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《第13个月儿童潜能发展家庭教育指导》
完整月计划·终审出版版
第二年：从独立行动、语言增长与自我意识，到生活参与和稳定边界
0—72个月儿童潜能发展家庭教育月计划
第13个月
2026年7月
返回页首 ↑编写说明
本册以历史《第13月》教材中的独立移动、走停转换、蹲起、踢滚球、搭积木、翻画册、物品用途、身体认识、生活词语和玩具归位等经验为资源基础，并依据0—72个月统一母版及第二年出版分流清洁版重新编写。历史资料仅作为活动线索；凡涉及成人拉手学走、抬腿代替踢球、高台攀爬、绳带追逐、豆粒与木珠操作、细线穿珠、线团缠绕、玻璃球与钮扣、用食物比较多少、强制分享、机械模仿和执行评分等内容，均不直接沿用。
本册不是幼儿训练项目表，也不替代儿童保健、营养喂养、疾病处理和专业评估。第十三个月的核心，不是证明孩子已经“正式会走”，而是帮助他在爬、扶走或独走中逐渐形成走、停、转、蹲、再起的身体控制；把动作词、生活词和少量固定文字形式放入真实行动；并在成人温暖而坚定的边界中表达愿意、拒绝和需要帮助。
本月主题
走得更稳，也学会停下来
本月一句话
会向前走只是开始；能减速、停下、转向、蹲下、重新站起并安全回到成人身边，才是独立行动真正展开。
返回页首 ↑一、本月定位：孩子正在发生什么
1. 本月最重要的发展变化
进入第十三个月，孩子正式进入第二个发展年度。部分孩子已经能独立走几步或一段距离，部分孩子仍以快速爬行、扶物侧移和短暂独站为主要移动方式。不同路径都可能有效。家庭更需要关注的是：孩子能否自己选择移动方式，是否会在接近目标时减速，遇到障碍时改变方向，弯膝蹲下拿物，并从低位重新站起或回到地面继续爬行。
移动范围扩大以后，语言、认知和生活参与也会被重新组织。孩子不再只等成人把物品递到手中，而可能根据“来这里”“去拿球”“放篮子里”等熟悉语言主动寻找、移动和操作。一个简单的取物任务，已经同时包含听懂目标、记住位置、控制身体、拿住物品、返回成人和共享结果。
自我意识也更加明显。孩子可能坚持自己走、自己拿、自己开，成人接近时抱紧物品、摇头、推开或转身离开。这样的拒绝并不等于故意对抗，而是“我有愿望、我能选择”的早期表达。由于语言和自我调节仍很有限，愿望受阻时也可能迅速哭闹、跌坐或扔东西，需要成人帮助把强烈动作转化为简单表达和稳定边界。
语言方面，孩子可能理解越来越多的人物词、物品词和动作词，开始使用稳定手势、近似词或一个有意义词表达需要。文字形式可以从第一年少量配对进入更固定的生活日常，如“球、书、杯、鞋、拿、放”等词形在小书和固定位置中重复出现，但意义、口语和真实行动仍然优先。
2. 为什么这项变化重要
独立行动并不只等于走路。孩子能否走—停—转—蹲—再走，决定了他能否安全接近目标、避开障碍、拿取物品和参与家庭生活。只会被成人牵着向前走，可能看起来走得更远，却缺少自己的重心控制、路线判断和跌倒保护经验。
动作控制也会推动认知和语言。孩子走向书篮、蹲下拿书、转身带回、交给成人，共同阅读两页，形成了一条完整的“理解—移动—操作—共享”行动链。语言在真实结果中得到理解，身体能力也因为目标而有了意义。
本月还是第二年边界教育的起点。儿童开始更明确地说“不”、抱住和离开，成人既不能把一切拒绝压成服从，也不能因为尊重自主而取消所有规则。真正有效的边界，是成人负责安全和秩序，同时给儿童可理解、可完成的选择和参与机会。
固定文字日常的价值，不在于本月认了几个字，而在于同一个意义是否在实物、口语、图片、词形和行动之间稳定出现。看到球、听到“球”、看到书页里的球和“球”字，再走过去拿球，文字才逐渐成为语言和经验的一部分。
3. 家庭可能看到的不同表现
有的孩子独走较稳定，有的偶尔走几步后立即坐下，有的仍主要快速爬行。只要主动移动、承重、转向和体位转换持续进步，就不需要用是否独走作为唯一判断。
有的孩子会听懂“停一下”和“放进去”，有的需要成人靠近、伸手或指向提供线索；语言理解会随状态、场景和目标熟悉程度变化。
有的孩子会说一两个有意义词，有的主要用手势、目光和声音表达。表达形式不同，不等于理解能力相同或不同。
有的孩子愿意把物品放回固定位置，有的拿到后不愿交出。所有感和生活责任都在形成，需要成人通过轮流、交换、预告和短小任务逐步支持。
4. 本月不要误判
不要把不会独走解释为懒、胆小或落后，也不要用拉一只手或双手走路增加步数。孩子需要在自己的重心和速度中形成平衡。
不要把“停”变成服从考试。道路、台阶、水域、窗边和热源等高风险情境，必须由成人直接控制和物理隔离，不能依赖十三个月孩子记住口令。
不要把拒绝理解为故意作对。孩子抱紧玩具或摇头时，可能在表达还想继续、担心被拿走或不理解下一步。成人可承认愿望，同时保持必要边界。
不要因精细动作增强而使用豆粒、珠子、钮扣、硬币、磁性小件、细绳和细杆。历史教材中的抓豆、穿珠和线团活动不适合作为现代家庭主活动。
返回页首 ↑二、本月目标盘
核心任务
稳定自主移动，并建立“走—停—转—蹲—再走”的动作控制，同时让动作词、生活任务和初步边界进入真实家庭生活。
重点目标一：发展自主移动、减速、停步和转向
在平整、宽敞、清空风险的空间中，让孩子根据能力选择爬、扶走或独走接近近距离目标。目标位置和路线清楚，成人不牵拉，不不断后退逗走；重点观察孩子是否能在接近目标时减速、停下、改变方向或安全坐下。
重点目标二：发展蹲下取物、重新站起和球类前经验
把轻软大球或大物放在脚边和侧前方，等待孩子弯膝、蹲下、拿起，再扶物或独立站起。滚球、推球和自然碰脚优先于成人抓腿踢球，重点发展重心变化、目光跟随和主动追球。
重点目标三：发展动作短句、归位任务和有限选择
围绕“走过来、停一下、蹲下来、拿起来、放这里、球回家”等生活短句，提供一次只含一个主要目标的任务。每天给一至两个真实选择，如两本书中选一本、两个杯子中选一个；选择后保持结果，不用反复诱导改变。
维持目标
继续保持回应性喂养、适龄食物质地、直接看护、充足户外和稳定睡眠节律。
继续保留爬行、坐爬转换、站蹲链、翻书、涂鸦、开合和放入取出，不因开始走路而减少地面活动。
继续发展有意义词语、自然手势、共同阅读和固定词语小书。
选择目标
孩子走得较稳时，可在短路线中加入走—停—转—蹲和带回一件轻物；尚未独走时使用爬行和扶物移动完成同一任务。
孩子对分类有兴趣时，可用两只大球或两个大积木体验“大一点、小一点”或“一个、两个”，只做真实比较，不进行答题测试。
返回页首 ↑三、六条发展行动线
1. 健康与生活节律
本月发展点
孩子能到达更远、更高的位置，活动量和自主进食增加。家庭需要从婴儿期“防坠落”进一步转向幼儿期全屋行动安全：台阶、门夹、窗台、桌布、热饮、家具倾倒、水域、药品、清洁用品、电池、磁性部件和小物都必须重新检查。
家庭支持
继续在乳类喂养基础上提供多样、适龄和质地安全的家庭食物，采用回应性喂养。进食时保持稳定、接近直立的体位，成人面对面并全程直接看护；孩子闭唇、转头、推开、后仰、哭闹或失去兴趣时暂停或结束。具体食物、频次、营养补充、过敏观察和特殊健康安排遵循所在地儿童保健和营养专业意见。
每天提供充分自由活动和户外观察，活动与休息交替。孩子走路不稳时不穿过大、过滑或过硬的鞋，室内在安全清洁条件下使用合适的赤足或防滑方式；具体鞋具依据环境和专业建议选择。
睡眠环境继续保持平坦、坚实、整洁，睡眠区域不放长绳、可拆小件和可攀爬结构。儿童醒来后可能迅速站起或移动，床边和门口必须提前清空风险。
可观察表现
孩子活动后能够通过饮水、进食、抱持、安静阅读或固定睡前顺序恢复。
家庭能够根据新的到达高度及时移走热饮、药品、桌布和小物。
孩子在进食中更主动扶杯、握勺柄，并清楚表达继续和结束。
个别化调整
早产、吞咽困难、反流、食物过敏高风险、肌张力异常或其他健康状况的孩子，应按照专业人员建议调整活动、食物、体位和年龄参照，不套用统一进度。
2. 关系、情绪与自我调节
本月发展点
独立移动和所有感增强后，孩子更常离开成人探索，也更常因被阻止、物品被拿走、任务失败和转换发生强烈情绪。自我意识出现得比自我调节更早，成人仍是主要的共同调节者。
家庭支持
孩子走远后回头看成人时，用稳定表情和短句回应：“妈妈在这里。”不追在身后持续催促，也不以紧张表情阻止正常探索。
孩子抱紧物品或摇头时，先说明：“你还想玩。”非必要任务可以等待或交换；需要结束时提前预告：“再玩一次，球就回篮子。”然后温和执行。
每天提供一至两个有限选择，选项都应真实可接受。孩子选择后成人保持结果，不因为哭闹连续增加新选项。
孩子摔坐或失败时先确认安全，用平静语言描述：“你停不住，坐下来了。”给短暂恢复和重新尝试机会，不夸大惊吓，也不要求立即“勇敢”。
可观察表现
探索中会回头确认成人位置，并在回应后继续或返回。
能用伸手、推开、摇头、靠近、离开、声音或词语表达愿望。
在成人预告和少量支持下，能够结束一次活动或完成一个归位步骤。
个别化调整
对陌生环境和移动较敏感的孩子，成人距离更近、路线更短、人员更少；对活动冲动强的孩子，优先用物理安全、清楚路线和稳定程序减少反复制止。
3. 语言、文字与阅读
本月发展点
动作词和生活词开始更直接地组织行动。孩子可能听懂“来、停、走、蹲、拿、给、放、书、球、杯”等词语和短句，并用动作、手势、声音或近似词回应。文字形式从少量配对进入固定、低压力的生活化词语日常。
家庭支持
围绕正在发生的动作使用短句：“慢慢走”“停在这里”“蹲下拿球”“球放篮子”。一次只说一个主要要求，停下来等待，不连续发出三四步指令。
孩子说近似词时，成人自然扩展。例如孩子说“球”，成人回应“球滚走了”；孩子说“抱”，成人回应“你要妈妈抱”。不要求连续跟说和纠正发音。
制作五页左右动作词小书，使用孩子真实照片或清楚图像连接“走、停、蹲、拿、放”。先做动作、听口语、看图片，再短时呈现文字形式，不问“这是什么字”。
共同阅读每天短时进行，选择动作、家庭生活、动物和身体主题硬页书。孩子翻页、合书、指向、说词或离开都属于参与。
可观察表现
听到熟悉动作短句后停顿、看向目标、移动或改变体位。
在真实需要中使用一个或几个稳定手势、声音或词语。
对固定词语小书和环境词形出现熟悉反应，并在实物、图片和词形之间转移目光。
个别化调整
孩子不回应时，先减少背景声音、靠近建立共同注意、确保目标可见并缩短语言。持续担忧听觉、目光、手势、语言理解、发声或互动反应时，应咨询儿童保健或相关专业人员。
4. 运动与操作
本月发展点
自主移动、走停转向、蹲起、追球、自然碰脚、跨过地面线和安全回到地面构成本月运动主线。动作质量看主动性、稳定性、方向、减速和保护反应，不看被牵着走多远。
家庭支持
保持宽敞、平整、不过滑的地面路线。孩子开始独走后仍保留爬行、坐爬转换和蹲起，不让所有活动都变成走路练习。
目标放在近距离和清楚位置，成人在侧后方保护，孩子自己决定爬、扶走或独走。不用双臂拉起、不牵手增加距离、不用带轮推行设备催走。
大球活动先从坐位滚球、地面推球和追球开始。孩子站稳时，球自然滚到脚边，等待其脚部碰球、抬脚或改变方向，不抓腿完成踢球。
用宽胶带或颜色明显的平面线作为视觉边界，让孩子走到线前减速、停下或跨过；不使用绳索和高障碍。
可观察表现
能主动接近目标，并在到达前减速、停下、蹲下或安全坐下。
能转向、绕开明显物体或在球偏离后改变方向。
能从蹲位重新站起，或扶物完成站起—蹲下—回到地面的转换。
个别化调整
尚未独走时使用爬行、扶物移动和相邻支撑转移完成同样目标；不拉手训练。若动作长期无进步、明显不对称、一侧肢体很少使用、不能承重、频繁异常跌倒或已有能力减少，应咨询专业人员。
5. 认知、数学、科学与创造
本月发展点
孩子通过移动和生活任务理解方向、位置、用途、内外、前后、大小和简单顺序。认知不从桌面问答开始，而从“东西在哪里、怎样到达、拿来做什么、放到哪里”开始。
家庭支持
把熟悉大物放在上方低架、下方篮子、门旁或桌边等安全位置，用“球在篮子里”“书在架子上”描述，不从高窗台和危险家具取物。
使用杯、勺、毛巾、书、球等安全真实物品介绍用途：“杯子喝水，勺子吃饭，毛巾擦手。”随后在两件物品中说用途，等待孩子看向、拿取或递交，不要求口头回答。
用两个大小差异明显、尺寸安全的大球或盒子体验“大一点、小一点”，允许拿、滚、放入和比较；不用乒乓球等入口大小物品。
一个任务只保留一至两个环节，如“去拿球—放篮子”。完成后再改变位置和路线，不一次叠加多个要求。
可观察表现
听到位置或用途语言后寻找相应物品。
能保持目标，跨越移动和操作两个环节完成任务。
遇到物品拿不到或路线受阻时，会改变方向、换手、蹲下或求助。
个别化调整
任务过难时把目标移近、减少物品、增加指向；已经熟练后再改变位置或用途线索。不要用食物作为答对奖励，也不用自动声光玩具替代真实问题解决。
6. 生活、自理、劳动与社会参与
本月发展点
孩子开始从第一年的“参与一个动作”走向完成一个有开始和结果的生活步骤，如把书送回低架、把球放入篮子、把餐巾递给成人、把鞋放到门边。
家庭支持
固定少量儿童能够到达的物品位置。书、球、鞋和大毛巾有清楚归位点，让“拿出来—使用—放回”形成稳定经验。
穿衣时让孩子伸手、抬脚、拉宽松袜口；进食时允许扶杯、握勺柄和把勺递给成人。成人负责安全和主要完成，不把参与等同于完全独立。
活动结束时只要求收一件大物。说“球回家”，把篮子放在容易成功的位置，完成后具体描述结果，不要求一次收完整个房间。
同伴或家人互动中不强迫分享。可以示范交换、轮流一个回合和把一件公共玩具放回原处；个人正在使用的物品可以获得合理保护。
可观察表现
听到固定生活提示后移动、递交或放回一件物品。
穿衣和进食中主动伸手、抬腿、扶杯或推开表达结束。
完成生活步骤后看向成人、等待确认或愿意再次参与。
个别化调整
多人照护时统一物品位置、常用短句、回应性喂养和安全边界。不能一人耐心等待，另一人因嫌慢全部代做；也不能一人尊重拒绝，另一人强迫分享和表演。
返回页首 ↑四、一日生活中的教育
1. 醒来与问候
先满足饥饿、更换和安抚需要。成人在安全区域不远处叫名字，等待孩子坐起、爬近、扶物或独立走近。孩子到达后说“你自己过来了”，把名字、方向和主动移动连接起来，不在刚醒时进行连续指令测试。
2. 进餐
餐前让孩子看见杯、勺、餐巾和食物，说“杯子在这里”“勺给妈妈”。允许扶杯、握勺柄和拿取适龄安全食物，成人负责食物安全、主要喂养和直接看护。孩子闭唇、转头、推开或说近似“不要”时暂停，不能用屏幕和追喂取消其饥饱表达。
3. 穿衣和出门
把“穿鞋—到门口—停一下—出门”作为稳定流程。孩子可以选择两件都合适的衣物之一，伸手穿袖、抬脚和把鞋放到门边。到门口由成人直接承担道路和台阶安全，不能只依赖“停”的口令。
4. 地面自由移动
让爬行、扶物移动、独走、蹲起、追球和地面操作交替发生。一次设置一个近距离目标，完成后给自由重复时间。孩子开始走以后，仍保留爬行路线和低位操作，不急着把所有玩具放到高处。
5. 整理和归位
活动结束时只安排一个真实任务，如“球回篮子”“书回书架”。篮子和低架位置固定，孩子把一件物品放回即可，成人完成余下整理。任务短、结果清楚，比一次要求全部收好更适合本月。
6. 户外观察
在安全步行区、草地、推车或成人怀中观察树、车、人、鸟和风。孩子走向感兴趣目标时，成人在侧后方保护并描述“慢慢走、停一下、转过来”。道路、停车区、水域和台阶必须牵牢或抱稳，安全责任不交给孩子。
7. 共同阅读和动作词小书
每天看两三页硬页书或动作词小书。先做“走、停、蹲、拿、放”的真实动作，再看照片和词形。孩子翻页、合书、指图、说近似词或离开都算参与，不延长时间完成成人计划。
8. 洗浴与睡前
洗浴用品和水温提前准备，成人全程直接保护。让孩子递毛巾、拍水或把大杯交给成人，动作结束后说“放这里”。睡前降低声光和运动强度，使用稳定顺序帮助从主动探索回到休息。
每天自然发生
多个短时自由移动窗口，让孩子自己爬、走、停、转、蹲和回到地面。
一次真实归位或递交任务，只完成一件物品。
一次滚球、追球、自然碰脚或走到线前停下。
一次动作短句、人物物品命名或固定词语小书互动。
一次有限选择，并尊重选择后的真实结果。
每周重点安排
记录一次走停转向、蹲起或安全坐下的新变化。
记录一次“听懂—移动—拿取—放回或交给成人”的完整任务。
记录一次有意义词语、手势、拒绝或求助表达。
检查全屋家具固定、台阶、门夹、热源、水域、电池、磁性部件、药品和小物风险。
月末共同回顾
孩子是否越来越主动地选择移动方式，而不是等待成人拉走？
接近目标时是否出现减速、停下、转向、蹲下或安全坐下？
哪些动作词和生活短句反应最稳定？
成人是否给了有限选择，同时保持必要边界？
家庭是否减少了牵手练走、连续命令和一次收完的高要求？
返回页首 ↑五、精选家庭活动卡
本月活动不要求全部完成。家庭可根据孩子当前能力选择四至六项，在清醒、舒适、愿意参与且环境完成安全检查时短时重复。尚未独走的孩子可以用爬行或扶物移动完成相同目标。
活动一 走到我这里，再停下来
主要目的
发展自主移动、接近目标时减速、停步和关系共享。
适合状态
孩子会快速爬行、扶物移动或自然独走中的任一种方式，愿意接近熟悉成人。
材料
无需专门材料；宽敞、平整、清空障碍的安全地面。
基本做法
成人蹲在孩子前方近距离，叫名字并张开双臂。
孩子开始移动后，成人保持位置，不不断向后退。
孩子接近时说“慢慢来，停在这里”，同时用手掌和身体位置示意终点。
孩子到达、减速、停下或安全坐下后，成人用拥抱或短句回应：“你自己过来，停住了。”
换一个方向重复一次即可。
成人支持
重点是孩子自己的速度和重心。成人不拉手完成距离，不以是否站着到达作为成功标准。
降低难度
距离缩短到一两步；允许爬到成人身边，不加入“停”的要求。
提高难度
成人在侧前方或清楚转角后，孩子需要转向并在终点减速。
生活迁移
进门找爸爸、从书架走回地垫、走到洗手区都可使用“来这里—停一下”。
停止信号与安全
路线无台阶、滑动垫、电线、小物和可倾倒家具；不在道路、床、沙发和高处进行。
观察证据
主动启动移动；接近目标时速度变化；能停下、转向或安全坐下。
活动二 蹲下捡球，再站起来
主要目的
发展弯膝、蹲位平衡、拿取和重新站起。
适合状态
孩子能扶物站立、短暂独站或在成人贴近保护下从站位降低重心。
材料
一只轻软、尺寸足够大的球；固定低台可作为选择支撑。
基本做法
让孩子先在地面拿球和滚球。
孩子站稳或扶稳后，把球放在脚边稍前方。
说“球在下面，蹲下拿”，停下来等待弯膝、扶地或坐下拿取。
拿到后把固定低台放在手边，等待孩子扶物或自己重新站起。
孩子站起或选择坐着玩球都可以，成人描述实际过程。
成人支持
不从双手向上提拉，不要求保持标准深蹲。需要时轻扶骨盆或提供稳定支撑面。
降低难度
从高跪或坐位拿球，再扶低台站起。
提高难度
球放在轻微侧方，孩子需要转身、蹲下拿取后再转回。
生活迁移
捡鞋、拿书、把毛巾从低篮取出都可练习蹲下和再起。
停止信号与安全
地面防滑，成人一臂以内；不把物品放在台阶、家具缝和热源附近。
观察证据
主动弯膝或降低重心；拿到物品；在少量帮助下重新站起或安全回到地面。
活动三 沿着路线送毛巾
主要目的
发展目标保持、方向控制、携物移动和生活参与。
适合状态
孩子能拿住轻软物并主动移动到熟悉人或固定位置。
材料
一块大毛巾或布巾；一个固定篮子或熟悉家庭成员。
基本做法
让孩子看见毛巾和目标位置，如爸爸手中或低篮。
成人说“把毛巾送给爸爸”，同时让爸爸伸手等待。
孩子用爬、扶走或独走接近，成人不追加其他要求。
到达后等待孩子伸出、松手或放入。
完成后说“毛巾送到了”，让结果清楚结束。
成人支持
目标距离短，路线清楚。没有启动时先指向或把目标移近，不把孩子抱到终点。
降低难度
目标在两三步内，成人靠近接物。
提高难度
目标在侧方，需要转向；或把毛巾先从低篮拿出再送到另一个固定位置。
生活迁移
递餐巾、把书送回低架、把鞋放到门边都可形成相同任务。
停止信号与安全
不用长绳、塑料袋和遮挡视线的大物；路线无台阶、门夹和热源。
观察证据
记住目标；携物移动；到达后交出或放下；完成后看向成人。
活动四 大球滚走了，转过去找
主要目的
发展追视、方向改变、移动计划和滚球互动。
适合状态
孩子对大球有兴趣，能够主动转身和移动。
材料
一只轻软大球；宽敞安全地面。
基本做法
成人和孩子面对面坐或蹲，先慢慢滚球一两次。
把球滚向孩子侧前方，速度慢、距离短。
说“球到那边了”，等待孩子转身、爬或走去找。
孩子到达后允许拿、抱、推或滚回来。
成人根据实际结果说“你转过去找到球了”。
成人支持
球不能不断滚远。孩子方向错误时先等待，再用声音或身体位置提供线索。
降低难度
球滚到正前方近处，只需伸手或爬一步。
提高难度
球滚到清楚转角旁，孩子需要绕过成人腿或大纸箱边缘；不设置高障碍。
生活迁移
找滚走的软杯、追轻软玩具和户外草地滚球都可迁移。
停止信号与安全
不使用硬重球，不在楼梯、道路、玻璃家具和拥挤区域进行。
观察证据
持续追视；球偏离后改变方向；到达后继续操作或主动滚球共享。
活动五 走到线前停一停
主要目的
发展视觉边界、减速、停步和最初规则经验。
适合状态
孩子愿意沿短路线移动，能够看见地面明显标记。
材料
宽胶带贴出的平面粗线或颜色明显的防滑地垫边界。
基本做法
成人指地面线说“这是停线”，自己走到线前停一次。
让孩子从短距离外自由接近。
接近时说“慢慢走，到线前停”，同时成人站在线后作为视觉提示。
孩子停下、坐下、跨过后再回头都可，成人根据真实表现描述。
再次进行时可把球放在线后，先停一下，再由成人递球。
成人支持
线是提示，不是考试。成人贴近保护，孩子跨过时不批评，下一次缩短距离和降低速度。
降低难度
只练走到线附近，不要求停；成人在线旁蹲下接应。
提高难度
从不同方向走到同一条线，或停下后转身返回。
生活迁移
门口等一下、餐椅旁停下、洗手区前减速都可建立类似程序。
停止信号与安全
胶带完全贴牢、不过滑、不形成绊倒边缘；危险区域仍由成人直接阻挡。
观察证据
关注地面线；接近时减速；在提示下停、坐或转身。
活动六 东西是做什么用的
主要目的
发展生活词语、物品用途理解、选择和递交。
适合状态
孩子熟悉杯、勺、毛巾、书等日常物品，并能在两件大物中看向或拿取。
材料
安全的儿童杯、大勺、大毛巾和硬页书，每次只用两件。
基本做法
在真实生活中先使用并命名：“杯子喝水，毛巾擦手。”
随后把杯子和毛巾放在孩子面前。
成人说“用什么喝水”，停下来等待看向、触碰或拿起。
孩子选择后立即连接真实动作，如扶杯喝一口水或用毛巾擦手。
换一个生活场景再使用同一语言，不连续抽问。
成人支持
不用“对错”压力。没有反应时成人示范一次，再回到真实用途。
降低难度
只呈现一件物品，边使用边命名。
提高难度
两件物品放在不同位置，孩子先移动到目标旁再拿给成人。
生活迁移
穿衣、洗手、进餐、阅读和整理都是用途词的真实环境。
停止信号与安全
不用筷子、尖笔、玻璃杯、药瓶和小盖；物品完整、圆钝、适龄。
观察证据
听用途语言后看向或拿取相应物品；能把物品交给成人或用于真实动作。
活动七 “走、停、蹲、拿、放”动作词小书
主要目的
建立真实动作—口语—图片—文字形式之间的稳定联系。
适合状态
孩子愿意短时看家庭照片或硬页书，对动作词已有生活反应。
材料
五页左右硬页家庭小书；每页一张清楚动作照片和一个大词形。
基本做法
先在生活中完成一个动作，如走到球旁、蹲下拿球。
打开对应页面，说“走”或“蹲”，指图片，不立即指字。
孩子看图后，短时指向大词形再说一次。
把书放下，说“我们走过去拿球”，观察孩子是否把词语转为行动。
每次只看一至两页，孩子合书或离开时结束。
成人支持
意义先于词形。不高速翻页、不随机抽测、不要求说出或认出全部文字。
降低难度
只做真实动作和图片连接，暂不呈现文字形式。
提高难度
同一词形出现在球篮或活动区固定位置，在另一个情境中再次使用。
生活迁移
出门、收玩具、穿衣和共读时都可使用相同动作词。
停止信号与安全
书页坚固、边角圆钝、无可撕下小片；环境标签牢固。
观察证据
听词后出现相应动作；目光在动作、图片和词形间转移；在新场景中理解同一词。
活动八 两个里面选一个
主要目的
发展自主选择、意图表达和选择后的行动责任。
适合状态
孩子对两件熟悉物品有不同兴趣，能通过伸手、看向、声音或词语表达偏好。
材料
两本可接受的硬页书、两个安全大杯或两个轻软大球中的任意一组。
基本做法
成人把两个都可接受的选项放在孩子面前，说“你选一本书”。
停下来等待看向、伸手、触碰或说词。
孩子选择后收起另一件，和孩子使用所选物品。
活动结束前预告“再看一页，书回架子”，让孩子完成一个归位步骤。
成人用过程语言说“你选了这本书，我们看完放回去了”。
成人支持
选项只给两个，选择必须真实有效。不要在孩子选后不断问“真的要这个吗”。
降低难度
两个物品差异明显，并放在手边。
提高难度
选择后完成一个短任务，如选择球后把球带到地垫、选择书后带到成人身边。
生活迁移
衣服、图书、水杯和户外活动都可提供有限选择；安全和健康事项不作为开放选择。
停止信号与安全
不使用食物诱导表演，不给过多选择；孩子疲劳或强烈拒绝时减少任务。
观察证据
清楚表达选择；选择后参与使用；在预告和帮助下完成结束或归位。
返回页首 ↑六、家庭空间、材料与数字环境
1. 物理环境
第十三个月的家庭安全检查要同时使用地面视角和站立视角。成人沿孩子可能爬、扶、走、蹲和伸手的路线检查插座、电线、门夹、台阶、窗台、桌布、热饮、家具倾倒、窗帘绳、药品、电池、磁性部件、硬币、纽扣、清洁用品、宠物食物和水域。
保持一段连续、平整、坚实、不过滑的移动路线，为爬行、扶物侧移、独走、停步、转向、蹲起和跌坐留出空间。即使孩子开始独走，也不能把地面游戏全部撤掉；爬行、低位操作和体位转换仍然是身体控制的重要组成。
允许扶物的家具必须固定、无轮、无玻璃、无锐角、无夹手缝隙，不能因拉拽而移动或倾倒。轻椅、折叠凳、带轮玩具车、茶几和抽屉柜不能作为学走支撑。楼梯、阳台、窗台和水域必须使用可靠物理防护。
为球、书、鞋和大毛巾设置少量固定低位归处，让孩子能够自己到达、取出和放回。材料不求多：一只轻软大球、一个宽口篮、两本硬页书、两三件生活用品和五页动作词小书已足够形成丰富变化。
2. 语言文化环境
家庭围绕真实行动稳定使用“走、停、转、蹲、拿、给、放、来、不要、帮我”等高频词。成人一次只说一个主要要求，说完后等待，让孩子以动作、手势、声音或词语回应。
固定一本动作词小书和三至六组生活词形，如球、书、杯、鞋、拿、放。文字形式与真实物品、照片和行动同步出现，不把墙面贴满卡片，不频繁更换，不按反应速度评价。
共同阅读继续保持短而可参与。图书可兼有家庭生活、身体动作、动物和自然主题。成人读两三页，孩子翻页、合书、指向、说词、带书离开或去找真实物品，都属于阅读互动。
3. 数字环境
孩子本月不接触屏幕。电视、手机和平板不能作为学走目标、进食工具、停止哭闹的方法、语言教学设备和归位奖励。自动声光玩具也不应长期替代滚球、开合、搬运和人与人交流。
成人陪伴移动、进食、归位和阅读时尽量放下手机。需要拍摄成长证据时，只记录一次自然过程，不要求重新走、重新停、重新说词或反复完成任务。
关闭持续背景电视和自动播放音频，让孩子听清当前行动中的人声、物体声和停顿，也让成人更容易发现孩子的手势、目光和拒绝信号。
4. 关系环境
父母和祖辈统一五条原则：不牵拉练走；高风险由成人直接控制；有限选择必须真实；一次只安排一个主要任务；成人只帮助卡住的一点。
家庭可以统一使用两句提示：“你可以选一个”“这件事不能做，我来保护你”。可协商事项提供两个可接受选项；道路、水域、药品、热源和伤害他人的行为不作为开放选择。
本月需要增加
连续安全路线、固定低位归位点、轻软大球、动作词小书、真实生活小任务、有限选择和过程性反馈。
本月需要减少
牵手练走、移动推行设备、高台和楼梯挑战、绳带追逐、小颗粒材料、屏幕诱导、连续命令和一次要求全部收完。
返回页首 ↑七、本月家长课：孩子开始说“不”，怎样给选择，又不取消边界
一个常见场景
孩子拿着球不肯放回，成人说“把球收起来”。孩子抱紧球、摇头、转身走开。家人很容易把这理解为“才一岁就不听话”，于是提高音量、反复命令，抓住孩子的手把球塞进篮子。另一种家庭则担心压制自主，马上改口：“不收也行，你还要什么？”不断增加新选项，最后边界完全消失。
两种做法看起来相反，却都没有真正帮助孩子发展。前一种把自我意识压成服从，后一种把尊重误解为成人退出责任。第十三个月的孩子已经开始拥有清楚愿望，却还没有成熟语言、等待能力和情绪调节。他可能听懂“球回家”，也可能仍想继续玩；可能愿意结束，却不知道怎样从站位蹲下、怎样把球放准；也可能因为突然被中断而强烈反应。
本月父母要理解
第一，理解、愿意、能够完成和服从不是同一件事。孩子听懂要求，并不代表当下愿意；愿意，也不一定能独立完成。成人需要先判断卡在哪一层，而不是把所有结果都解释为态度问题。
第二，自我意识先于自我调节。说“不”、抱紧物品和自己走开，说明孩子开始感到“这是我正在做的事”。这种主体性需要被看见，同时也需要在稳定关系中学习等待、结束和轮流。
第三，有限选择不是让孩子决定一切。有效选择只有两个条件：两个选项都可以接受，选择以后成人尊重并保持结果。例如“看这本还是那本”可以选择；“要不要过马路牵住成人”不是选择题。
第四，边界必须少、清楚、可执行。安全、健康和他人权益由成人负责；能协商的衣物、图书、游戏顺序可以给选择。一天到处都是“不许”会增加冲突，真正危险却只靠口令同样不安全。
第五，预告和小步骤能减少对抗。突然从专注游戏切到收拾，容易引发强烈反应。提前说“再滚一次，球就回篮子”，并只要求孩子放回一个球，比临时要求全部收完更符合当前能力。
本月父母要做到
先承认愿望，再说明下一步：“你还想玩。我知道。再滚一次，球就回家。”理解情绪不等于取消边界。
把可协商事项变成两个真实选择：“你拿球回去，还是我和你一起拿？”孩子选择后，成人保持结果。
一句话后等待。观察孩子是否停顿、看篮子、转身、蹲下、伸手或摇头；这些都是沟通和行动的组成部分。
孩子卡住时只帮助一点：把篮子移近、扶稳底部、帮他从站位降低重心，或伸手提供交物线索。不要抓手完成整个任务。
用过程语言反馈：“你听见了，蹲下拿球，把球放回去了”“你摇头说还不想结束”，少用“真听话、真乖”和人格标签。
本月父母要避免
不要重复同一句命令十几遍，不用提高音量、威胁离开、羞辱和贴标签迫使服从。
不要用食物、手机和自动声光玩具交换归位、走路和语言表演。
不要给五六个选项，也不要在孩子选择后反复诱导更换。
不要抓手指认、抓腿踢球、牵手练走和把成人完成的动作记作孩子能力。
不要在道路、水域、台阶、热源和危险物品前测试孩子是否“听停”。成人必须直接阻断风险。
家庭怎样协同
家庭可以共同使用一句提醒：“温暖是看见愿望，坚定是成人对安全和秩序负责。”主要照料者统一常用短句、归位位置和结束程序，祖辈不临时增加“必须听话”的要求，也不因为哭闹取消已经说明的必要边界。
所有照料者统一帮助尺度：先建立共同注意，只说一步，等待，给一个线索，只帮助卡住的一点，完成后退出。若有人认为孩子“太小不会做”，可以让他负责固定材料和安全环境，而不是代替全部行动。
常见问题回应
问：孩子明明知道球要放回去，就是不放，怎么办？
答：先看他是否还想继续、是否能完成蹲下和放入、是否需要预告。非紧急任务可以承认愿望，给最后一个回合，再只要求放回一个球；成人平静完成其余收尾。拒绝被理解，不等于所有结束都取消。
问：孩子在路边说“停”也不停，是不是故意？
答：十三个月儿童的冲动控制和危险判断仍很有限。道路安全不能依赖口令。成人应直接牵牢、抱起或使用物理隔离，同时在安全环境中练习走停程序。
本月只记住一句话
温暖是看见孩子的愿望，坚定是成人对安全和共同生活负责；两者缺一不可。
返回页首 ↑八、成长观察、健康预警与下月衔接
1. 本月核心观察项目
观察一：自主移动与停转控制
当前状态可以记录为：快速爬行；扶物侧移；短暂独站；自然迈步；接近目标时减速；停下；转向；安全坐下；在不同路线中选择移动方法。
真实证据示例：走到地面线前速度变慢；球滚向侧方后转身追去；走几步失衡时主动坐下并继续爬行。
观察二：蹲起与球类前经验
当前状态可以记录为：扶物降低重心；坐下取物；蹲下拿球；在帮助下站起；自己重新站起；坐位滚球；追球；站位自然碰脚。
真实证据示例：球放在脚边时弯膝拿起；一手扶低台从蹲位站起；球碰脚后转向追球。
观察三：动作语言与简单任务
当前状态可以记录为：听到熟悉词看向目标；在手势提示下行动；听“来、停、拿、放”后完成部分或全部；移动取物并放回或交给成人；在新位置理解同一提示。
真实证据示例：听“书回架子”后带书走到低架；说“停一下”时出现减速；听“毛巾给爸爸”后完成递交。
观察四：自主表达与有限选择
当前状态可以记录为：以目光表达；伸手选择；摇头或推开；用声音或近似词表达要、不要、帮我；在两个选项中作出选择；选择后参与使用和结束。
真实证据示例：在两本书中伸手选一本；不想继续时摇头并推开；需要开盒时看成人并发声求助。
观察五：成人边界与支架
家庭同时记录：是否把安全责任交回成人；是否减少牵手练走；是否只给两个真实选项；是否提前预告转换；是否只要求一个生活步骤；帮助能否逐渐减少。
2. 本月必须留下的五类成长证据
一条交流证据：一次有意义词语、自然手势、拒绝或求助的记录。
一个运动证据：一次减速、停步、转向、蹲起、追球或安全坐下的记录。
一个任务证据：一次“听懂—移动—拿取—归位或交物”的完整过程。
一个阅读证据：一次对动作词小书、图片或固定词形的熟悉反应。
一个家庭变化证据：停止牵手练走、减少重复命令，或建立有限选择与固定归位程序的记录。
3. 健康管理节点
按照所在地儿童保健和预防接种安排完成相应健康检查、咨询和接种。持续观察进食、尿便、睡眠、精神反应、呼吸、皮肤颜色、生长趋势、牙齿萌出、口腔清洁和活动耐受。
继续在乳类喂养基础上提供多样、适龄、质地安全的食物，并采用回应性喂养。具体频次、数量、食物选择、营养补充、过敏观察和特殊健康安排，应依据所在地指南及儿童保健人员建议。本教材不提供统一食谱、剂量和家庭处方。
4. 需要及时联系医疗机构或专业人员的情况
孩子出现发热、呼吸困难、面色或皮肤颜色异常、精神反应明显变差、明显喂养或吞咽困难、持续呕吐、尿便显著减少或异常、抽搐样表现，或家长感觉孩子与平时很不一样时，应及时联系医疗机构。
若动作长期没有进步、明显不对称、一侧手或腿很少使用、不能承重、身体长期只向一个方向移动、频繁出现异常跌倒、对声音或人脸反应很少、手势和交流持续很少、已经出现的能力明显减少，或家长持续担忧，应主动向儿童保健、听力、运动、喂养或相关专业人员咨询。
若主要照料者持续情绪低落、极度焦虑、无法休息或难以完成基本照护，也应尽早寻求专业支持。本教材只提供健康教育和就医提示，不进行家庭诊断。
5. 带入下月的能力
爬行、扶物移动、独走、停转、蹲起和安全回到地面继续稳定。
滚球、追球、方向改变和携物移动继续进入更完整动作任务。
动作词、生活词、有意义手势和固定文字日常继续深化。
有限选择、归位一个物品、穿衣进食参与和温暖而坚定的边界继续成为家庭基础。
6. 家庭提前准备
继续保留宽敞、平整、不过滑的移动区，并依据孩子新的到达高度复查全屋风险。
准备轻软大球、轻而宽的软箱或布篮、大毛巾、低位归位点、身体主题硬页书和少量生活词页，不购买带轮学步设备、小颗粒训练材料和长绳拉物玩具。
进一步检查推拉材料是否稳定、重量是否适宜、路线是否远离台阶和门夹。第十四个月将进入携物移动、推拉控制、身体词理解和“拿来—送到—放下”的生活任务。
返回页首 ↑九、本月材料与安全速查
建议材料
平整防滑活动区；轻软大球；固定低位支撑面；宽口玩具篮；大毛巾或布巾；两本硬页书；五页左右动作词小书；儿童杯、大勺和其他完整、圆钝、适龄的生活用品；牢固贴平的地面视觉线。
不需要购买
学步器、弹跳器、站立训练器、带轮推行学走设备、牵引带、长绳拖拉玩具、高速闪卡设备、强声光玩具、豆粒抓取盒、珠子穿线、线团缠绕、细杆工具和大量功能重复的玩具。
安全底线
移动、滚球、蹲起、涂鸦、开合、进食和洗浴只限孩子清醒且成人全程看护。
不牵一手或双手练走，不扶腋迈步，不推带轮设备，不不断后退逗走，不突然放手测试独站。
扶物家具必须固定、无轮、无玻璃、无锐角和夹手缝隙；轻椅、折叠凳和抽屉柜不能作为支撑。
楼梯、高台、窗台、成人床、沙发和水域不作为运动活动区；高风险由成人直接阻断和物理防护。
地面线必须完全贴牢、不过滑、不形成绊倒边缘；不用绳索设置路线和边界。
所有材料无小部件、磁性部件、长绳、锐角和易脱落装饰，电池仓牢固封闭。
不用豆粒、花生、珠子、钮扣、硬币、小瓶盖、玻璃球、药片和糖果训练手指、分类、数量或分享。
球应轻软且尺寸足够大；不使用乒乓球、弹珠和硬重球。
进食保持稳定体位，成人直接看护；不躺喂、不边移动边喂、不用屏幕、追喂和强迫方式。
孩子出现疲劳、呼吸变化、脸色异常、持续哭闹、明显吞咽困难、呕吐、疼痛、恐惧持续或动作失控时立即停止活动。
返回页首 ↑十、第13个月成长记录页
孩子姓名或昵称：____________________
出生日期：__________________________
本月起止日期：______________________
主要照料者：________________________
本月最愿意主动移动的清醒时段：____________________________
本月最明显的疲劳或过度刺激信号：__________________________
本月爬行、扶走或独走的新变化：____________________________
本月减速、停步和转向的新变化：____________________________
本月蹲下取物和重新站起的新变化：__________________________
本月滚球、追球或自然碰脚的新变化：________________________
本月听懂动作词和生活短句的新变化：________________________
本月“移动—拿取—归位或交物”的新变化：__________________
本月有意义词语、手势或拒绝表达：__________________________
本月对动作词小书或固定文字形式的反应：____________________
本月最清楚的一次自主选择：________________________________
一次成人承认愿望又保持边界的经历：________________________
一次成人只帮助一小步的经历：______________________________
一次家庭停止牵手练走或减少重复命令的调整：________________
进食中愿意继续的信号：____________________________________
进食中需要暂停或结束的信号：______________________________
本月仍然担心的问题：______________________________________
是否已向儿童保健或医疗专业人员咨询：□是 □否 □暂不需要
下个月准备继续保持：______________________________________
下个月准备减少或调整：____________________________________
返回页首 ↑十一、第13个月家庭行动卡
本月一句话
会向前走只是开始；能减速、停下、转向、蹲下、重新站起并安全回到成人身边，才是独立行动真正展开。
一个核心任务
稳定自主移动，并建立“走—停—转—蹲—再走”的动作控制，同时让动作词、生活任务和初步边界进入真实家庭生活。
三个重点目标
1. 发展自主移动、减速、停步和转向。
2. 发展蹲下取物、重新站起、滚球追球和方向控制。
3. 发展动作短句、归位任务、有限选择和温暖而坚定的边界。
每天自然发生
多个短时自由移动窗口，让孩子自己爬、走、停、转、蹲和回到地面。
一次真实归位或递交任务，只完成一件物品。
一次滚球、追球、自然碰脚或走到线前停下。
一次动作短句、人物物品命名或固定词语小书互动。
一次有限选择，并尊重选择后的真实结果。
每周重点安排
记录一次走停转向、蹲起或安全坐下的新变化。
记录一次“听懂—移动—拿取—归位或交物”的完整任务。
记录一次有意义词语、手势、拒绝或求助表达。
检查家具固定、台阶、门夹、热源、水域、电池、磁性部件、药品和小物风险。
本月主活动
走到我这里，再停下来。
蹲下捡球，再站起来。
沿着路线送毛巾。
大球滚走了，转过去找。
走到线前停一停。
东西是做什么用的。
“走、停、蹲、拿、放”动作词小书。
两个里面选一个。
本月家长提醒
要理解：理解、愿意、能够完成和服从不是同一件事；说“不”是自我意识的表达，不等于所有行为都被允许。
要做到：先承认愿望，再说明边界；只给两个真实选择；一句话后等待；只帮助卡住的一点。
要避免：牵手练走、连续命令、抓手代做、无限增加选项、食品屏幕交换和在危险区域测试听话。
环境调整
增加：连续安全路线、固定低位归位点、轻软大球、动作词小书、有限选择和真实生活任务。
减少：移动家具、学步设备、高台楼梯挑战、长绳、小颗粒、背景电视和成人代做。
数字环境：孩子不接触屏幕；成人陪伴移动、进食、归位和阅读时尽量放下手机。
成长观察
是否越来越主动地选择爬、扶走或独走接近目标。
接近目标时是否会减速、停下、转向、蹲下或安全坐下。
是否能听懂“来、停、蹲、拿、放”等熟悉短句并行动。
是否能把一件物品放回、送到或交给成人。
是否以手势、声音、词语和拒绝表达真实意图。
是否能在两个真实选项中作出选择，并在帮助下接受结束。
安全与咨询
道路、水域、台阶、窗边、热源和危险物品必须由成人直接控制，不依赖口令。出现发热、呼吸困难、精神反应明显变差、明显喂养或吞咽困难、持续呕吐、颜色异常或家长强烈担忧时，应及时联系医疗机构。若动作长期明显不对称、一侧肢体很少使用、不能承重、交流反应持续很少或能力减少，应主动咨询专业人员。
下月准备
继续保持走停转蹲、滚球追球、动作短句、归位任务和有限选择；第十四个月将进一步发展携物移动、推拉控制、身体词理解和“拿来—送到—放下”的生活任务。
返回页首 ↑十二、专项标签与纵向衔接
H-RHYTHM-13 活动、进食与休息转换
H-FEED-13 回应性喂养与自主参与
H-SAFETY-13 幼儿全屋移动安全改造
E-AUTONOMY-13 自主选择、愿意与拒绝
E-BOUNDARY-13 有限选择与温暖而坚定的边界
E-SECUREBASE-13 主动离开、回望与返回成人
E-REG-13 失败、跌坐与共同恢复
L-ACTION-13 走、停、转、蹲、拿、放等动作词
L-FUNCTION-13 杯、勺、毛巾、书等用途语言
L-GESTURE-13 伸手、摇头、推开、求助和交物
L-FORM-13 固定生活词形与环境文字
L-BOOK-13 动作词小书与共同阅读
M-WALK-13 自主爬、扶走与独走选择
M-STOP-13 减速、停步与视觉边界
M-TURN-13 转向、绕行与方向控制
M-SQUAT-13 蹲下取物与重新站起
M-BALL-13 滚球、追球与自然碰脚
C-POSITION-13 上、下、里、旁等位置经验
C-FUNCTION-13 物品用途理解与选择
C-TASK-13 移动—拿取—归位或交物任务链
S-TIDY-13 收放一件物品的生活责任
S-CHOICE-13 两个真实选项与结果保持
S-DRESS-13 穿衣、抬脚和鞋物归位参与
上月来源
第12个月已经建立幼儿期主动参与：自己移动和转换体位，表达需要与拒绝，完成一个真实生活小任务，并进入固定而低压力的文字日常。
下月去向
第14个月将在走停转蹲、生活任务和词语手势基础上，进一步发展双手携物移动、推拉中的速度控制、身体部位词，以及“拿来—送到—放下”的完整行动。
返回页首 ↑十三、终审结论
本月教材只设一个核心任务：稳定自主移动，并建立“走—停—转—蹲—再走”的动作控制，同时让动作词、生活任务和初步边界进入真实家庭生活。八项家庭活动围绕走停、蹲起、携物递交、追球转向、视觉停线、物品用途、动作词小书和有限选择展开，不以独走日期、行走距离、指令服从次数、词语数量和识字反应评价孩子。
本次终审保留了历史教材关于独立移动、蹲起、踢滚球、搭积木、翻画册、物品用途、身体认识、生活词语和玩具归位的有效经验；删除或改写了成人拉手学走、抬腿代踢、高台和楼梯攀爬、绳带追逐、豆粒抓取、木珠穿线、线团缠绕、玻璃球钮扣操作、乒乓球比较、糖果分多少、强制分享、机械模仿和执行评分等不符合现代安全、发展与回应性教育原则的做法。
第十三个月的关键，不是把儿童从爬行迅速推向更远的直立行走，也不是把初步理解压成服从，而是让行动控制、语言意义、自主表达和稳定边界逐渐形成整体。成长证据既来自孩子能否更主动地停、转、蹲、拿、放和表达，也来自成人是否能够减少牵拉和代做，提供真实选择，并承担安全与共同生活的责任。
资料来源
《第13月.pdf》及《第13月.doc》原始月龄教材。
《0—72个月儿童潜能发展家庭教育月计划》统一模板、总体发展目标矩阵及第1—24个月完整整合母版。
《13—24个月儿童潜能发展家庭教育指导·第二册·独立行动的第二年》出版分流清洁版。
第1个月至第12个月完整月计划终审出版版的统一结构、语言口径和纵向衔接。
国家卫生健康委：《3岁以下婴幼儿健康养育照护指南（试行）》及0—6岁儿童健康管理相关规范。
世界卫生组织：《6—23个月婴幼儿辅食喂养指南》及《5岁以下儿童身体活动、久坐行为和睡眠指南》。
发展里程碑资料仅用于连续观察、课程组织和及早发现需要，不作为统一考试线或医学诊断。
出版提示
健康、睡眠、喂养、食物质地、过敏观察、预防接种、幼儿危险信号、产品材料和运动安全等内容，在正式出版前仍应由儿科、儿童保健、营养和产品安全专业人员完成最终复核，并依据出版所在地当期有效规范校正。本教材不替代医疗诊断、治疗和个别化专业指导。
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