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《第10个月儿童潜能发展家庭教育指导》
完整月计划·终审出版版
第一年：从安全依恋与感知运动，到主动移动、语言意义和生活参与
0—72个月儿童潜能发展家庭教育月计划
第10个月
2026年7月
返回页首 ↑编写说明
本册以历史《第10个月》教材和《修改新书1-10》中的扶物站起、站蹲转换、扶栏侧移、放入取出、积木搭高、实物与图片连接、身体部位、简单指令、最初有意义称呼、穿衣配合和亲子交流等有效经验为资源基础，按照0—72个月现代家庭教育月计划统一结构重新编写。原教材中的项目只作为历史经验线索，凡涉及牵手走、扶腋学步、推车走、独站计时、靠物放手站、抓手腕推拉、毛巾悬吊、小丸入瓶、黄豆和糖丸捏取、乒乓球、小药瓶、铅笔铁丝套环、屏幕诱导、长时间机械发音和执行评分等不符合现代安全、发展与回应性照护原则的内容，均不直接沿用。
本册不是婴儿训练项目表，也不替代儿童保健、营养喂养、疾病处理和专业评估。第十个月的核心，不是让孩子尽快独站、独走或完成更多指令，而是让他在安全空间里把站起、扶物转身、弯膝、回到地面、精确放入、寻找与交物、理解一步语言和最初有意义词语连接成连续行动。成人负责提前处理环境风险、提供稳定支撑、控制任务长度、保护重大跌落并只帮助最困难的一小步，不用牵拉、摆姿势和危险材料制造结果。
本月主题
从“会站、会拿”走向完整体位链和精确行动
本月一句话
站起来只是动作的一半，能够转身、弯膝、拿到、放好并安全回到地面，才是完整的发展。
返回页首 ↑一、本月定位：孩子正在发生什么
1. 本月最重要的发展变化
进入第十个月，许多孩子已经能够快速爬行、从地面回到坐位，并主动爬向固定家具进入高跪或扶物站立。部分孩子会沿同一稳定支撑面短距离侧移，或在扶物站立中转动上身、松开一只手拿取较大的物品。也有孩子仍以爬行、高跪和坐位操作为主。家庭需要关注孩子能否自己进入和离开体位，而不是只看是否能独站或走步。
站立发展开始进入“站—转—蹲—坐”的连续过程。孩子可能站起后不知道怎样下来，只能僵直地等待成人；也可能会弯一条腿、扶着家具降低重心、回到高跪或直接坐下。能够控制下降、在重心变化时重新抓稳，并在地面继续爬行，比被成人放手计时更重要。
双手与手指的操作也会更精确。孩子可能一手稳定容器，另一手把大积木放入；会把两个大积木叠在一起再推倒；会取下宽松大盖、翻开厚页、把大环套到粗柱上，或用拇指和食指捏住牢固的大标签。精确动作正在增长，但主活动仍不能使用豆粒、药丸、糖果、硬币、纽扣、珠子、磁性小件和易脱落部件。
语言理解开始更稳定地进入生活行动。孩子可能在听到“球给妈妈”“杯子放进去”“坐下来”“爸爸再见”等熟悉一步提示后，以目光、转身、爬行、交物、放入或手势作出回应。部分孩子会在特定人物出现时稳定使用相似声音，例如见到妈妈时说出接近“妈妈”的声音。是否形成有意义词语，要看声音是否在多个真实场景中持续指向同一对象，而不是一次发音是否清楚。
共同注意与身体认识也逐渐发展。成人说“鼻子在哪里”“摸摸脚”“看球”，孩子可能看向或触碰相应位置；读到熟悉图片时会转向真实物体。理解常先表现为停顿、目光、动作和选择，不必要求标准指认和连续答题。
2. 为什么这项变化重要
第十个月的重要变化，是孩子开始把不同能力组织为连续任务。站起以后转身取物，需要双手重新分配；拿到物品以后弯膝坐下，需要控制重心和保护反应；爬到盒子旁打开盖子，再把积木放进去，需要保持目标、记住位置和选择动作。身体、注意、记忆、手部操作与语言开始协同工作。
完整体位链比某个姿势出现得早更有价值。被成人摆成站姿、牵着走几步，看起来进步明显，却可能缺少孩子自己从地面站起、在高位调整、弯膝下降和恢复爬行的经验。孩子能否自己上下转换，决定了行动是否安全、连续和可迁移。
精确放入、套放和叠高不是单纯手指训练。孩子需要估计大小、方向、开口位置和物体稳定性，失败后改变角度、换手或重新拿。这些是最初的空间、数量、因果和计划经验。成人可以自然说“一个放进去”“两个叠起来”，但不把数词变成考试。
语言也开始成为行动组织工具。成人只说一句清楚提示，并等待孩子完成，语言就与真实结果连接；成人连续发出三四个要求、反复纠正，孩子则更难判断当前目标。先完成一步，再进入下一步，是本月最适宜的支架方式。
3. 家庭可能看到的不同表现
有的孩子已经能扶物侧移、转身和弯膝，有的只能双手扶稳站立；有的仍主要高跪和爬行。只要主动移动、承重、体位转换和双侧参与持续进步，都不必用是否独走作单一判断。
有的孩子会叠起两个大积木，有的主要把一个放到另一个上面后立即推倒；有的喜欢套环，有的更喜欢开盖和倒出。操作路径不同，重点是能否主动尝试、发现结果并改变方法。
有的孩子能听懂“给我”“放进去”，有的需要成人伸手或指向提供线索。理解会受注意、状态、对象和场景熟悉度影响，不应根据一次反应下结论。
有的孩子开始出现稳定称呼音，有的仍以咿呀、手势、目光和移动沟通。理解通常先于表达，最初词语也不是本月必须出现的统一成绩。
4. 本月不要误判
不要把扶物站立理解为必须独站和独走。突然放手、牵一只手走、扶腋迈步、使用学步器或带轮推车，会替代孩子自己的重心调节。本月仍应保留大量爬行、坐爬转换、扶物侧移和安全下降。
不要把“理解不”变成服从训练。高风险行为不能依赖十个月孩子的自控。成人应先阻断危险、移除物品、设置物理隔离，再用简短稳定语言说明。“不”不是考查孩子是否听话，而是安全边界中的一部分。
不要用危险小物训练拇食指。小丸、米花、黄豆、药片、糖丸、硬币、纽扣、珠子、磁性部件、瓶盖和小球都可能造成误吞或其他风险。可以使用牢固大标签、厚页边缘、大把手、大环和适合抓握的安全食物形态发展手指分化。
不要要求孩子长时间听儿歌、故事或连续接尾字。共同阅读应短、真、可参与；孩子合书、转头、爬走和拿实物，都属于阅读互动，不需要被按住完成时长。
返回页首 ↑二、本月目标盘
核心任务
通过站蹲转换、扶物转身、精确放入、一步任务、身体认识和最初有意义词语，让孩子能够自己进入体位、完成操作、理解语言并安全回到地面。
重点目标一：发展扶物站立中的转身、侧移、弯膝与安全下降
孩子自己爬到固定低台并站起时，成人在后侧保护，把目标放在同一支撑面近处和稍低位置，等待孩子转动上身、重心左右移动、侧移一小步、弯膝或回到高跪与坐位。成人不牵手向前走，不突然放手，不以站立时间评价。
重点目标二：发展双手分工、叠高、套放和精确放入
提供两个或三个尺寸足够大的安全积木、粗短固定柱与大环、稳定宽口容器和宽松大盖，让孩子一手稳定、一手放入，尝试叠起两个大物、套入、取下、盖上和打开。失败时给角度或稳定性的少量帮助，不抓手完成。
重点目标三：发展一步语言、身体部位、交物与最初有意义称呼
围绕真实生活使用“球给妈妈”“积木放进去”“坐下来”“摸摸脚”“爸爸再见”等熟悉一步语言，并配合自然手势。孩子以目光、动作、交物、触碰或声音回应后，成人准确描述结果。对可能出现的称呼音只记录真实指向和稳定使用，不反复要求发音。
维持目标
继续保持乳类喂养与回应性辅食、安全睡眠、多个地面活动窗口、直接看护和稳定生活节律。
继续发展快速爬行、坐爬转换、开合容器、遮挡寻找、自然手势和固定硬页书。
继续保证主要照料者获得轮换休息，家庭不把独站秒数、行走步数、指令完成次数、辅食量和词语数量变成比较项目。
选择目标
孩子能够自己进入站位、在同一固定家具上侧移并安全下降时，可偶尔在两处相邻稳定支撑面之间转身换手，但成人必须贴身保护，间距极小，不以跨越距离为目标。
可把三至五组高意义人物、物品和文字形式稳定放入真实环境，如“妈妈、爸爸、球、杯、书”，坚持人物或实物—口语—图片—文字形式的顺序，不进行速度和正确率测试。
返回页首 ↑三、六条发展行动线
1. 健康与生活节律
本月发展点
孩子能到达更高、更远的位置，站立、开合、手指操作和自主进食增加。家庭应把家具倾倒、热饮、桌布、门夹、台阶、水域、药品、电池、磁性部件、清洁用品和小物纳入每日风险检查。
家庭支持
继续在乳类喂养基础上提供适宜辅食，并依据孩子能力逐步增加食物质地、多样性和自主参与。世界卫生组织关于6—23个月辅食喂养的指南强调食物安全、膳食多样、回应性喂养和逐步调整质地；具体频次、食物、数量、营养补充、过敏观察与特殊健康安排，应遵循所在地儿童保健人员建议。
进食时保持稳定、接近直立的体位，成人面对面并全程直接看护。允许孩子扶杯、握勺柄和拿取适合其能力的安全食物；闭唇、转头、推开、后仰、哭闹和失去兴趣时暂停或结束。不用屏幕、追喂和强迫完成摄入量。
睡眠仍从仰卧开始，使用平坦、坚实、空净的睡眠表面。睡眠区不放枕头、围挡、软被、容器、长绳、活动玩具和可扶站物。孩子能自主翻身、坐起和站起后，仍不能依靠软物固定姿势。
可观察表现
家庭能根据孩子新的到达高度及时移走热饮、药品、小物和可拉落物。
孩子在进食中更主动参与，并清楚表达愿意继续和需要结束。
活动后能够在降低刺激、抱持、乳类喂养或固定睡前顺序中恢复平静。
个别化调整
早产、吞咽困难、反流明显、食物过敏高风险、肌张力异常、运动或其他健康状况的孩子，应按照专业人员建议调整食物、体位、活动和月龄参照，不套用统一进度。
2. 关系、情绪与自我调节
本月发展点
孩子的自主性继续增强，会主动爬离成人，也会在陌生人、困难、站位无法下降或任务失败时回头寻找安全基地。成人稳定靠近、准确回应和少量帮助，能够支持孩子在困难中恢复并继续尝试。
家庭支持
孩子站起后不知道怎样下来时，成人先靠近保护，平静说“你想坐下来”，等待弯膝和身体调整；需要时只扶骨盆或一条腿一小步，不立即整体抱下。
孩子打不开、套不进或积木倒下时，先描述“没有放进去，你在转一转”，给重新尝试时间。反复失败并开始烦躁时，降低难度，而不是把结果直接完成。
孩子推开、转头、摇头或离开时，成人承认拒绝：“你不要了”“你想停一下。”不因拒绝而逗弄、反复递送和贴“不听话”标签。
陌生人进入时让孩子留在熟悉成人身边观察，客人不突然抱走、触摸或要求表演。成人用平稳语言介绍人物，尊重靠近与退开的节奏。
可观察表现
遇到困难会看向、伸手或发声求助，得到少量帮助后继续完成。
探索中会离开并返回成人，在获得回应后恢复活动。
能用推开、伸手、转头、靠近、声音和手势表达不同意图。
个别化调整
对陌生和重心变化敏感的孩子，保持更近保护、更少人员和更短活动；对刺激反应弱的孩子优先使用熟悉人声、实物和稳定重复，不用突然巨响和强烈逗引追求反应。
3. 语言、文字与阅读
本月发展点
语言理解开始稳定进入一步生活任务和身体认识。孩子可能听懂人物、物品、动作、身体部位和简单边界词，并用看、爬、拿、交、放、摸、停和手势作出回应。最初有意义词语可能出现，但发音清楚度、出现时间和首词内容差异很大。
家庭支持
围绕真实行动使用一句话：“球给妈妈”“杯子放进去”“坐下来”“摸摸脚”“爸爸再见”。一句话后停下来等待，不把两三步要求连续叠加。
孩子发出接近“妈妈、爸爸、球”等声音时，成人自然回应并提供真实对象。只有声音在多个场景中稳定指向同一对象，才记录为有意义词语；不要求连续模仿和接尾字。
身体部位学习从成人与孩子真实身体开始。洗脸时说“鼻子、嘴巴”，穿衣时说“手、脚、腿”，读书时再连接图片。先共同触摸和命名，不连续追问“在哪里”。
每天共同阅读固定硬页书两三页，把家庭人物、身体、球、杯、书、车和动物图像同真实对象连接。孩子翻页、摸图、合书或爬去找实物都算参与。
高意义文字形式保持少量稳定。相同词形可以在小书和固定物品位置出现，但始终与实物、照片、口语和行动同步，不高速闪卡、不随机抽问。
可观察表现
听到熟悉一步语言后完成全部或部分动作。
听到身体部位词时看向、触碰自己或成人相应位置。
特定人物或对象出现时使用较稳定声音、手势或行动。
对固定页面、短句和词形出现期待、停留或在实物与图片间转移目光。
个别化调整
孩子不回应时，先减少背景声音、确保对象可见、缩短语言并延长等待。持续担忧听觉、目光、发声、手势、语言理解或互动反应时，应主动咨询儿童保健或相关专业人员。
4. 运动与操作
本月发展点
快速爬行、站蹲转换、扶物转身、短距离侧移、安全下降、叠高、套放、精确放入和安全手指分化构成本月主线。动作质量看是否主动、能否控制重心、进入和离开体位、左右是否逐渐协调，而不是看牵走多远和独站多久。
家庭支持
继续提供宽敞地面路线，让爬行、坐爬转换和站位探索自然交替。孩子即使开始站，也不减少爬行时间。
孩子主动扶固定家具站起后，把大物放在同一支撑面近处，等待转身、侧移和单手取物；随后把目标放低，引导弯膝、高跪或坐下。成人不牵手向前走。
提供两个大积木、宽口容器、粗短固定柱和大环，让孩子叠、推、放、取、套和拔。材料必须坚固、无锐边、无长杆、无铁丝、无脱落部件。
可观察表现
扶物站立时能够转身取物、侧移、弯膝或在少量帮助下安全下降。
能从站位回到高跪或坐位，再继续爬行。
能叠起两个大物、把大物准确放入宽口容器，或把大环套入粗柱。
个别化调整
尚未扶物站起时不拉起训练，可继续发展爬行、高跪、坐爬转换和稳定低台接近。若动作长期无进步、明显不对称、一侧肢体很少使用、不能承重或已有能力减少，应咨询专业人员。
5. 认知、数学、科学与创造
本月发展点
孩子开始把形状、位置、内外、上面、下面、一个、两个、开合和顺序整合到操作中。叠高、套环、盖盒、寻找、放入和交物，都需要比较、预测和修正。
家庭支持
用两个大积木体验“一个在下面，一个在上面”，允许叠起、推倒和重新开始。数词只描述真实数量，不要求点数和选择答案。
使用一个粗短固定柱和两个大环，示范套入和取下。成人说“一个环进去”“两个环都拿出来”，让孩子自己调整方向。
把大物放入宽松大盖容器，盖子保持容易取下；等待孩子打开、寻找、拿出、放回和盖上。遮挡和开合难度始终保留成功线索。
把一个熟悉实物与对应图片并排，成人说同一个词；随后让孩子把实物放到图片旁。重点是实物—图片—口语关系，不从大量图片中考试寻找。
可观察表现
发现积木不稳后改变方向或重新放置。
能把环或大物对准开口，失败后转动、换手或求助。
物体被盖住后关注原位置并主动打开寻找。
个别化调整
孩子只看不动时减少材料、把开口加大并提高稳定性；熟练后再改变方向和位置。一次只变化一个条件，不用自动声光玩具替代主动因果。
6. 生活、自理、劳动与社会参与
本月发展点
孩子可以在穿衣、洗脸、进食、交物、放回和简单清洁中承担明确的一步。成人需要把已经会做的部分真正交给孩子，允许速度慢、位置不准和反复尝试。
家庭支持
穿衣时说“手伸出来”“脚抬起来”，等待动作后继续。脱短袜可让孩子抓住宽松袜口向下拉，成人帮助最后部分，不从袜尖用力拽。
洗脸时说“闭眼睛”“擦嘴巴”，让孩子短时握住大毛巾或触碰身体部位；成人负责水温、清洁和安全。
进食中允许扶杯、握勺柄和把大勺交给成人。成人说“杯子给妈妈”“勺放这里”，一次只完成一步。
活动结束时把宽口篮放在固定位置，说“积木放进去”。孩子靠近篮子、交给成人或主动松手中的任一步，都属于整理参与。
可观察表现
听到固定生活提示后伸手、抬腿、触碰身体、交物或放入。
能尝试拉袜口、扶杯、拿毛巾或把一件大物放回。
多人照护时能在相似语言与规则中保持稳定预期。
个别化调整
家庭成员统一安全环境、扶物家具、回应性喂养、材料尺寸和语言提示。不能一人耐心等待，另一人因嫌慢立即代做；也不能一人尊重拒绝，另一人强迫进食和表演。
返回页首 ↑四、一日生活中的教育
1. 醒来与问候
先满足饥饿、更换和安抚需要。成人在安全区域另一侧叫名字，等待孩子坐起、爬近或扶稳后靠近。到达后说“你找到妈妈了”，让语言与完整行动连接。
2. 乳类喂养与辅食
保持面对面、稳定体位和直接看护。餐前让孩子看见杯、勺和食物；进食中观察张口、闭唇、推开和转头。允许扶杯、握勺柄和拿取适合能力的安全食物，不用屏幕、追喂和高风险硬食物训练。
3. 换尿布与穿衣
边做边说“抬腿、转过来、手出来”，等待孩子参与。孩子可能突然翻身、坐起、站起和爬走，任何高处照护都不能离手；需要取物时先把孩子放到安全地面或睡眠空间。
4. 地面自由活动
让爬行、坐爬转换、扶物站立和地面操作自然交替。一次设置一个清楚目标，完成后给充分重复和自由选择时间，不连续安排训练项目。
5. 扶物、转身与下降
孩子自己爬到固定低台站起时，成人在后侧保护。目标放在同一支撑面近处，等待转身或侧移；随后把目标放低，引导弯膝、高跪和坐下。重点是自己下来，不是站得更久。
6. 共同阅读与身体词
固定一本硬页书，每次两三页。读到人物、鼻子、手、脚、球和杯时，连接真实人物、身体和物品；不追问，不要求指对。孩子合书或离开时结束。
7. 取放与整理
准备一个安全宽口篮和两三件大物。活动结束时说“积木放进去”，等待交物或松手；成人完成其余整理，不要求全部收完。
8. 洗浴与睡前
洗浴用品和水温提前准备，成人始终直接保护。可以拍水、用大杯倾倒少量水和找漂浮大玩具，但不能独坐浴盆。睡前降低刺激，睡眠面保持平坦、坚实和空净。
每天自然发生
多个地面活动窗口，让孩子自己爬、坐、站和回到地面。
一次扶物转身、侧移、弯膝或安全下降。
一次叠高、套放、开盖、放入或取出。
一次熟悉一步语言或身体部位互动。
进食中尊重愿意继续、暂停和结束信号。
每周重点安排
记录一次站蹲转换、扶物转身或安全下降的新变化。
记录一次叠高、套环、精确放入或开盖寻找的新变化。
记录一次一步语言、身体认识或有意义称呼的新变化。
检查家具固定、台阶、门夹、热源、水域、电池、磁性部件、药品和小物风险。
月末共同回顾
孩子站起来后是否更会安全下来？
成人是否继续保证了爬行和地面活动，而不是只关注走路？
孩子能否把站、拿、蹲、坐和继续爬连接起来？
听到哪些一步语言和身体词时反应最稳定？
家庭是否减少了牵手走、独站测试和危险小物训练？
返回页首 ↑五、精选家庭活动卡
本月活动不要求全部完成。家庭可根据孩子当前能力选择四至六项，在清醒、舒适、愿意参与且环境完成安全检查时短时重复。能自然进入穿衣、进食、整理和共读的内容，不必另行打卡。
活动一 扶稳站起，弯膝拿球，再坐下
主要目的
发展自己站起、弯膝、降低重心和安全回到地面。
适合状态
孩子能够自己爬到固定低台旁，抓稳后进入高跪或扶物站立。
材料
固定、无轮、不会倾倒、无锐角和夹手缝隙的低台或沙发底座；一只轻软大球。
基本做法
让孩子自己爬到支撑物旁并站起，成人在后侧贴身保护。
先把球放在支撑面上，让孩子站稳并触摸。
再把球放到较低、仍可看见的位置，等待孩子弯膝、降低重心或回到高跪。
孩子拿到球后允许坐下继续玩。
不会下降时，成人只扶骨盆向后下方，或帮助一条腿弯曲靠近地面。
成人支持
不拉双手站起，不突然放手，不计时。重点是站起之后能自己下来。
降低难度
只在低台旁进入高跪，球放在膝盖附近，不要求站起。
提高难度
站位中一手扶稳、另一手拿球，再主动弯膝回到高跪或坐位。
生活迁移
扶成人腿、固定矮柜和沙发底座时，都遵循“自己起来、学习下来”的原则。
停止信号与安全
家具必须固定，成人一臂以内；不使用轻椅、推车、床栏和带轮设备。
观察证据
主动站起；弯膝；降低重心；在少量帮助下回到高跪或坐位。
活动二 扶着低台转身拿两边的玩具
主要目的
发展站位重心转移、躯干转动、单手支撑和短距离侧移。
适合状态
孩子能自己扶固定家具站稳，并能短时松开一只手。
材料
同一固定支撑面；两件轻软大玩具。
基本做法
把第一件玩具放在孩子正前方，等待双手扶稳。
把第二件放在支撑面左侧近处，等待孩子转头、转身、换手或侧移一小步。
拿到后让孩子停留操作，再把目标换到右侧。
活动结束把玩具放低，引导安全下降。
成人支持
目标始终在同一固定支撑面，不把孩子从一件家具牵到另一件家具。身体失衡时保护骨盆和躯干。
降低难度
目标只离开正中少量距离，孩子无需移动脚步。
提高难度
在同一家具上侧移一至两小步，再转身拿物并安全坐下。
生活迁移
扶着固定低柜看书、拿杯和摸家庭照片时都可练习转身。
停止信号与安全
不牵手走、不放手独站；支撑面无热饮、玻璃、尖角和可拉落物。
观察证据
能左右转动上身；一手扶稳一手拿物；脚步或手位出现侧向调整。
活动三 爬去拿书，带回妈妈身边
主要目的
发展目标保持、移动—取物—返回的完整小任务和一步语言理解。
适合状态
孩子会主动爬行或以其他方式移动，认识固定书或书篮。
材料
一本熟悉硬页书；宽敞安全地面。
基本做法
让孩子先看见书，再把书放到前方几步的固定位置。
成人说“去拿书”，然后等待。
孩子到达并拿到后，成人在原位置伸手说“书给妈妈”。
孩子转身、爬回、伸出或交出书后，成人描述：“你拿到书，又带回来了。”
成人支持
一次只说一步。没有反应时先指向或移近书，不重复十几遍。
降低难度
书放在侧前方两三步处，孩子拿到后不要求返回。
提高难度
书放在清楚转角后；拿到后再听第二步返回和交物。
生活迁移
“去拿球—放进篮子”“拿杯子—给爸爸”都可形成类似任务。
停止信号与安全
路线无台阶、门夹、电线、塑料袋、小物和可倾倒家具。
观察证据
持续关注目标；移动到达；拿起书；听第二步提示后转身、返回或交物。
活动四 两个大积木，叠起来再推倒
主要目的
发展双手控制、上下关系、稳定性和简单问题解决。
适合状态
孩子能稳定坐玩或一手支撑操作，并会抓住和松开大积木。
材料
两个尺寸足够大、边缘圆钝、轻而稳定的大积木。
基本做法
成人把一个积木放在垫面，说“一个在下面”。
慢慢把第二个放在上面，说“一个在上面”，然后推倒。
把两个积木交给孩子，等待放、叠、敲和推。
孩子只把第二个靠近或放到第一个上面片刻，也属于叠高尝试。
成人支持
不抓住双手完成。积木总滑落时稳定下面一块或换成面积更大的积木。
降低难度
把第二个大物放到宽而低的平台上，不要求积木对积木。
提高难度
叠起两个后，把第三件大而轻的物品放在旁边，让孩子决定继续叠或推倒。
生活迁移
软杯叠放、大盒上放小盒、毛巾放在篮子上，都包含上下关系。
停止信号与安全
积木无脱落部件、锐角和过硬重物，不在高处操作。
观察证据
尝试把一个放到另一个上面；发现不稳后改变角度；主动推倒并再次开始。
活动五 大环套粗柱
主要目的
发展手眼协调、方向调整、套入取出和自然数词经验。
适合状态
孩子能坐稳或一手支撑，能双手拿住大环并主动对准目标。
材料
底座宽、不会倾倒、柱体粗短、边角圆钝的婴幼儿安全套环玩具；两个大环。
基本做法
成人示范把一个大环套入粗柱，说“一个环进去”。
慢慢取下，交给孩子。
把柱子稳定在正前方，等待孩子靠近、抬环、转动和套入。
第二个环加入时说“还有一个”，不要求按颜色和大小排序。
成人支持
不使用铅笔、铁丝、细杆和自制尖锐柱。孩子对不准时只稳定底座或把柱子移近。
降低难度
使用开口更大的环和更短柱体，成人托住环的下缘。
提高难度
柱子放在侧前方，需要先转体再套入；或取下两个环后分别放入篮中。
生活迁移
大杯把套到固定宽柱、布环放进宽口容器，也能形成类似经验。
停止信号与安全
套环必须符合婴幼儿用品安全要求，无细杆、绳索、金属丝和脱落装饰。
观察证据
双手或单手持环；主动对准；失败后转动方向；套入后再次取出。
活动六 打开大盖，找到里面的球
主要目的
发展开合、物体持续、双手分工和精确放入。
适合状态
孩子会打开半开翻板或取下宽松大盖，愿意寻找容器内物品。
材料
宽口、稳定、不会套住头部、无夹手结构的安全容器；宽松大盖；一个轻软大球。
基本做法
让孩子看见球放入容器，盖子只盖到容易取下的位置。
成人说“球在里面”，等待一手稳定容器、另一手取下大盖。
找到球后让孩子充分玩。
随后把容器靠近，说“球放进去”，等待主动放回或松手。
成人支持
不使用小药瓶、玻璃罐、窄口瓶和危险抽屉。盖子难度过高时露出更多边缘。
降低难度
盖子只盖住一半，球部分可见。
提高难度
完全盖住但保持宽松；孩子打开、取出、放回，再尝试盖上。
生活迁移
打开布书翻板、从玩具篮找球、盖上大碗盖都可迁移。
停止信号与安全
无磁性部件、小扣、电池、夹手缝隙和锐边；容器不能套住头部。
观察证据
关注被盖位置；一手稳容器一手开盖；找到球；主动放回或盖上。
活动七 摸摸鼻子、手和脚
主要目的
发展身体认识、共同注意、一步语言和亲子互动。
适合状态
孩子安静清醒，愿意看成人面部、身体和镜中形象。
材料
无需材料；可选安全不碎镜或身体主题硬页书。
基本做法
洗脸时成人说“这是鼻子”，轻触自己的鼻子，再轻触孩子鼻子。
穿衣时说“手出来”“脚在这里”，等待孩子看向或移动相应部位。
在镜子前说“妈妈的鼻子、宝宝的鼻子”，停下来观察。
读到身体图片时连接真实身体，不连续追问。
成人支持
先命名和共同体验，再偶尔说“摸摸脚”并等待。不抓住孩子手强行指对，不纠正每一次错误。
降低难度
一次只使用一个身体词，如每天洗脸都说“鼻子”。
提高难度
在自己、成人、镜像和书中图片之间连接同一部位词。
生活迁移
穿衣、洗脸、洗手、抹乳霜和唱身体短歌都可自然进行。
停止信号与安全
触碰轻柔，不触碰眼睛、耳道和口腔内部；孩子躲避时停止。
观察证据
听词后看向或触碰相应部位；在两个场景中表现熟悉；目光在成人与镜像间转移。
活动八 “妈妈、爸爸、球、杯、书、鼻子”行动小书
主要目的
建立人物或实物—口语—图片—文字形式—行动的稳定连接。
适合状态
孩子愿意短时看图、翻厚页，并能寻找熟悉人物和物品。
材料
一本硬页小书，固定六组内容：妈妈、爸爸、球、杯、书、鼻子；每组使用清楚照片或图像，可配一个大词形。
基本做法
先让孩子看真实人物、物品或身体部位，说出名称并允许触摸或移动接近。
打开对应页面，指图说同一个词。
短时指向大词形，再说一次，不问“这是什么字”。
说“球在哪里”“书给妈妈”“摸摸鼻子”，观察看向、爬近、交物或触碰。
每次只看一至两组，孩子合书、转头或爬走时结束。
成人支持
意义先于文字形式，重复少而稳定。不高速翻页、不随机抽测、不要求记忆数量。
降低难度
只做人物或实物与图片连接，暂不呈现文字形式和行动要求。
提高难度
同一词形出现在球篮、杯架、书架或家庭照片旁，并与真实行动同步使用。
生活迁移
每天拿球、喝水、读书、家人来去和洗脸时，都使用同样词语。
停止信号与安全
书页坚固、边角圆钝、无脱落小片；不让薄纸碎片留在口腔探索区。
观察证据
听词后寻找相应人物、物品或部位；目光在实物和图片间转移；能把词语转化为简单行动。
返回页首 ↑六、家庭空间、材料与数字环境
1. 物理环境
第十个月的安全检查必须按照孩子能爬到、扶到、站到、伸手够到和拉下的位置进行。成人应跪在地面，再从孩子站立后的高度查看插座、电线、桌布、热饮、窗帘绳、门夹、台阶、窗台、药品、电池、磁性部件、硬币、纽扣、宠物食物、清洁用品和水域。
扩大平整、坚实、可清洁、不过滑的地面活动区，为快速爬行、坐爬转换、扶物站起和安全下降留出空间。活动区不使用厚软床垫、滑动拼接垫和不稳定围挡。
允许扶物的家具必须固定、无轮、无玻璃、无锐角、无夹手缝隙，不能因拉拽而移动或倾倒。轻椅、折叠凳、带轮推车、茶几和抽屉柜不能作为站立支撑。
设置一个安全操作区：固定低台、宽口篮、大把手盒、两个大积木、一套婴幼儿安全大环粗柱玩具和一本硬页书已经足够。真正危险的抽屉、柜子和容器完全锁闭。
2. 语言文化环境
家庭围绕完整行动使用“站起来、转过来、坐下来、给妈妈、放进去、拿出来、一个、两个、鼻子、手、脚、再见、不要”等词。一次只说一个主要提示，并留出等待时间。
固定三至六组高意义人物、物品和身体词，一本小书和一两首短歌。文字形式与人物、实物、图片和行动同步，不把墙面贴满标签，不进行随机抽测。
3. 数字环境
孩子本月不接触屏幕。电视、手机和平板不能作为独站诱饵、学步目标、进食工具、安抚和语言教学设备。自动声光玩具也不应长期替代孩子主动开合、叠放和寻找结果。
成人陪伴地面活动、进食和共读时尽量放下手机。需要拍摄成长证据时，只记录一次自然过程，不要求重新站、重新蹲、重新发音和重复完成指令。
关闭持续背景电视和自动播放音频，让孩子听清与当前行动有关的人声、物体声和停顿。
4. 关系环境
父母和祖辈统一五条原则：爬行与地面转换不能因站立而减少；站起来必须学习安全下来；不牵手走和放手测试；一步语言只说一次并等待；成人只帮助卡住的一点。
高风险通过物理隔离，不依靠反复喊“不”；安全区域允许孩子叠倒、开合、拿放、弄乱和重来。边界稳定，探索才不会不断被成人情绪打断。
本月需要增加
宽敞地面、固定扶物面、低处目标、安全下降、大积木、大环粗柱、宽口容器、一步语言和身体词。
本月需要减少
牵手走、扶腋学步、推车迈步、独站计时、限制性坐具、危险小物、细杆套环、屏幕和连续测试。
返回页首 ↑七、本月家长课：先完成“站起来—安全下来”，再讨论独立走
一个常见场景
孩子扶着沙发站起来，全家很兴奋，于是有人松开手计时，有人牵着走几圈，有人拿手机在远处逗他迈步。孩子不会弯膝，只能身体僵直地站着；想回地面时突然向后坐，或哭着等成人抱下。成人看到的是“已经会站、马上会走”，孩子真正缺少的却是安全下降、体位转换和自己的重心调节。
另一种家庭过度害怕跌倒，孩子一扶站就马上抱下，或长期放在围栏和坐具中。孩子既没有获得高位探索，也没有学习怎样弯膝、扶稳和回到地面。
第十个月的家长任务，不是把走路日期提前，而是让“站起来—转身—拿物—弯膝—回到高跪或坐位—继续爬”成为完整、可控和安全的行动链。
本月父母要理解
第一，站立不是终点，而是体位转换中的一个环节。能够自己从地面站起，也要能够自己下降；会扶物侧移，也要能回到爬行和坐位。
第二，牵手走不等于独立行走。成人牵拉会改变孩子重心，孩子可能只是跟随成人方向，并没有获得自己的平衡、转向和跌倒保护经验。
第三，爬行在开始站立后仍然重要。快速爬行、转角、坐爬转换和地面取物继续发展肩带、躯干、骨盆、双侧协调和空间计划，是站走的重要基础。
第四，独站秒数不是可靠的家庭目标。孩子专注屏幕或被突然放手时短暂站住，不代表能主动进入、控制和离开站位。过程质量比时间长短更重要。
第五，成人的安全保护应当防止重大跌落，而不是替孩子保持每一个姿势。贴身保护、固定家具、低处目标和适度等待，能够同时保留安全与自主。
本月父母要做到
孩子扶物站起后，把一件大物放在同一支撑面近处，让他转身、换手或侧移；再把目标放低，引导弯膝和安全下降。
每天继续保证多个地面活动窗口，站立活动之后主动回到爬行、坐爬转换和地面操作。
一次只提供一个动作线索和一个语言提示。成人先等待，身体被卡住时只帮助骨盆、膝盖或目标距离中的一个环节。
记录完整体位链，而不是只记录站立：怎样站起，怎样转身，怎样下降，是否能继续爬行和操作。
本月父母要避免
不要牵一只手或双手走，不扶腋迈步，不用浴巾悬吊和学步器、推车学步。
不要突然放手、靠屏幕吸引独站、计时和反复要求表演。
不要使用小丸、黄豆、药瓶、铅笔、铁丝套环、乒乓球和磁性小件训练。
不要因怕跌倒长期限制在坐具、围栏和成人怀中。
不要把“不会走、胆小、不听话”作为对不同发展路径和安全求助的评价。
家庭怎样协同
家庭可以共同使用一句提醒：“先学会自己下来，再考虑向前走。”主要照料者确定哪些家具可以扶、哪些区域必须隔离，其他成员不临时拉走、放手和使用移动设备。
所有人统一帮助尺度：先等待，保护重大风险，只帮助最困难的一小步，成功后立即撤去。祖辈担心跌倒时，可以负责贴近保护和地面清障，而不是替代孩子完成动作。
常见问题回应
问：孩子扶着家具走得很好，可以牵一只手去户外练走吗？
答：不需要把扶物侧移直接转成牵手走。继续使用固定、稳定支撑面，让孩子自己转移重心、侧移和安全下降；户外可提供抱持、推车观察和安全地面爬行。独立走需要孩子自己的平衡和保护反应。
问：孩子有时能站两三秒，要不要每天训练独站时间？
答：不以秒数训练。观察他是否自己站起、在失衡前重新扶住、弯膝下降，并能回到地面继续行动。突然放手和计时容易把主动发展变成成人测试。
本月只记住一句话
真正为走路做准备的，不是被牵着走得更远，而是能自己站起、调重心、安全下来，并继续自由移动。
返回页首 ↑八、成长观察、健康预警与下月衔接
1. 本月核心观察项目
观察一：站蹲转换与安全下降
当前状态可以记录为：爬到固定低台；进入高跪；自己扶物站起；站位转身；弯一条腿；降低到高跪；主动坐下；需要成人扶骨盆一小步。
真实证据示例：扶沙发拿到低处球后弯膝坐下；站位失衡时重新抓稳；成人只扶骨盆后回到高跪。
观察二：扶物转身与侧移
当前状态可以记录为：双手扶稳；一手松开；上身左右转动；重心侧移；沿同一支撑面移动一两步；拿到物后安全下降。
真实证据示例：左手扶柜、右手拿杯；沿沙发侧移一步；转身看爸爸后重新扶稳。
观察三：叠高、套放与精确放入
当前状态可以记录为：两手敲击；把一个大物放到另一个上面；叠起两个大积木；大环对准粗柱；放入宽口容器；打开大盖后取物并放回。
真实证据示例：两个积木叠起片刻；转动大环后套入；一手扶盒一手把球放进去。
观察四：一步语言、身体认识和有意义词语
当前状态可以记录为：听名字停顿；听物品词寻找；听“给我、放进去、坐下来”完成全部或部分；听身体词看向或触碰；特定人物出现时使用稳定称呼音。
真实证据示例：说“杯子给爸爸”后伸出杯子；洗脸时说“鼻子”后触碰鼻部；妈妈进入房间时在多个场景使用相似称呼音。
观察五：成人支架与家庭环境
家庭同时记录：是否继续保证爬行；家具是否固定；是否停止牵手走和独站计时；任务是否只有一到两个环节；成人是否先等待；帮助是否逐渐减少。
2. 本月必须留下的四类成长证据
一条交流证据：一次一步语言、身体认识、有意义声音或自然手势的记录。
一个运动证据：一次站蹲转换、扶物转身、侧移或安全下降的记录。
一个操作认知证据：一次叠高、套环、精确放入、开盖寻找或实物图片连接的记录。
一个家庭变化证据：停止牵手走、固定扶物家具、移除危险小物或继续保证爬行时间的记录。
3. 健康管理节点
按照所在地儿童保健和预防接种安排完成相应检查、咨询和接种。持续观察进食、尿便、睡眠、精神反应、呼吸、皮肤颜色、生长趋势、牙齿萌出和口腔清洁。
辅食继续在乳类喂养基础上增加食物质地、多样性和自主参与，并采用回应性喂养。WHO建议9—23个月阶段逐渐增加辅食频次，同时强调膳食多样、安全制备和回应儿童饥饱信号；具体安排应依据所在地指南和儿童保健人员建议。本教材不提供统一食谱、剂量和家庭处方。
4. 需要及时联系医疗机构或专业人员的情况
孩子出现发热、呼吸困难、面色或皮肤颜色异常、精神反应明显变差、明显喂养或吞咽困难、持续呕吐、尿便显著减少或异常、抽搐样表现，或家长感觉孩子与平时很不一样时，应及时联系医疗机构。
若头部和躯干控制没有进步、动作明显不对称、一侧手或腿很少使用、身体长期只向一个方向移动、不能承重支撑、对声音或人脸反应很少、已经出现的能力明显减少，或家长持续担忧，应主动向儿童保健、听力、运动、喂养或相关专业人员咨询。
若主要照料者持续情绪低落、极度焦虑、无法休息或难以完成基本照护，也应尽早寻求专业支持。
本教材只提供健康教育和就医提示，不进行家庭诊断。
5. 带入下月的能力
快速爬行、坐爬转换和地面自由移动继续稳定。
扶物站起、转身、侧移、弯膝与安全下降逐渐形成完整体位链，但不把独站和独走设为统一目标。
叠高、套放、精确放入、开合和遮挡寻找继续深化。
一步语言、身体认识、最初有意义词语、固定小书和高意义词物连接继续进入生活。
6. 家庭提前准备
继续保留宽敞、平整、坚实、可清洁的地面活动区，并为更高站立和伸手范围完成全屋风险复查。
准备固定低台、稳定浅篮、宽口大盖盒、两个大积木、婴幼儿安全套环、硬页书和少量高意义词物页，不购买小颗粒精细训练材料和移动学步设备。
进一步检查门夹、台阶、窗台、热饮、桌布、家具倾倒、水域、电池和磁性部件，因为第十一个月扶物转移、短暂独站尝试、蹲下再站起和更连续任务可能增加。
第十一个月将进一步发展扶物转移、站位中双手操作、下蹲再起、工具前期使用、两步任务和更稳定的手势词语组合。
返回页首 ↑九、本月材料与安全速查
建议材料
平整防滑活动垫；固定低台；轻软大球；两个大积木；稳定宽口篮；宽松大盖盒；符合婴幼儿用品安全要求的粗短柱大环套具；带牢固大标签的硬页书；安全不碎镜；少量高意义人物、物品和身体页。
不需要购买
学步器、弹跳器、站立训练器、带轮推车学走设备、牵引带、爬行悬吊带、高速闪卡设备、强声光玩具、小颗粒抓取盒、药瓶、细杆套环和功能重复玩具。
安全底线
睡眠从仰卧开始，使用平坦、坚实、空净的睡眠表面。
坐位、爬行、扶物、套放、开合、进食和洗浴活动只限清醒且成人全程看护。
任何高处照护都不能离手；餐椅按说明使用约束装置，坐玩在地面进行。
不牵一手或双手走，不扶腋迈步，不推带轮设备，不掌心托站，不放手独站测试，不用浴巾悬吊。
扶物家具必须固定、无轮、无玻璃、无锐角、无夹手缝隙；站起后成人贴身保护并支持安全下降。
所有材料无小部件、磁性部件、长绳、锐角和易脱落装饰，电池仓牢固封闭。
不用花生、米花、糖丸、药片、硬币、珠子、纽扣、小瓶盖、硬糖、整粒坚果和圆形硬块训练手指或咀嚼。
套环柱体必须粗短、底座稳定，不使用铅笔、铁丝、细杆和可刺入材料。
危险抽屉物理锁闭；安全开合盒无夹手结构。小布不遮口鼻、不进入睡眠区，不使用塑料袋。
进食保持稳定体位，成人直接看护；不躺喂辅食，不边移动边喂，不用屏幕和强迫方式。
孩子出现疲劳、呼吸变化、脸色异常、持续哭闹、明显吞咽困难、呕吐或其他不适时立即停止活动。
返回页首 ↑十、第10个月成长记录页
孩子姓名或昵称：____________________
出生日期：__________________________
本月起止日期：______________________
主要照料者：________________________
本月最愿意地面探索的清醒时段：____________________________
本月最明显的疲劳或过度刺激信号：__________________________
本月扶物站起、转身和侧移的新变化：________________________
本月弯膝、高跪和安全下降的新变化：________________________
本月坐爬转换和继续爬行的新变化：__________________________
本月叠高、套放和精确放入的新变化：________________________
本月开盖、寻找和放回的新变化：____________________________
本月一步语言理解的新变化：________________________________
本月身体部位认识的新变化：________________________________
本月自然手势或有意义称呼的新变化：________________________
本月对固定小书或高意义词形的反应：________________________
一次自己改变方法解决问题的经历：__________________________
一次成人只帮助一小步的经历：______________________________
一次家庭停止牵手走或完成安全改造的调整：__________________
辅食中愿意继续的信号：____________________________________
辅食中需要暂停或结束的信号：______________________________
本月仍然担心的问题：______________________________________
是否已向儿童保健或医疗专业人员咨询：□是 □否 □暂不需要
下个月准备继续保持：______________________________________
下个月准备减少或调整：____________________________________
返回页首 ↑十一、第10个月家庭行动卡
本月一句话
站起来只是动作的一半，能够转身、弯膝、拿到、放好并安全回到地面，才是完整的发展。
一个核心任务
通过站蹲转换、扶物转身、精确放入、一步任务、身体认识和最初有意义词语，让孩子能够自己进入体位、完成操作、理解语言并安全回到地面。
三个重点目标
1. 发展扶物站立中的转身、侧移、弯膝与安全下降。
2. 发展双手分工、叠高、套放和精确放入。
3. 发展一步语言、身体部位、交物与最初有意义称呼。
每天自然发生
多个地面活动窗口，让孩子自己爬、坐、站和回到地面。
一次扶物转身、侧移、弯膝或安全下降。
一次叠高、套放、开盖、放入或取出。
一次熟悉一步语言、身体部位互动或自然手势。
进食中尊重张口、闭唇、转头、推开和结束信号。
每周重点安排
记录一次完整“站起—转身—拿物—弯膝—回到地面”的变化。
记录一次叠高、套环、精确放入或开盖寻找的变化。
记录一次一步语言、身体认识或有意义称呼的变化。
检查家具固定、台阶、门夹、热源、水域、电池、磁性部件、药品和小物风险。
本月主活动
扶稳站起，弯膝拿球，再坐下。
扶着低台转身拿两边的玩具。
爬去拿书，带回妈妈身边。
两个大积木，叠起来再推倒。
大环套粗柱。
打开大盖，找到里面的球。
摸摸鼻子、手和脚。
“妈妈、爸爸、球、杯、书、鼻子”行动小书。
本月家长提醒
要理解：站立必须包含安全下降，爬行仍是重要基础。
要做到：先保证地面自由移动；孩子自己站起后，帮助他转身、弯膝和回到地面。
要避免：牵手走、扶腋迈步、推车学步、独站计时、危险小物、细杆套环、屏幕和连续测试。
环境调整
增加：宽敞地面、固定扶物面、低处目标、大积木、大环粗柱、宽口容器、一步语言和身体词。
减少：移动家具、限制性坐具、学步设备、小物、长绳、屏幕和成人代做。
成长观察
是否会自己扶物站起、转身和侧移。
是否会弯膝、高跪或在少量帮助下安全坐下。
是否继续主动爬行和完成坐爬转换。
是否会叠起两个大物、套环、精确放入和开盖寻找。
听到一步语言和身体部位词时是否用动作、目光、手势或声音回应。
安全与咨询
出现发热、呼吸困难、精神反应明显变差、明显喂养或吞咽困难、持续呕吐、颜色异常或家长强烈担忧时，应及时联系医疗机构。若动作长期明显不对称、一侧肢体很少使用、不能承重、对声音人脸反应很少或能力减少，应主动咨询专业人员。
下月准备
继续保持快速爬行、坐爬转换、站蹲链、扶物转身、精确放入和一步语言；第十一个月将进一步发展扶物转移、站位双手操作、下蹲再起、工具前期和两步任务。
返回页首 ↑十二、专项标签与纵向衔接
H-RHYTHM-10 移动、进食与疲劳恢复
H-SLEEP-10 自主翻身坐起后的安全睡眠持续
H-FEED-10 回应性辅食、质地递进与自主参与
E-SECUREBASE-10 探索、求助、返回与社会参照
E-REG-10 困难中的等待、恢复与最少帮助
L-ONE-STEP-10 熟悉一步语言与行动回应
L-BODY-10 身体部位与生活动作词
L-MEANING-10 最初有意义称呼的情境观察
L-GESTURE-10 自然手势、想要与拒绝
L-FORM-10 高意义词物与身体词稳定配对
L-BOOK-10 行动小书与实物—图像—文字形式连接
M-CRAWL-10 快速爬行与地面移动持续
M-TRANSITION-10 坐爬转换与完整体位链
M-TURN-10 扶物转身与侧向重心转移
M-CRUISE-10 固定支撑面短距离侧移
M-SQUAT-10 弯膝、高跪与安全下降
M-BIMANUAL-10 一手稳定与一手精确操作
C-STACK-10 两个大物叠高与稳定性
C-RING-10 大环粗柱套放与方向调整
C-CONTAINER-10 开盖、放入、取出与物体持续
C-TASK-10 站—拿—蹲—坐和移动—取物任务链
S-DRESS-10 穿衣、脱袜和盥洗配合
S-TIDY-10 交物与把一件大物放回
上月来源
第9个月已经发展快速爬行、坐爬转换、扶物侧移、安全下降、开合容器、一步语言和自然手势，为更完整的站蹲链与精确行动建立了基础。
下月去向
第11个月将在站蹲转换、扶物转身、叠高套放和一步语言基础上，进一步发展扶物转移、站位中双手操作、下蹲再起、工具前期使用、两步前期任务和更稳定的词语手势组合。
返回页首 ↑十三、终审结论
本月教材只设一个核心任务：让孩子形成完整体位链，并把站立、精确操作、语言理解和真实生活连接起来。八项家庭活动围绕扶物站蹲、站位转身、移动取书、两个大积木叠高、大环粗柱套放、安全开盖寻找、身体部位和行动小书展开，不以独站秒数、牵手行走距离、小物捏取数量、完成指令次数和词语数量评价孩子。
本次终审保留了历史教材关于拉栏站起、站蹲、扶栏横走、放入取出、搭高两块、套环、实物图片连接、身体部位、穿衣配合、最初有意义称呼和亲子说话的有效经验；删除或改写了独站计时、牵手走、扶腋学步、推车走、靠物放手站、抓手腕推拉、浴巾悬吊、小丸入瓶、黄豆糖丸捏取、小药瓶盖、乒乓球、铅笔铁丝套环、糖果数量选择、屏幕诱导、长时间机械听读和执行评分等不符合现代安全、发展和回应性照护原则的做法。
第十个月的关键不是把孩子尽快推向独立走路，而是让他能够自己站起、转身、调整重心、弯膝、安全下降，并把双手操作和语言理解用于真实任务。成长证据既来自孩子更主动、更精确和更连续的行动，也来自成人能够尊重发展路径、处理环境风险、减少替代和保护孩子的行动权。
资料来源
《第10个月.pdf》原始月龄教材。
《修改新书1-10.doc》第十个月原始与修订资料。
《0—72个月儿童潜能发展家庭教育月计划》统一模板、总体发展目标矩阵及第1—72个月完整终审整合母版。
第1个月至第9个月完整月计划终审出版版的统一结构、语言口径和纵向衔接。
国家卫生健康委：《3岁以下婴幼儿健康养育照护指南（试行）》。
世界卫生组织：《6—23个月婴幼儿辅食喂养指南》及婴幼儿喂养事实清单。
美国儿科学会面向家长发布的婴儿安全睡眠政策说明。
出版提示
健康、睡眠、喂养、食物质地、过敏观察、预防接种、婴儿危险信号和运动安全等内容，在正式出版前仍应由儿科、儿童保健或营养专业人员完成最终医学复核，并依据出版所在地当期有效规范校正。本教材不替代医疗诊断、治疗和个别化专业指导。
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