封面
0—72个月儿童潜能发展家庭教育月计划
第60个月
儿童潜能发展家庭教育指导
完整月计划·终审出版版
年龄定位：4岁11个月—5岁
本月主题：把“我想做”变成“我今天开始做”，把零散尝试组织成目标、步骤、执行、检查、完成、分享与复盘的第一个完整行动闭环
核心行动：选择一件小事—说明用途—确定完成标准—拆成三至六步—今天先做一步—中途检查—具体求助—完成交接—回看改进
核心句：我不必一下做完，也不必一直等到明天；我能从今天的一小步开始，把事情真实地做到一个可以检查、可以交给别人、可以回头再改的结果。
早期家庭发展计划
第60个月家庭使用
返回页首 ↑编写说明
第60个月承接第58个月的排序、等待与轻重经验，以及第59个月的变化、增长与节律经验。儿童已经能够更清楚地说出“原来怎样、后来怎样、现在怎样”，本月进一步解决：我想做的事情怎样真正开始？怎样把一个目标拆成可做步骤？怎样在中途发现遗漏、调整办法、请求帮助？怎样确认事情已经完成，而不是只说“我做过了”？
历史月龄材料提供了“不要总等明天”、有限材料也能创造、认真准备再邀请、古诗与故事、扣皮带、爬跑跳球绳等线索。新版保留珍惜时间、主动开始、创造性使用材料、诚实报告、认真完成和生活自理的价值，但不复制长篇故事，不要求机械背诵，不采用每日高强度跑跳、速度排名和连续纸笔训练。
本月不是训练儿童服从成人日程，而是帮助他形成最初的行动结构：我知道为什么做；我能看见做到什么程度算完成；我知道今天先做哪一步；我可以在遇到困难时停下来、说明问题、换办法或求助；我愿意在结束时检查、交接并说出下一次怎样改。
“开始”比“计划得很漂亮”更重要。儿童常能提出宏大愿望，却在材料、步骤或情绪上卡住。成人不应贴“懒、拖拉、不自律”标签，而应把目标缩小，让第一步在几分钟内可以开始，让材料已经在手边，让结束点看得见。
“完成”也不是把作品做得像成人样板。一个五岁儿童的小项目，只要达成一至三条可观察标准，如“玩偶能进去、房顶不会马上倒、材料已经归位”，就可以结束这一回合。未解决的问题可以保留到下一回合，不需要无限修改。
本月同时完成4—5岁阶段的收束。儿童将从以生活经验为主的短任务，逐步进入5—6岁阶段更有计划的项目、连续阅读、较完整叙述、同伴协作和知识结构建构。过渡不等于小学化，更不等于大量抄写、算式和时间表训练。
阅读发展在五岁后需要更明确的长期目标。家庭可围绕儿童项目中的高频字词、整体短句、图书标题、任务卡和儿童原话建立稳定阅读环境，为六岁前基础阅读过关服务。这是本项目的教育目标，不是判断儿童正常与否的月龄筛查标准。
数字、时间和文字都应服务真实行动。三至六件材料用于分配和核对；“今天、稍后、完成前、结束后”用于安排步骤；“开始、检查、帮助、完成、归位”等整体词句用于识读。儿童先在生活中理解，再逐步进入符号系统。
本月仍不把计划表当作行为控制工具。儿童疲劳、生病、害怕、疼痛、注意力耗尽或明确拒绝时，成人应调整目标、缩短回合或结束。真正的执行力包括判断何时继续、何时降低难度、何时请人帮助。
本月家庭使用原则
• 全月只选择一至两个真实小项目，不同时推进很多“课程任务”。
• 每个项目设置一至三条儿童能看见的完成标准，步骤控制在三至六步。
• 第一步应当小到当日可以开始；若不能开始，继续缩小或准备材料。
• 一次只推进五至十五分钟，保留自由游戏、户外、阅读、进食和睡眠。
• 中途检查作品和流程，不评价儿童人格；允许暂停、求助、换办法或结束本回合。
• 三至六件大物用于分配、增减和核对，不提前写抽象算式和时间计算题。
• 任务卡使用整体词句和儿童原话，自然识读，不以认字速度排名。
• 工具、热源、玻璃、锐物、药品、电器、道路、水域和高处由成人承担最终责任。
返回页首 ↑一、本月定位：孩子正在发生什么
接近五岁时，儿童已经能够把一个愿望延长到多个步骤。他可能先画房子，再找纸板，再搭建；可能先选故事，再摆座位，再邀请家人；也可能记得昨天没有完成的部分，今天继续。但是，这种连续性仍需要外部图卡、材料位置、成人提醒和稳定情绪支持。
儿童开始理解“说了要做”和“真正完成”之间有距离。他会感到完成带来的满足，也会因为任务太大、步骤不清、材料缺少或害怕失败而拖延。成人要把拖延看成任务结构与调节问题，而不是道德问题。
在认知方面，儿童可以理解一个小目标包含几个部分：用途、材料、步骤、角色和检查标准。他能发现步骤漏掉、顺序颠倒、同一任务被两个人重复做，或材料分配后还有剩余。
在语言方面，儿童会使用“我要先……然后……”“我还没做完”“这里需要帮助”“做到这样就可以了”“下次我想改……”等句式。成人要帮助儿童从愿望语言走向行动语言，从结果评价走向过程说明。
在社会性方面，儿童会更关注承诺、邀请和可靠性。他开始理解：邀请别人参加活动之前，地点、材料和时间需要准备；不能一边说完成了，一边把问题藏起来；若不能按原计划进行，应当提前说明和重新约定。
在创造方面，儿童不再只依赖“最好看的材料”。纸盒、纸筒、木勺、塑料容器、大积木和布可以产生结构、声音、路线和角色。成人帮助儿童把“没有某种材料”转化为“还有什么能完成同一用途”。
在阅读方面，五岁儿童可以更主动地把文字用于做事：看任务标题、寻找自己的名字、读“开始—检查—完成—归位”等短句、讲儿童自制小书。家庭可把这些整体词句加入常用字词池，持续积累，但不要求每天固定数量和公开测试。
在运动方面，儿童对速度、次数和难度有更强兴趣，也更容易受“我一定要做到”驱动。本月运动仍采用短回合、睁眼、低位、软材料和可调难度，把计划、尝试、身体报告与结束检查结合起来。
本月最值得观察的十个变化
• 能否把“想做什么”说成一个具体、可完成的小目标。
• 能否理解一至三条完成标准，并在结束时按标准检查。
• 能否把目标拆成三至六个步骤，找到今天可以开始的第一步。
• 能否在步骤遗漏、重复或顺序错误时停下来重新安排。
• 能否清楚说“还没完成”“这里需要帮助”，而不是隐藏或假装完成。
• 能否在有限材料中提出替代用途，并先试一个简单版本。
• 能否在邀请、借用、合作和交接前说明时间、地点、角色与边界。
• 能否使用整体词句、图标和儿童原话阅读自己的任务卡。
• 能否在运动和劳动中根据疼痛、疲劳、害怕和口渴调整计划。
• 能否回顾4—5岁阶段的一项真实成长，并提出5—6岁阶段的下一小目标。
返回页首 ↑二、本月目标盘
1. 健康与生活节律目标
• 保持规律睡眠、进食、排便、户外和自由游戏，小项目不挤占基本生活。
• 能在任务中表达热、渴、累、疼、害怕、注意力耗尽和需要暂停。
• 理解计划可以调整，身体与安全信息优先于“必须完成”。
2. 目标、步骤与执行目标
• 能从多个愿望中选择一件当月真正开始的小事。
• 能把任务拆成三至六步，并找到当日可以开始的第一步。
• 能使用开始、进行中、完成和暂缓等状态表达任务进度。
3. 完成、检查与复盘目标
• 能依据一至三条可观察标准判断一个回合是否完成。
• 能发现遗漏、重复、顺序或材料问题，并选择一个修改。
• 能说出做成了什么、谁提供了帮助、下次怎样改。
4. 数量、材料与时间目标
• 能用三至六件大物进行材料清单、分配、增减和合回核对。
• 能用真实事件理解今天、稍后、完成前、结束后和明天继续。
• 能区分准备时间、行动时间和等待时间，不进行抽象分钟计算。
5. 语言、阅读与叙事目标
• 能用三至六句讲述目标、步骤、困难、求助、结果和下一步。
• 能识读或借助图标理解项目中的整体词句与短句。
• 能从公共领域古诗、历史文化故事梗概或合法图书中发现认真制作、珍惜时间和创造替代的主题。
6. 创造、工具与材料目标
• 能根据用途比较两至三种安全材料，并提出替代方案。
• 能完成一个低位、大件、无锐物的第一版，再测试一项功能。
• 理解工具不是玩具，成人负责切割、固定、加热、用电和维修。
7. 社会性、承诺与诚实目标
• 能在邀请或合作前说明准备情况，不用空承诺换取关注。
• 能诚实报告未完成、损坏、遗漏和需要帮助，并参与修复。
• 能尊重他人的时间、作品、同意和退出权，完成必要交接。
8. 运动、自理与五岁衔接目标
• 能在短回合中体验爬、跑走、跳、投接、地面绳路线和球控中的若干动作。
• 能练习大扣件、外出袋检查或其他适龄自理步骤，不强求完全独立。
• 能回顾4—5岁阶段的真实成长，建立5—6岁第一项计划行动。
返回页首 ↑三、六条发展行动线
1. 健康与生活节律
计划和完成会给家庭带来秩序，也可能变成新的控制。成人要让项目服从生活，不让生活服从项目。最好的行动结构是：儿童知道今天做哪一小步，也知道什么时候可以停。
家庭支持
• 项目每次五至十五分钟；材料准备、制作、测试和讲述可以分开完成。
• 活动前检查饥饿、口渴、困倦、生病、疼痛和情绪状态。
• 任务状态可以是“今天完成、今天暂停、等待成人、需要新材料、明天继续”。
• 不因为快到五岁而减少午睡、提前早起背诵或延长桌面训练。
• 屏幕不用于项目倒计时、连续打卡、自动评分和执行力排行榜。
• 连续拒绝、明显疲劳或亲子冲突升级时，暂停项目并重新评估目标。
可观察证据
儿童能在状态适合时开始一个短回合，能表达继续、休息、结束或明天再做；基本生活与情绪稳定没有被项目破坏。
个别化调整
注意力短者一次只做第一步；容易过度坚持者在开始前就放置结束图和休息点。
2. 关系、承诺与情绪调节
五岁前后的儿童开始重视“我说过”“你答应了”，但对时间、能力和现实条件的估计还不稳定。成人需要示范可靠承诺：说清楚、做得到、变化时提前解释、未完成时诚实修复。
家庭支持
• 承诺前先确认任务是否儿童可做、成人是否有时间、材料是否已准备。
• 成人不使用“你答应了就必须做完”压过身体和安全信号。
• 儿童未完成时先说事实和原因，再决定缩小、延期、换人或取消。
• 邀请别人之前先完成最低准备，不让儿童用空邀请维持关系。
• 作品受挫时保留第一版证据，允许儿童先离开再决定是否修改。
• 成人也要承认自己的失约并给出新的可执行安排。
可观察证据
儿童能更真实地表达承诺和进度，结果变化时愿意说明，不用谎称完成保护自尊；能接受计划调整而不等同于失败。
个别化调整
害怕失败者使用“先试一个小版本”；容易随口答应者只选择一个当日任务，并由成人复述确认。
3. 语言、文字与阅读
语言重点是目标句、步骤句、进度句、问题句、求助句、完成句和复盘句。文字要进入儿童真实项目，使“读”成为行动的一部分。
家庭支持
• 目标句：“我想为____做一个____，它要能够____。”
• 步骤句：“第一步____，然后____，最后____。”
• 进度句：“我已经完成____，还没有完成____。”
• 求助句：“请帮我____这一部分，其他部分我自己做。”
• 完成句：“按这三条检查，这一回合可以结束。”
• 复盘句：“原来我以为____，后来发现____，下次我想____。”
• 把“开始、材料、检查、帮助、完成、归位、今天、明天”等整体词句放在大任务卡中自然指读。
可观察证据
儿童能用完整句说明一项小任务，阅读或借助图标跟随三至六步任务卡，并用三至六句讲述行动过程。
个别化调整
语言较少者使用照片和动作排序；成人代写儿童原话，不要求逐字复读和速度认字。
4. 运动与操作
历史材料中的爬、跑、跳、带球、跳绳和轮滑可以保留为运动类别，但应改成短回合、可调难度和专业安全。运动计划的目标是身体控制和自我调节，不是固定距离与次数。
家庭支持
• 手足爬或熊爬只在平整软垫短路线进行，头颈不适立即停止。
• 跑走采用短路线和转弯减速，不连续跑固定长距离。
• 单脚跳从踩点、抬脚和一至三次节奏跳开始，可扶成人。
• 带球使用大软球，先抱球走、滚球、停球，再自愿尝试轻拍或脚带球。
• 跳绳准备从地面绳、跨绳、成人慢摆绳和单次跳过开始，不计一分钟成绩。
• 轮滑、游泳等技能只在合规场地、适龄装备、持续看护和合格指导下进行。
可观察证据
儿童能选择一至两个运动站，按自己的状态调节速度、次数和休息，完成后收回大而轻的材料并报告身体感受。
个别化调整
动作困难者改用走路、双脚、小范围和坐姿球类；频繁异常跌倒、疼痛、眩晕或动作退步及时咨询。
5. 认知、数学、科学与创造
认知主线是“用途—标准—材料—步骤—执行—测试—完成—复盘”。数学用于清单和分配，科学用于测试和证据，创造用于材料替代和多种方案。
家庭支持
• 目标控制在一个月内可完成的小任务，不以宏大愿望制造长期失败。
• 完成标准控制在一至三条，并转成可观察结果。
• 步骤控制在三至六步，每步只包含一个主要动作。
• 材料清单使用三至六件大物，逐项核对已有、缺少和替代。
• 测试时一次只改变一个条件，如宽度、位置、数量或支撑。
• 结束前检查遗漏、重复、顺序和归位；未解决问题写入“下次”。
可观察证据
儿童能从愿望形成一个可执行方案，用实物与图卡推进，发现一个问题并选择一个修改，按标准结束一个回合。
个别化调整
任务结构困难时成人提供两个目标和三张步骤图；不教授项目管理术语和抽象进度百分比。
6. 生活、自理、劳动与社会参与
计划行动最终要回到生活：整理外出袋、准备阅读角、练习大扣件、邀请家人参加小活动、照料一项低风险公共任务。儿童参与真实步骤，成人承担风险、工具和最终责任。
家庭支持
• 外出袋只放儿童可安全携带的大件轻物，成人负责药品、证件、钥匙和贵重物。
• 大扣件练习在脱离身体的练习板、旧包或成人控制的腰带上进行，不绕颈、不束紧身体。
• 邀请前确认时间、对象、地点、材料和成人同意；不公开住址和儿童日程。
• 儿童可以分发大号卡片、摆放轻质杯垫、归位图书和检查低位标志。
• 热食、刀具、玻璃、清洁剂、药品、工具、重物和高处全部由成人处理。
• 完成后儿童有权结束，不因表现好无限增加劳动。
可观察证据
儿童能完成一项与真实生活有关的计划，知道自己的步骤和成人负责部分，能在结束时交接并归位。
个别化调整
自理焦虑者只练习打开或合上一种大扣件；公共活动紧张者先在家庭两人情境中完成。
返回页首 ↑四、一日生活中的教育
1. 起床：今天真正要开始哪一件小事
成人只提供两项真实选择，儿童选一项并说用途。
把项目卡放在可见处，不要求起床后立刻工作；先完成洗漱、进食和身体准备。
2. 穿衣：大扣件先在安全位置练
可用旧包的大插扣、粘扣或脱离身体的大腰带扣练习“对准—插入—确认—打开”。
卡住、夹手或需要用力时立即交给成人，不把完全独立作为五岁达标。
3. 梳洗：步骤图不是催促工具
儿童按洗脸、刷牙、整理用品的大图顺序做，成人提供必要提醒。
儿童身体不适或需要更多帮助时可以跳过自主步骤，由成人照护。
4. 早餐：材料清单从餐巾开始
用三至六张大杯垫或餐巾核对在场人数，发现多、少或备用。
热食、玻璃和刀具不用于清单任务。
5. 早餐后：第一步小到可以马上做
若项目是故事会，第一步只需选一本书；若项目是玩偶小屋，第一步只需选地面位置。
第一步完成后即可停，不把“开始了”自动变成一次做完。
6. 出门前：外出袋三步检查
儿童负责图书、纸巾或轻质水杯外套中的一两件，成人负责安全与重要物品。
按“放入—看图—合上”检查，不让儿童背完整成人清单。
7. 路上：今天、稍后与明天继续
成人用事件说明时间：“到家后做第二步；今天来不及就明天继续。”
不要求儿童估计分钟和具体钟点。
8. 上午项目：只看当前步骤卡
把其他步骤盖住或放一边，儿童只操作当前一张。
完成后再翻下一张，减少同时处理过多信息。
9. 遇到材料缺少：先找同用途替代
问“我们需要它做什么”，再从两个安全材料中选择。
不能替代时写入“等待成人/等待材料”，不强行完成。
10. 中途检查：我做到哪里了
儿童把步骤卡移到“完成、进行中、还没开始”三个区域。
不计算完成百分比，只用真实状态。
11. 自由游戏：项目可以变成故事，也可以暂时消失
儿童可继续玩建造物，也可离开做完全不同的游戏。
成人不在自由游戏中不断提醒计划和标准。
12. 午餐准备：谁做哪一步
成人承担热食，儿童放轻质杯垫，另一位家人摆大号餐巾。
不同任务不是能力排名，结束后具体感谢贡献。
13. 午餐交流：我还没完成也可以说
每人说一句“我已经完成……”“我还没完成……”。
家庭不嘲笑未完成，不把餐桌变成进度汇报会。
14. 午睡前阅读：一个人怎样真正开始
选择合法图书或家庭原创故事，讨论角色怎样从想法进入第一步。
不复述历史材料中的长篇故事，不要求背诵。
15. 午睡后：先检查身体，再决定是否继续
儿童说清醒、仍困、口渴、烦躁或不想继续。
成人可以把项目推迟到晚些时候或第二天。
16. 下午创造：有限材料声音工作台
使用成人筛选的塑料盒、纸筒、木勺和装有大件材料的密闭容器，比较声音。
不使用玻璃、金属锐边、小颗粒和高音量连续敲击。
17. 下午运动：自己选两个运动站
可在熊爬短路、跑走路线、双脚小跳、大软球投接、地面绳跨跳中选两项。
每站一至数个短回合，儿童可降难度或结束。
18. 邀请与约定：准备好了再发出
家庭活动只邀请熟悉家人，先核对时间、地点、成人同意和最低准备。
计划变化时提前说明，不让儿童承担联系陌生人。
19. 第二次项目回合：只修复一个问题
从使用者反馈或第一次测试中选一个问题，如标志太小、入口太窄、材料少一件。
只改一个地方，再试一次即可结束。
20. 完成检查：不是“看起来漂亮”
按一至三条功能标准检查，如能用、能找到、不挡路、材料归位。
装饰没有完成不影响功能完成；功能未达标也可结束第一回合并记录。
21. 交接：别人接手前需要知道什么
儿童说“我完成了什么、还剩什么、哪里要小心”。
接手者复述确认，不直接改动作者作品。
22. 晚间回顾：今天开始的一小步
成人只问“今天真正开始了什么”“哪一步最难”“谁帮助了你”。
不追问为什么没做更多。
23. 睡前阅读：任务词句也可以成为阅读材料
共同指读“开始—检查—完成—归位”及儿童项目标题。
只读一两遍，随后回到故事与安静睡前流程。
24. 家长每日自检
今天的第一步是否小到儿童能开始？
完成标准是否具体、可见，而不是成人审美？
我是否允许诚实说未完成、需要帮助和想停止？
我是否只推进一个项目，没有用任务挤占自由游戏与睡眠？
今天是否保留了儿童原话、真实问题和下一回合，而不是制造完美成果？
返回页首 ↑五、精选家庭活动卡
活动一：今天就开始——为玩偶做一个能用的小屋
主要目的
体验目标、完成标准、三至六步计划、第一版建构、功能测试和一个修改回合。
适合状态
儿童对玩偶或建造感兴趣，能在地面安全区域使用大件轻质材料。
材料准备
大纸箱片、纸筒、大积木、布块、一只大玩偶、步骤大图。所有材料无锐边、无订书钉、无小件。
基本做法
1. 先问使用者需要：“玩偶要在里面坐下、躺下，还是避雨？”只选一个主要用途。
2. 共同确定一至三条标准，如玩偶能进去、房顶不会马上倒、手能拿回玩偶。
3. 把任务拆成三至六步：选位置、摆墙、放房顶、测试、修改、归位。
4. 今天只要求完成第一至第三步中的一个短回合，儿童可主动结束。
5. 第一次测试只做一件事，如把玩偶放进去，观察哪里卡住或晃动。
6. 儿童从加宽入口、降低房顶、增加支撑或减少材料中选一个修改。
7. 第二次测试后按标准判断本回合完成，并把未解决问题写入“下次”。
成人支持
成人负责结构倒塌与材料安全，不替儿童搭成样板。儿童说不想继续时，保留照片后安全拆除也算结束。
降低难度
只用两块大积木和一块纸板做平面“房间”，让玩偶能放进去。
提高难度
加入一位家人作为使用者，反馈入口、空间或标志是否好用，但一次只改一项。
生活迁移
迁移到车库、阅读角、玩偶床、收纳区和植物标志。
停止信号与安全
作品不承重、不攀爬、不钻入儿童身体；不高于儿童膝部；布与纸筒不形成缠绕和封闭空间。
观察证据
记录儿童的用途句、标准、第一步、第一次问题、修改和结束判断。
活动二：十分钟家庭故事会的完整准备
主要目的
发展活动计划、真实邀请、材料清单、角色分工、时间边界和结束复盘。
适合状态
家庭有两至四位熟悉成员愿意参加一次短故事会，成人已确认时间。
材料准备
一本合法获得的绘本或家庭原创故事、两至四张座位图、开始与结束卡、儿童自制邀请卡。
基本做法
1. 儿童先确定目标：“我想请家人听一个短故事。”成人帮助缩小到一次短活动。
2. 确定完成标准：书选好了、座位安全、被邀请者知道时间、活动按结束卡结束。
3. 拆分步骤：选书、确认家人、摆座位、发邀请、讲或共读、收书归位。
4. 邀请前先完成选书和成人确认，不在准备为空时随口邀请。
5. 故事会开始后，儿童可以自己讲、与成人共读或只介绍封面，不强迫表演。
6. 结束时使用结束卡，感谢参加者，并听取一条具体反馈。
7. 回顾哪一步最有用、哪一步下次可减少或提前。
成人支持
成人保护儿童的退出权和隐私，不要求录视频公开。被邀请者不能参加时，帮助儿童接受现实并重新约定。
降低难度
只邀请一位成人，儿童负责选书和摆一个座位。
提高难度
让儿童为另一位家人设计角色，如翻页者或问题记录者，并完成一次交接。
生活迁移
迁移到家庭音乐分享、作品说明、生日问候和小型阅读活动。
停止信号与安全
座位通道清楚，无蜡烛、热饮、绳带和小装饰；邀请只在熟悉家庭内部进行。
观察证据
记录儿童是否在邀请前完成准备、能否结束活动、怎样接受不能参加和反馈。
活动三：有限材料也能创造——安全声音工作台
主要目的
发展材料替代、声音比较、排序、创造性组合、音量调节和真实记录。
适合状态
儿童对声音感兴趣，听觉状态舒适，家庭有安静短时活动条件。
材料准备
塑料盒、纸筒、木勺、厚纸板、两个密闭大容器；容器内如需填充，只用成人固定的大块软材料，不用豆米珠子。
基本做法
1. 确定用途：“我们想做三种不同但不会太响的声音。”
2. 成人和儿童共同检查材料，排除玻璃、金属锐边、小颗粒和破损物。
3. 逐件轻敲、轻擦或摇动一次，用低、中、较响或闷、清、沙沙等儿童语言描述。
4. 从中选三种声音，按儿童喜欢的顺序排成一个短声音段。
5. 儿童画三个大符号表示声音先后，并尝试按图再做一次。
6. 请家人听一次，询问是否太响、能否分辨三个声音。
7. 只改音量、顺序或材料中的一个，再进行最后一次短演示并归位。
成人支持
成人控制音量和时长，允许儿童捂耳、离开和取消。创造不要求模仿专业音乐，也不评价天赋。
降低难度
只比较两种材料的声音，儿童选择更喜欢的一种。
提高难度
让儿童给故事中的三个场景配不同声音，并解释选择。
生活迁移
迁移到节奏、故事音效、材料科学和“资源有限时找替代”问题。
停止信号与安全
不贴近耳朵敲击、不连续制造高音量、不使用锅盖互击、玻璃、小颗粒和电器；有听觉不适立即停止。
观察证据
记录儿童如何选择替代材料、表示顺序、调节音量和接受听者反馈。
活动四：材料够不够——三至六件清单与分配
主要目的
发展材料清单、数量分配、已有与缺少、替代和合回核对。
适合状态
儿童正在进行一个只需要三至六件大材料的小项目。
材料准备
三至六张材料图卡、对应大物、两个托盘“已有”和“还需要”、一张替代图。
基本做法
1. 成人和儿童先说项目需要什么，每种只放一张大图卡。
2. 把真实材料逐项放到“已有”托盘，并让图卡和实物一一对应。
3. 发现缺少时先说用途，如需要支撑、覆盖或标记，再找安全替代。
4. 若材料多出，讨论留作备用、归位或用于第二版本，不因多就全部使用。
5. 把材料分给儿童和成人两位角色，确认每项只有一个承担者。
6. 项目结束后合回总区，检查是否有遗漏、损坏和不属于本项目的物品。
7. 记录“原计划—实际使用—替代—未使用”的变化。
成人支持
成人负责判断材料安全与工具需要，不让儿童为了完成清单使用危险替代。
降低难度
只使用三张图卡和三件实物进行一一对应。
提高难度
让儿童为同一用途提出两个替代，并实际测试一次。
生活迁移
迁移到出门袋、餐桌准备、阅读活动、植物照料和运动站。
停止信号与安全
不用小磁片、珠子、硬币和药盒；材料大而轻，工具与未知物由成人保管。
观察证据
记录儿童能否发现缺少、多余和替代，能否合回核对。
活动五：步骤卡被打乱了——找遗漏、重复和顺序问题
主要目的
发展任务分解、顺序推理、完整性检查和流程修复。
适合状态
儿童熟悉一项三至六步生活任务，如准备阅读角、整理外出袋或摆放杯垫。
材料准备
该任务的三至六张家庭原创大图卡，另备一张重复卡和一张无关卡。
基本做法
1. 先让儿童按熟悉顺序摆出真实步骤，并现场或用动作验证一次。
2. 成人在儿童看见后打乱顺序，请儿童重新排列并说理由。
3. 加入一张重复卡，观察儿童能否发现同一动作出现两次。
4. 拿走一张关键卡，请儿童尝试执行，发现哪里无法继续。
5. 加入一张无关卡，讨论它为什么不属于这个任务。
6. 共同制作完成版流程，儿童自然指读整体短句。
7. 第二天真实使用，记录是否还需要减少或放大某张图。
成人支持
成人不把错误排列变成智力测验。孩子无法发现时，通过真实执行获得信息。
降低难度
只用三张卡做开始—中间—结束。
提高难度
让儿童设计一项新任务的步骤卡，请家人试用并反馈。
生活迁移
迁移到洗漱、穿衣、植物照料、故事讲述和公共任务。
停止信号与安全
图卡大而完整，不用磁铁和小夹子；真实任务中的热源、工具和高处由成人负责。
观察证据
记录儿童发现的遗漏、重复、无关步骤和修复方式。
活动六：准备好了再邀请——一份真实而可靠的邀请
主要目的
发展承诺、现实条件核对、同意、时间边界、变化说明和关系修复。
适合状态
儿童想邀请一位熟悉家人参加短时活动，成人可确认双方时间和安全。
材料准备
大邀请卡、对象图、地点图、活动图、开始与结束图、成人同意图。
基本做法
1. 儿童说想邀请谁、做什么，成人帮助确认活动是否可行。
2. 邀请前核对最低准备：地点安全、材料至少能开始、成人同意、结束时间明确。
3. 儿童用图和整体短句制作邀请：“今天/明天，我们在____一起____，可以吗？”
4. 对方可以答应、拒绝或提出另一个时间；儿童练习听完并确认。
5. 计划变化时，儿童在成人帮助下提前说明：“今天不能进行，我们改到____或取消。”
6. 活动后感谢参加者，并说明是否完成原计划。
7. 回顾可靠邀请和随口承诺有什么不同。
成人支持
成人承担联系、地址、日程与隐私安全，不让儿童独自打电话、发网络消息或邀请陌生人。
降低难度
只邀请同住成人参加五分钟活动，口头说明即可。
提高难度
让儿童为一次家庭共同任务设计角色和结束交接。
生活迁移
迁移到同伴游戏、家庭聚会、作品分享和公共活动。
停止信号与安全
不公开住址、机构和儿童照片；不强迫对方参加、拥抱或接受礼物。
观察证据
记录儿童是否在邀请前准备、能否接受拒绝、变化时是否诚实说明。
活动七：大扣件与外出袋——我的自理小项目
主要目的
发展大扣件操作、外出准备、个人物品责任、求助和安全边界。
适合状态
儿童愿意练习大插扣、粘扣或已经对齐的粗拉链；手部无疼痛和皮肤损伤。
材料准备
脱离身体的大扣件练习板或旧包、三件以内儿童轻质外出物、三步图卡。
基本做法
1. 先在桌面或地面练习扣件的对准、合上、确认和打开，不系在颈部和身体上。
2. 儿童选择自己负责的一至三件轻质物，如纸巾、小书、帽子。
3. 按图把物品放入外出袋，核对有没有遗漏和不该由儿童携带的物品。
4. 儿童尝试合上大扣件；卡住或需要大力时说“请帮我对准/打开”。
5. 成人负责钥匙、证件、药品、水量、贵重物和最终安全检查。
6. 到达后儿童只取自己的物品，回家再按图归位。
7. 回顾哪一步已经能做、哪一步仍需要成人。
成人支持
成人不把扣件训练和出门速度绑定，不因儿童慢而羞辱；自理是共同完成。
降低难度
只练习打开或合上一种大粘扣。
提高难度
加入“带回家检查”，看外出后哪些物品用过、哪些没用。
生活迁移
迁移到书包、运动袋、衣物扣件和旅行准备。
停止信号与安全
不使用细皮带、颈带、绳扣和易夹手金属扣；袋子不套头、不装重物；成人持续看护。
观察证据
记录儿童扣件策略、清单核对、具体求助和责任边界。
活动八：我的运动小计划——选择、尝试、调节、结束
主要目的
发展运动选择、动作组合、身体觉察、非排名坚持和结束闭环。
适合状态
儿童身体状态良好，场地平整、防滑、通风，成人持续看护。
材料准备
五张大运动站图：短爬、跑走、双脚或单脚踩点、大软球、地面绳；休息与饮水图。
基本做法
1. 儿童从五站中选两站，并确定先后；成人确认场地与动作安全。
2. 每站只做一个短回合，例如爬一条短路、跑走一圈、跳过一次地面绳或投五个以内大软球。
3. 每站结束用身体图报告心跳、呼吸、热、渴、累、疼或想继续。
4. 第二回合只改变一个条件，如路线更短、目标更宽或改为双脚。
5. 儿童可在任何时刻使用“停止、走路、扶一下、喝水”卡。
6. 多人参与时设置等待点，一次一人进入路线，保持一臂以上距离。
7. 结束后共同收回大而轻的材料，记录最合适的难度。
成人支持
成人不计时排名、不要求固定跑量、跳绳次数和连续时长；轮滑与游泳不在家庭自行教学。
降低难度
只选一个运动站和一个回合。
提高难度
儿童为家人设计一个适合其身体状态的调整方案，但成人负责最终判断。
生活迁移
迁移到公园、幼儿园运动、亲子活动和项目中的材料搬运。
停止信号与安全
不闭目平衡、不用高窄器械、硬球和长绳；出现疼痛、眩晕、胸闷、异常气促或面色异常立即停止。
观察证据
记录儿童能否选择、调节、求助、停止和完成收尾。
活动九：我会说“还没完成”——诚实报告与修复
主要目的
发展诚实进度报告、错误修复、保护自尊和可靠合作。
适合状态
使用家庭原创玩偶情境或真实低风险小任务，儿童情绪稳定。
材料准备
三张状态卡：完成、还没完成、需要帮助；一张修复卡；一个大玩偶。
基本做法
1. 成人创设情境：玩偶说已经收好材料，但还有两件在桌上。
2. 儿童观察事实，选择状态卡，不评价玩偶是坏孩子。
3. 练习句：“这件事还没完成，因为____；我需要____。”
4. 从继续一步、请人帮助、改到明天、取消或重新约定中选一个修复方案。
5. 完成修复后再检查，而不是因承认错误就自动算完成。
6. 成人也分享一次自己忘记或未完成后怎样说明和修复。
7. 儿童把最有用的一句做成“诚实进度卡”。
成人支持
成人先保护关系，再处理任务。不要逼问、羞辱和用“说谎的孩子”定义儿童。真实安全事件由成人立即介入。
降低难度
只练习两张卡：“完成”和“还没完成”。
提高难度
加入合作情境：一人未完成会影响下一人，练习提前交接信息。
生活迁移
迁移到收拾、借物归还、作业式任务、邀请和损坏报告。
停止信号与安全
不使用严重事故和恐吓情境；儿童报告受伤、触碰或安全问题时必须认真听取并保护。
观察证据
记录儿童是否能说真实进度、说明原因、选择修复并完成再次检查。
活动十：《我开始了，也完成了》五岁成长小书
主要目的
整合4—5岁阶段成长、一个完整小项目、功能阅读、诚实复盘和5—6岁下一目标。
适合状态
本月至少完成一个安全小项目或清楚结束一个项目回合，儿童愿意回看证据。
材料准备
六至十张家庭照片或儿童图画、大纸、粗蜡笔、成人书写工具；装订由成人完成。
基本做法
1. 第一页写“我五岁了：我现在能做什么”，只选能力、语言、生活或合作证据。
2. 第二页写“我这次想完成什么，它帮助谁”。
3. 第三页写“怎样算完成”，保留一至三条儿童标准。
4. 第四页写“我把它分成哪几步，今天从哪一步开始”。
5. 第五页写“我遇到的困难、换过的办法和谁帮助了我”。
6. 第六页写“我诚实说过哪一件还没完成的事”。
7. 第七页写“最后检查结果：完成了什么、还留下什么”。
8. 第八页写“我读过的任务词句或项目标题”，自然指读。
9. 第九页写“进入5—6岁，我想继续完成的一件小事”。
10. 儿童选择一位熟悉家人分享，家人只问一至两个真实问题。
成人支持
成人保留真实不完整，不把小书做成五岁能力证书、公开表彰或同伴比较材料。
降低难度
只做四页：目标—第一步—困难与帮助—结果。
提高难度
一个月后回看下一目标，记录是否需要缩小、延期或改变办法。
生活迁移
迁移到长期阅读档案、三品项目、做后学习记录和家庭成长证据链。
停止信号与安全
不公开姓名、住址、机构、路线、身体数据和可定位照片；不用外露订书钉和小装饰。
观察证据
记录儿童能否按闭环讲述、引用标准、承认帮助和未完成，并提出适度下一目标。
返回页首 ↑六、家庭空间、材料与数字环境
1. 建立“一个项目区”
只保留一个正在进行的儿童项目，使用低位托盘或地垫界定范围。项目卡上只显示当前目标、当前步骤和结束图，其他材料归位，避免多个未完成作品长期占据生活空间。
2. 建立“三状态任务板”
使用“还没开始—正在做—本回合完成”三个大区，儿童移动步骤卡。另设“等待成人/等待材料”小区，帮助儿童理解暂停不是失败，也不是假装完成。
3. 建立“功能阅读小墙”
围绕真实项目展示少量整体词句，如开始、材料、检查、帮助、完成、归位、今天、明天，以及儿童项目标题和原话。家庭每天自然指读，不做认字速度测验。五岁后可逐步累积常用字词与短句，为六岁前基础阅读过关服务，但应持续依托理解、表达和真实用途。
4. 建立“材料替代篮”
只放成人筛选的大而安全材料，如纸板、纸筒、布块、大积木、塑料盒和粗笔。篮中不放剪刀、胶枪、玻璃、金属锐物、细绳和可入口小件。
5. 建立“五岁成长档案夹”
保留一个项目闭环、一页功能阅读、一项自理变化、一项合作或求助证据和一个下一目标。档案由儿童决定是否分享，不放身体排名和同伴比较。
6. 数字环境
• 手机只由成人短时拍摄过程、记录儿童原话或回看前后版本，不连续交给儿童操作。
• 不使用执行力评分、专注力排行榜、自动任务提醒轰炸和公开连续打卡。
• 不把儿童未完成、失误、哭泣和求助视频上传作为教育内容。
• 不公开家庭住址、机构、活动时间、邀请对象、儿童姓名和可定位背景。
• 在线教程只由成人筛选必要片段，不能替代儿童自己提出方案和真实操作。
返回页首 ↑七、本月家长课：拖延不是懒，完成不是服从
1. 儿童为什么总说“明天再做”
对五岁儿童来说，“明天”常常只是离开当前困难的语言。目标太大、材料不在手边、第一步不清楚、害怕做不好、成人在旁评价、身体已经疲劳，都可能造成延迟。先调整任务结构，再谈责任。
2. 把愿望缩小成一个回合
“我要做一座城市”很难开始，“今天先给一辆车做一个能进去的停车位”就可以开始。缩小不是降低发展，而是让儿童获得真实的开始、反馈和完成经验。
3. 完成标准必须看得见
“认真一点、做漂亮、做到最好”无法检查。有效标准是“玩偶能进去、书能放回、标志能被家人看懂、材料已经归位”。完成标准越具体，儿童越能独立判断。
4. 不要用成人速度替代儿童行动
成人嫌慢，常在最后把所有步骤接管。儿童只留下“我想过、成人做完”的经验。成人应承担危险工具和复杂部分，但把儿童能够完成的一小步完整留给他。
5. 诚实的未完成比虚假的完成更重要
儿童为了保护关系和自尊，可能说“做完了”“不是我”“我忘了”。成人若先羞辱，儿童更会隐藏。先感谢真实报告，再共同修复任务，才能建立可靠性。
6. 坚持不等于不休息
真正的坚持包括重新评估目标、换材料、请求帮助、暂停恢复和在不安全时终止。把身体疼痛、害怕和疲劳当作信息，儿童才能形成长期可持续的行动能力。
7. 阅读准备要进入项目与生活
五岁以后，家庭可以更有计划地积累常用字词和短句，但不要把识字从意义中抽离。儿童在读自己的任务卡、邀请卡、材料标签和小书时，文字与行动相互支持，才更容易形成真正阅读。
8. 五岁不是提前一年上小学
五岁阶段应提高计划、表达、阅读理解、项目持续性、生活责任和同伴协作，而不是把家庭变成课堂。大量描红、抄写、算式和时间表可能制造表面熟练，却削弱主动问题与真实完成。
9. 家庭最好的语言
• “这个目标有点大，我们先缩成今天能开始的一步。”
• “怎样算这一回合完成？我们一起说清楚。”
• “你可以诚实说还没完成，我们再决定下一步。”
• “请告诉我需要我帮助哪一部分，不必让我全部代替。”
• “这次方法没有奏效，不等于你不行。”
• “你累了，休息也是计划的一部分。”
• “我们先按功能检查，不按漂不漂亮判断。”
• “完成以后，你最想把经验告诉谁？”
返回页首 ↑八、成长观察、健康预警与第61个月衔接
1. 本月观察不是考试
本月不要求所有儿童独立制定计划、准确估计时间、连续完成六步任务、稳定认读固定字量或在运动中达到统一次数。儿童能在成人支架下选择目标、开始一步、诚实报告进度、按一条标准检查并完成一个小回合，就是重要发展。
2. 需要持续记录并考虑咨询的情况
• 已获得的语言、动作、自理、游戏或社会能力出现明显持续退步。
• 持续难以理解熟悉的两三步生活流程，明显影响日常活动和安全。
• 频繁异常跌倒、持续疼痛、明显动作不对称、运动后异常气促或恢复困难。
• 持续视听担忧、明显靠近或眯眼、听力反应异常、语言理解或表达困难。
• 睡眠、进食、排便、情绪、活动耐受或身体疼痛出现持续明显变化。
• 儿童反复报告害怕、身体不适、被触碰或安全问题时，成人应认真倾听、记录并提供保护和专业支持。
3. 第61个月衔接：从一个完整小项目进入5—6岁阶段的连续计划、诚实修复与系统阅读
进入第61个月后，儿童将从单个小项目闭环，走向跨几天或一周的连续计划：怎样把长任务分成几个回合，怎样记录已经完成和仍需处理的部分，怎样在损坏、忘记或失约后诚实修复，怎样与同伴协商角色并完成归还。
第61个月还将加强光与影、太阳和植物等自然问题的观察，继续运动技能的安全进阶，并把功能识读推进到更完整的短句、短段落与故事理解。家庭可逐步建立个人常用字词池、稳定共读和儿童自主翻读时间，为六岁前基础阅读过关服务，但不以字量作为唯一评价。
本月底建议保留：一张目标卡、一组三至六步流程、一次诚实未完成记录、一项材料替代证据、一页功能阅读和一本《我开始了，也完成了》小书，作为5—6岁阶段的起点。
返回页首 ↑九、本月材料与安全速查
推荐材料
• 大纸板、纸筒、布块、大积木、塑料盒、大玩偶和低位托盘。
• 三至六张材料图、步骤图、状态图、完成标准图和整体词句卡。
• 粗蜡笔、可水洗粗笔、合法图书、家庭照片与儿童作品。
• 大软球、宽筐、地面宽线、短爬行垫、休息与饮水图。
• 脱离身体的大扣件练习板、旧包或成人控制的粗拉链。
明确不用
• 豆子、米粒、硬币、纽扣、珠子、小石子、小磁片和可脱落小件。
• 玻璃、金属锐边、胶枪、刀剪、订书钉、铁丝、竹签和细长绳带。
• 连续长跑、固定速跑次数、闭目平衡、高窄器械、硬球猛投和一分钟跳绳排名。
• 公开住址与日程的邀请卡、儿童执行力评分、连续打卡惩罚和未完成曝光。
• 复制长篇受版权保护故事、现代诗歌、歌曲歌词和整套训练页。
成人必须承担
• 工具、切割、固定、加热、用电、玻璃、药品、清洁剂、重物和高处处理。
• 道路、水域、天气、公共场所、轮滑、游泳和大型设施的安全判断。
• 邀请对象、联系渠道、时间、地址、照片和家庭隐私管理。
• 健康异常识别、受伤处理、专业咨询和运动停止决定。
• 最终卫生、安全检查，以及儿童说“疼、怕、累、想停”后的及时响应。
返回页首 ↑十、第60个月成长记录页
1. 本月真正选择的小事
儿童想完成：____________________________
这件事帮助谁或解决什么：____________________________
2. 目标是否足够小
原来的大愿望：____________________________
缩小后的本月目标：____________________________
3. 完成标准
标准①________________ ②________________ ③________________
儿童能否自己看见和检查：____________________________
4. 第一步
今天能马上开始的一步：____________________________
开始前需要准备什么：____________________________
5. 三至六步流程
步骤顺序：____________________________
是否有遗漏、重复或太大的步骤：____________________________
6. 材料清单
已有：____________________________
缺少或可替代：____________________________
7. 数量核对
使用三至六件什么材料：____________________________
怎样分配、增减和合回：____________________________
8. 开始状态
实际开始时间用什么事件表示：____________________________
儿童开始时身体和情绪状态：____________________________
9. 中途进度
已经完成：____________________________
还没完成：____________________________
10. 困难描述
儿童怎样说问题：____________________________
成人是否避免人格评价：____________________________
11. 第一个办法
先尝试的办法：____________________________
结果：____________________________
12. 具体求助
儿童的求助句：____________________________
成人只帮助了哪一部分：____________________________
13. 计划调整
延期/缩小/换材料/换角色/取消：____________________________
调整原因：____________________________
14. 诚实未完成
儿童诚实报告的一件事：____________________________
家庭怎样回应并修复：____________________________
15. 使用者反馈
谁试用或参加：____________________________
一条具体反馈：____________________________
16. 修改回合
只修改了哪里：____________________________
再次测试结果：____________________________
17. 完成检查
按哪些标准确认本回合结束：____________________________
仍留到下一次的问题：____________________________
18. 交接与归位
交给谁或怎样结束：____________________________
材料是否清点归位：____________________________
19. 功能阅读
本月自然识读的词句：____________________________
儿童最愿意读的一张卡或一页书：____________________________
20. 创造与替代
原来缺少什么：____________________________
使用了什么安全替代：____________________________
21. 自理变化
大扣件、外出袋或生活步骤变化：____________________________
仍需要成人承担：____________________________
22. 运动计划
儿童选择的运动站：____________________________
最合适的难度和停止信号：____________________________
23. 五岁成长证据
4—5岁阶段最明显的一项成长：____________________________
支持这项成长的人与条件：____________________________
24. 下一阶段目标
进入5—6岁最想继续完成的一件小事：____________________________
第一步准备：____________________________
25. 本月成长证据清单
□ 目标卡 □ 完成标准 □ 步骤卡 □ 材料清单
□ 诚实进度 □ 修改前后 □ 功能阅读 □ 五岁项目小书
26. 月末一句话回顾
这个月，孩子最明显的开始、完成与复盘变化是：____________________________
第61个月最想继续的连续计划或阅读目标是：____________________________
返回页首 ↑十一、第60个月家庭行动卡
本月家庭只需抓住六件事
1. 从儿童愿望中选择一件真实、低风险、一个月内可完成的小事。
2. 共同说清一至三条完成标准，并拆成三至六步。
3. 让第一步在当天真正开始，哪怕只做五分钟。
4. 中途至少完成一次进度检查、一次具体求助或一次计划调整。
5. 结束时按标准检查、完成交接与归位，并保留真实未解决问题。
6. 完成《我开始了，也完成了》五岁成长小书，确定第61个月第一步。
每周建议
• 第一周：选择目标、缩小任务、说清用途与完成标准。
• 第二周：准备材料、排列步骤、完成第一版或第一次活动。
• 第三周：听取反馈、诚实报告问题、只修改一个地方。
• 第四周：完成检查、交接归位、五岁成长回顾与第61个月衔接。
家长提醒
• 不把拖延贴成懒惰，先检查目标、第一步、材料、情绪和身体状态。
• 不把完成等同于漂亮、完美和成人样板。
• 不以承诺压过疼痛、害怕、疲劳和安全。
• 不替儿童完成所有步骤，也不把成人危险工作交给儿童。
• 不隐瞒未完成、不美化结果，真实记录比完美成果更重要。
• 识字、数字和时间服务真实行动，不回到速度训练和大量纸笔。
返回页首 ↑十二、专项标签与纵向衔接
1. 本月专项标签
目标选择｜第一步｜三至六步｜完成标准｜材料清单｜诚实进度｜具体求助｜计划调整｜功能阅读｜五岁收束
2. 与第59个月的连接
第59个月帮助儿童看见原来、过程和现在，理解增加、减少与节律；第60个月把这些证据用于行动决策：根据过去与现在确定目标，根据材料和时间安排第一步，根据测试结果调整并完成。
3. 与第61个月的连接
第61个月进入5—6岁阶段，将把一个小任务闭环延长为跨几天或一周的连续计划，加强诚实修复、同伴协商、社会适应、自然原理观察和更完整的短句短段阅读。
4. 与六岁前阅读目标的连接
五岁以后，家庭可逐步建立常用字词池、整体短句卡、儿童项目小书和稳定共读。识字量与阅读能力应同时关注：能否理解、复述、提问、按文字行动和把新词迁移到生活。基础阅读过关是长期教育目标，不是单月测验。
5. 与长期项目和做后学习的连接
目标—步骤—行动—检查—完成—复盘，是未来三品项目、输出型学习和做后学习的最小闭环。儿童先在生活小事中形成这一结构，未来才可能在更复杂的创造、学科和真实问题中保持主体性。
返回页首 ↑十三、终审结论
第60个月的核心不是把儿童训练成高效执行者，而是帮助他第一次完整经历：我为什么做、怎样开始、做到哪里、遇到什么、怎样求助、怎样判断完成、怎样诚实留下未解决问题。
这一月完成了4—5岁阶段的收束。儿童从感知与生活任务，逐步走向计划与项目；从“成人告诉我做什么”，逐步走向“我选择一件事并承担一部分”；从结果赞美，逐步走向标准、证据、反馈和复盘。
第60个月以后，家庭可以提高阅读、叙述、项目持续性和同伴合作要求，但仍须坚持非小学化原则：不以大量抄写、算式、背诵和排名替代真实理解。真正的五岁准备，是能够开始、能够坚持一个适度回合、能够诚实求助、能够读懂生活中的文字、能够把经验讲清，并愿意在做后继续学习。
资料来源
本册综合参考：用户提供的历史第60个月月龄材料及其认知、言语、运动与社会性线索；《0—72个月儿童潜能发展家庭教育月计划》前序各月统一编写规范；潜能发展心理学关于早期全面、高质量与可持续发展的基本原则；通行的儿童权利、家庭真实任务、产品安全、运动看护、信息隐私和发展支持原则。历史内容仅作为发展线索，已按当代安全、非小学化、儿童主体性、功能阅读和家庭项目闭环重新建构。
出版提示
本册为家庭发展支持材料，不替代医疗诊断、标准化发展筛查、视听与口腔检查、运动康复、创伤处理、机构安全制度、专业游泳、轮滑或运动教学。出现持续健康、动作、语言、感觉、睡眠、进食、排便、口腔、视听、情绪、受伤或安全担忧时，请依据所在地服务体系咨询合格专业人员。
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