第12个月

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《第12个月儿童潜能发展家庭教育指导》

完整月计划·终审出版版

第一年：从安全依恋与感知运动，到主动移动、语言意义和生活参与

0—72个月儿童潜能发展家庭教育月计划

第12个月

2026年7月

编写说明

本册以历史《第12个月》教材、《修改新书1-12》及0—72个月统一母版中的独立移动、踢球、蹲起、翻书、涂鸦、叠高、盖开、听指令拿物、身体部位、生活表达和自然观察等有效经验为资源基础，按照现代家庭教育月计划统一结构重新编写。历史资料中的活动只作为经验线索，凡涉及牵一手或双手走、推车学步、独站计时、扶栏跳、成人腰高滑梯、踮脚够物、钥匙插锁眼、硬线穿珠、小丸入瓶、豆粒和瓶盖操作、细绳拉物、强制模仿、半小时机械听读、食品换表演和执行评分等内容，均不直接沿用。

本册不是婴儿训练项目表，也不替代儿童保健、营养喂养、疾病处理和专业评估。第十二个月的核心，不是让孩子在一岁生日时证明“已经会走、会说、会认颜色”，而是帮助他形成主动发展的轨迹：能够自己移动到目标，表达愿意与拒绝，完成一个真实生活小任务，并在实物、口语、图片和少量固定文字形式之间建立稳定联系。成人负责环境安全、任务长度和最少必要帮助，不用拉拽、摆姿势、危险材料和连续考试制造结果。

本月主题

从婴儿期进入主动行走、语言表达和生活参与

本月一句话

第一年不是比谁会得早，而是看孩子是否越来越主动地移动、表达、参与、解决问题并回到关系中。

一、本月定位：孩子正在发生什么

1. 本月最重要的发展变化

进入第十二个月，孩子正在从婴儿期走向幼儿期。许多孩子已经能快速爬行、扶物站立、沿稳定家具侧移，并在自然条件下短暂独站或迈出几步；也有孩子仍主要依靠爬行、高跪和扶物移动。真正重要的变化不是“生日当天会不会走”，而是移动是否越来越自主：能否自己站起、转身、改变方向、弯膝、坐回地面，再继续爬、拿和探索。

手部操作和生活参与也变得更有目的。孩子可能会翻厚页书、叠起两个大积木、把大物放入宽口容器、取下宽松大盖、把一件玩具放回固定篮中，或用粗短安全蜡笔在大纸上留下点线。进食和穿脱中，孩子会更主动地扶杯、握勺柄、伸手、抬脚、拉袜口、递交用品和推开不想要的东西。

语言理解与表达开始进入日常任务。孩子听到“拿球、给妈妈、放进去、坐下来、再见”等熟悉提示，可能用看、转身、移动、交物、放入、手势或声音回应。部分孩子出现一个或几个有意义词语；有的主要使用伸手、指向、摇头、挥手、推开和不同声音沟通。表达形式不同，但都可能承担真实意义。

一岁后，文字形式可以进入更固定、低压力的日常：家庭人物、常见物品、身体和动作的少量词形，在小书、照片和固定物品位置稳定出现。文字仍需与实物、口语、图片和行动连接，不能脱离意义变成大量闪卡和识字考试。

2. 为什么这项变化重要

第十二个月的核心转折，是孩子开始把“我想做什么”转化为连续行动。为了拿到球，他需要找到位置、选择爬或走、保持平衡、弯腰拿取、再把球带回；为了把积木放进篮子，他需要听懂提示、找到篮子、调整手形和方向、松手并观察结果。运动、认知、语言、情绪和生活能力开始围绕真实目标被组织起来。

主动参与也意味着自我意识更清楚。孩子不再只是被成人喂、穿、抱和安排，而会用身体表达“我要自己来”“我不要”“再来一次”“请帮我”。成人若把所有拒绝解释为不听话，容易压住表达；若完全取消边界，又会让孩子缺少稳定预期。本月需要建立的是温暖而坚定的协作：允许表达，保持安全和生活边界，把能够完成的一小步交还给孩子。

独立行走只是主动移动的一种形式，不是第一年唯一出口。爬行、站蹲转换、转身、踢滚球、上下低台和安全回到地面，共同构成身体调度能力。孩子能否保护自己、改变方向和在不同体位间转换，比走路日期更能说明运动质量。

固定文字日常的价值，也不在于一岁认了多少字，而在于让同一个意义在不同形式中稳定出现。孩子看到球、听到“球”、在书中看到球的图片和词形，再爬去拿球，文字才逐步成为意义的一部分。这个过程为下一阶段生活化字词、短句和家庭小书奠定基础。

3. 家庭可能看到的不同表现

有的孩子已经独走几步，有的主要扶物侧移，有的仍以爬行为最有效移动方式。只要体位转换、承重、双侧参与和目标移动持续进步，就不应只用独走判断整体发展。

有的孩子会说“妈妈、爸爸、拿、要”等词，有的以手势、目光和声音表达。理解通常先于表达，最初词语出现时间和清晰度差异较大。

有的孩子愿意自己扶杯、拿食物、递勺和脱袜，有的更喜欢成人帮助。生活参与需要逐步交还，不靠强迫独立。

有的孩子对固定词形出现熟悉反应，有的主要关注实物和图片。文字形式是课程选择目标，不是医学发育标准。

4. 本月不要误判

不要把不会独走解释为胆小、懒或落后，也不要牵手增加距离。孩子需要通过自己的重心、脚步和保护反应形成行走，成人牵拉会改变重心并替代主动平衡。

不要把听懂要求等同于必须服从。孩子可能理解“给妈妈”，却仍想继续玩；成人可以尊重表达，也可以在必要边界中平静收回物品。理解、愿意、能够完成和服从是不同问题。

不要把“红色、数字1、会叫几种动物”变成一岁统一测试。颜色和数量概念要在真实比较、配对和生活语言中逐渐形成，不以一次指对和模仿动作判断。

不要因手指更灵活就使用珠子、豆粒、药丸、硬币、磁性小件、钥匙、细绳和细杆。精细动作增强意味着误吞和其他伤害风险同步增加，材料必须足够大、完整、牢固和适龄。

二、本月目标盘

核心任务

建立幼儿期的主动参与：孩子能够自己移动和转换体位，表达需要与拒绝，完成一个真实生活小任务，并进入固定而低压力的文字日常。

重点目标一：发展自主移动、方向控制、踢滚球和上下低台准备

继续保证充分爬行、站蹲转换和地面活动。孩子自然迈步时，让他在平整、清空、不过滑的区域自己走向近处目标；不会走或走不稳时，继续扶物侧移和爬行，不牵手拉走。使用轻软大球发展看球、接近、推、滚球和自然碰脚；低台活动只选择极低、稳定、成人贴身保护的台阶或软垫边缘，重点学习上、下和回到地面。

重点目标二：发展生活小任务、自主进食和穿脱配合

在进食、穿衣、盥洗和整理中，让孩子完成一个明确步骤，如扶杯、把勺交给成人、伸手穿袖、拉下宽松短袜、把一个大玩具放回篮中。成人负责安全、顺序和收尾，不因嫌慢全部代做。

重点目标三：发展有意义词语、自然手势和固定文字日常

围绕“妈妈、爸爸、球、书、杯、脚、拿、给、放”等三至六组高意义内容，稳定使用实物—口语—图片—文字形式—行动的连接。成人说一句熟悉提示后等待，孩子用动作、手势、声音或词语回应，不连续抽问和纠音。

维持目标

继续保持乳类喂养与回应性辅食、安全睡眠、直接看护、稳定生活节律和多个地面活动窗口。

继续发展快速爬行、站蹲链、翻书、涂鸦、叠高、开合、放入取出和简单工具前期经验。

继续保证主要照料者获得休息，家庭不把独走日期、词语数量、识字反应和任务完成次数作为比较项目。

选择目标

孩子能够稳定独走时，可在平整安全区域自然练习走—停—转—蹲和拿物返回，但不使用远距离逗引和牵拉。

孩子对颜色有兴趣时，可在两三件真实物品中反复听“红球、红杯”，只建立同类感受，不要求从多种颜色中考试挑出。

三、六条发展行动线

1. 健康与生活节律

本月发展点

一岁前后移动范围、进食自主性和生活节奏继续变化。家庭需要关注食物质地与窒息预防、餐具卫生、口腔清洁、活动与休息平衡，以及孩子能够站到、拉到和打开的新风险。

家庭支持

继续在乳类喂养基础上提供多样、适宜质地的家庭食物，采用回应性喂养。具体频次、食物选择、营养补充、过敏观察和特殊健康安排，遵循所在地儿童保健与营养专业意见。孩子保持稳定、接近直立的进食体位，成人全程直接看护；闭唇、转头、推开、后仰、哭闹或失去兴趣时暂停或结束。

食物按能力处理为安全形态，不用整粒坚果、硬糖、爆米花、整颗葡萄、硬币状圆片、坚硬生蔬果块等高风险食物训练咀嚼。餐具、杯勺和操作材料及时清洁，成人不通过口尝后再喂孩子。

继续保持睡眠环境平坦、坚实和空净。孩子能自主坐起、站起和移动后，睡眠区仍不放枕头、围挡、软物、玩具、长绳和可扶站结构。

可观察表现

孩子在进食中主动参与并清楚表达继续、暂停和结束。

活动、进食和休息转换更有规律，家庭能够在疲劳前降低刺激。

家庭根据新的行走和伸手高度完成风险复查。

个别化调整

早产、吞咽困难、反流、食物过敏高风险、肌张力异常或其他健康状况，应按照专业人员建议调整食物、体位、活动和年龄参照。

2. 关系、情绪与自我调节

本月发展点

孩子的自主性和所有感更明显，会说“不”、摇头、抱紧物品、自己走开，也会在困难和陌生环境中回到成人身边。成人需要同时支持主动性、表达和稳定边界。

家庭支持

孩子想自己做时，先判断是否安全，再把一个步骤交给他。成功后用过程语言说明：“你自己把杯子递过来了。”

孩子拒绝非必要任务时，承认“你还不想给”“你想再玩一下”；需要结束时，预告并温和坚持：“再玩一次，球就回篮子。”

孩子跌坐、任务失败或物品倒下时，先确认安全，保持平静，给重新尝试机会，不夸大惊吓，也不以“勇敢”要求忽视疼痛和害怕。

可观察表现

能用靠近、离开、伸手、推开、摇头、声音或词语表达意图。

遇到困难会求助，在少量帮助后继续。

完成生活任务后看向成人、等待回应或愿意重复。

个别化调整

对陌生、独立移动和失败较敏感的孩子，成人保持更近、任务更短、环境更安静；反应较弱时优先使用熟悉人、真实物体和稳定重复。

3. 语言、文字与阅读

本月发展点

孩子开始用手势、声音和最初词语共同表达，并能把熟悉词语转化为行动。一岁后可以进入固定、少量、低压力的文字日常，但意义和共同阅读始终优先。

家庭支持

围绕真实生活使用短句：“拿球”“书给妈妈”“杯子放这里”“摸摸脚”“爸爸再见”。一句话后停下来等待，不叠加多个要求。

孩子使用近似词或称呼音时，自然回应并扩展，如孩子说“球”，成人回应“对，红球滚过来了”，不要求连续重复和发音标准。

固定一本词语小书和三至六组高意义词形。先看真实人物或物品、说名称、看图片，最后短时呈现文字形式；同一词形可稳定出现在球篮、书篮和家庭照片旁。

每天共同阅读两三页硬页书。允许孩子翻页、合书、摸图、指向或离开，不用半小时机械听读和接尾字训练。

可观察表现

听到熟悉词语和一步提示后看向、移动、交物、放入或触碰。

使用稳定手势、声音或词语表达想要、拒绝、人物和物品。

在实物、图片和固定文字形式之间出现目光转移和熟悉反应。

个别化调整

孩子不回应时，先减少背景声音、确保目标可见、缩短语言并延长等待。持续担忧听觉、目光、发声、手势、语言理解或互动反应时，应咨询专业人员。

4. 运动与操作

本月发展点

快速爬行、自主站蹲、自然步行、方向改变、踢滚球、上下低台准备，以及叠高、盖开、涂鸦和精确放入构成本月运动操作主线。

家庭支持

继续提供宽敞地面路线。孩子开始走后仍保留爬行、坐爬转换和蹲起，不把清醒时间全部变成走路练习。

自然行走只在孩子主动、环境平整清空和成人贴近保护时发生。不牵手增加距离，不用带轮设备、屏幕和玩具不断后退逗走。

球类先从坐位或站位滚球、推球、追球开始。孩子站稳时，球自然碰到脚或孩子主动摆腿即可，不抓住腿做踢球动作。

低台选择高度很低、边缘清楚、不会滑动的软垫或台阶，成人贴身保护，让孩子爬上、转身、坐下或倒退下，不直接训练高处滑梯。

可观察表现

能以爬、扶走或独走接近目标，并出现停、转、蹲和安全回到地面。

能自然推动、追逐或用脚碰球。

能在极低台面前改变体位并安全上下。

个别化调整

尚未独走不牵拉训练，继续发展爬行、站蹲、扶物侧移和相邻支撑转移。动作长期无进步、明显不对称、一侧肢体很少使用、不能承重或能力减少时，应咨询专业人员。

5. 认知、数学、科学与创造

本月发展点

孩子通过“一件、两个、里面、外面、上面、下面、红球、打开、盖上、走过去、拿回来”等真实经验建立数量、空间、颜色、因果和顺序的早期基础。

家庭支持

用一个或两个大物自然说数量：“一个球”“两个积木”，不要求竖手指换食物和背诵数字。

使用两个大积木体验上面、下面、倒下和重来；使用宽口容器体验放入、取出、合适与不合适的盖子。

颜色只从一件熟悉红物开始，再连接第二件红物。成人说“红球、红杯”，允许孩子看、拿和配对，不要求从多种材料中一次找全。

户外观察树、叶、鸟、车和风，成人跟随孩子目光命名和比较。自然材料只看、摸安全大物，不捡入口大小的石子、果实和碎片。

可观察表现

能为完成任务保持目标并改变方法。

能将大物放入、叠上、盖住、找回或根据位置选择动作。

对相同颜色、数量词或重复结果出现注意和再次尝试。

个别化调整

任务过长时拆成一个环节；材料过多时只留两件；已熟练后再改变位置、方向和容器，不用自动声光玩具替代主动因果。

6. 生活、自理、劳动与社会参与

本月发展点

孩子从“配合照护”走向完成一个生活小责任：参与进食、穿脱、盥洗、递交和收放。责任很小，但必须真实、有结果。

家庭支持

进食时允许扶杯、握勺柄、拿适龄安全食物和把勺交给成人。成人负责安全和主要进食，不把自主参与等同于完全独立吃饭。

穿衣时说“手伸出来、脚抬起来”，等待；脱宽松短袜时让孩子拉袜口，成人完成最后部分。

洗手和擦嘴时，让孩子把手伸到水流旁、握住大毛巾或把毛巾递给成人。成人控制水温、清洁和安全。

活动结束时固定一个宽口玩具篮，说“球回家”。孩子把一件大物放回或交给成人即可，成人完成其余收尾。

可观察表现

能听固定生活提示并参与一个步骤。

能以手势、声音或词语表达继续、不要和帮助。

能把一件物品递给成人或放回固定位置。

个别化调整

多人照护时统一安全、喂养、常用提示和任务标准。不能一人等待，另一人因嫌慢全部代做；也不能把生活参与变成表演和打卡。

四、一日生活中的教育

1. 醒来与问候

先满足饥饿、更换和安抚需要。成人在安全区域另一侧叫名字，等待孩子坐起、爬近、站起或自然走近。到达后说“你自己来找妈妈了”，让语言与主动移动连接，不刚醒就进行指令测试。

2. 乳类喂养与家庭进餐

保持稳定体位和直接看护。餐前让孩子看见杯、勺和食物；进食中允许扶杯、握勺柄和拿取适宜食物。说“杯子给爸爸”“勺放这里”，一次只完成一个步骤。尊重闭唇、转头、推开和结束信号。

3. 换尿布、穿衣与脱袜

边做边说“抬腿、手出来、袜子拉下来”，等待孩子参与。任何高处照护都不能离手；需要取物时，先把孩子放到安全地面或安全睡眠空间。

4. 地面自由移动

让爬行、站蹲、扶物转移、自然步行、追球和地面操作交替发生。一次只设置一个清楚目标，完成后给充分重复和自由选择时间。

5. 整理与递交

活动结束时说“球回家”或“书给妈妈”，让孩子把一个大物放回固定篮中或递给成人。成人完成其余整理，不要求收完全部玩具。

6. 户外自然观察

在安全推车、成人怀中或适宜地面上观察树、叶、鸟、车、风和人。孩子看向什么，成人就说什么；不强迫走固定距离，不让孩子捡取入口大小的石子、果实和不明物品。

7. 固定词语小书

每天只看一至两组熟悉内容，如妈妈、爸爸、球、书、杯、脚、拿、给。先连接真实对象，再看图片和文字形式。孩子翻页、合书、指向或离开时尊重其选择。

8. 洗浴与睡前

洗浴用品和水温提前准备，成人始终直接保护。让孩子递毛巾、拍水或用大杯倒少量水。睡前降低灯光、声音和活动强度，保持平坦、坚实、空净的睡眠环境。

每天自然发生

多个地面活动窗口，让孩子自己爬、站、蹲、走、转向并回到地面。

一次真实生活小任务，如拿书、递杯、放回一件玩具或拉下短袜。

一次滚球、追球、自然碰脚或极低台体位转换。

一次固定词语小书、人物物品命名或一步语言互动。

进食中尊重愿意继续、暂停和结束的信号。

每周重点安排

记录一次主动移动中停、转、蹲、踢滚球或安全上下低台的新变化。

记录一次“听懂—行动—完成—共享”的生活小任务。

记录一次词语、手势、拒绝或固定文字形式的新反应。

检查家具固定、台阶、门夹、热源、水域、电池、磁性部件、药品和小物风险。

月末共同回顾

孩子是否越来越主动地选择目标和移动方法？

开始走以后，爬行、蹲起和安全回到地面是否仍得到保留？

孩子能否在进食、穿脱和整理中完成一个真实步骤？

哪些词语、手势和文字形式最有意义、最稳定？

家庭是否减少了比较、牵拉、催促和“生日达标”焦虑？

五、精选家庭活动卡

本月活动不要求全部完成。家庭可根据孩子当前能力选择四至六项，在清醒、舒适、愿意参与且环境完成安全检查时短时重复。能自然进入进餐、穿衣、整理、户外和阅读的内容，不必另行打卡。

活动一　自己走过去，把球带回来

主要目的

发展自主移动、方向控制、弯腰取物和返回共享的完整任务。

适合状态

孩子会快速爬、扶物移动或自然独走中的任一种方式，能持续关注大球。

材料

一只轻软大球；宽敞、平整、不过滑、无障碍的地面。

基本做法

先让孩子看见和摸到球。

把球放在前方近距离，成人说“去拿球”，然后等待。

孩子用爬、扶走或独走到达后，让他拿、推或抱球。

成人在原位伸手说“球给妈妈”，等待孩子转身、爬回、走回或把球滚回。

完成后一起滚球，让结果进入共享互动。

成人支持

目标保持可成功，不不断后移；没有启动时先指向或把球移近，不拉手带走。

降低难度

球放在侧前方两三步或一次爬行可到的位置，拿到后不要求返回。

提高难度

球放在清楚转角后，或拿到后需要蹲下再站起；路线仍无高低障碍。

生活迁移

拿书、取杯、把毛巾带给成人都可形成类似任务。

停止信号与安全

路线无台阶、门夹、电线、塑料袋、小物和可倾倒家具；孩子疲劳或失去目标时结束。

观察证据

持续关注目标；主动移动；到达后弯腰或蹲下；能返回、交出或滚回。

活动二　球滚过来，脚碰一下

主要目的

发展追视、站位平衡、脚部参与和最初踢滚球经验。

适合状态

孩子能稳定坐位、扶物站立或短暂独站，并愿意追球。

材料

一只轻软、尺寸足够大的球；安全地面。

基本做法

先在坐位或地面面对面缓慢滚球。

孩子愿意站起时，成人把球轻轻滚到脚边，等待自然碰脚、抬脚或推球。

球被碰走后说“球滚走了”，让孩子爬或走去追。

再由孩子用手推回，形成手—脚—移动的连续经验。

成人支持

不抓住孩子腿完成踢球，不让球速度过快。站不稳时回到坐位滚球或扶固定家具碰球。

降低难度

坐位用手推球或双膝跪地推球。

提高难度

稳定站立时，球从正前方和轻微侧方滚来，孩子调整方向后碰球。

生活迁移

户外草地和室内空旷区域都可滚球，但先检查地面和周围风险。

停止信号与安全

不使用硬重球，不在台阶、道路、玻璃家具和拥挤区域进行。

观察证据

追视球；移动接近；自然用脚碰球；球移动后继续追踪和重复。

活动三　低低的台，上去再下来

主要目的

发展爬、转身、重心变化、上下低台和安全返回地面。

适合状态

孩子会手膝爬或稳定扶物，能够改变体位。

材料

高度极低、宽大稳定、边缘清楚、不会滑动的软垫或台阶；地面缓冲适度。

基本做法

让孩子从地面自己接近低台。

等待双手放上、膝盖靠近并爬上，不托腋提上去。

上去后给一件大玩具短时操作。

下台时成人在侧后方保护，帮助孩子转身、坐到边缘或倒退下，不正面向前跨下。

成人支持

只保护头部和重大跌落，卡住时帮助一个膝盖或骨盆方向，不整体抱着完成。

降低难度

只越过薄软垫边缘，或练习双手放上后回到地面。

提高难度

从低台上转身拿另一侧玩具，再选择坐下或倒退下。

生活迁移

床垫边缘、地垫高差和户外低矮台面都要先做风险判断；不是所有台阶都可作为活动材料。

停止信号与安全

不使用成人腰高滑梯、楼梯和高家具；成人贴身保护，地面无硬角和缝隙。

观察证据

主动接近；改变体位上台；下台前转身或倒退；回到地面后继续移动。

活动四　球回篮子，完成一个小责任

主要目的

发展听懂一步语言、精确放入、生活责任和任务完成感。

适合状态

孩子会拿起和主动松开大物，认识固定球篮。

材料

稳定、开口宽、边缘圆钝的浅篮；两只轻软大球。

基本做法

把篮子固定在活动区一角，让孩子平时就看到球放在里面。

活动结束时把篮子移到孩子近处，说“球回家”。

成人先放一个示范，然后把第二个球留给孩子。

等待孩子拿起、靠近篮口和松手；只完成一个球即可。

完成后说“你把球放回去了”，成人收完其余物品。

成人支持

不抓手按进篮子，不要求全部整理。篮子移动时成人稳定底部。

降低难度

篮口靠近孩子手边，成人扶稳，孩子只需松手。

提高难度

篮子放在两三步外，孩子先移动过去再放入；或把书放回书篮。

生活迁移

把勺交给成人、毛巾放进盆、短袜放入衣篮都可成为小责任。

停止信号与安全

不用深窄容器、塑料袋、带夹手盖的盒子和可套住头部的容器。

观察证据

听到固定提示后看向篮子；移动接近；主动松手放入；完成后看向成人。

活动五　粗蜡笔留下我的线

主要目的

发展主动涂鸦、手臂控制、手眼协调和作品意识。

适合状态

孩子能稳定坐位，愿意抓握粗大物体并在表面移动。

材料

符合婴幼儿用品安全要求的整支、粗短、无毒大蜡笔；固定在地面或低桌上的大张厚纸。

基本做法

成人在纸上慢慢画一个点和一条短线，说“笔走过去，纸上有线”。

把蜡笔横放在孩子手边，等待自己抓握。

成人稳定纸张，让孩子自由点、划、敲和改变方向。

出现痕迹后说“这是你画的线”，让孩子看一会儿。

结束时让孩子把蜡笔交给成人，作品标注日期保存。

成人支持

不纠正握笔姿势，不抓手画圆和固定图形，不要求涂满或模仿成品。

降低难度

使用更粗、对比明显的蜡笔，纸张放在地面，允许全臂移动。

提高难度

提供两个大区域或两种安全颜色，让孩子自己选择位置和颜色。

生活迁移

可用清水和大海绵在安全地面留下水痕，体验痕迹出现和消失。

停止信号与安全

蜡笔无小帽、无可拆部件，成人全程直接看护，防入口、折断和离开视线。

观察证据

主动抓笔；在纸上移动；发现痕迹后停顿；改变方向或再次留下痕迹。

活动六　大盖盖到合适的杯子上

主要目的

发展大小匹配、方向调整、开合和问题解决。

适合状态

孩子会取下宽松大盖、放入取出和比较两个大物。

材料

一个稳定宽口杯或盒；两个尺寸差异明显、边缘圆钝、无小部件的大盖，其中一个较合适。

基本做法

成人示范取下合适的大盖，再放回，说“这个盖上了”。

把两个大盖放在孩子面前，容器保持稳定。

等待孩子拿、转、放、取下和比较。

盖不上时允许换另一个；盖上后让他再次打开。

成人支持

不要求一次选对，不抓手完成。孩子反复失败时只把合适盖移近或稳定容器。

降低难度

只使用一个宽松大盖，盖口完全可见。

提高难度

把合适盖放在侧方，需要先转身取来；或给两个不同形状的大容器分别匹配。

生活迁移

大碗盖、玩具盒翻板和杯套都可提供开合与匹配经验。

停止信号与安全

不用玻璃、金属锐边、药瓶、小瓶盖、磁性部件和夹手结构。

观察证据

主动比较；转动方向；更换盖子；盖上后再次打开和重复。

活动七　我的第一本词语小书

主要目的

建立人物或实物—口语—图片—文字形式—行动的固定连接，进入一岁后的低压力文字日常。

适合状态

孩子愿意短时看图、翻厚页，并对家庭人物和常见物品有稳定兴趣。

材料

一本硬页家庭小书，固定六组内容：妈妈、爸爸、球、书、杯、脚；每组使用清楚照片或图像，可配一个大词形。

基本做法

先让孩子看真实人物、物品或身体部位，说出名称并允许触摸或移动接近。

打开对应页面，指图说同一个词。

短时指向大词形，再说一次，不问“这是什么字”。

说“球在哪里”“书给妈妈”“摸摸脚”，观察看向、移动、交物或触碰。

每次只看一至两组，孩子合书、转头或离开时结束。

成人支持

意义先于文字形式，重复少而稳定。不高速翻页、不随机抽测、不要求记住数量。

降低难度

只做实物与图片连接，暂不呈现文字形式和行动要求。

提高难度

同一词形稳定出现在球篮、书篮或家庭照片旁，并在另一个熟悉场景中使用。

生活迁移

每天拿球、喝水、读书、穿袜和家人来去时，使用同样词语、手势和文字形式。

停止信号与安全

书页坚固、边角圆钝、无脱落小片；环境标签牢固，不留下可撕下吞咽的纸片和胶条。

观察证据

听词后寻找相应人物、物品或部位；目光在实物和图片间转移；对固定文字形式出现熟悉反应。

活动八　一岁成长任务：拿、放、说、分享

主要目的

以轻松方式回顾第一年主动移动、操作、语言和关系发展，不进行“抓周预测”和统一考试。

适合状态

孩子精神愉快，熟悉家庭成员、球、书、杯和固定篮子。

材料

一只轻软大球、一本硬页书、一个宽口篮、一张家庭照片；全部尺寸安全。

基本做法

把四件熟悉物品分开放在安全地面，成人让孩子自由选择，不解释为天赋预测。

孩子选择后，成人围绕该物品安排一个真实任务，如拿球放篮、拿书给妈妈、找到照片中的爸爸。

每次只说一步并等待。

完成后全家用过程语言回顾：“你自己走过去拿到书，又交给妈妈。”

记录一张照片或一句文字，作为第一年成长纪念。

成人支持

不根据先拿哪件物品预测职业、性格和未来，不要求完成全部项目，不让多人围观起哄。

降低难度

只呈现两件熟悉物品，任务只含拿取一个环节。

提高难度

孩子完成第一步后再加入第二步，如拿球—放篮、拿书—带回共读。

生活迁移

生日当天可以把成长记录、家庭照片和固定小书一起回顾，重点看轨迹而非表演。

停止信号与安全

不放硬币、钱币、糖果、首饰、笔尖、药品和小物；孩子疲劳、害怕或拒绝时结束。

观察证据

自主选择；理解任务；移动与操作连续发生；完成后与成人共享结果。

六、家庭空间、材料与数字环境

1. 物理环境

第十二个月的安全检查要同时使用地面视角和站立视角。成人沿孩子可能爬行、行走、扶物和伸手的路线，检查插座、电线、门夹、台阶、窗台、桌布、热饮、家具倾倒、窗帘绳、药品、电池、磁性部件、硬币、纽扣、清洁用品、宠物食物和水域。

地面活动区保持平整、坚实、可清洁、不过滑，为爬、蹲、站、走、追球和跌坐留出空间。即使孩子开始独走，也不能把活动全部转移到直立；爬行、地面操作和体位转换仍是重要组成。

允许扶物的家具必须固定、无轮、无玻璃、无锐角、无夹手缝隙。轻椅、折叠凳、带轮推车、茶几和抽屉柜不能作为学走支撑。

设置三个固定生活位置：球和大运动材料的篮子、硬页书和词语小书的位置、杯勺和大毛巾的生活参与位置。固定位置帮助孩子理解“在哪里、拿出来、放回去”，也减少成人反复指挥。

材料少而稳定：轻软大球、宽口篮、两个大积木、一个宽松大盖盒、一本硬页小书、一支适龄粗蜡笔和一张大纸已经足够。大量功能重复玩具会分散目标并增加收纳与安全负担。

2. 语言文化环境

家庭围绕真实行动使用“走、停、转、蹲、拿、给、放、打开、盖上、球、书、杯、脚、妈妈、爸爸、不要”等高频词。成人一句话后等待，让孩子以动作、手势、声音或词语回应。

一岁后开始建立固定而低压力的文字日常：三至六组高意义词形、一本文字与照片结合的小书、一两个固定环境标签。文字始终与真实对象和行动同步，不把墙面贴满卡片，不高速闪卡，不按反应速度排名。

共同阅读仍应短而可参与。图书中同时保留家庭生活、动物、自然和动作主题，成人读两三页，孩子翻、合、指、说、走开都属于阅读互动。

3. 数字环境

孩子本月不接触屏幕。电视、手机和平板不能作为学走目标、进食工具、安抚方式、语言教学和一岁生日表演背景。自动声光玩具也不应长期替代滚球、开合、叠放和人与人交流。

成人陪伴移动、进食、涂鸦和阅读时尽量放下手机。需要拍摄成长证据时，只记录一次自然过程，不要求重新走、重新踢球、重新说词和反复完成任务。

关闭持续背景电视和自动播放音频，让孩子听清当前行动中的人声、物体声和停顿。

4. 关系环境

父母和祖辈统一五条原则：一岁不是统一达标线；走路不能替代爬行与体位转换；理解不等于服从；文字日常低压力、重意义；成人只帮助卡住的一点。

家庭庆祝第一年成长时，不公开比较走路、词数、牙齿、身高体重和识字反应。成长回顾应关注孩子是否更主动、更稳定、能否迁移，以及家庭是否学会更准确地观察和回应。

本月需要增加

安全地面路线、轻软大球、极低台经验、固定收放位置、真实生活小责任、固定词语小书和过程性反馈。

本月需要减少

牵手走、推车学步、扶栏跳、独站计时、高处滑梯、危险小物、细线细杆、屏幕、连续抽问和成人代做。

七、本月家长课：第一年不是比谁会得早，而是看是否形成主动发展的轨迹

一个常见场景

孩子即将满一岁，家庭开始集中比较：“会不会走”“能说几个词”“长了几颗牙”“能不能认红色”“别人家已经会什么”。生日聚会中，大人把孩子放在两个人之间逗走，连续问“妈妈在哪里、红色在哪里、你几岁”，或者摆出书、笔、钱、食物做“抓周”，试图从一次选择判断未来兴趣和能力。

孩子可能因为陌生人多、环境嘈杂、睡眠不足而不愿走；也可能只想抓一块从未见过的物品。成人却容易把临时表现解释为聪明、胆小、有天赋或落后。一年的发展轨迹，被缩成一次表演和一个结果。

真正值得回顾的，不是孩子是否在某一天跨过统一标准，而是他是否从完全依赖成人，逐步变成能够看人、发声、翻身、坐、爬、站、移动、拿放、寻找、理解、表达和参与；家庭是否从焦虑刺激和替代，逐步学会安全、等待、回应和把行动权还给孩子。

本月父母要理解

第一，月龄里程碑是发展观察参照，不是生日考试。能力出现时间存在差异，应看整体趋势、质量和是否持续进步。

第二，主动性比提前结果更重要。被牵着走十米，不如自己为了目标迈出两步；被抓手放进盒子，不如自己尝试调整一次；被要求说十遍，不如在真实需要时主动说或用手势表达。

第三，第一年的能力不是孤立项目。走路连接重心与空间，词语连接共同注意和关系，放回玩具连接理解、操作和责任。教育应让能力进入真实生活，而不是拆成表演。

第四，拒绝和求助同样是成长。孩子摇头、推开、回到成人身边或要求帮助，说明他开始表达边界和调节困难。发展不是永远配合成人。

第五，“抓周”可以成为温暖的家庭纪念，但没有预测天赋和职业的科学依据。物品选择容易受到新颖性、位置、饥饿、熟悉度和当时状态影响。家庭可把它改成安全的“成长任务回顾”，不做未来定性。

本月父母要做到

用第一年成长轨迹代替单点比较。回顾孩子在关系、身体、语言、操作和生活参与中的三至五个真实变化。

每天给一个小而真实的参与机会，如自己走或爬去拿书、把杯子递给成人、把一个球放回篮子。

反馈过程而不是贴标签：“你转过身找到球”“你摇头说不要”“你把杯子递给爸爸”，少用“真聪明、真听话、胆子小”。

一岁生日当天保持熟悉作息、减少围观和连续表演，给孩子休息、观察和选择空间。

对尚未出现的能力，先检查机会、环境、状态和底层经验；家长持续担忧时，及时进入儿童保健和专业咨询。

本月父母要避免

不要牵一手或双手走、远距离后退逗走、推带轮设备和突然放手测试。

不要连续问颜色、身体、动物、数字和词语，不抓手指认、竖“1”、挥手和画线。

不要用硬币、糖果、首饰、药品、小珠和尖笔做抓周或精细动作活动。

不要把一岁生日照片和视频变成反复重演，不公开儿童健康、位置、作息和未经同意的影像信息。

不要用“早、晚、多、少”决定孩子价值，也不要因为某项提前出现就过早预测优势。

家庭怎样协同

家庭可以共同使用一句提醒：“我们看一年的主动变化，不考生日当天会什么。”主要照料者准备三至五条成长记录，祖辈和亲友参与回顾，不现场追加测试和比较。

所有照料者统一进入幼儿期的基本做法：安全区域允许自己来；生活任务只给一小步；边界少而稳定；文字日常重意义；拒绝被理解，安全规则仍执行。

常见问题回应

问：孩子满一岁还不会独走，需要每天牵着练吗？

答：不需要靠牵手增加距离。继续提供充分爬行、扶物侧移、站蹲转换、相邻支撑转移和安全平整空间，等待自然迈步。若动作长期没有进步、明显不对称、不能承重或家长持续担忧，应咨询儿童保健或运动专业人员。

问：一岁能认几个字才算正常？

答：识字不是医学发育里程碑。本体系在一岁后开始少量固定文字日常，重点是实物、口语、图片和文字形式之间的稳定意义联系，不以数量和速度评价儿童健康或能力。

本月只记住一句话

第一年的成果，不是一张“会了多少”的成绩单，而是孩子越来越能主动进入世界，家庭越来越会支持他自己发展。

八、成长观察、健康预警与下月衔接

1. 本月核心观察项目

观察一：主动移动与方向控制

当前状态可以记录为：快速爬行；自己扶物站起；扶物侧移；短暂独站；自然迈步；能停下、转向、蹲下或安全坐回；移动后继续操作。

真实证据示例：走三步到球旁后蹲下；爬到书篮再扶柜站起；失衡时重新扶住或主动坐下。

观察二：踢滚球与低台体位转换

当前状态可以记录为：坐位推球；爬去追球；站位自然碰脚；主动抬脚或改变方向追球；双手扶低台；爬上；转身；倒退或坐下返回。

真实证据示例：球滚到脚边后自然碰出；追球时转弯；爬上低软垫后转身倒退下来。

观察三：生活小任务与自理参与

当前状态可以记录为：听固定提示；扶杯；递勺；伸手穿袖；拉短袜；递毛巾；把一个大物放回；完成后看向成人。

真实证据示例：听“球回家”把球放进篮子；吃完把勺递给爸爸；自己拉下半只袜子。

观察四：语言、手势和文字日常

当前状态可以记录为：听名字和物品词寻找；听一步提示行动；伸手、指向、挥手、摇头或推开；使用一个或几个有意义词；对固定小书和环境词形出现熟悉反应。

真实证据示例：说“书”时走向书篮；妈妈出现时稳定使用称呼音；看到球篮旁词形后目光转向球。

观察五：操作、创造和问题解决

当前状态可以记录为：翻厚页；叠两个大物；盖开；放入取出；粗蜡笔留痕；失败后换手、转动、改变体位或求助。

真实证据示例：换一个大盖后盖上杯子；两块积木叠起片刻；发现纸上线条后改变方向继续画。

2. 本月必须留下的五类成长证据

一条交流证据：一次有意义词语、自然手势、拒绝或求助的记录。

一个运动证据：一次主动走、爬、转、蹲、追球或安全上下低台的记录。

一个生活证据：一次扶杯、递物、穿脱配合或把一件物品放回的记录。

一件作品或问题解决证据：一张涂鸦、一次叠高、盖开匹配或改变方法的记录。

一个家庭变化证据：停止比较、停止牵手走、建立固定文字日常或把生活小责任交还给孩子的记录。

3. 健康管理节点

按照所在地儿童保健和预防接种安排完成相应健康检查、咨询和接种。持续观察进食、尿便、睡眠、精神反应、呼吸、皮肤颜色、生长趋势、牙齿萌出和口腔清洁。

辅食继续在乳类喂养基础上增加质地、多样性和自主参与，并采用回应性喂养。具体频次、数量、食物选择、营养补充、过敏观察和特殊健康安排，应依据所在地指南及儿童保健人员建议。本教材不提供统一食谱、剂量和家庭处方。

4. 需要及时联系医疗机构或专业人员的情况

孩子出现发热、呼吸困难、面色或皮肤颜色异常、精神反应明显变差、明显喂养或吞咽困难、持续呕吐、尿便显著减少或异常、抽搐样表现，或家长感觉孩子与平时很不一样时，应及时联系医疗机构。

若头部和躯干控制没有进步、动作明显不对称、一侧手或腿很少使用、不能承重、身体长期只向一个方向移动、对声音或人脸反应很少、已经出现的能力明显减少，或家长持续担忧，应主动向儿童保健、听力、运动、喂养或相关专业人员咨询。

若主要照料者持续情绪低落、极度焦虑、无法休息或难以完成基本照护，也应尽早寻求专业支持。

本教材只提供健康教育和就医提示，不进行家庭诊断。

5. 带入下月的能力

快速爬行、站蹲转换、主动行走和安全回到地面继续稳定。

滚球、踢球、方向控制和低台体位转换继续进入幼儿运动。

有意义词语、手势、一步语言和固定文字日常继续深化，并逐步进入主题字词和短句。

自主进食、穿脱配合、收放一件物品和生活小任务继续成为真实责任。

6. 家庭提前准备

继续保留宽敞、平整、可清洁的地面和行走区域，为更快独立移动完成全屋安全复查。

准备轻软大球、固定玩具篮、低矮稳定支撑、硬页词语小书、粗蜡笔和大纸，不购买移动学步设备和小颗粒训练材料。

进一步检查台阶、门夹、窗台、水域、热源、家具倾倒、桌布、电池和磁性部件，因为第十三个月主动走动、搬运、推拉和边界试探会继续增加。

第十三个月将进入独立行动、语言增长与自我意识阶段，重点发展走稳、停转、生活字词、有限选择和温暖而坚定的边界。

九、本月材料与安全速查

建议材料

平整防滑活动区；轻软大球；高度极低、稳定的大软垫；固定低台；宽口玩具篮；两个大积木；宽松大盖盒；硬页词语小书；整支粗短无毒大蜡笔和大纸；大杯、大毛巾和适龄餐具。

不需要购买

学步器、弹跳器、站立训练器、带轮推车学走设备、牵引带、高速闪卡设备、强声光玩具、小颗粒抓取盒、珠子穿线、钥匙锁具、细杆工具和大量功能重复玩具。

安全底线

睡眠使用平坦、坚实、空净的睡眠表面，按安全建议安排入睡环境。

爬行、站立、自然步行、踢滚球、低台、涂鸦、开合、进食和洗浴只限清醒且成人全程看护。

任何高处照护都不能离手；餐椅按说明使用约束装置，坐玩在地面进行。

不牵一手或双手走，不扶腋迈步，不推带轮设备，不远距离后退逗走，不突然放手测试独站。

低台必须极低、稳定、宽大、无硬角；不玩成人腰高滑梯，不在楼梯和高家具练习。

所有材料无小部件、磁性部件、长绳、锐角和易脱落装饰，电池仓牢固封闭。

不用花生、米花、糖丸、药片、硬币、珠子、纽扣、小瓶盖、硬糖、整粒坚果和圆形硬块训练手指或咀嚼。

涂鸦材料整支、粗短、无毒、无小帽，成人直接看护，防入口、折断和脱落。

危险抽屉物理锁闭；安全开合盒无夹手结构；容器不能套住头部。

进食保持稳定体位，成人直接看护；不躺喂、不边移动边喂、不用屏幕和强迫方式。

孩子出现疲劳、呼吸变化、脸色异常、持续哭闹、明显吞咽困难、呕吐、疼痛或其他不适时立即停止活动。

十、第12个月成长记录页

孩子姓名或昵称：____________________

出生日期：__________________________

本月起止日期：______________________

主要照料者：________________________

本月最愿意主动探索的清醒时段：____________________________

本月最明显的疲劳或过度刺激信号：__________________________

本月主动爬行、站立或行走的新变化：________________________

本月停、转、蹲和安全回到地面的新变化：____________________

本月滚球、碰球或低台转换的新变化：________________________

本月扶杯、递勺或自主进食的新变化：________________________

本月穿脱、盥洗或收放责任的新变化：________________________

本月有意义词语、手势或拒绝表达：__________________________

本月对固定小书或文字形式的反应：__________________________

本月翻书、叠高、盖开或涂鸦的新变化：______________________

一次自己改变方法解决问题的经历：__________________________

一次成人只帮助一小步的经历：______________________________

一次家庭停止比较或减少牵拉代做的调整：____________________

辅食中愿意继续的信号：____________________________________

辅食中需要暂停或结束的信号：______________________________

第一年最值得记住的三个成长变化：

1. ______________________________________________________

2. ______________________________________________________

3. ______________________________________________________

本月仍然担心的问题：______________________________________

是否已向儿童保健或医疗专业人员咨询：□是　□否　□暂不需要

下个月准备继续保持：______________________________________

下个月准备减少或调整：____________________________________

十一、第12个月家庭行动卡

本月一句话

第一年不是比谁会得早，而是看孩子是否越来越主动地移动、表达、参与、解决问题并回到关系中。

一个核心任务

建立幼儿期的主动参与：自己移动和转换体位，表达需要与拒绝，完成一个真实生活小任务，并进入固定而低压力的文字日常。

三个重点目标

1. 发展自主移动、方向控制、踢滚球和安全上下低台准备。

2. 发展自主进食、穿脱配合和收放一件物品的生活责任。

3. 发展有意义词语、自然手势和固定文字日常。

每天自然发生

多个地面活动窗口，让孩子自己爬、站、蹲、走、转向并回到地面。

一次真实生活小任务，如拿书、递杯、放回一个球或拉下短袜。

一次滚球、追球、自然碰脚或极低台体位转换。

一次固定词语小书、人物物品命名或一步语言互动。

进食中尊重张口、闭唇、转头、推开和结束信号。

每周重点安排

记录一次主动移动中停、转、蹲、追球或安全上下低台的新变化。

记录一次“听懂—行动—完成—共享”的生活小任务。

记录一次词语、手势、拒绝或固定文字形式的新反应。

检查家具固定、台阶、门夹、热源、水域、电池、磁性部件、药品和小物风险。

本月主活动

自己走过去，把球带回来。

球滚过来，脚碰一下。

低低的台，上去再下来。

球回篮子，完成一个小责任。

粗蜡笔留下我的线。

大盖盖到合适的杯子上。

我的第一本词语小书。

一岁成长任务：拿、放、说、分享。

本月家长提醒

要理解：月龄是观察参照，不是生日考试；主动性、质量和轨迹比提前结果更重要。

要做到：给真实目标，只说一步，等待，允许表达，只帮助卡住的一点，并用过程语言反馈。

要避免：牵手走、推车学步、扶栏跳、高处滑梯、危险小物、连续抽问、抓手代做和公开比较。

环境调整

增加：安全地面路线、轻软大球、固定收放位置、生活小责任、词语小书和过程记录。

减少：移动家具、学步设备、小物、细线细杆、背景电视、成人代做和生日表演测试。

成长观察

是否越来越主动地选择目标和移动方法。

是否会停、转、蹲、追球，并安全回到地面。

是否能在进食、穿脱和整理中完成一个真实步骤。

是否以手势、声音、词语和拒绝表达真实意图。

是否对固定小书和文字形式产生稳定意义联系。

安全与咨询

出现发热、呼吸困难、精神反应明显变差、明显喂养或吞咽困难、持续呕吐、颜色异常或家长强烈担忧时，应及时联系医疗机构。若动作长期明显不对称、一侧肢体很少使用、不能承重、对声音人脸反应很少或能力减少，应主动咨询专业人员。

下月准备

继续保持主动移动、站蹲链、滚球、生活小责任和固定文字日常；第十三个月将进入走稳、语言增长、自我意识和稳定边界的发展阶段。

十二、专项标签与纵向衔接

H-RHYTHM-12　幼儿期进食、活动与休息转换

H-SLEEP-12　自主坐起站起后的安全睡眠持续

H-FEED-12　回应性喂养、家庭食物与自主参与

E-AUTONOMY-12　自主选择、拒绝和需要帮助

E-SECUREBASE-12　主动离开、返回与关系共享

E-REG-12　失败后的恢复与再尝试

L-ONE-STEP-12　一步语言与生活行动

L-MEANING-12　最初有意义词语和手势

L-FORM-12　固定低压力文字日常

L-BOOK-12　第一本词语小书

M-CRAWL-12　爬行和地面移动持续

M-WALK-12　自然步行、停转与方向控制

M-SQUAT-12　蹲起与安全回到地面

M-BALL-12　滚球、追球与自然碰脚

M-LOWSTEP-12　极低台体位转换

M-SCRIBBLE-12　粗蜡笔自由留痕

C-CONTAINER-12　放入取出与盖子匹配

C-COLORPREP-12　真实物品中的颜色前经验

C-NUMPREP-12　一个、两个的生活数量词

C-TASK-12　移动—操作—完成—共享任务链

S-FEED-12　扶杯、握勺和进食表达

S-DRESS-12　穿脱与盥洗配合

S-TIDY-12　收放一件物品的生活责任

上月来源

第11个月已经发展一步语言、简单任务、站蹲转换、翻书涂鸦、开合和交物，为幼儿期主动参与建立了基础。

下月去向

第13个月将在主动移动、生活小责任、词语手势和固定文字日常基础上，进一步发展走稳、停转、推拉搬运、词汇增长、有限选择和温暖而坚定的边界。

十三、终审结论

本月教材只设一个核心任务：建立从婴儿期进入幼儿期的主动参与轨迹。八项家庭活动围绕主动移动取球、滚球碰脚、极低台转换、收放责任、自由涂鸦、盖子匹配、固定词语小书和第一年成长任务展开，不以独走日期、词语数量、颜色指认、识字反应和生日表演评价孩子。

本次终审保留了历史教材关于独立移动、踢球、蹲起、涂鸦、翻书、搭积木、盖开、听指令拿物、身体部位、生活表达和自然观察的有效经验；删除或改写了牵一手或双手走、推车学步、扶栏跳、独站计时、踮脚够物、高处滑梯、成人抬腿踢球、钥匙插锁眼、硬线穿珠、小丸入瓶、豆粒瓶盖、细绳拉物、食品换表演、强制模仿、半小时机械听读、抓周预测和执行评分等不符合现代安全、发展和回应性照护原则的做法。

第十二个月的关键，不是把第一年压缩成一张能力成绩单，而是确认孩子是否越来越主动地进入世界，家庭是否越来越会提供安全、意义、边界和最少必要帮助。第一年的真正成果，是儿童从完全依赖照护走向初步自主参与，成人从焦虑控制走向理解、回应和共同成长。

资料来源

《第12个月.pdf》原始月龄教材。

《修改新书1-12.doc》与《同步成长0—1合稿第一版》第十二个月相关资料。

《0—72个月儿童潜能发展家庭教育月计划》统一模板、总体发展目标矩阵及第1—12个月完整整合母版。

第1个月至第11个月完整月计划终审出版版的统一结构、语言口径和纵向衔接。

国家卫生健康委：《3岁以下婴幼儿健康养育照护指南（试行）》及《婴幼儿早期发展服务指南（试行）》。

世界卫生组织：《6—23个月婴幼儿辅食喂养指南》。

美国儿科学会面向家长发布的婴儿安全睡眠政策说明。

出版提示

健康、睡眠、喂养、食物质地、过敏观察、预防接种、婴幼儿危险信号、产品材料和运动安全等内容，在正式出版前仍应由儿科、儿童保健、营养和产品安全专业人员完成最终复核，并依据出版所在地当期有效规范校正。本教材不替代医疗诊断、治疗和个别化专业指导。