1. 阶段总结不是结论封存
六岁成长画像是当前证据的整理，不是对儿童能力和未来的最终判断。环境、兴趣、支持和经验继续变化，画像必须持续更新。
2. 基础阅读过关不等于只看字量
约2000—2500个常用字是本项目长期教育目标，但真正过关还包括句段理解、复述、提问、按文行动和迁移。只会快速认卡而不能阅读，不应被误判为完成。
3. 未达目标不能靠焦虑冲刺
儿童阅读基础不足时，需要查明文字环境、阅读兴趣、听视、语言理解、教学方式和练习质量。短期大量闪卡、抄写和测试可能增加回避，不能替代个别化支持。
4. 达到目标也不要继续无限提前
基础阅读稳定后，应进入广泛阅读、真实问题和输出型学习，而不是继续追求更多孤立字和更高年级作业。阅读需要成为理解世界与创造的工具。
5. 学校准备首先是生活和关系准备
睡眠、如厕、进食、物品、求助、分离、轮流、规则和身体表达，比提前写满算式和拼音更影响儿童日常适应。
6. 家庭也需要接受评估
儿童表现与成人催促、替代、比较、数字使用、图书环境和家庭节律有关。总整合必须记录哪些家庭做法真正有效、哪些增加了压力。
7. 不用成长档案竞争
档案用于理解和支持儿童，不是朋友圈宣传、升学材料和亲友比较工具。公开数据会损害隐私，也可能把儿童锁进成人塑造的形象。
8. 让儿童参与下一阶段设计
儿童有权表达期待、担心、兴趣和需要。成人承担安全和教育责任，但不应在儿童不知情的情况下制定全部目标。
9. 专业支持不是失败
听视、语言、运动、情绪、睡眠和适应担忧需要专业筛查和评估。越早获得合适支持，越能保护儿童发展，不能因担心标签而拖延。
10. 最有用的家庭语言
“这份证据说明了什么？”“你最想保留哪一项？”“你遇到生字时怎么做？”“什么支持最有效？”“你最期待什么、最担心什么？”“未来九十天只选哪一小步？”