封面
《第11个月儿童潜能发展家庭教育指导》
完整月计划·终审出版版
第一年：从安全依恋与感知运动，到主动移动、语言意义和生活参与
0—72个月儿童潜能发展家庭教育月计划
第11个月
2026年7月
返回页首 ↑编写说明
本册以历史《第11个月》教材、《修改新书1-11》及0—72个月统一母版中的扶物移动、蹲起、翻书、涂鸦、叠高、容器开合、实物图片连接、身体部位、一步语言、自然手势和最初词语等有效经验为资源基础，按照现代家庭教育月计划的统一结构重新编写。历史资料中的活动只作为经验线索，凡涉及牵手走、扶腋学步、推车学步、独站计时、屏幕诱导站立、小丸入瓶、黄豆糖丸捏取、药瓶盖、乒乓球、铅笔铁丝套环、细棍够物、楼梯爬高、机械发音次数和执行评分等内容，均不直接沿用。
本册不是婴儿训练项目表，也不替代儿童保健、营养喂养、疾病处理和专业评估。第十一个月的核心，不是让孩子更“听话”、尽快独走或完成更多指令，而是让他在安全环境中听懂一个熟悉要求，自己移动或操作，完成一个结果，把结果交给别人，并用目光、动作、手势或声音表达。成人负责设置清楚目标、控制任务长度、处理环境风险和提供最少必要帮助，不以拉拽、摆姿势和危险材料制造结果。
本月主题
在交流、操作和移动中完成简单任务
本月一句话
让孩子听懂一个要求、自己行动并把结果交给别人，形成最初的任务感；不要用“听话”替代理解、参与和表达。
返回页首 ↑一、本月定位：孩子正在发生什么
1. 本月最重要的发展变化
进入第十一个月，孩子可能已经能够快速爬行、从地面坐起、主动扶物站立，并沿固定支撑面短距离侧移。部分孩子会在两处相邻、稳定的支撑面之间转身换手，或短暂独站、自己迈出一两步；也有孩子仍主要通过爬行、高跪和扶物移动探索。家庭应看完整体位链：孩子能否自己站起、转身、弯膝、蹲下、坐回地面，再继续爬行，而不只看独站秒数和走了几步。
本月更明显的变化，是孩子开始把语言、移动和操作连接起来。成人说“去拿书”，孩子可能先看书的位置，再爬过去、拿起来；成人伸手说“书给妈妈”，孩子会转身、爬回、伸出或松手。这个过程并不总是一次完成，但孩子已经开始理解：成人的话指向一个目标，自己的行动能带来结果，结果还可以与别人共享。
手部操作进一步从“拿、放、敲”走向更准确的开、合、翻、叠、套、推和留下痕迹。孩子可能会翻开厚页书、把两个大积木叠在一起、取下宽松大盖、把大物放入指定容器，或握住粗短、无毒的大蜡笔在纸上留下点和线。精确动作增强也意味着误吞风险提高，家庭不能用豆粒、药丸、硬币、纽扣、磁性小件和细小玩具练手。
语言表达可能出现更稳定的手势、声音和最初有意义词语。孩子可能在特定人物出现时使用相似称呼音，看到家人出门时挥手，想要物品时伸手，拒绝时推开或摇头。是否形成有意义词语，要看声音是否在多个真实场景中稳定指向同一人物、物品或需要，而不是一次发音是否清楚。
共同注意和象征理解也继续发展。孩子会在实物、图片、成人指向和少量熟悉文字形式之间转移目光；会在成人说“鼻子、脚、球、书”等词时寻找对应对象。理解常通过目光、动作和选择表现，不需要连续指认考试。
2. 为什么这项变化重要
任务感不是服从，而是理解目标、启动行动、维持注意、完成结果并与人共享。一个“拿书给妈妈”的小任务，需要孩子听懂词语、记住书的位置、移动到达、抓稳物品、改变方向、回到成人身边并交出。语言、运动、记忆、操作和社会互动因此被组织到同一条行动链中。
这种完整任务比单项训练更接近真实学习。孩子会爬，不等于会用爬行去完成目标；会抓握，不等于会打开、取出和放回；能听见成人说话，不等于能把语言转化为行动。成人把目标设计得清楚、短小、可成功，孩子才有机会把分散能力整合起来。
本月的站立和迈步也需要放回完整行动。孩子自己扶稳、转身取物、弯膝下蹲、坐回地面，再爬向另一个目标，比被成人牵着走得远更有价值。动作转换越自主，孩子越能保护自己，也越能在不同环境中调整方法。
最初涂鸦、翻书和叠高则让孩子发现：手部动作能够留下痕迹、改变结构和呈现结果。成人不需要规定画什么、叠得多高和翻到哪一页，重点是孩子是否主动尝试、观察结果、失败后改变方法并愿意继续。
3. 家庭可能看到的不同表现
有的孩子已经短暂独站或自己走几步，有的主要扶物侧移和快速爬行。独走出现时间差异很大，爬行、体位转换、站蹲和安全下降仍应继续。
有的孩子能听懂“拿来、给我、放进去”，有的需要成人伸手、指向或把目标移近。理解会随状态、场景和熟悉程度变化，不应根据一次是否完成指令下结论。
有的孩子会说出一个或几个有意义词，有的主要用手势、目光和声音表达。表达方式不同，不代表不能理解。
有的孩子喜欢叠高和翻书，有的更喜欢开盒、倒出和滚球。家庭不需要把所有活动做成同样结果。
4. 本月不要误判
不要把“没有马上照做”解释为不听话。孩子可能没有看清目标、语言不熟悉、任务太长、手里正有更重要的对象，或还需要手势线索。先判断理解和任务条件，再谈边界。
不要把短暂独站和走步变成牵手训练。牵一只手或双手带走，会改变孩子的重心，减少自主平衡和保护反应；本月仍应以地面爬行、自己扶稳、短距离侧移、弯膝和安全下降为主。
不要用小丸、豆粒、硬币、药瓶盖、磁性部件、细杆套环和可撕碎纸片训练精细动作。可以使用大积木、宽口容器、厚页书、大标签、粗蜡笔和婴幼儿安全大环等替代。
不要把涂鸦变成握笔姿势和画形考试，也不要抓住孩子的手画线。最初痕迹的价值在于主动留下结果，而不是画得像。
返回页首 ↑二、本月目标盘
核心任务
通过“听懂一个要求—自己移动或操作—完成结果—把结果交给别人—用手势或声音表达”，发展最初任务感、行动计划和真实沟通。
重点目标一：发展自主站蹲转换、扶物转移和安全移动
继续保证充分爬行和坐爬转换。孩子自己扶固定家具站起时，提供同一支撑面近距离目标，等待转身、侧移、弯膝和安全下降；若准备充分，可在两处相邻稳定支撑之间短距离转身换手，但不牵手走、不推移动设备、不放手测试。
重点目标二：发展翻书、涂鸦、叠高、开合和精确放入
提供厚页书、两个或三个大积木、宽口容器、宽松大盖、粗短无毒大蜡笔和大纸，让孩子翻、合、叠、推、放、取、开和留下自由痕迹。成人稳定材料、描述过程，但不抓手完成。
重点目标三：发展一步语言、交物、身体认识和最初词语手势组合
围绕真实生活使用“书给妈妈”“球放进去”“坐下来”“摸摸脚”“爸爸再见”等熟悉一步语言。孩子以目光、移动、交物、触碰、手势或声音回应后，成人准确描述结果；不要求连续表演和重复发音。
维持目标
继续保持乳类喂养与回应性辅食、安全睡眠、直接看护、多个地面活动窗口和稳定生活节律。
继续发展快速爬行、坐爬转换、扶物转身、开合容器、遮挡寻找、自然手势和固定硬页书共读。
继续保证主要照料者获得轮换休息，家庭不把独走日期、任务完成次数、词语数量和活动打卡作为比较项目。
选择目标
孩子能够自己短暂独站或迈步时，只在平整、清空、成人贴近保护的区域允许自然发生，不用远距离逗引和牵拉增加步数。
可在三至六组高意义人物、物品、身体和动作词中保持稳定的实物—口语—图片—文字形式连接，如“妈妈、爸爸、球、书、杯、脚”，不进行识字速度测试。
返回页首 ↑三、六条发展行动线
1. 健康与生活节律
本月发展点
孩子能到达更远、更高的位置，自主进食、站立和手部操作增加。家庭需要同步管理跌落、家具倾倒、台阶、门夹、烫伤、水域、药品、电池、磁性部件、误吞和窒息风险。
家庭支持
继续在乳类喂养基础上提供适宜辅食，根据孩子能力逐步增加质地、多样性和自主参与。进食保持稳定、接近直立的体位，成人面对面、全程直接看护；孩子闭唇、转头、推开、后仰、哭闹或失去兴趣时暂停或结束。
食物应按孩子能力和专业建议处理成安全形态。整粒坚果、硬糖、爆米花、整颗葡萄、硬币状圆片、坚硬生蔬果块及其他高窒息风险食物不用于练习咀嚼。
睡眠仍从仰卧开始，使用平坦、坚实、空净的睡眠表面。睡眠区不放枕头、围挡、松软物、活动玩具、容器、长绳和可扶站物。
可观察表现
家庭能根据孩子新的到达范围及时移动热饮、药品、清洁用品和小物。
孩子在进食中更主动扶杯、拿取适宜食物并表达继续或结束。
活动后能够在降低刺激、抱持、喂养或固定顺序中恢复平静。
个别化调整
早产、吞咽困难、反流明显、食物过敏高风险、肌张力异常、运动或其他健康状况的孩子，应按照专业人员建议调整食物、体位、活动和月龄参照，不套用统一进度。
2. 关系、情绪与自我调节
本月发展点
孩子开始更明确地表达“我要、不要、帮我、再来、结束”。任务失败、物品打不开、站起后不会下来或成人拿走物品时，情绪可能快速上升。成人既需要稳定边界，也需要帮助孩子把动作和情绪转化为沟通。
家庭支持
孩子没有立即完成要求时，先观察他是否看见目标、是否正在处理另一件事、是否需要手势提示。只说一次主要要求，给足等待时间。
孩子推开、摇头、转身或发声拒绝时，成人先说明“你不要了”“你想停”，再决定是结束、换方式还是坚持必要安全边界。
遇到打不开、叠不稳或够不到时，成人描述困难并等待。孩子开始烦躁时，只降低一个条件，如把盒盖打开一点、把篮子移近或稳定下面的积木。
可观察表现
遇到困难会看向、伸手或发声求助，得到少量帮助后继续。
能以推开、伸手、摇头、挥手、声音和靠近表达不同意图。
在完成任务后看向成人、交出结果或等待回应。
个别化调整
对陌生、失败和距离变化较敏感的孩子，任务更短、成人更近、环境更安静；反应较弱的孩子优先使用熟悉人、实物和重复情境，不通过巨响、快速逗引和强迫表演追求反应。
3. 语言、文字与阅读
本月发展点
语言理解开始进入一步任务，手势、声音和最初词语共同承担表达。孩子可能听到人物、物品、动作和身体词后寻找、移动、交物、放入、触碰或停止动作。
家庭支持
围绕真实行动使用短句：“去拿书”“球给爸爸”“积木放进去”“坐下来”“摸摸脚”。一句话后停下来，等待孩子行动，不同时叠加第二步。
孩子发出接近人物或物品名称的声音时，成人自然回应并提供真实对象。只有在多个场景中稳定指向同一对象，才记录为有意义词语。
共同阅读固定硬页书，每次两三页。允许孩子翻页、合书、爬去找实物；成人把实物、图片和少量熟悉文字形式连接，不追问“这是什么字”。
可观察表现
听到一步熟悉语言后完成全部或部分行动。
听到人物、物品和身体词时看向、移动、交物或触碰。
在真实需要或人物出现时使用稳定手势、声音或词语。
个别化调整
孩子不回应时，先减少背景声音、确保目标可见、缩短语言并延长等待。持续担忧听觉、目光、发声、手势、语言理解或互动反应时，应咨询儿童保健或相关专业人员。
4. 运动与操作
本月发展点
快速爬行、坐爬转换、扶物转移、弯膝下蹲、短暂独站或自主迈步，以及翻书、涂鸦、叠高和开合构成本月主线。动作质量看是否主动、能否进入和离开体位、是否能保护自己和调整方法。
家庭支持
继续提供宽敞地面路线。即使孩子开始迈步，也不减少爬行和坐爬转换时间。
扶物活动只使用固定、无轮、不会倾倒的支撑面。孩子站起后，目标放在同一支撑面近处和低处，引导转身、侧移、弯膝和安全下降。
涂鸦使用粗短、整支、无毒、符合婴幼儿用品安全要求的大蜡笔和固定大纸，成人全程看护，防止入口和折断吞咽。
可观察表现
能在站位中转身、弯膝、下降或在两处相邻稳定支撑之间换手。
能从站位回到地面，再继续爬行和操作。
能主动翻厚页、叠两个大物、开合大盖或留下点线痕迹。
个别化调整
尚未扶物站起或独站，不拉起训练；继续发展爬行、高跪、坐爬转换和固定低台接近。动作长期无进步、明显不对称、一侧肢体很少使用、不能承重或能力减少时，应咨询专业人员。
5. 认知、数学、科学与创造
本月发展点
孩子开始把目标、位置、顺序、内外、上下、开合、数量词和工具前期经验放入完整任务。一个简单任务可能包含“找到—打开—拿出—交给”。
家庭支持
用两个大积木体验“下面、上面、倒了、再来”，让孩子自己叠、推和重新开始。
使用宽口容器和宽松大盖进行“打开—找到—拿出—放回—盖上”。难度始终保留成功线索。
让一个熟悉实物和对应图片并排，成人说同一个词；孩子可以把实物放到图片旁、看向或触摸，不从大量图片中考试寻找。
可观察表现
能跨越移动和操作两个环节保持同一目标。
遇到打不开、放不准或手被占用时，会换手、转动、改变体位或求助。
完成后会观察结果并主动重复。
个别化调整
任务过长时拆为一个环节；材料过多时只留两件；已经熟练后再改变位置、方向和容器，不用自动声光玩具替代主动问题解决。
6. 生活、自理、劳动与社会参与
本月发展点
孩子可以在穿衣、进食、盥洗、取物、交物和整理中完成一个明确步骤。成人需要把孩子已经能做的一小步真正交还给他。
家庭支持
穿衣时说“手伸出来”“脚抬起来”，等待动作后继续。脱短袜时让孩子抓住宽松袜口向下拉，成人帮助最后部分。
进食时允许扶杯、握勺柄和把杯勺交给成人；孩子负责表达继续与结束，成人负责食物安全和主要喂养。
活动结束时把宽口篮放在固定位置，说“积木放进去”。孩子靠近、交物、松手或把一个物品放回，都算完成生活责任。
可观察表现
听到固定生活提示后伸手、抬腿、交物、放入或触碰身体部位。
能够参与脱袜、扶杯、拿毛巾或收一个大物。
完成结果后看向成人，等待确认或继续下一步。
个别化调整
多人照护时统一安全环境、材料尺寸、回应性喂养和任务语言。不能一人耐心等待，另一人因嫌慢全部代做；也不能一人尊重拒绝，另一人强迫进食和表演。
返回页首 ↑四、一日生活中的教育
1. 醒来与问候
先满足饥饿、更换和安抚需要。成人在安全区域另一侧叫名字，等待孩子坐起、爬近或扶稳移动。到达后说“你找到妈妈了”，把语言同完整行动连接。
2. 乳类喂养与辅食
保持面对面、稳定体位和直接看护。餐前让孩子看见杯、勺和食物；进食中观察张口、闭唇、推开、转头和失去兴趣。允许扶杯、拿取适宜食物和把勺交给成人，不用屏幕、追喂和高风险食物完成进食。
3. 换尿布与穿衣
边做边说“抬腿、手出来、转过来”，等待孩子参与。任何高处照护都不能离手；需要取物时，先把孩子放到安全地面或安全睡眠空间。
4. 地面自由活动
让爬行、坐爬转换、扶物站立、短暂自然迈步和地面操作交替发生。一次设置一个清楚目标，完成后给充分重复和自由选择时间。
5. 扶物、转身与下降
孩子自己爬到固定低台站起时，成人在后侧保护。目标放在同一支撑面近处和低处，等待转身、换手、侧移、弯膝和回到地面。不牵手走，不使用带轮设备。
6. 共同阅读
固定一本硬页书，每次两三页。孩子翻开、合上和寻找熟悉图片时，成人用人物、物品、动作和身体词讲述，并连接真实对象。
7. 整理与交物
活动结束时说“球给妈妈”“积木放进去”，每次只完成一个步骤。孩子只交出或放回一件物品即可，成人完成其余部分。
8. 洗浴与睡前
洗浴用品和水温提前准备，成人始终直接保护。睡前降低灯光、声音和活动强度，睡眠面保持平坦、坚实和空净。
每天自然发生
多个地面活动窗口，让孩子自己爬、坐、站、蹲和回到地面。
一次听懂熟悉要求并完成一个结果的机会。
一次翻书、叠高、开合、放入、涂鸦或找物。
一次交物、挥手、伸手、拒绝或有意义声音沟通。
进食中尊重愿意继续、暂停和结束的信号。
每周重点安排
记录一次完整“听懂—行动—完成—交给成人”的小任务。
记录一次站蹲转换、扶物转移或自主迈步后安全回到地面。
记录一次翻书、叠高、涂鸦、开合或实物图片连接的新变化。
检查家具固定、台阶、门夹、热源、水域、电池、磁性部件、药品和小物风险。
月末共同回顾
孩子能否理解一个目标并自己启动行动？
成人是否把任务说短、等够，而不是反复催促？
孩子站起来以后是否更会弯膝、安全下来并继续爬行？
孩子最常用哪些手势、声音或词语表达？
家庭是否把“听不听话”改成了对理解、参与和表达的观察？
返回页首 ↑五、精选家庭活动卡
本月活动不要求全部完成。家庭可根据孩子当前能力选择四至六项，在清醒、舒适、愿意参与且环境完成安全检查时短时重复。能自然进入穿衣、进食、整理和共读的内容，不必另行打卡。
活动一 拿书给妈妈
主要目的
发展一步语言理解、目标保持、移动—取物—返回—交物的完整任务链。
适合状态
孩子会主动爬行或以其他方式移动，认识一本固定的硬页书或书篮。
材料
一本熟悉硬页书；宽敞、平整、无障碍的安全地面。
基本做法
先让孩子看见并摸过书。
把书放在前方几步、清楚可见的位置，成人说“去拿书”，然后等待。
孩子到达并拿起书后，成人留在原位伸手说“书给妈妈”。
孩子转身、爬回、伸出或松手后，成人准确描述：“你拿到书，又带回来了。”
让孩子和成人一起翻两页，完成任务后的共享结果。
成人支持
一次只说一步。没有反应时先指向或把书移近，不连续重复，也不把孩子抱到书旁。
降低难度
书放在侧前方两三步处，孩子拿到后不要求返回。
提高难度
书放在清楚转角后；拿到后再听第二步返回和交物，或将书放回固定书篮。
生活迁移
“去拿球—给爸爸”“拿杯子—放在桌边”“把毛巾给妈妈”都可形成类似小任务。
停止信号与安全
路线无台阶、门夹、电线、塑料袋、小物和可倾倒家具。孩子疲劳、哭闹或转去别的目标时结束。
观察证据
持续关注目标；移动到达；拿起书；听第二步后转身、返回、伸出或交物。
活动二 站稳、转身、拿球、坐下
主要目的
发展扶物转身、单手支撑、弯膝和安全下降，形成完整站蹲链。
适合状态
孩子能够自己爬到固定低台或沙发底座，抓稳后进入高跪或扶物站立。
材料
固定、无轮、不会倾倒、无锐角和夹手缝隙的低台；一只轻软大球。
基本做法
让孩子自己爬到支撑物旁并站起，成人在后侧贴身保护。
把球放在支撑面左侧近处，等待孩子转头、转身、换手或侧移一小步拿到。
让孩子短时操作球，再把球放到较低、仍可看见的位置。
等待孩子弯膝、降低重心、回到高跪或坐位。
孩子不知道怎样下降时，成人只扶骨盆向后下方，或帮助一条腿靠近地面。
成人支持
不拉双手站起，不牵手向前走，不突然放手，不计时。成人只保护重大跌落。
降低难度
只在高跪中左右转身拿物；球放在正前方偏侧位置。
提高难度
在同一固定支撑面侧移一至两小步，拿到球后主动弯膝回到高跪或坐位。
生活迁移
扶固定低柜看书、拿杯和触摸家庭照片，都可遵循“自己起来、转身拿、学习下来”。
停止信号与安全
家具必须固定，成人保持一臂以内；不使用轻椅、推车、床栏和带轮设备。
观察证据
自己站起；一手扶稳一手拿物；出现转身或侧移；弯膝并安全回到地面。
活动三 两个大积木叠起来
主要目的
发展双手控制、上下关系、稳定性、失败后调整和简单作品意识。
适合状态
孩子能稳定坐玩或一手支撑操作，会抓住和主动松开大积木。
材料
两个或三个尺寸足够大、轻而稳定、边缘圆钝的大积木。
基本做法
成人把一个积木放在垫面，说“一个在下面”。
慢慢把第二个放在上面，说“一个在上面”，停一下，再推倒。
把两个积木交给孩子，等待他放、叠、靠、敲和推。
孩子把第二个放到第一个上面片刻，也属于叠高尝试。
积木倒下后说“倒了，再来”，给他重新开始的时间。
成人支持
不抓住双手搭成成品。总滑落时稳定下面一块、换更宽积木或减少材料。
降低难度
把大物放到宽而低的平台上，不要求积木对积木。
提高难度
叠起两个后加入第三件大而轻的物品，让孩子决定继续叠、并排或推倒。
生活迁移
软杯叠放、大盒上放小盒、毛巾放在篮子上，都包含上下和稳定性经验。
停止信号与安全
积木无脱落部件、锐角和过硬重物，不在桌面和高处操作。
观察证据
尝试把一个放到另一个上面；发现不稳后改变位置；倒下后再次开始。
活动四 打开大盖，找到里面的球
主要目的
发展开合、物体持续、双手分工、寻找和精确放回。
适合状态
孩子会打开半开翻板或取下宽松大盖，愿意寻找容器内物品。
材料
宽口、稳定、不会套住头部、无夹手结构的安全容器；宽松大盖；一个轻软大球。
基本做法
让孩子看见球放入容器，盖子只盖到容易取下的位置。
成人说“球在里面”，等待一手稳定容器、另一手取下大盖。
找到球后让孩子充分操作。
把容器靠近，说“球放进去”，等待孩子主动放回或松手。
准备充分时，再等待孩子把大盖放回容器上。
成人支持
不抓手完成，不使用小药瓶、玻璃罐、窄口瓶和危险抽屉。盖子太难时露出更多边缘。
降低难度
盖子只盖住一半，球部分可见。
提高难度
完全盖住但保持宽松；孩子打开、取出、放回，再尝试盖上。
生活迁移
打开布书翻板、从玩具篮找球、盖上大碗盖都可迁移。
停止信号与安全
无磁性部件、小扣、电池、锐边和夹手缝隙；容器不能套住头部。
观察证据
关注被盖位置；一手稳定一手开盖；找到球；主动放回或盖上。
活动五 翻厚页，找熟悉图片
主要目的
发展翻书、物体寻找、图像意义和共同阅读。
适合状态
孩子愿意看固定硬页书，会抓住厚页边缘或大标签。
材料
边角圆钝、页面坚固、图像清楚的硬页书或布书。
基本做法
打开孩子熟悉的一页，如小猫、球或家庭照片，说出名称。
当面合上书，说“小猫藏起来了，我们找一找”。
成人慢慢翻开一页示范，再把页边放在孩子手边。
等待孩子抓住、捏住、拉开或一次翻过几页。
找到目标后说“找到小猫了”，连接对应玩具、声音或动作。
成人支持
不要求一页一页准确翻，不抓手翻书。孩子合书、摸图和爬去找实物都算阅读参与。
降低难度
只打开和合上封面，目标页放在第一页。
提高难度
目标放在两三页之后，或让孩子听“球在哪里”后选择继续翻或找真实球。
生活迁移
每天共读时都可让孩子承担“打开书、翻一页、找到、合上”的一小步。
停止信号与安全
书页坚固、无脱落小片；不让普通薄纸被撕碎后留在口腔探索区。
观察证据
主动抓页、翻开或合上；关注目标原位置；找到后看向成人或实物。
活动六 大纸上的点和线
主要目的
发展主动涂鸦、手臂移动、手眼协调和动作留下痕迹的理解。
适合状态
孩子能坐稳或在成人贴身保护下站在低台旁，愿意抓握粗大物体并在表面移动。
材料
符合婴幼儿用品安全要求的整支、粗短、无毒大蜡笔；固定在地面或低桌上的大张厚纸。
基本做法
成人在纸上慢慢画一个点和一条短线，说“笔走过去，纸上有线”。
把蜡笔横放在孩子手边，等待他自己抓握。
成人稳定纸张，让孩子自由点、划、敲和改变方向。
出现痕迹后说“你画出了一条线”，让孩子看一会儿。
结束时一起把蜡笔交给成人并把作品留作记录。
成人支持
不纠正握笔姿势，不抓手画圆和直线，不要求涂满。蜡笔只在成人直接看护下使用。
降低难度
使用更粗、颜色对比明显的蜡笔，纸张放在地面，允许全臂移动。
提高难度
在纸上提供两个大区域，让孩子在左右位置留下痕迹；或换另一种安全颜色观察变化。
生活迁移
户外可用清水和大海绵在安全地面留下水痕；进餐后用湿布在托盘上画动线。
停止信号与安全
蜡笔整支无断裂、无小帽、无可拆部件；防止入口、折断和离开成人视线。儿童涂画材料按产品适龄和安全说明使用。
观察证据
主动抓笔并在纸上移动；发现痕迹后停顿观察；改变方向或再次留下痕迹。
活动七 用大勺把布球拨近
主要目的
发展工具前期理解、手眼协调、距离判断和问题解决，不使用细长棍棒。
适合状态
孩子坐位稳定，能够抓住一体成型的大勺或软柄工具，愿意接近可见但手暂时够不到的目标。
材料
一体成型、粗柄、圆钝、无脱落部件的婴幼儿安全大勺或短柄软刷；一只轻软布球；浅托盘或平整垫面。
基本做法
把布球放在孩子手边，让他先触摸。
将球移到浅托盘内稍远、手不能直接够到但工具能够触到的位置。
成人慢慢用大勺拨一下球，让球靠近，说“勺子把球推过来了”。
把大勺放在孩子手边，等待他抓住、碰球、推或拨。
球靠近后让孩子用手拿起，完成“工具—结果—直接操作”的连接。
成人支持
只稳定托盘和工具方向，不握住孩子手完成。工具使用时间短，结束后立即收起。
降低难度
球更近，大勺已经放在球旁，只需推动一次。
提高难度
球在浅托盘左右不同位置，孩子需要调整工具方向；或用工具把球拨到宽口篮旁。
生活迁移
进食中使用大勺、洗浴时用大杯舀水、整理时用软刷推大球，都可形成工具前期经验。
停止信号与安全
不用铅笔、铁丝、细棍、长杆和尖硬物；成人全程直接看护，工具不进入口腔、不用于挥打。
观察证据
注意工具与目标关系；主动抓工具；碰到或拨动球；结果出现后再次尝试。
活动八 “妈妈、爸爸、书、球、脚、给”任务小书
主要目的
建立人物、实物、动作—口语—图片—文字形式—任务的稳定连接。
适合状态
孩子愿意短时看图、翻厚页，并能寻找熟悉人物和物品。
材料
一本硬页家庭小书，固定六组内容：妈妈、爸爸、书、球、脚、给；每组使用清楚照片或图像，可配一个大词形。
基本做法
先让孩子看真实人物、物品或身体部位，说出名称并允许触摸或移动接近。
打开对应页面，指图说同一个词。
短时指向大词形，再说一次，不问“这是什么字”。
说“书在哪里”“摸摸脚”“书给妈妈”，观察看向、移动、触碰或交物。
每次只看一至两组，孩子合书、转头或离开时结束。
成人支持
意义先于文字形式，重复少而稳定。不高速翻页、不随机抽测、不要求记忆数量。
降低难度
只做人物或实物与图片连接，暂不呈现文字形式和行动要求。
提高难度
同一词形出现在书篮、球篮或家庭照片旁，并在另一个熟悉场景中使用同一提示。
生活迁移
每天拿书、滚球、穿袜、家人来去和整理时，使用同样词语、手势和文字形式。
停止信号与安全
书页坚固、边角圆钝、无脱落小片；环境标签牢固，不留下可撕下吞咽的纸片和胶条。
观察证据
听词后寻找相应人物、物品或部位；目光在实物和图片间转移；能把熟悉词语转化为简单行动。
返回页首 ↑六、家庭空间、材料与数字环境
1. 物理环境
第十一个月的安全检查要按照孩子能爬到、扶到、短暂站到、伸手够到和可能打开的位置进行。成人应跪到地面，并从孩子站立后的高度检查插座、电线、门夹、台阶、窗台、桌布、热饮、窗帘绳、药品、电池、磁性部件、硬币、纽扣、宠物食物、清洁用品和水域。
扩大平整、坚实、可清洁、不过滑的地面活动区，为快速爬行、坐爬转换、扶物站立、自然迈步和返回成人留出空间。即使孩子开始走，也不能把活动重心全部转移到直立。
允许扶物的家具必须固定、无轮、无玻璃、无锐角、无夹手缝隙，不能因拉拽而移动或倾倒。轻椅、折叠凳、带轮推车、茶几和抽屉柜不能作为扶站或学走支撑。
设置一个安全任务区：一本固定硬页书、宽口篮、宽松大盖盒、两个大积木、一支整支粗蜡笔、大纸和一件安全短柄工具已经足够。真正危险的抽屉、柜子和容器完全锁闭。
2. 语言文化环境
家庭围绕真实任务使用“去拿、给妈妈、放进去、拿出来、打开、关上、站起来、坐下来、鼻子、脚、再见、不要”等词。成人一次只说一个主要要求，并留出等待时间。
固定三至六组高意义人物、物品、身体和动作词，一本小书和一两首短歌。文字形式与人物、实物、图片和行动同步，不把墙面贴满标签，不进行随机抽测。
3. 数字环境
孩子本月不接触屏幕。电视、手机和平板不能作为独站诱饵、学步目标、进食工具、安抚和语言教学设备。自动声光玩具也不应长期替代孩子主动开合、叠放、翻书和寻找结果。
成人陪伴地面活动、进食、涂鸦和共读时尽量放下手机。需要拍摄成长证据时，只记录一次自然过程，不要求重新走、重新完成任务、重新发音和反复表演。
关闭持续背景电视和自动播放音频，让孩子听清当前行动中的人声、物体声和停顿。
4. 关系环境
父母和祖辈统一五条原则：理解不等于服从；一步语言只说一次并等待；爬行不能因走步而减少；站起来必须学习安全下来；成人只帮助卡住的一点。
高风险通过物理隔离，不依靠反复喊“不”；安全区域允许孩子倒出、叠倒、翻书、涂画、开合、弄乱和重来。规则稳定，探索才不会被成人情绪反复打断。
本月需要增加
安全地面路线、固定扶物面、低处目标、厚页书、宽口容器、大积木、粗蜡笔、一步语言和结果共享。
本月需要减少
牵手走、推车学步、独站计时、限制性坐具、危险小物、细长工具、屏幕、连续指令和成人代做。
返回页首 ↑七、本月家长课：不要用“听话”衡量理解，先看能否参与和表达
一个常见场景
成人说“把球给妈妈”，孩子没有立即交出，反而继续敲球、爬开或看别处。家人很容易说：“这么简单都听不懂”“越来越不听话”“他明明知道，就是故意不给。”接着，成人提高音量、重复十几遍，甚至抓住孩子的手把球塞进妈妈手里，再要求重新做一次。
另一个场景中，孩子已经理解要求，却因为手里正有兴趣、距离太远、站位不会下来，或不知道先放下另一件物品而无法完成。成人只看最终结果，没有看见理解、行动计划和表达之间的真实困难。
第十一个月，孩子的语言理解、动作和任务能力正在连接，但仍非常依赖当前场景、共同注意、熟悉词语和成人支架。“没有马上照做”可能是没有理解，也可能是理解了但暂时无法完成，还可能是孩子正在表达拒绝。教育的任务不是把所有情况都解释为服从问题，而是分辨：他有没有看向目标、有没有启动动作、卡在哪里、怎样表达。
本月父母要理解
第一，理解和服从不是一回事。孩子听懂“给妈妈”，仍可能暂时不愿交出喜欢的物品；这说明自我意识和所有感正在发展。成人可以保持边界和轮流，但不应把拒绝等同于语言能力差。
第二，语言理解需要共同注意。成人在远处突然发出要求，而孩子正沉浸于另一件事，语言可能没有进入当前任务。先靠近、叫名字、确认目光或目标，再说一句清楚要求，成功率会更高。
第三，完成任务需要动作计划。孩子要先放下手中另一件物品、改变体位、爬到目标旁、拿稳再交出。成人只看“给没给”，会忽略过程中需要解决的多个环节。
第四，拒绝也是表达。孩子推开、摇头、转身和抱紧物品，正在说明“不想给、不想继续或还要玩”。成人可以说“你还想玩一下，等一会儿再给”，也可以在必要情境中温和坚持，但不能否认表达本身。
第五，表扬服从容易遮住真正学习。说“你听话，真乖”，重点放在成人满意；说“你听见了，爬过去拿到书，又交给妈妈”，则帮助孩子理解自己的行动过程。
本月父母要做到
先建立共同注意：靠近、叫名字、让目标进入视野，再说一个熟悉要求。
一句话后等待数秒。观察孩子是否停顿、看向、转身、伸手、移动或发声，这些都可能是理解的起点。
孩子卡住时只解决一个问题：把目标移近、打开盒盖一点、帮助一条腿转换、稳定容器或伸手提供交物线索。
允许合理拒绝和稍后完成。非安全性任务不必每次强制结束；需要坚持的生活边界，用简短语言和稳定行动兑现。
用过程语言反馈：“你找到球了”“你把书带回来了”“你摇头说不要”，少用“真听话、真聪明”和比较。
本月父母要避免
不要连续发出两三步要求，不把同一指令重复十几遍，不提高音量轰炸。
不要抓住孩子的手完成交物、挥手、指认和涂画，再把成人完成的结果当作孩子能力。
不要为了证明会走而牵手走、远距离逗引、使用带轮设备和独站计时。
不要用小颗粒、药瓶、细杆、磁性部件和硬食物训练手指和工具使用。
不要把“没有马上照做”评价为故意、不听话、懒或笨。
家庭怎样协同
家庭可以共同使用一句提醒：“先看他是否理解和参与，再判断是否需要帮助。”主要照料者统一常用一步语言，如“给我、放进去、坐下来、再见”，其他成员不随意更换复杂说法或连续抽考。
所有人统一帮助尺度：先建立共同注意，只说一步，等待，提供一个线索，只帮助卡住的一点，成功后撤去。祖辈担心孩子“不懂规矩”时，可以负责稳定生活边界和安全改造，而不是用大声命令增加服从压力。
常见问题回应
问：孩子明明会把东西给人，但有时就是不给，怎么办？
答：先区分是不理解、没注意、不能完成，还是不愿意。非必要任务可以承认“你还想玩”，稍后再轮流；需要收走的危险物或生活用品，成人平静说明并直接处理安全边界。拒绝被理解，不等于所有要求都取消。
问：孩子会走几步，是否应该每天牵着练得更稳？
答：不需要靠牵手增加距离。继续保证爬行、坐爬转换、自己扶稳、弯膝和安全下降；自然步行只在平整清空区域、孩子主动迈步和成人贴近保护时发生。自己的重心调节比被牵着走远更重要。
本月只记住一句话
真正的理解不是马上服从，而是孩子能够看懂目标、参与行动、完成结果，并用自己的方式表达愿意、拒绝和需要帮助。
返回页首 ↑八、成长观察、健康预警与下月衔接
1. 本月核心观察项目
观察一：简单任务链
当前状态可以记录为：只关注目标；在手势帮助下开始行动；听到熟悉要求后移动或操作；完成结果；把结果交给成人；在另一个场景中迁移。
真实证据示例：听到“去拿书”后看向书篮并爬近；拿到后听“给妈妈”转身回来；把一个积木放入固定篮中。
观察二：站立、转移和安全下降
当前状态可以记录为：爬到固定低台；高跪；自己扶物站起；一手松开；转身或侧移；短暂独站或自主迈步；弯膝、高跪或安全坐下。
真实证据示例：沿沙发侧移一步拿到球；从站位弯膝回到高跪；迈出两步后主动坐下并继续爬行。
观察三：翻书、涂鸦、叠高与开合
当前状态可以记录为：打开合上厚页书；捏住大标签；叠起两个大物；打开宽松大盖；放入取出；抓粗蜡笔留下点线。
真实证据示例：翻开两页找到小猫；两个大积木叠起片刻；在大纸上留下三条不同方向的线。
观察四：语言、手势与有意义词语
当前状态可以记录为：听名字停顿；听人物物品词寻找；听一步语言完成全部或部分；主动伸手、挥手、摇头、推开；特定对象出现时使用稳定声音或词语。
真实证据示例：爸爸出门时挥手；说“脚”时触碰脚；妈妈出现时在多个场景稳定使用相似称呼音。
观察五：成人支架与家庭环境
家庭同时记录：任务是否只有一个主要目标；成人是否先建立共同注意并等待；是否允许合理拒绝；帮助是否逐渐减少；是否继续保证爬行；是否停止牵手走、危险小物和连续测试。
2. 本月必须留下的四类成长证据
一条交流证据：一次一步语言、自然手势、拒绝表达或有意义声音的记录。
一个运动证据：一次扶物转移、弯膝、安全下降或自然自主步行的记录。
一个操作认知证据：一次翻书、涂鸦、叠高、开合或完整任务链的记录。
一个家庭变化证据：成人停止用“听话”评价、减少重复命令、停止牵手走或完成安全改造的记录。
3. 健康管理节点
按照所在地儿童保健和预防接种安排完成相应检查、咨询和接种。持续观察进食、尿便、睡眠、精神反应、呼吸、皮肤颜色、生长趋势、牙齿萌出和口腔清洁。
辅食继续在乳类喂养基础上增加质地、多样性和自主参与，并采用回应性喂养。具体频次、数量、食物选择、营养补充、过敏观察和特殊健康安排，应依据所在地指南和儿童保健人员建议。本教材不提供统一食谱、剂量和家庭处方。
4. 需要及时联系医疗机构或专业人员的情况
孩子出现发热、呼吸困难、面色或皮肤颜色异常、精神反应明显变差、明显喂养或吞咽困难、持续呕吐、尿便显著减少或异常、抽搐样表现，或家长感觉孩子与平时很不一样时，应及时联系医疗机构。
若头部和躯干控制没有进步、动作明显不对称、一侧手或腿很少使用、不能承重、身体长期只向一个方向移动、对声音或人脸反应很少、已经出现的能力明显减少，或家长持续担忧，应主动向儿童保健、听力、运动、喂养或相关专业人员咨询。
若主要照料者持续情绪低落、极度焦虑、无法休息或难以完成基本照护，也应尽早寻求专业支持。
本教材只提供健康教育和就医提示，不进行家庭诊断。
5. 带入下月的能力
快速爬行、坐爬转换、扶物移动和安全下降继续稳定。
短暂独站或自主步行可自然增长，但不把独走设为统一目标。
翻书、涂鸦、叠高、开合、放入取出和工具前期经验继续深化。
一步语言、交物、拒绝、最初词语和高意义词物连接继续进入生活。
6. 家庭提前准备
继续保留宽敞、平整、坚实、可清洁的地面活动区，并为更快独立移动完成全屋风险复查。
准备固定低台、宽口篮、宽松大盖盒、两个大积木、厚页书、大纸、粗蜡笔和少量高意义词物页，不购买小颗粒精细训练材料和移动学步设备。
进一步检查台阶、门夹、窗台、热饮、桌布、家具倾倒、水域、电池和磁性部件，因为第十二个月主动行走、搬运、踢球、上下低台和更明确自主参与可能增加。
第十二个月将把主动移动、词语手势、进食穿脱和收放责任连接起来，形成从婴儿期进入幼儿期的主动参与轨迹。
返回页首 ↑九、本月材料与安全速查
建议材料
平整防滑活动垫；固定低台；轻软大球；两个或三个大积木；稳定宽口篮；宽松大盖盒；硬页书；整支粗短无毒大蜡笔和大纸；一体成型的婴幼儿安全大勺或短柄软刷；少量高意义人物、物品、身体和动作页。
不需要购买
学步器、弹跳器、站立训练器、带轮推车学走设备、牵引带、爬行悬吊带、高速闪卡设备、强声光玩具、小颗粒抓取盒、药瓶、细杆工具和大量功能重复玩具。
安全底线
睡眠从仰卧开始，使用平坦、坚实、空净的睡眠表面。
坐位、爬行、站立、自然步行、涂鸦、工具、开合、进食和洗浴活动只限清醒且成人全程看护。
任何高处照护都不能离手；餐椅按说明使用约束装置，坐玩在地面进行。
不牵一手或双手走，不扶腋迈步，不推带轮设备，不突然放手测试独站，不远距离用屏幕和玩具逗走。
扶物家具必须固定、无轮、无玻璃、无锐角、无夹手缝隙；站起后成人贴身保护并支持安全下降。
所有材料无小部件、磁性部件、长绳、锐角和易脱落装饰，电池仓牢固封闭。
不用花生、米花、糖丸、药片、硬币、珠子、纽扣、小瓶盖、硬糖、整粒坚果和圆形硬块训练手指或咀嚼。
涂鸦材料整支、粗短、无毒、无小帽，成人直接看护，防入口、折断和脱落。
工具必须粗柄、圆钝、一体成型，不使用铅笔、铁丝、细棍、长杆和尖硬物。
危险抽屉物理锁闭；安全开合盒无夹手结构；容器不能套住头部。
进食保持稳定体位，成人直接看护；不躺喂辅食，不边移动边喂，不用屏幕和强迫方式。
孩子出现疲劳、呼吸变化、脸色异常、持续哭闹、明显吞咽困难、呕吐或其他不适时立即停止活动。
返回页首 ↑十、第11个月成长记录页
孩子姓名或昵称：____________________
出生日期：__________________________
本月起止日期：______________________
主要照料者：________________________
本月最愿意完成小任务的清醒时段：__________________________
本月最明显的疲劳或过度刺激信号：__________________________
本月听懂一步语言的新变化：________________________________
本月“移动—取物—返回—交物”的新变化：____________________
本月扶物转身、侧移和安全下降的新变化：____________________
本月短暂独站或自主步行的新变化：__________________________
本月翻书、涂鸦和叠高的新变化：____________________________
本月开合、放入取出或工具前期的新变化：____________________
本月自然手势、拒绝或有意义词语的新变化：__________________
本月对固定小书或高意义文字形式的反应：____________________
一次自己改变方法解决问题的经历：__________________________
一次成人只帮助一小步的经历：______________________________
一次家庭停止用“听话”评价或停止牵手走的调整：____________
辅食中愿意继续的信号：____________________________________
辅食中需要暂停或结束的信号：______________________________
本月仍然担心的问题：______________________________________
是否已向儿童保健或医疗专业人员咨询：□是 □否 □暂不需要
下个月准备继续保持：______________________________________
下个月准备减少或调整：____________________________________
返回页首 ↑十一、第11个月家庭行动卡
本月一句话
让孩子听懂一个要求、自己行动并把结果交给别人，形成最初的任务感；不要用“听话”替代理解、参与和表达。
一个核心任务
通过“听懂一个要求—自己移动或操作—完成结果—把结果交给别人—用手势或声音表达”，发展最初任务感、行动计划和真实沟通。
三个重点目标
1. 发展自主站蹲转换、扶物转移和安全移动。
2. 发展翻书、涂鸦、叠高、开合和精确放入。
3. 发展一步语言、交物、身体认识和最初词语手势组合。
每天自然发生
多个地面活动窗口，让孩子自己爬、坐、站、蹲和回到地面。
一次听懂熟悉要求并完成一个结果。
一次翻书、叠高、开合、放入、涂鸦或找物。
一次交物、挥手、伸手、拒绝或有意义声音沟通。
进食中尊重张口、闭唇、转头、推开和结束信号。
每周重点安排
记录一次完整“听懂—行动—完成—交给成人”的小任务。
记录一次站蹲转换、扶物转移或自然自主步行后安全回到地面。
记录一次翻书、涂鸦、叠高、开合或工具前期的新变化。
检查家具固定、台阶、门夹、热源、水域、电池、磁性部件、药品和小物风险。
本月主活动
拿书给妈妈。
站稳、转身、拿球、坐下。
两个大积木叠起来。
打开大盖，找到里面的球。
翻厚页，找熟悉图片。
大纸上的点和线。
用大勺把布球拨近。
“妈妈、爸爸、书、球、脚、给”任务小书。
本月家长提醒
要理解：理解、参与、拒绝和服从不是同一件事。
要做到：先建立共同注意，只说一步，等待，只帮助卡住的一点，并用过程语言反馈。
要避免：重复命令、抓手代做、牵手走、独站计时、危险小物、屏幕和表演测试。
环境调整
增加：安全地面路线、固定扶物面、低处目标、厚页书、宽口容器、大积木、粗蜡笔和一步语言。
减少：移动家具、学步设备、小物、细长工具、限制性坐具、背景电视和成人代做。
成长观察
是否能听懂熟悉要求并启动行动。
是否能完成“移动—取物—返回—交物”中的多个环节。
是否会扶物转身、弯膝、安全下降，并继续爬行。
是否会翻书、叠高、开合、涂鸦或使用安全工具前期方法。
是否以手势、声音、词语和拒绝表达真实意图。
安全与咨询
出现发热、呼吸困难、精神反应明显变差、明显喂养或吞咽困难、持续呕吐、颜色异常或家长强烈担忧时，应及时联系医疗机构。若动作长期明显不对称、一侧肢体很少使用、不能承重、对声音人脸反应很少或能力减少，应主动咨询专业人员。
下月准备
继续保持爬行、站蹲链、简单任务、翻书涂鸦和一步语言；第十二个月将进一步发展主动行走、踢球、上下低台、固定文字日常和生活小责任。
返回页首 ↑十二、专项标签与纵向衔接
H-RHYTHM-11 移动、进食与疲劳恢复
H-SLEEP-11 自主坐起站起后的安全睡眠持续
H-FEED-11 回应性辅食、质地递进与自主参与
E-SECUREBASE-11 探索、返回、求助与社会参照
E-REG-11 拒绝表达、等待与共同调节
L-ONE-STEP-11 一步语言与行动回应
L-GESTURE-11 自然手势、想要、拒绝和交物
L-MEANING-11 最初有意义词语的情境观察
L-BODY-11 身体部位与生活动作词
L-FORM-11 熟悉文字形式在不同位置稳定出现
L-BOOK-11 厚页翻书与任务小书
M-CRAWL-11 快速爬行和地面移动持续
M-TRANSITION-11 坐、爬、站、蹲完整体位链
M-TRANSFER-11 扶物转身和相邻支撑转移
M-WALKPREP-11 自然短步与自主平衡准备
M-SCRIBBLE-11 粗蜡笔自由留痕
M-BIMANUAL-11 一手稳定与一手精确操作
C-STACK-11 两个大物叠高与稳定性
C-CONTAINER-11 开合、寻找、放回与物体持续
C-TOOLPREP-11 安全短柄工具与目标关系
C-TASK-11 听懂—移动—操作—共享任务链
S-DRESS-11 穿衣、脱袜和盥洗配合
S-TIDY-11 交物与收一个大物
上月来源
第10个月已经发展站蹲转换、扶物转身、叠高套放、精确放入、一步语言和身体认识，为完成更清楚的简单任务建立了基础。
下月去向
第12个月将在简单任务、站蹲链、翻书涂鸦和词语手势基础上，进一步发展主动行走、踢球、上下低台、自主进餐与穿脱配合、固定文字日常和生活小责任。
返回页首 ↑十三、终审结论
本月教材只设一个核心任务：让孩子听懂一个熟悉要求，自己移动或操作，完成结果，把结果交给别人，并用自己的方式表达。八项家庭活动围绕移动交物、站蹲链、叠高、开合寻找、翻书、涂鸦、安全工具前期和任务小书展开，不以独走日期、牵手距离、完成指令次数、小物捏取数量和词语数量评价孩子。
本次终审保留了历史教材关于扶物站起、蹲起、翻书、涂鸦、积木叠高、容器开合、实物图片连接、身体部位、交物、自然手势、最初词语和成人陪伴讲述的有效经验；删除或改写了独站计时、牵手走、扶腋学步、推车迈步、屏幕逗站、小丸入瓶、黄豆糖丸捏取、小药瓶、乒乓球、铅笔铁丝套环、细棍够物、楼梯爬高、机械发音、长时间听读、服从测试和执行评分等不符合现代安全、发展和回应性照护原则的做法。
第十一个月的关键，不是让孩子更早走、更会服从，而是让理解、行动、结果和表达逐渐连接。成长证据既来自孩子更主动地移动、完成和共享，也来自成人能够把要求说短、等待充分、尊重拒绝、处理安全边界，并把能做的一小步真正还给孩子。
资料来源
《第11个月.pdf》原始月龄教材。
《修改新书1-11.doc》第十一个月原始与修订资料。
《0—72个月儿童潜能发展家庭教育月计划》统一模板、总体发展目标矩阵及第1—24个月完整整合母版。
第1个月至第10个月完整月计划终审出版版的统一结构、语言口径和纵向衔接。
国家卫生健康委：《3岁以下婴幼儿健康养育照护指南（试行）》与《婴幼儿早期发展服务指南（试行）》。
世界卫生组织：《6—23个月婴幼儿辅食喂养指南》及婴幼儿喂养事实清单。
美国儿科学会面向家长发布的婴儿安全睡眠政策说明。
出版提示
健康、睡眠、喂养、食物质地、过敏观察、预防接种、婴儿危险信号、涂画材料和运动安全等内容，在正式出版前仍应由儿科、儿童保健、营养和产品安全专业人员完成最终复核，并依据出版所在地当期有效规范校正。本教材不替代医疗诊断、治疗和个别化专业指导。
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