第31个月

封面

《第31个月儿童潜能发展家庭教育指导》

完整月计划·终审出版版

第三年：从轮流规则、序列记忆与信息传递，走向共同计划、角色协作、因果解释、数量分配和问题修复

0—72个月儿童潜能发展家庭教育月计划

第31个月

2026年7月

编写说明

本册以《第30个月儿童潜能发展家庭教育指导·完整月计划终审出版版》为直接衔接母稿。第30个月帮助儿童把多人参与的小任务组织成“轮到谁、先做什么、从哪里到哪里、怎样把消息带给别人”；第31个月进一步推进：儿童不只是按照成人已经设计好的步骤完成，而开始参与商量目标、分配角色、发现材料是否够用、解释事情为什么发生，并在计划被打断时寻找替代办法。

进入第三十一个月，儿童会更频繁地提出“为什么”，但他的解释往往来自眼前线索、生活经验和想象，并不总符合成人逻辑。他可能说杯子倒了“因为桌子生气了”，也可能准确指出“因为放在边边上”。成人不需要马上判对错，而要先听懂儿童依据了什么，再通过观察、操作和比较，让解释逐渐接近事实。

共同计划在本月仍然非常具体。所谓计划，不是让两岁多儿童坐下来写方案，而是共同决定“我们要做什么、需要什么、谁先做哪一步、做完怎样检查”。计划可以是给玩偶准备一次野餐、一起整理阅读角、给家人摆餐巾、把大积木运到建造区。儿童能够参与一个选择和一个角色，就已经是共同计划。

角色协作也不是要求儿童服从分工。儿童可能中途换角色、重复自己喜欢的部分、拒绝成人安排。成人的任务是保持共同目标，同时让角色具有真实结果。例如成人负责拿篮子，儿童负责每人放一张餐巾；儿童负责选路线，成人负责搬较重材料。角色可以变化，但共同任务仍能继续。

本册吸收历史第31个月四次亲子课程中“观察一串红、认识黄瓜和西瓜、比较植物叶片、发现动物图片缺少部分、画圆形泡泡、手心手背动作变化、红绿灯规则、物品爱护、用餐洒落处理、蜜蜂采集和脚尖轻走”等发展线索，并按照家庭真实场景、儿童安全、回应性互动、个体差异和儿童权利重新编写。旧资料提供发展资源，不构成必须照搬的课堂脚本。

历史课程中使用铁丝、胶水、剪刀制作花朵，安排儿童或家长在活动中切黄瓜、西瓜，组织抢椅子、抓尾巴、四散追逐跑，以及通过“谁吃得好”比较和公开表扬儿童。本册不沿用这些做法。儿童不接触铁丝、剪刀、胶水、刀具和可脱落小材料；食物切割、过敏和卫生由成人负责；运动不采用淘汰、抢占、拉扯和追逐；用餐教育不比较、不羞辱，也不把洒落等同于品德问题。

植物观察不要求儿童必须认出“一串红”或“梧桐树”。不同地区、季节和家庭可接触的植物不同，本月重点是学习观察方法：看整体、看颜色、看叶片边缘和排列、摸安全部位、比较相同与不同，并理解不随意折枝、采摘和入口。植物名称是可选择知识，观察、尊重生命和提出问题才是共同目标。

黄瓜和西瓜等食物观察保留多感官和从外到里的结构，但不要求儿童必须品尝。成人可在家庭进餐准备中展示完整食物、清洗、切开并说明籽、瓤、外皮和气味。儿童可以看、闻、说，也可以拒绝触摸和入口。食物过敏、吞咽能力、质地安全、卫生和份量由成人判断。

历史课程中的“红灯停、绿灯行”可以成为颜色信号和动作抑制的家庭游戏，但不能让儿童形成“会看红绿灯就可以自己过马路”的误解。真实道路、停车场和车辆出入口始终由成人牵护和直接控制；室内游戏中的规则只用于动作停走、轮流指挥和角色协作。

“动物少了什么”具有细节观察和整体关系价值，本册不重复受版权保护的完整歌曲歌词，也不把身体差异做成嘲笑。活动改为比较两张安全、完整或局部遮挡的动物图，讨论“看到了什么、缺少信息时怎样确认”，并允许儿童用想象补画。

本册继续坚持内容丰富而单次任务简洁。一个月可以覆盖运动、语言、阅读、数学、科学、艺术、自理、劳动、情绪和社会参与，但每次活动只保留一个共同目标、一个角色分工和一到两个可见问题。内容丰富不是堆材料、加口令和提前学科化，而是让真实生活承载多领域发展。

本册不是两岁半能力考试，也不替代儿童保健、营养喂养、语言评估、听视检查、发展筛查和康复服务。儿童在共同游戏中的参与方式差异很大，可以用动作、单词、短句、图片、模仿或物品传递完成同一目标。若出现能力明显退步、持续发展担忧或家庭难以支持的进食、睡眠、情绪、语言和动作问题，应及时联系相关专业人员。

成人始终承担道路、水域、楼梯、阳台、门窗、热源、电器、药品、清洁剂、锐器、小物、电池、磁铁、绳带、食物窒息、植物毒性和陌生人接触等安全责任。儿童可以参与计划、选择和检查，但不能独自承担风险判断。

本月主题

一起想、一起分、一起做；做不下去时，看看发生了什么，再换一个办法

本月一句话

共同计划不是让孩子照成人安排做，而是让他参与目标、角色、材料和问题修复。

一、本月定位：孩子正在发生什么

1. 本月最重要的发展变化

儿童开始从执行小任务进入参与小计划。第30个月的步骤图告诉他“先做什么、再做什么”；本月他可能主动说“先拿包”“我要放杯子”“爸爸搬大的”。这说明儿童不仅记住顺序，还开始把自己放进未来行动中。

共同目标变得更清楚。儿童不只是各玩各的，而可能和成人一起“给小熊做饭”“把车送进车库”“让每个人都有餐巾”。他仍会关注自己的角色，但开始理解一个人的行动会影响整个任务是否完成。

角色意识进一步发展。儿童会给自己和成人分配“司机、乘客”“医生、病人”“拿东西的人、摆东西的人”等角色，也会在活动中交换。角色不是固定身份，而是一组有关联的行动和语言。

简单因果解释增加。儿童能说“水洒了，因为倒太快”“小车走不了，因为路堵住了”“要拿伞，因为下雨”。有时解释只抓住时间先后或想象关系，成人可以通过重做和观察帮助验证。

“为什么”问题越来越多。儿童有时真想知道原因，有时是在延长交流、确认规则或表达不满。成人不必每次给长答案，可以先问“你觉得呢”，再用一句事实和一个可观察线索回应。

数量关系从一一对应推进到简单分配和缺少发现。儿童能给两三个人各放一件大物品，发现“妈妈没有”“这里多一个”，也可能在数量稍多时重复或漏掉。重点是让“每个人都有”和“还差谁”成为真实任务。

问题修复开始取代立即放弃。路线被大靠垫挡住时，儿童可能绕过去、移开、换一条路或请成人帮忙；杯子不稳时会换位置；画的路断了会补一段。成人若不过早代替，就能看见儿童如何产生方案。

比较从单个特征进入关系描述。儿童不仅说黄瓜是绿色、西瓜是圆的，还可能说“这个长，那个圆”“外面不一样，里面都有籽”“这片叶子大，那片边边不一样”。比较有了对象和依据。

绘画和建构开始服务于计划。儿童可能先说要画一条去花园的路，再画线；先说要搭一个车库，再搬积木。作品不一定与计划完全一致，但“我想做什么”开始影响动作。

情绪调节与合作更加交织。儿童会因角色被改变、材料不够或成人没有按他的计划行动而生气。成人需要承认计划的重要性，同时帮助儿童重新协商：“你想继续当司机。现在车只有一辆，我们怎么让两个人都玩？”

生活参与从完成自己的步骤走向照顾共同环境。儿童可以帮助检查每个人是否有餐巾、把掉在桌上的食物告诉成人、发现玩具挡路并移到安全位置。责任依然短小，但对象从“我的事情”扩展到“我们的事情”。

2. 为什么这项变化重要

共同计划连接目标、记忆、语言和行动。儿童参与决定后，会更清楚为什么要做、自己负责什么、做完怎样判断。以后参与项目、合作游戏和课堂任务，都需要这种“先形成目标，再组织行动”的能力。

角色协作帮助儿童从平行参与走向相互依赖。成人不是陪在旁边看，而是和儿童各自承担一部分；儿童也会发现，别人完成的部分对自己的活动有帮助。这是合作而不是服从。

因果解释是理解世界的重要方式。儿童需要从“事情接着发生”逐渐理解“什么条件导致了什么结果”。真实观察、重复操作和不同条件比较，比成人直接灌输结论更能形成稳定认识。

简单数量分配把数学放进社会生活。给每个人一张餐巾、每辆车一个停车位、每朵花一只“大蜜蜂”，同时包含一一对应、多少、缺少、剩余和公平。儿童体验到数量是解决真实问题的工具。

问题修复培养灵活性和坚持。儿童遇到障碍后能够停下、观察、提出办法、试一试、再调整，比一次做对更重要。成人需要保护尝试空间，而不是用最快办法代替。

植物和食物观察让儿童学习“从整体到局部、从外到里、用多种感官获得证据”。这不仅是自然知识，也是科学观察和描述的早期基础。

用餐洒落、玩具损坏和路线堵塞都是生活中的真实问题。把它们转化为“发生了什么、现在怎么办”，能够减少羞耻和指责，形成责任、修复和可持续参与。

3. 家庭可能看到的不同表现

有的孩子会主动提出计划，却不愿意让别人改变；有的愿意跟随成人计划，但很少表达自己的想法。两者都需要通过小选择逐渐增加协商。

有的孩子能在角色游戏中持续五六分钟，有的只完成一个动作就换主题。共同目标可以缩短，不强求长情节。

有的孩子会不断问“为什么”，有的主要通过反复操作寻找答案。提问和实验都是认识方式。

有的孩子能给三个人各一件物品，有的在两个人时也会重复给同一人。成人可让接受者把物品放在明显位置，减少工作记忆负担。

有的孩子遇到障碍会立刻求助，有的坚持推、拉或哭闹。成人先描述问题，再给两个安全办法，不把求助理解为依赖。

有的孩子喜欢观察花、叶和食物细节，有的对触摸、气味或食物场景敏感。可以只看照片、隔着透明容器观察，不强迫多感官体验。

有的孩子会说“因为”，但前后关系并不准确；有的不用因果词，却能通过动作选择正确办法。语言形式和因果理解不完全同步。

有的孩子愿意当“分配者”，有的更喜欢拿取、搬运或检查。不同角色都可以服务同一目标。

有的孩子在家能协作，在公共场所因刺激多而难以保持计划。家庭先在熟悉环境积累成功，不急于在陌生场景展示。

4. 本月不要误判

不要把儿童计划与成人不一致解释为故意对抗。计划能力形成初期，儿童会把自己的想法看得很重要，需要学习协商而不是被直接否定。

不要要求儿童解释每件事的正确原因。“为什么”答案可以不完整，关键是有没有依据、能不能通过观察和重做修正。

不要把给每个人一件物品变成数数考试。分配成功可以不报数字，也不要求手口一致数到固定范围。

不要在材料不足时故意让儿童失败或争抢。真实问题应当可修复，成人准备安全替代物或允许改变计划。

不要要求角色游戏按成人脚本发展。成人可以提供开头和问题，但儿童有权改变情节、退出或更换角色。

不要用“谁吃得干净、谁最乖”比较儿童。洒落与动作控制、食物质地、餐具和状态有关，目标是共同处理而不是公开评价。

不要要求儿童记住植物的标准名称和特征清单。观察方法和对生命的尊重比知识背诵更重要。

不要让儿童使用刀具切黄瓜、西瓜，使用铁丝、剪刀、胶水制作花，或接触籽、果核和可脱落小装饰。

不要组织抢椅子、抓尾巴、淘汰赛、四散追逐和碰撞式红绿灯游戏。

不要因为儿童说错原因就嘲笑“乱说”。先问他看到了什么，再共同验证。

不要让儿童在真实道路上承担看灯、判断车辆和带路责任。会玩停走游戏不等于具备交通安全能力。

二、本月目标盘

核心任务

围绕一个真实、短小的共同目标，儿童能参与选择、承担一个角色、使用两三步计划、给两三位对象进行简单分配，在遇到材料不足、路线受阻、操作洒落或角色冲突时与成人一起描述原因、提出一个办法、尝试并完成收尾。

重点目标一：从按步骤执行走向参与共同计划与角色分工

儿童能说、指或选择“我们要做什么”，并在成人支持下承担一个清楚角色；成人也承担真实部分，不把所有劳动交给儿童。角色可以协商和交换，共同目标保持可见。

重点目标二：发展因果解释、观察比较和问题修复

围绕倒水、路线、植物、食物、建构和物品使用，让儿童经历“看见变化—说出可能原因—试一个办法—再看结果”。成人允许不知道、说错和重新判断。

重点目标三：发展一一分配、缺少发现和共同检查

在餐巾、杯子、大积木、停车位和角色材料中，让儿童给每个对象一件，发现谁还没有、哪里多一件，并通过共同检查完成任务，不追求数数速度和抽象符号。

维持目标

继续维持第30个月的短时轮流、一到两条可见规则、两三步序列、空间路线和家庭信息传递。

继续维持第29个月的多感官线索、细节辨别、描述猜测、一一对应、协商交换和验证意识。

继续维持第28个月的角色计划、用途关系、问题调整和连续叙述。

继续保持回应性进餐、稳定睡眠、每日多次自由活动和户外、口腔清洁、如厕准备、屏幕边界与全屋安全。

继续使用家庭真实照片、整体短句、步骤图、角色标识、作品标题和儿童原话，不进行识字数量和工作纸训练。

选择目标

儿童对植物有兴趣时，可观察一种当地常见、成人确认无毒无刺的植物，比较叶片和花朵，不采摘、不入口。

儿童对食物有兴趣时，可观察黄瓜、西瓜或其他家庭常见蔬果的外皮、形状、气味和切开后的变化；品尝完全自愿。

儿童对规则信号有兴趣时，可在室内安全路线中轮流担任“灯光指挥”，练习停、走、慢行和回到停车位。

儿童对绘画有兴趣时，可画泡泡、道路、叶片或计划图，并让图画进入角色故事。

儿童对数量有兴趣时，可在两到四个对象范围内完成一人一件和少一件发现，不提前要求书写数字。

三、六条发展行动线

1. 健康与生活节律

本月发展点

本月的共同计划、因果讨论和问题修复，比单一步骤更消耗儿童的调节资源。儿童疲劳、饥饿、疼痛、便秘、睡眠不足或环境过度刺激时，可能频繁换角色、抢材料、拒绝等待和无法解释。这时应先调整状态，而不是增加规则。

家庭支持

把需要协作和解决问题的活动安排在儿童精神良好、成人也不赶时间的时段，每次保持五到十二分钟。

一天中结构活动仍只占很小部分，保证儿童自由走、跑、蹲、爬、推、拉、搬、画、阅读和假想。

餐前不安排高兴奋追逐，餐后不立即进行剧烈运动；食物观察与实际进餐自然衔接，不额外要求品尝。

睡前继续使用稳定流程，不把“今天为什么做错了”带进睡前训话。

天气炎热、空气不佳或儿童生病时，调整户外和活动强度，优先休息、饮水和专业健康建议。

可观察表现

儿童在状态适宜时更容易保持共同目标、接受角色变化和尝试第二个办法；能表达累、饿、疼、不要、帮我和想休息；活动后能自然退出。

个别化调整

若睡眠、进食、排便、疼痛、反复生病或感觉敏感持续影响日常参与，记录具体场景并向儿童保健或相关专业人员咨询。

2. 关系、情绪与自我调节

本月发展点

共同计划意味着儿童的想法可能与成人或同伴不同。两岁多儿童还难以同时保留“我的计划”和“别人的计划”，所以角色冲突、材料争夺和中途推翻计划非常常见。成人要把冲突转化为协商，而不是判定谁听话。

家庭支持

活动开始前给儿童一个真实选择：“我们先搭车库还是先摆停车位？”选择控制在两个安全选项。

角色分工用具体行动表达：“你放餐巾，我放杯子”，不使用抽象“你负责后勤”。

儿童想换角色时，成人确认愿望并说明共同目标：“你也想拿篮子。我们先把这两张餐巾放完，再交换。”

材料只有一件时，可以轮流、共同使用、找替代物或改变计划，成人把这些办法说出来供选择。

冲突后不强迫立即道歉，先修复物品和身体边界，再帮助双方表达“我还要、我不同意、我们怎么继续”。

可观察表现

儿童会提出自己的角色和办法；能在短任务中保持一个共同目标；角色被调整后虽可能不高兴，但在成人支持下能交换、等待或选择替代。

个别化调整

语言较少时用角色物、照片和动作表示；对变化高度敏感时提前预告“做完这一轮再换”；合作困难时退回成人与儿童两人任务。

3. 语言、文字与阅读

本月发展点

语言从顺序和传话进一步进入计划、原因和修复。成人需要提供“我们要……”“因为……所以……”“少了……”“可以……也可以……”“先试试……”等可直接使用的结构，但不能要求儿童机械复述。

家庭支持

计划前用一句目标：“我们要让三个人都有餐巾。”完成后回顾目标是否实现。

发生问题时先描述事实：“水到了托盘外面”，再问“你觉得为什么”“现在怎么办”。

儿童给出原因后，成人接住依据：“你看到杯子在边上，所以觉得它容易倒。我们把它放中间试试。”

阅读中选择有清楚问题和解决过程的短故事，关注角色遇到什么、试了什么、最后怎样，而不是背诵。

把儿童的计划句、原因句和办法句记录在家庭小书中，保留儿童原话，再补一条成人扩展句。

可观察表现

儿童使用更多计划、角色、因果和修复语言；能够用词语、动作或图片表达“要做什么、发生了什么、想怎么办”；开始理解同一问题可以有两个办法。

个别化调整

儿童不愿回答“为什么”时改为选择：“是因为倒太快，还是杯子太满？”仍不回应则停止追问，通过重做让经验说话。

4. 运动与操作

本月发展点

本月运动重点是为共同任务服务：搬运大而轻的材料、沿路线送到目标、根据信号停走、踮起或轻走、倒水和画圆。动作不追求竞速和标准姿势，而强调控制、协作、空间安全和问题调整。

家庭支持

搬运只使用儿童可安全双手抱持的大而轻物品，路线短、地面平整，成人负责开门、楼梯和高处。

停走游戏在室内或封闭安全区域进行，设置明显停车位，只有一到两位参与者，不四散碰撞。

脚尖或轻走只保持几步，穿插正常走，不用于所谓矫正足弓或体态。

画圆可以是开放圆、重叠圆、大圆小圆，不要求闭合和统一大小；成人不手把手。

食物和植物观察时儿童只拿安全完整材料，成人负责切割、去籽、清洗和处理刺激性汁液。

可观察表现

儿童能为共同任务搬运、停下、转弯和归位；能根据问题调整倒水速度、杯子位置或路线；绘画中出现更多圆形和有意图线条。

个别化调整

平衡不稳时减少路线和搬运；手部控制困难时使用更大容器和粗蜡笔；异常跌倒、疼痛、不对称或能力退步及时咨询。

5. 认知、数学、科学与创造

本月发展点

本月认知主线是“目标—条件—结果—修复”。儿童在真实活动中发现：每个人都需要一件物品；材料数量会影响计划；植物和食物可从外形、触感、内部结构比较；操作条件变化会带来不同结果；一个问题可以尝试不同办法。

家庭支持

用两到四个对象做一一分配，让接受者和物品位置清楚，完成后共同检查“谁还没有、有没有多的”。

设置可解决的小问题，如停车位少一个、大积木挡住路线、杯子位置不稳，而不是制造无法完成的失败。

观察植物遵循“先整体、再局部、再比较”：看颜色与形状、看叶片排列和边缘、与另一片安全叶子比较。

观察蔬果遵循“完整—清洗—成人切开—内部比较—可选择品尝”，让儿童用看、闻、摸安全外皮和语言描述。

因果验证一次只改变一个条件，如同样水量下快倒和慢倒；同一车辆在通路和堵路时的差异。

创作时先听儿童计划，再提供有限材料；作品与计划不同也可回顾“后来你改变了什么”。

可观察表现

儿童能完成简单分配和缺少发现；提出一个可能原因或办法；比较两个植物、食物或物品的一处相同与不同；在试验后根据结果调整。

个别化调整

数量任务混乱时缩小到两人两件；因果问题太难时让变化直接可见；不要求科学术语、标准分类和正确率。

6. 生活、自理、劳动与社会参与

本月发展点

生活参与从执行一个固定步骤推进到共同计划和问题修复。餐桌、阅读角、出门准备、玩具收纳和植物照护都能形成共同目标、角色分工、数量分配和结束检查。儿童的责任应真实但有限，成人承担卫生、质量和安全。

家庭支持

餐前共同计划“谁放餐巾、谁放杯垫”，儿童只接触不易碎、无热源的材料。

进餐洒落时先保证不烫不滑，再共同擦拭；不评论“吃相”，不要求儿童为动作发展阶段道歉。

整理阅读角可以分工：儿童把大书放低层，成人处理高层和破损书；最后一起检查通道是否畅通。

植物照护只在成人确认无毒、无刺、无农药风险的情况下进行，儿童可递水壶或观察土壤，成人控制水量。

公共空间计划保持一条目标和一条规则，如“借一本书，看完交给成人办理”，儿童不承担证件、道路和陌生人沟通责任。

可观察表现

儿童能参与一个家庭小计划、承担一个角色、完成简单分配和检查；问题发生时愿意与成人共同处理；开始关注共同环境和别人的需要。

个别化调整

时间紧张时保留儿童一个真实选择和一个步骤；自理受挫时允许求助；不把家庭劳动作为惩罚、奖励或能力比较。

四、一日生活中的教育

1. 起床：一起决定今天先做哪一件

成人提供两个真实、安全的先后选项：“先穿衣还是先拉窗帘？”儿童选择后，成人尊重选择并帮助完成。

如果选择在时间上不可行，成人说明现实条件并保留另一个小选择，不用假选择操控儿童。

2. 穿衣：角色可以分工

儿童负责找衣物和伸入一只袖子，成人负责整理领口、拉链和安全检查。成人说清双方角色：“你找袜子，我帮你把衣服拉平。”

穿不上时共同观察是衣服反了、开口没找到还是需要坐下，再选择办法。

3. 洗漱：发生问题时先看原因

水流太大、肥皂滑落或毛巾没放回时，成人不说“你怎么总弄不好”，而说“发生了什么，下一步怎么办”。

让儿童从两个安全办法中选一个，例如关小水、把肥皂放皂盒、去取毛巾。

4. 早餐：每个人都有一张餐巾

把两到四张大餐巾放在儿童面前，让他给家庭成员每人放一张。成人不要求报数，完成后共同看谁还没有。

多出一张时说“还有一张，可以放在哪里备用”，不把剩余等同错误。

5. 食物观察：从外面看到里面

选择家庭当天本来要吃的安全蔬果，先看完整外形和颜色；成人清洗、切开后再观察内部。

儿童可以闻、看、说、触摸安全外皮，也可以拒绝品尝。成人负责刀具、籽核、质地、份量和过敏。

6. 上午游戏：共同搭一个能用的空间

成人和儿童先说要搭车库、桥或动物家，选两三种大材料，再分工搬运和放置。

搭好后用车辆或玩偶检验“能不能进去、会不会倒”，问题出现时试一个修复办法。

7. 户外观察：找一种植物的三个线索

成人确认植物安全后，从远处看整体，再近看一片叶和一朵花或枝条，儿童说颜色、大小、形状或排列。

不折枝、不采摘、不入口；无法确认植物安全时只观察不触摸。

8. 红绿灯停走：室内信号游戏

在无车辆的安全空间，用大红卡和绿卡进行走、停，加入明显停车位。儿童和成人轮流当指挥。

成人明确说明这是游戏，真实马路永远由大人牵着过，儿童不能自己判断车辆。

9. 午餐：洒了以后怎么办

食物或水洒出时，先移开热源和玻璃、避免滑倒，再由成人和儿童共同使用安全抹布处理。

成人描述过程：“水洒了，我们擦干，杯子放到里面一点。”不公开比较和羞辱。

10. 午睡前阅读：角色遇到什么问题

选择短故事，看角色想做什么、遇到什么、用了什么办法。儿童可以用玩偶重演一个情节。

成人不连续提问，睡前只保留一次简短回顾。

11. 下午艺术：画一张小计划图

儿童先说想画泡泡、花、路或停车位，成人提供大纸和两三支粗蜡笔。

完成后不判断像不像，而问“你原来想画什么，后来有没有改变”。

12. 家庭劳动：一起整理阅读角

共同目标是让书容易拿、通道不挡。儿童放低层大书，成人处理高层和破损书，最后一起走一遍检查。

任务完成后具体肯定协作：“你把大书放低层，我把坏书拿去修，现在路通了。”

13. 晚间信息与计划：告诉家人明天要准备什么

让儿童带一张图片或一个安全物品告诉家人“明天要带帽子/书”。接收者回应并一起放到准备区。

信息传递不是记忆考试，忘记可以返回询问。

14. 家长每日自检

今天有没有让孩子参与一个真实决定，而不只是照做？

出现问题时，我是先描述事实，还是先责怪？

我有没有给孩子一个可尝试的修复空间？

数量活动是否服务真实分配，而不是变成数数考试？

我的角色是否也真实承担了任务，而不是站在旁边发命令？

五、精选家庭活动卡

活动一：我们来准备一次玩偶野餐

主要目的

发展共同计划、角色分工、两三步顺序、材料选择和完成检查。

适合状态

儿童愿意进行简单角色游戏，成人有十分钟不被打断的时间。

材料

一个大玩偶、一个轻质篮子、三四件大而安全的假想材料，如布餐巾、塑料杯、大木勺、空纸盒。

基本做法

成人提出共同目标：“小熊要去野餐，我们需要准备什么？”

从五六件大材料中让儿童选择三件，放进“准备区”。

商量角色：“你把餐巾放篮子，我拿杯子；最后我们一起检查。”

按计划完成后，带玩偶走一条短路线到野餐点，开始简短情节。

结束时问“我们带的东西够不够、还有什么没用到”，共同收回。

成人支持

成人保留儿童选择，不偷偷增加一堆材料；若儿童改变计划，先确认新目标是否安全，再重新分工。

降低难度

成人提供两件材料，儿童只负责选择一件和放入篮子。

提高难度

设置一个可修复问题，如少一张餐巾，让儿童决定共用、回去拿或改变情节。

生活迁移

出门准备、洗澡用品、阅读时间和家庭聚餐都可使用“目标—材料—角色—检查”。

停止信号与安全

材料无小件、绳带、塑料袋和食品入口风险；篮子轻且无锐边；路线无高差。

观察证据

记录儿童提出了什么计划、选择什么角色、材料不足时怎样调整。

活动二：每个人都有一张

主要目的

发展一一分配、缺少发现、剩余处理、共同检查和关心他人。

适合状态

两到四位熟悉家庭成员在场，儿童状态平稳。

材料

与人数相同或多一件的大而安全物品，如布餐巾、杯垫、大卡片或大木块。

基本做法

成人说清目标：“让每个人都有一张餐巾。”

儿童逐一分配，家庭成员把收到的物品放在面前，形成可见对应。

分完后从一端共同检查：“爸爸有，妈妈有，你有，谁还没有？”

若多一件，讨论放到备用区；若少一件，讨论成人补拿、两人共用或改变目标。

下一轮让儿童选择分配什么，成人负责安全准备。

成人支持

成人不要求儿童边分边数，也不快速纠正重复；用接受者位置和“谁还没有”支持。

降低难度

只给两个人各一件。

提高难度

增加到四个对象，或给每个玩偶一个停车位、一个杯垫，比较是否有剩余。

生活迁移

餐巾、书、画纸、玩具停车位和家庭礼物分发中迁移。

停止信号与安全

只使用大而完整材料；不分发食物、小物、药品、玻璃杯和热餐具。

观察证据

记录儿童是否逐一对应、怎样发现缺少或多余、是否关注别人的需要。

活动三：路被挡住了

主要目的

发展空间计划、问题识别、方案生成、尝试比较和求助。

适合状态

儿童熟悉第30个月短路线活动，愿意送大玩偶回家。

材料

宽胶带路线、一个大玩偶、一个软靠垫作为可见障碍、两个可行通道。

基本做法

先让儿童沿畅通路线送玩偶一次。

第二轮成人把软靠垫放在路线中间，说“路被挡住了，发生了什么？”

等待儿童观察和提出办法，可绕行、请成人移开、改变终点或暂停。

选择一个办法试一试，完成后比较“这个办法行不行”。

如果第一办法不行，再选一个，最后把环境恢复安全。

成人支持

成人不故意设置危险和无法解决的难题，不在儿童一停顿就立即代替；必要时提供两个安全选项。

降低难度

障碍放在路线一侧，绕行方向非常清楚。

提高难度

让儿童为成人设置一个软障碍，并观察成人怎样请求和解决。

生活迁移

玩具挡路、椅子位置不便、书架前有物品时都可使用“停—看—想办法”。

停止信号与安全

仅用轻软障碍，无跨越、高处、蒙眼和搬重物；路线远离门、楼梯和玻璃。

观察证据

记录儿童先注意到什么、提出几个办法、能否在失败后换一个。

活动四：为什么水会洒出来

主要目的

发展因果观察、单一条件变化、倒水控制、问题修复和清洁责任。

适合状态

儿童已有安全倒水经验，成人能全程贴近看护。

材料

防水托盘、两只宽口塑料杯、少量清水、吸水布；杯中水不超过四分之一。

基本做法

成人慢慢倒一次，让儿童观察水进入接收杯。

成人故意在托盘内稍快倒一次，使少量水洒在托盘中，问“你看到了什么”。

讨论可能原因：“是不是倒得太快/杯口没对好？”一次只选一个条件。

儿童选择慢一点或把杯子靠近再试。

比较结果并共同擦干，成人说“我们换了办法，水少洒了”。

成人支持

成人只在托盘内制造少量可控洒落，不让儿童承担实验失败压力；儿童说出其他原因也先听依据。

降低难度

只比较杯子靠近和远离，成人共同扶杯。

提高难度

在同样水量下比较两个不同宽口杯的操作难度，但不做容量测量结论。

生活迁移

浇花、洗澡玩水和餐桌摆杯中迁移慢倒、对准和擦干。

停止信号与安全

只用清水和塑料杯，远离电器与热源；地面一旦有水立即停止并擦干。

观察证据

记录儿童怎样解释、是否根据结果调整速度和位置、能否参与收尾。

活动五：植物观察员

主要目的

发展从整体到局部的观察、比较语言、生命尊重和问题提出。

适合状态

成人能够确认一种当地常见植物无毒、无刺、未喷刺激性药剂；儿童愿意观察。

材料

一株安全植物或清晰大照片；一片自然脱落的安全叶片可选，不主动采摘。

基本做法

先站远一点看整株：“它大概有多高、花和叶在哪里？”

走近观察颜色、叶片形状、边缘和排列，儿童选一个最感兴趣细节。

与另一种安全植物或照片比较一处相同、一处不同。

成人回应儿童问题，无法确认名称或特征时说“我们还不知道，可以以后查”。

结束时共同说一条爱护规则：不折、不拔、不入口，离开前看植物是否保持原样。

成人支持

成人不要求背名称，不随意让儿童闻、舔和触摸未知植物；强调观察而不是采集。

降低难度

只看整体和一种颜色，不要求比较。

提高难度

用粗蜡笔画叶片轮廓或花的排列，并记录一句儿童原话。

生活迁移

社区散步、阳台照护和绘本阅读中持续观察植物变化。

停止信号与安全

未知、带刺、有汁液、可能致敏或靠近道路的植物只远观；活动后洗手。

观察证据

记录儿童注意到的细节、提出的问题、是否理解不采摘的原因。

活动六：黄瓜和西瓜有什么不同

主要目的

发展多感官观察、外部与内部结构、比较关系和自愿进食边界。

适合状态

家庭本来准备食用相关蔬果，成人确认清洗、过敏和吞咽安全。

材料

完整黄瓜和小西瓜或清晰照片；切割工具由成人在安全距离操作；成人准备适龄安全小份。

基本做法

先观察完整外形：颜色、长圆、圆形、表面触感。

成人清洗后在儿童无法触及刀具的位置切开，展示内部颜色、籽和水分。

比较：“一个长长的，一个圆圆的；外面都偏绿，里面一样吗？”

儿童可以闻、摸安全外皮、说感觉；品尝完全自愿，不用语言任务交换食物。

结束后成人处理刀具、籽核和剩余食物，儿童可帮助把安全盘垫送到清洗区。

成人支持

成人接受儿童不摸、不闻、不吃；不要求使用“脆脆、甜甜”等标准答案，儿童自己的感受有效。

降低难度

只观察一种食物的完整和切开变化。

提高难度

加入另一种家庭蔬果，按一个维度比较；或把观察做成三页食物小书。

生活迁移

日常买菜、备餐和绘本中使用“外面—里面—相同—不同”结构。

停止信号与安全

儿童不接触刀具、果核、瓜籽和大块圆滑食物；成人按吞咽能力处理质地和份量。

观察证据

记录儿童选择的感官、比较依据、是否表达接受或拒绝。

活动七：动物图片少了什么信息

主要目的

发展整体与局部关系、细节检查、假设表达、验证和尊重差异。

适合状态

儿童愿意看两三张清楚动物图，不把人物身体差异作为笑料。

材料

一张完整动物图、两张由大纸片局部遮挡的相同动物图、粗蜡笔和纸。

基本做法

先看完整图，说出几个整体部分。

用纸片遮住耳朵或尾部，问“这里被挡住了，我们现在看不到什么信息”。

儿童猜遮挡后是什么，成人揭开验证。

换一个遮挡位置，由儿童给成人出题。

可让儿童自由画一个想象动物，讨论它有哪些特别部分，不评价怪不怪。

成人支持

成人使用“看不到、被挡住、需要确认”，不说动物“残缺可笑”；不要求儿童记住所有身体部位。

降低难度

只遮挡一个明显部分，并立即揭开。

提高难度

同时比较两种动物的耳、尾、脚或皮毛特征，并说明依据。

生活迁移

阅读找图、拼图和生活中找遗漏物品时迁移“先看整体、再检查局部”。

停止信号与安全

图片纸片尺寸大且由成人管理，无小贴片、磁铁和可入口部件。

观察证据

记录儿童如何猜、是否知道信息不足、揭开后会不会调整判断。

活动八：红灯停、绿灯走、黄牌慢一点

主要目的

发展信号理解、动作抑制、轮流指挥、角色协作和安全停靠。

适合状态

儿童能在封闭安全空间稳定行走，参与者不超过两名儿童或一名儿童一名成人。

材料

大红卡、大绿卡和可选大黄卡；两个明显停车位；可用大纸圈模拟方向盘但不套在身体上。

基本做法

成人先当指挥，绿卡时沿固定路线慢走，红卡时在原地停，连续两三轮。

加入黄卡表示慢一点，不同时增加其他复杂规则。

儿童拿卡当指挥，成人认真遵守，让儿童体验规则对别人行动的影响。

角色交换后，把车辆送到停车位，结束活动。

成人明确：“这是室内游戏。真正马路要一直牵着大人的手。”

成人支持

成人举卡前确保儿童看见，不突然变换制造失败；儿童停不住时缩短路线和速度。

降低难度

只使用红、绿两种信号。

提高难度

加入一个乘客角色和一个安全目的地，练习停车、下客、返回。

生活迁移

室内收拾、走廊慢行和停车位归位中使用相同信号词。

停止信号与安全

不在道路、停车区和楼梯附近玩；不四散跑、不碰撞、不竞速、不淘汰。

观察证据

记录儿童能否看信号调整动作、当指挥时是否保持规则、停止需要何种支持。

活动九：小鱼的泡泡故事

主要目的

发展圆形线条、手部控制、数量与大小比较、图画叙事和计划变化。

适合状态

儿童愿意用适龄粗蜡笔在大纸上自由画。

材料

大张纸、两三支适龄粗蜡笔；成人可画一个简单小鱼轮廓，也可由儿童画。

基本做法

成人说：“小鱼要吐泡泡，你想画大泡泡还是小泡泡？”儿童先做一个选择。

儿童画圆形、开放圆或旋转线，成人不要求闭合。

比较两个泡泡的大小、位置或是否重叠，不要求准确计数。

儿童给泡泡增加路线或角色，说出小鱼要去哪里、遇到什么。

记录儿童原话，作品由儿童决定展示、讲述或收起。

成人支持

成人不手把手画圆，不要求“画多一点才好”，不以同伴作品比较；儿童改变计划属于创造。

降低难度

只画一个大圆或一条旋转线。

提高难度

加入“大泡泡给大鱼、小泡泡给小鱼”的一一对应，或用三个泡泡讲三步故事。

生活迁移

洗澡泡沫、雨点、车轮和圆形生活物品中迁移观察与绘画。

停止信号与安全

蜡笔完整、适龄、不可入口；不使用吹泡泡液、吸管和可能入口颜料作为本活动材料。

观察证据

记录儿童线条变化、是否先说计划、怎样给图画赋予故事。

活动十：洒了、掉了，我们一起修复

主要目的

发展情绪稳定、事实描述、责任承担、动作修复和关系合作。

适合状态

在真实生活中出现少量、无烫伤和无碎裂风险的洒落或掉落；也可用清水在托盘内预演。

材料

安全抹布、收纳盒、成人管理的清洁用品；不让儿童接触化学清洁剂。

基本做法

成人先判断安全：“有没有热、尖、滑？先停下来。”

用中性语言描述：“水在桌上，杯子倒了。”

问儿童“我们先拿抹布还是先扶好杯子”，提供两个安全步骤。

成人和儿童各承担一部分，擦干后把杯子放到更稳位置。

简短回顾原因和办法，不要求道歉或保证。

成人支持

成人把错误与人格分开，不说“你太笨、吃得脏”；若儿童情绪高，成人先完成安全处理，稍后再回顾。

降低难度

儿童只递抹布，成人完成擦拭。

提高难度

让儿童发现导致问题的环境条件，如杯子靠边、通道被挡，并参与调整。

生活迁移

进餐、绘画、积木倒塌和玩具散落都可使用“安全—事实—办法—检查”。

停止信号与安全

热食、玻璃、陶瓷碎片、化学品和大量液体完全由成人处理，儿童远离现场。

观察证据

记录儿童遇到失误时的情绪、是否能参与一个修复步骤、成人语言是否保持中性。

六、家庭空间、材料与数字环境

1. 物理环境：共同计划需要清楚的工作区域

为共同任务划分“准备区、进行区、完成区”。材料在开始前有限摆出，完成后进入固定位置，儿童更容易看到计划进展和遗漏。

为大积木、车辆和角色材料保留宽敞通道。环境本身不应制造绊倒和拥挤，再用规则要求儿童避开危险。

餐桌分配使用明确座位或人物照片，接受者把物品放在自己面前，帮助儿童形成一一对应。

植物观察优先在自然位置进行，不搬动陌生植物进入室内；食物观察靠近成人备餐区但与刀具、热源保持隔离。

修复活动设置安全抹布和待处理区，化学清洁剂、刀具、胶水和修理工具始终上锁或高位存放。

2. 材料环境：材料要支持角色和问题，而不是堆满选择

每次共同计划只提供三到五件大材料，角色物一个即可。材料太多会让儿童不断换物，难以保持共同目标。

数量分配使用大布片、杯垫、大卡片和大木块，不使用豆粒、瓶盖、珠子、纽扣和磁片。

植物材料以活体远观、照片或自然脱落安全叶片为主，不鼓励采集和制作标本。

食物观察使用家庭原本要吃的食材，不为活动额外提供大量食物，也不让儿童拿刀、叉、籽核和大块食物。

问题情境只使用软靠垫、少一件大物品、可移动大积木等可安全修复条件，不制造故障、电器拆装和破损危险。

3. 语言文化环境：把“为什么”变成共同探索

成人减少“因为我说了算”，增加“我看到……所以要……”。必要安全规则也要给简短真实理由，如“杯子很热，大人来拿”。

儿童提出“为什么”时，先判断他需要知识、确认、延长交流还是表达不满。答案可以是一句事实、一次观察或一句“现在还不知道”。

儿童解释不准确时，不直接说错。可以回应：“你觉得是因为风。我们看看窗户关上以后还会不会动。”

问题发生时使用“发生了什么—你看到了什么—可以怎么办—试后怎样”的固定语言链。

家庭成员避免在孩子面前争论谁的方法正确，可先统一安全边界，再让不同办法通过结果比较。

4. 文字与符号环境：计划、角色、问题和办法进入整体阅读

用三格计划页记录“我们要做什么—谁做什么—做完怎样”。成人写整体短句，儿童贴大照片或画线。

角色卡使用家庭真实照片或大图，如“拿餐巾的人”“检查的人”，不要求儿童认读单字。

问题修复页可记录“路堵了—绕过去—到了”，让儿童看到事件如何变成文字。

植物和食物小书保留儿童自己的描述，不用标准答案替换；成人可补充正确名称但不要求记忆。

数量分配用人物照片和大物品对应，不提前转成算式和工作纸。

5. 数字环境：不要把共同计划外包给应用程序

屏幕里的配对、分配和解谜不能替代真实对象、真实角色和真实后果。儿童需要看到别人是否收到餐巾、路线是否真的通、杯子是否更稳定。

可以短时共同查看家庭照片，回顾计划前后和问题修复；看完立即回到实物与语言。

不拍摄并公开儿童洒落、争抢、说错原因和食物拒绝，不把成长困难变成社交媒体内容。

成人在共同活动中放下手机，保证回应和安全看护。

6. 关系环境：共同计划既有儿童参与，也有成人责任

儿童参与目标和角色，不意味着成人把决定和后果全部交给儿童。成人仍负责时间、卫生、风险、资源和最终收尾。

成人要真正完成自己的角色，不站在旁边连续发指令。儿童看到成人也在搬、放、检查，才会理解合作。

儿童的计划被现实限制时，成人说明限制并提供替代：“今天不能去雨里野餐，我们可以在客厅铺垫子。”

材料不足时优先协商，而不是用“谁抢到谁先玩”。轮流、共用、替代、增加材料和改变计划都是方案。

评价具体指向计划与修复：“你发现妈妈没有餐巾”“第一条路堵了，你换到旁边”“水洒了，你拿来了抹布”。

本月需要增加的条件

一个可见的准备区与完成区。

两到四个对象的一一分配材料。

一个安全、可修复的小问题情境。

一本计划—问题—办法家庭小书。

成人共同参与而不是只指挥的时间。

本月需要减少或调整的因素

一次给太多角色和材料。

用长解释替代儿童观察。

把原因问题变成连续考试。

抢占、淘汰、追逐和公开比较。

用成人效率压缩儿童尝试和修复。

七、本月家长课

本月主题

孩子说错原因、计划被打乱、材料又不够时，成人怎样保护思考，而不是立即给答案或接管

一个常见场景

孩子想搭一个车库，成人已经在心里设计好形状。孩子把大积木横着放，车进不去，成人马上拿过来重搭：“应该这样，你看妈妈搭得多好。”车库很快完成了，但孩子只剩下把车推进去的角色。成人完成了作品，却取消了儿童发现问题和调整的机会。

另一个场景是孩子把水洒了。成人第一反应是“怎么这么不小心”，随后快速擦净。孩子既没有机会观察为什么洒，也没有参与处理，只感到自己做错了。下次成人更不愿让他操作，儿童失去练习，洒水问题反而难以改善。

还有一种情况是孩子不断问“为什么”。成人要么不耐烦地说“哪有那么多为什么”，要么给出很长的百科答案。孩子真正想确认的可能只是“为什么今天不能出门”或“为什么轮到爸爸”，复杂答案没有回应他的处境。

本月父母要理解

第一，计划能力需要“拥有一点决定权”。成人已经决定好目标、材料、方法和结果，只让儿童执行，不叫共同计划。儿童至少需要参与一个真实选择。

第二，错误是儿童获得因果证据的重要来源。积木倒了、水洒了、路线堵了，只要没有危险，就是观察条件和结果的机会。成人先确保安全，再保留一点修复空间。

第三，儿童的因果解释有发展过程。他可能把时间先后当原因，把愿望当原因，也可能根据一个明显线索作出合理判断。成人要帮助验证，而不是要求一次答对。

第四，“为什么”不总是求知识。它可能表示“我不接受”“我还想和你说”“我需要确认规则”“我想知道接下来怎样”。成人先回应情绪和情境，再提供知识。

第五，数量分配的核心是对应和公平，不是背数词。儿童给每个人一件、发现谁没有，比机械数十遍更有意义。

第六，合作不是儿童无条件配合成人。真正合作中，成人也会改变计划、等待儿童、接受不同办法并完成自己的责任。

第七，修复比道歉更接近责任。洒了以后擦、挡路以后移、拿错以后归还、伤到别人以后停止并关心，比强迫说一句“对不起”更能建立行为后果。

第八，成人的效率与儿童的发展目标常常冲突。日常不是每次都要放慢，但家庭需要保留少量“不赶时间的真实任务”，让儿童完整经历计划、尝试、问题和收尾。

第九，不知道也是可以接受的答案。成人说“我不确定，我们一起看看”，既诚实，也示范了如何面对未知。

本月父母要做到

每天至少让儿童参与一个真实选择，并让选择产生结果。

共同任务开始前说清一个目标和双方角色。

问题发生时先检查安全，再用中性语言描述事实。

给儿童几秒观察和提出办法，不在第一时间代替。

儿童说出原因后追问依据：“你看到了什么让你这样想？”

一次只改变一个条件，让结果可比较。

数量活动回到“每个人都有吗”，不急于数词和符号。

修复后进行简短回顾，不翻旧账、不要求保证。

成人承担自己的任务和最终安全责任。

本月父母要避免

避免假装让儿童选择，最后仍强迫选成人答案。

避免儿童一停顿就示范完整答案。

避免反复问“为什么”逼迫解释。

避免因儿童说错而笑、否定或贴上不聪明标签。

避免故意少材料诱发争抢和情绪。

避免把洒落、弄乱、画不像解释为不认真或品德差。

避免成人只发命令、不承担共同任务。

避免用奖励换合作、用淘汰制造规则。

一句可以直接使用的话

“我们先看看发生了什么。你有一个办法，我也有一个办法，先试哪一个？”

家庭小练习

连续七天记录一个真实小问题：发生了什么、儿童先提出什么办法、成人是否等了几秒、试后结果怎样、第二次有没有调整。只记录过程，不给分。

家长自我反思

我是否把共同计划做成了成人计划、儿童执行？

孩子说错原因时，我是纠正，还是帮助他寻找依据？

问题发生后，我是否太快接管，取消了修复机会？

我是否把数学变成数数，而忽略真实分配？

我能否诚实地说“我不知道，我们一起看看”？

八、成长观察、健康预警与下月衔接

1. 本月观察重点

观察儿童能否参与决定一个共同目标或一个步骤。

观察儿童如何选择、承担和更换角色。

观察儿童是否知道自己的行动会影响共同任务。

观察儿童能否给两到四个对象逐一分配，并发现谁还没有。

观察儿童遇到材料不足、路线堵塞、操作洒落和建构不稳时的第一反应。

观察儿童能否提出一个办法、接受成人办法或在失败后换一个。

观察儿童怎样回答和提出“为什么”，依据来自哪里。

观察儿童能否比较植物、食物或物品的一处相同和不同。

观察儿童是否能在成人支持下完成修复和收尾。

观察成人是否保留儿童选择、等待和尝试，而不是迅速接管。

2. 必须留下的八类成长证据

一次共同计划和角色分工记录。

一次一人一件的分配与检查记录。

一次路线受阻后改变办法的记录。

一次儿童原因解释及验证过程。

一次植物或食物的相同—不同描述。

一次儿童参与洒落、倒塌或遗漏修复的记录。

一张有明确计划或故事的图画。

一页“问题—办法—结果”家庭小书。

3. 不把观察变成评分

不统计儿童提出几个办法、说对几个原因、数到多少。

不要求每个儿童都能持续共同游戏固定分钟数。

不以是否接受成人角色安排判断合作能力。

不把食物品尝、植物命名和画圆闭合作为月龄达标。

不比较谁吃得干净、谁分得快、谁停得准。

观察重点是儿童如何使用支持、如何修复、是否愿意再次参与。

4. 健康管理节点

继续依据所在地儿童保健安排完成常规健康检查、免疫接种、口腔、生长发育和发展筛查管理。

保持回应性进餐、规律睡眠、全天分散的身体活动和适量户外。

食物观察不替代营养安排，儿童是否品尝由儿童决定，成人负责质地、过敏和吞咽安全。

植物观察不替代安全识别，未知植物不触摸、不采摘、不入口。

关注听视反应、语言理解表达、动作协调、进食吞咽、睡眠排便和整体发展变化。

5. 需要及时联系专业人员的情况

已经掌握的语言、动作、互动或生活能力出现明显丧失。

长期难以理解简单日常语言，或很少使用动作、声音和词语表达基本需要。

对熟悉的人、共同活动和名称呼唤的回应明显减少。

频繁异常跌倒、明显左右不对称、持续疼痛、跛行或动作耐受下降。

持续对日常声音无反应，或出现耳痛、耳流液和声音明显引发痛苦。

持续斜视、靠近看、畏光、眼红流泪或视觉行为突然变化。

长期进食吞咽困难、体重增长担忧、严重便秘、睡眠困难或情绪行为明显影响家庭生活。

家长有任何持续担忧时，不必等待下个月，应主动与儿童保健、早期发展或相关专业人员沟通。

6. 带入下月的能力

能参与一个具体共同计划和真实选择。

能承担一个角色，并理解另一人也有角色。

能给两到四个对象进行简单分配和检查。

能描述一个明显问题，并提出或选择一个办法。

能基于一条线索说出可能原因，并通过操作验证。

能比较两个对象的一处相同和不同。

能在洒落、倒塌、走错和角色冲突后参与修复。

7. 下月发展方向

第32个月将把共同计划、因果解释、数量分配和问题修复进一步推进为“分类规则的选择与转换、共同建构中的位置关系、简单预测、故事角色的意图理解、公共环境中的协作和更连续的原因—结果叙述”。儿童将尝试在同一批材料中选择不同分类方法，预测下一步可能发生什么，并在共同作品中解释自己为什么这样放、这样改。

8. 家庭提前准备

保留本月计划页、角色卡、问题修复页和一一分配材料。

选择一组可以按颜色、用途或大小进行不同分类的大而安全材料。

保留两次儿童原因解释和验证的照片或原话。

准备一个可以多人共同搭建的大积木或纸箱场景。

九、本月材料与安全速查

建议材料

大玩偶、轻质篮子、布餐巾、杯垫和大卡片。

大积木、宽胶带路线、软靠垫和明显停车位。

防水托盘、宽口塑料杯、少量清水和安全抹布。

安全植物或大幅照片、家庭常见蔬果。

大纸、适龄粗蜡笔、计划页和角色图片。

不需要购买

电子因果训练、数学分配软件和工作纸。

铁丝、剪刀、胶水和花朵手工套装。

豆粒、瓶盖、珠子、纽扣和磁性配对材料。

抢椅子、抓尾巴、淘汰竞速和追逐头饰。

儿童刀具、玩具修理工具和小零件建构套装。

安全底线

共同计划不能把风险责任交给儿童，道路、水域、楼梯、门窗、热源和电器始终由成人管理。

植物必须由成人确认安全，未知、有刺、有毒、有刺激汁液或喷药植物只远观。

食物切割、去籽、过敏、吞咽和卫生完全由成人负责，品尝自愿。

倒水只用少量清水和塑料杯，地面有水立即擦干。

路线和信号游戏无车辆、无高差、不追逐、不淘汰、不碰撞。

任何身体不适、恐惧、拒绝或持续情绪升级都是停止信号。

十、第31个月成长记录页

1. 共同计划

孩子参与决定的一次目标：____________________

孩子选择了什么，成人承担了什么：____________________

2. 角色协作

孩子愿意承担的角色：____________________

角色变化时需要的支持：____________________

3. 数量分配

一次一人一件的任务：____________________

怎样发现缺少或多余：____________________

4. 因果语言

孩子提出或回答的一次“为什么”：____________________

他的依据是：____________________

5. 问题修复

发生的问题：____________________

第一个办法及结果：____________________

有没有换第二个办法：____________________

6. 观察与比较

观察的植物、食物或物品：____________________

孩子说出的相同与不同：____________________

7. 路线与信号

孩子参与的停走或路线任务：____________________

能否根据问题调整：____________________

8. 图画与建构计划

孩子原来想做什么：____________________

作品后来发生了什么变化：____________________

9. 生活责任

孩子承担的一次共同环境任务：____________________

完成后怎样检查：____________________

10. 情绪与协商

材料不足或角色冲突时的表现：____________________

最有效的协商方式：____________________

11. 文字与阅读

本月记录的计划句、原因句或办法句：____________________

最喜欢的一页问题修复小书：____________________

12. 健康与生活节律

睡眠、进食、排便、户外和活动耐受变化：____________________

需要向专业人员咨询的事项：____________________

13. 本月成长证据清单

□ 共同计划 □ 角色分工 □ 分配检查 □ 因果验证

□ 路线修复 □ 植物食物比较 □ 图画计划 □ 修复小书

14. 月末一句话回顾

这个月，孩子最明显的问题解决变化是：____________________

下个月家庭最想继续支持的是：____________________

十一、第31个月家庭行动卡

本月一句话

共同计划不是让孩子照成人安排做，而是让他参与目标、角色、材料和问题修复。

一个核心任务

每天选择一个短小真实任务，让儿童参与一个决定、承担一个角色；出现问题时先观察原因，再共同试一个办法并完成收尾。

三个重点目标

共同计划和角色协作更加真实。

因果解释与问题修复进入生活。

一一分配、缺少发现和共同检查逐渐稳定。

每天自然发生

一次真实选择。

一次双方角色语言。

一次“发生了什么—怎么办”。

一次共同检查或修复。

每周重点安排

完成一次玩偶野餐或共同建构计划。

完成两次一人一件分配。

完成一次路线受阻问题。

完成一次植物或食物观察比较。

制作一页问题—办法—结果家庭小书。

本月精选活动

玩偶野餐、每个人一张、路被挡住、倒水因果、植物观察、黄瓜西瓜比较、动物局部信息、红绿灯停走、小鱼泡泡、生活洒落修复。

本月家长提醒

给真选择，不给假选择。

先安全，再描述事实。

等几秒再帮助。

一次只改变一个条件。

修复比责怪和强迫道歉更重要。

环境调整

建立准备区、完成区和安全修复材料区。

用大材料完成两到四个对象的分配。

准备一个可安全解决的小问题。

减少小物、工具、抢占和竞速材料。

成长观察

关注儿童怎样参与目标、角色、原因、办法和修复，不追踪答对率、数数范围、服从程度和作品像不像。

安全与咨询

能力退步、频繁异常跌倒、听视反应担忧、语言理解表达困难、进食睡眠持续问题或任何明显发展担忧时，及时联系儿童保健或相关专业人员。

下月准备

保留计划、角色、分配和问题修复材料，准备进入第32个月的分类规则转换、预测与共同建构。

十二、专项标签与纵向衔接

健康与节律

协作活动短小，状态优先。

自由活动仍是主体。

食物观察不强迫品尝。

未知植物不触摸不入口。

发展资料不替代专业筛查。

关系、情绪与自我调节

真实选择与角色协商。

材料不足时轮流、共用、替代或改计划。

冲突先恢复安全，再表达和修复。

成人承担自己的角色。

不通过淘汰和羞辱建立规则。

语言、文字与阅读

我们要做什么。

你做什么、我做什么。

因为、所以、可能、试一试。

少了谁、多了一件、还有没有。

计划—问题—办法—结果进入家庭小书。

运动与操作

为共同目标搬运大而轻材料。

固定路线停走和安全停车。

少量脚尖轻走和正常走交替。

倒水、画圆和位置调整。

不追逐、不抢占、不淘汰。

认知、数学、科学与创造

共同目标、条件和结果。

两到四个对象的一一分配。

相同、不同、外面、里面。

原因假设和单一条件验证。

一个问题可以有不同办法。

生活、自理、劳动与社会参与

餐巾与杯垫分配。

洒落、倒塌和遗漏修复。

阅读角共同整理。

植物照护成人控制风险。

公共空间目标简单、成人负责安全。

上月来源

第30个月：短时轮流、可见规则、两三步序列、空间路线、动作领队、共同故事、信息传递与失败修复。

本月整合

第31个月：共同计划、角色协作、因果解释、一一分配、观察比较、问题修复和成人—儿童共同责任。

下月去向

第32个月：分类规则的选择与转换、位置关系、简单预测、角色意图理解、共同建构和更连续的原因—结果叙述。

十三、终审结论

第31个月不是把儿童训练成会做计划、会讲原因、会数物品的小学生，而是把计划、因果、数量和修复放回家庭真实生活。儿童参与一个目标、一个角色和一个办法，就在发展未来合作、推理和执行功能的基础。

本月把历史第31个月课程中有价值的植物观察、蔬果比较、动物局部识别、圆形绘画、手势变化、红绿灯信号、用餐处理和蜜蜂采集等线索，重新组织为更安全、更尊重儿童、更适合家庭实施的综合内容。

本册明确删除铁丝、剪刀、胶水、儿童刀具、小籽小物等风险材料，删除抢椅子、抓尾巴、四散追逐、淘汰竞赛和公开比较；不复制受版权保护的完整歌曲歌词，不用身体缺少和用餐洒落制造笑料或羞耻。

从纵向发展看，第30个月解决“怎样按规则、顺序和路线共同完成”，第31个月解决“怎样参与决定、分配角色、解释变化并修复问题”。儿童开始从计划的执行者转向有限参与者，从等待成人答案转向提出可能原因和办法。

家庭实施时应保持内容丰富而任务简洁。月计划涵盖运动、语言、阅读、数学、科学、艺术、自理、劳动、情绪与社会参与，但单次活动不堆叠要求；每次保留一个目标、一个角色分工、一个可见问题，给儿童完整经历。

经结构审查，本册完整保留月计划十三个出版模块、六条发展行动线、十四个一日生活场景、十项详细家庭活动、家长课、成长观察、健康预警、记录页、行动卡、专项标签和纵向衔接，内容丰富度不低于第26—30个月，没有压缩成简略清单。

经安全审查，本册明确成人对道路、刀具、食物质地、植物安全、热源、碎片、清洁剂和运动环境承担全部责任；所有问题情境可安全修复，不设置危险、争抢和羞辱。

经发展与专业边界审查，本册不以计划持续时间、原因正确率、数数范围、画圆闭合、植物命名和食物品尝作为统一达标线；明确能力退步和持续担忧需要专业沟通。

经出版审查，本册标题、层级、术语、月龄、上月来源和下月去向已统一，可作为《0—72个月儿童潜能发展家庭教育月计划》第31个月独立终审出版稿，并作为第32个月的直接衔接母稿。

资料来源

1. 《第30个月儿童潜能发展家庭教育指导·完整月计划终审出版版》。

2. 历史《31（1）》《31（2）》《31（3）》《31（4）》亲子课程资料。

3. 0—72个月儿童潜能发展家庭教育月计划统一模板与编写规范。

4. 项目既定的潜能发展心理学、语言先行、全面发展、真实任务、回应性互动、儿童权利与安全边界原则。

出版提示

本册面向第31个月儿童家庭，所有目标均为发展支持方向，不是能力考试、诊断标准和康复处方。

家庭可以按儿童状态选择活动，不要求逐项完成；同一活动可以重复数周，也可以只保留生活迁移部分。

涉及健康、听力、视力、语言、运动、进食、睡眠、排便和发展担忧时，应以所在地专业服务为准。

家庭照片、儿童姓名、原话、食物反应、问题行为和生活信息属于隐私，未经监护人明确同意不得公开传播。