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《第14个月儿童潜能发展家庭教育指导》
完整月计划·终审出版版
第二年：从独立行动、语言增长与自我意识，到生活参与和稳定边界
0—72个月儿童潜能发展家庭教育月计划
第14个月
2026年7月
返回页首 ↑编写说明
本册以历史《第14个月》教材中的推拉移动、举球投球、蹲取积木、搭建、材料塑形、滚球、物品用途、小助手、自己端杯、同伴寻找和家庭照片小书等有效经验为资源基础，并依据0—72个月统一母版及第十三个月终审出版版重新编写。历史资料只作为发展线索，凡涉及不稳定小车学步、长绳拖拉追逐、成人不断后退逗走、高处够取、站高处用棍拨物、较小珠豆和瓶盖、易脱落乐器部件、强制模仿、要求全部捡完、反复纠错直至答对以及执行次数评分等内容，均不直接沿用。
本册不是幼儿训练项目表，也不替代儿童保健、营养喂养、疾病处理和专业评估。第十四个月的核心，不是让孩子搬得更重、走得更远或完成更多家务，而是让稳定行走逐渐释放双手，使孩子能够抱、推、拿、送、放和搭；同时用身体词、动作短句和真实生活结果组织行动。成人负责材料重量、路线安全、任务长度和最少必要帮助，不用拉拽、催促、危险工具和食品奖励制造所谓“能干”。
返回页首 ↑本月主题
让行走更稳，让双手开始承担更多任务
本月一句话
孩子走得越稳，双手越能从保持平衡中解放出来，开始搬运、搭建和照顾生活。
返回页首 ↑一、本月定位：孩子正在发生什么
1. 本月最重要的发展变化
进入第十四个月，许多孩子的独立行走比上月更有把握：能够走过一段较短路线，接近目标时减速，改变方向，蹲下拿物，再从低位重新站起。尚未稳定独走的孩子，也可能通过快速爬行、扶物移动、相邻支撑转移和高跪完成同样的目标。家庭需要关注的，不是走路日期，而是移动是否越来越主动、稳定、可调节。
身体控制更可靠以后，双手开始从“保持平衡”中获得更多自由。孩子可能抱着大球走几步，拿着毛巾去找成人，把书从低架带到地垫，把大积木放进篮子，推动宽而稳定的软箱，或用大杯把水舀起再倒下。移动、操作和生活任务开始连接成完整行动。
语言理解仍可能明显领先于口语表达。孩子听到“毛巾拿来”“球放篮子里”“手伸出来”“鞋在门边”等熟悉短句，可能通过看向、移动、拿取、递交、放下、指向、声音或近似词回应。身体部位词、物品词和动作词逐渐从单个词进入短语，并在穿衣、洗手、进餐、整理和阅读中反复使用。
自我意识也会随着行动能力增强而更加清楚。孩子想自己拿、自己推、自己端，却可能因为物品太重、路线太长、容器太深而失败；成人若立即接管，孩子会失去组织行动的机会；成人若坚持必须独立完成，又会把正常尝试变成压力。本月需要的是小而真实的任务、清楚结果和能够逐渐退出的帮助。
2. 为什么这项变化重要
携物行走要求孩子同时处理重心、视线、方向、手部力量和目标记忆。抱着一只大球走到篮子旁、蹲下、松手并看见球落入篮中，已经包含运动、空间、因果、语言和生活责任。双手承担任务，不只是手更灵活，而是儿童开始用身体改变家庭环境。
推与拉会改变行走速度和重心。物体较轻时可能突然滑走，较重时又需要更大力量；方向改变时，孩子还要调整脚步和手的位置。因此，本月不是用推车催促走路，而是在安全、稳定、低速的条件下，让孩子感受“我用力，物体会移动；我停下来，物体也停下来”。
“拿来—送到—放下”的小任务，是语言从理解走向行动组织的重要一步。孩子需要保留目标、找到物品、选择路线、拿稳、到达终点、松手并共享结果。短小真实任务比连续口令和桌面问答更能显示理解，也更容易进入家庭生活。
身体词理解同样具有基础意义。儿童在洗手、穿衣、照镜子、共读和动作游戏中逐渐把“手、脚、头、肚子、眼睛、嘴”等词与自己的身体连接，为后续自我照护、动作模仿、表达不适和身体边界奠定基础。
3. 家庭可能看到的不同表现
有的孩子已经能够双手抱着轻物走几步，有的需要一手扶物、另一手拿东西；尚未独走的孩子可以通过爬行或扶物移动完成递送任务。
有的孩子喜欢推和搬，有的更喜欢坐下来搭积木、套放和倒水。行动偏好不同，不需要每项都同样投入。
有的孩子听到物品名称能准确寻找，有的需要成人指向或把两件物品拉开距离；有的已经出现两词近似表达，有的仍以手势和声音为主。
有的孩子愿意把物品交给成人，有的会抱紧、转身或拿走。所有感、任务理解和活动转换仍在形成，不能把不愿交出简单解释为自私或不听话。
4. 本月不要误判
不要把推着小车向前走等同于独立行走进步。带轮、过轻、易侧翻的推行物会突然加速或改变重心，不适合作为学步工具。推物活动应使用宽、稳、低速、成人能够直接控制的材料，或改用无轮大软箱。
不要把能够拿住物品理解为可以搬重物、端热水或拿玻璃器皿。儿童视线容易被大物遮挡，也可能突然松手；所有任务必须轻、软、完整、近距离，成人全程保护。
不要把“小助手”变成服从考试。孩子可能听懂，却暂时不愿意；也可能愿意，却在路线、重心、抓握或松手环节卡住。成人需要判断困难位置，而不是反复命令直至完成。
不要因精细动作进步而使用豆粒、珠子、硬币、小瓶盖、磁性小件、纽扣、细绳、细杆和可拆电池部件。历史教材中的玩豆、串小珠、胶卷盒装米和绳装照片书，不适合作为现代家庭主活动。
返回页首 ↑二、本月目标盘
核心任务
把稳定移动、双手携物和简单生活任务连接起来，让孩子在“拿来—送到—放下”的过程中发展身体控制、语言理解和真实参与。
重点目标一：发展携物移动、停转、蹲下和安全放置
提供轻、软、尺寸足够大且不遮挡视线的物品，让孩子根据能力选择爬、扶走或独走，把物品送到近处目标。重点观察能否拿稳、减速、转向、蹲下或坐下，并在合适位置主动松手。
重点目标二：发展推拉中的力量、速度和方向控制
使用宽、稳、无尖角、不会突然加速的无轮软箱、布篮或成人能够直接控制的适龄材料，让孩子推近、停下、转向和重新启动。拉动活动不使用长绳、套环和会缠绕的带子，优先由孩子双手握住物体本身或短而固定的宽把手。
重点目标三：发展身体词、动作短语和完整小任务
围绕“手、脚、头、肚子、眼睛、嘴”“拿毛巾、抱大球、送给爸爸、放进篮子”等内容，稳定建立实物—身体—口语—图片—少量文字形式—行动的连接。一次只保留一个主要目标，准备充分时再进入两个连续动作。
维持目标
继续保持回应性喂养、适龄食物质地、稳定睡眠节律、每日户外和全屋移动安全检查。
继续保留爬行、走停转蹲、滚球追球、翻书、涂鸦、开合、搭放和有限选择。
继续允许孩子用手势、声音、近似词和拒绝表达愿望，成人保持温暖而坚定的边界。
选择目标
孩子走得较稳时，可抱一件轻物完成短路线并在终点蹲下放置；尚未独走时，用爬行、扶物移动或成人在旁保护完成同一任务。
孩子喜欢工具操作时，可在洗手或洗浴场景中用大杯舀水、倒水，或用大勺转移尺寸足够大的软物；不使用小颗粒练舀取。
返回页首 ↑三、六条发展行动线
1. 健康与生活节律
本月发展点
移动范围、到达高度和携物活动增加，家庭安全要从“孩子能走到哪里”进一步检查“孩子拿着东西能走到哪里、能拉下什么、能推倒什么”。进餐和睡眠仍需稳定边界，运动活动与恢复时间保持平衡。
家庭支持
继续提供多样、适龄、质地安全的食物，并采用回应性喂养。孩子可以扶杯、握勺柄和抓取适龄食物，但成人负责食物安全、稳定坐姿和直接看护。闭唇、转头、推开、后仰、哭闹或失去兴趣时暂停或结束；具体营养、食物种类、过敏和特殊喂养遵循所在地专业指导。
每天安排充分自由活动和户外观察。携物与推物活动前检查地面防滑、路线清空和鞋袜是否合适；不让孩子拿着物品上下楼梯、接近水域、热源、玻璃门和道路。
睡眠、进餐和户外保持大致可预测顺序，不因本月活动丰富而把一天排成连续任务。孩子出现步态明显变乱、频繁跌坐、发脾气增多或失去兴趣时，先考虑疲劳和环境过载。
可观察表现
孩子在活动后能够通过饮水、进食、安静阅读、抱持和睡眠恢复。
家庭能依据孩子新的到达高度，及时移走热饮、药品、清洁用品、电池、磁性部件和小物。
孩子进食中更主动参与，也能清楚表达继续或结束。
个别化调整
早产、吞咽困难、食物过敏高风险、肌张力异常、步态或承重问题等情况，应按照儿童保健和相关专业人员建议调整活动、食物、鞋具和年龄参照。
2. 关系、情绪与自我调节
本月发展点
“自己拿、自己推、自己送”的愿望增强，但能力仍不稳定。物品掉落、路线受阻、成人收回危险物和任务结束，容易引起强烈情绪。成人需要把失败、求助和边界都放进关系中处理。
家庭支持
孩子想自己做时，先确认安全，再给一小步机会：“你来拿毛巾，我在旁边。”不要因嫌慢立即代替，也不要退到远处让孩子独自承担风险。
物品掉下或推不动时，先描述：“箱子有点重，你停下来了。”等待孩子再次用力、换方向或看向成人，再提供最少帮助。
孩子抱紧物品不愿放下时，先承认：“你还想拿着。”非紧急任务可给最后一个回合；必须结束时提供清楚选择：“你放进篮子，还是我和你一起放。”
可观察表现
任务中会回头确认成人位置，遇到困难时用目光、声音、动作或词语求助。
物品掉落后愿意重新拿起，或在成人支持下完成最后一步。
能在预告、有限选择和共同完成中结束一个短任务。
个别化调整
对失败较敏感的孩子，物品更轻、路线更短、终点更近；活动冲动强的孩子，优先减少环境风险和等待时间，而不是增加口头制止。
3. 语言、文字与阅读
本月发展点
物品词、身体词和动作词开始组合成有结果的短语。孩子理解语言的证据，不只是指对图片，还包括听到短句后改变路线、拿到目标、递交、放下或触摸相应身体部位。
家庭支持
围绕真实任务使用短句：“拿毛巾来”“抱球走”“送给爸爸”“放篮子里”。说完停下来等待，不在孩子行动中连续追加多个要求。
穿衣、洗手和照镜子时使用身体词：“手伸出来”“脚放这里”“擦肚子”“眼睛看镜子”。允许孩子摸自己、摸成人或看图片，不抓手强制指认。
孩子说单词或近似词时自然扩展。例如孩子说“球”，成人回应“抱球走”；孩子说“给”，成人回应“给爸爸”。不要求完整复述。
制作五页左右“身体和动作”小书，每页一张清楚照片、一组短语和少量大词形，如“手拿杯”“脚走路”“抱大球”“放篮子”。每次只看一两页，与真实动作连接，不抽测。
可观察表现
听到熟悉短句后看向目标、移动、拿取、递交或放置。
能在生活中理解若干身体词，并以触摸、动作或目光回应。
一个词、手势或声音逐渐承担稳定意义，成人扩展后孩子愿意继续交流。
个别化调整
孩子不回应时，先靠近建立共同注意、减少背景声音、缩短语言并让目标清楚可见。持续担忧听觉、交流、手势、理解或语言能力时，应咨询儿童保健或相关专业人员。
4. 运动与操作
本月发展点
携物行走、推拉控制、蹲放、滚球、举放大球、搭放大积木和大杯舀倒构成本月运动操作主线。动作质量看重心、速度、方向、视线和能否安全结束，不看搬运数量和距离。
家庭支持
携物从一件轻软大物开始，路线短、终点清楚。物品不能遮挡视线，成人在侧后方一臂以内保护，不牵手拖行。
推物优先使用宽而稳定的无轮软箱或成人能够限制速度的适龄材料。孩子双手放在合适高度，推一小段后停下；不使用带轮学步器、轻椅和会突然滑动的玩具车。
球类活动从抱、放、推、滚和自然投下开始。孩子把球举到胸前或头侧后松手即可，不要求过肩远投，不在高处接球。
操作活动使用大积木、宽口篮、大杯、大勺和安全可塑材料。成人示范一个结果后让孩子自行尝试，不规定统一作品。
可观察表现
携物时速度变慢、步幅调整，能在终点蹲下、坐下或松手。
推物时能启动、停下、改变方向，物体偏离后会重新调整手和脚。
能够搭起两三块大积木、把大物放入容器、用大杯舀倒或双手举放大球。
个别化调整
尚未独走时用坐位、跪位、爬行和扶物移动完成拿、送、放；不拉手增加距离。若长期不能承重、动作明显不对称、频繁异常跌倒、身体控制退步或家长持续担忧，应咨询专业人员。
5. 认知、数学、科学与创造
本月发展点
孩子通过搬运、推拉、搭放和舀倒理解轻重、远近、内外、上下、空满、用途和简单顺序。概念来自真实结果，不从抽问名称开始。
家庭支持
比较一个轻软球和一个较大的空布篮，成人说“球轻一点，篮子大一点”，让孩子拿、推、放，不要求口头判断。
推软箱时观察“用力—移动—停下”；舀水时观察“杯里有水—倒下—杯空了”；搭积木时观察“放上去—倒下来—再调整”。成人用准确短句描述结果。
用两件用途明显的安全物品进行选择，如毛巾和书。成人说“擦手用什么”“看书拿哪一本”，孩子以看向、拿取或递交回应，随后立即进入真实用途。
允许材料产生不同结果。积木倒下、球滚偏、杯子没对准都属于反馈；成人不急着纠正为唯一正确做法。
可观察表现
能根据用途、位置或目标寻找熟悉物品。
遇到推不动、放不准、搭不稳时尝试改变手的位置、力量、方向或向成人求助。
能完成“拿起—移动—放下”或“舀起—转移—倒出”的简单顺序。
个别化调整
任务过难时只保留一个变化，把目标移近、容器变宽、物品变轻；已经熟练后再改变方向、终点或材料，不一次同时增加重量、距离和语言步骤。
6. 生活、自理、劳动与社会参与
本月发展点
儿童从“参与一个动作”进一步走向承担一个短小真实任务。生活责任不在于完成多少，而在于是否知道任务从哪里开始、在哪里结束，并看见自己的行动对家庭产生结果。
家庭支持
每天安排一项真实小任务：拿一块毛巾到洗手区、把一本书送回低架、把轻软球放进篮子、把餐巾递给成人。一次一件物品、一个终点。
进餐中允许扶杯、握勺柄、把餐巾递给成人；穿衣中伸手、抬脚、把鞋放到门边；洗手后把毛巾放回低篮。成人负责安全和主要完成，不把参与等同于完全独立。
同伴接触以熟悉环境中的并行游戏、看见名字和短时轮流为主，不强迫拥抱、亲吻、分享正在使用的物品和表演礼貌词。
任务完成后使用过程反馈：“你抱着球走到篮子旁，蹲下放进去了。”少用“真能干、真听话”作为唯一评价。
可观察表现
听到固定生活提示后寻找、拿取、递交或放回一件物品。
能够在成人等待和少量帮助下完成一个有明确结果的生活步骤。
完成后看向成人、观察结果，或愿意在另一场景重复。
个别化调整
多人照护时统一物品位置、常用短句和帮助尺度。不能一人让孩子参与，另一人因嫌慢全部代做；也不能一人设置安全边界，另一人让孩子搬热物、玻璃或重物表演能干。
返回页首 ↑四、一日生活中的教育
1. 醒来与穿衣
孩子醒来后先满足基本需要，再让他参与坐起、站起、选衣和穿脱。成人用“手伸出来、脚抬起来、鞋放门边”等短句，一次只说一步。孩子看向、伸手、抬脚或拿鞋，都是身体词和生活任务的真实学习。
2. 进餐
餐前让孩子把一块餐巾送到餐桌旁，或从低位拿自己的杯。物品轻、完整、路线短，成人直接保护。进餐中允许扶杯、握勺柄和尝试舀取，洒落后共同擦拭，不用屏幕追喂，也不把吃完作为服从成绩。
3. 地面自由移动
保留爬行、独走、蹲起、追球、推软箱和低位搭建。即使孩子走得更稳，也不把所有材料抬高迫使站立；地面仍是练习方向、重心和操作的主要空间。
4. 小助手时间
选择一个家庭真实需要，如把毛巾送到洗手区、把书送回低架或把球放进篮子。成人先让孩子看见起点和终点，说一句短句，等待启动；完成一件即可，不要求连续做完所有整理。
5. 洗手与洗浴
使用“手、脚、肚子、嘴、眼睛”等身体词。让孩子用大杯舀水、倒水或把毛巾递给成人，全程直接看护。水域活动不离手，不把浴盆当作独立玩水区。
6. 户外与出行
在平整、安全的步行区让孩子走、停、转、抱轻软球或把树叶放入成人手中的大篮。道路、停车区、台阶、水域和拥挤场所由成人牵牢、抱稳或使用可靠约束，不能让孩子携物自由穿行。
7. 共同阅读
每天看两三页身体、动作和家庭生活主题硬页书。先做真实动作，再看照片和短语，如“手拿杯、脚走路、抱大球、放篮子”。文字承担意义提示，不成为抽认考试。
8. 整理与睡前
睡前只安排一个归位任务，再进入洗漱、共读和固定安静程序。成人完成余下整理，不以“必须全部收好”延迟睡眠。睡眠区域不放长绳、推拉玩具、积木和可攀爬结构。
每天自然发生
多个自由移动窗口，让爬、走、停、转、蹲、携物和回到地面自然交替。
一次“拿来—送到—放下”的真实小任务，只处理一件物品。
一次轻软大球的抱、放、推、滚或自然投下。
一次身体词和动作短语互动，并在真实身体和行动中回应。
一次自主进餐或穿脱参与，成人只帮助卡住的一点。
每周重点安排
记录一次携物移动、推物停转或蹲下放置的新变化。
记录一次听懂短句并完成完整小任务的过程。
更换一次任务场景，如从送毛巾迁移到送书，但保持语言和步骤简短。
检查全屋家具固定、门夹、台阶、热源、水域、桌布、药品、电池、磁性部件、长绳和小物风险。
月末共同回顾
孩子拿着物品移动时，是否能看见路线并调整速度？
推物时是否能启动、停下和改变方向，而不是被物体带着走？
哪些身体词、物品词和动作短句反应最稳定？
成人是否把任务做小，把帮助减到最少？
家庭是否停止用学步设备、重物和危险生活用品表演“能干”？
返回页首 ↑五、精选家庭活动卡
本月活动不要求全部完成。家庭可根据孩子的移动能力、兴趣和生活需要选择四至六项，在清醒、舒适、愿意参与且环境完成安全检查时短时重复。尚未独走的孩子可用爬行、扶物移动或成人贴近保护完成相同目标。
活动一 抱着大球回家
主要目的
发展双手携物、移动中的重心调整、终点减速和主动放置。
适合状态
孩子能双手抱住轻软大球，并能爬行、扶物移动或独走到近处目标。
材料
一只轻软、尺寸足够大但不遮挡视线的球；一个宽口、稳定、低矮的篮子。
基本做法
让孩子先坐着或站着抱球，成人指向近处篮子说“抱球回家”。
把篮子放在两三步或短距离外，路线保持清空。
等待孩子选择爬、扶走或独走接近，不牵手拉走。
到达后说“蹲下来，球放进去”，等待孩子蹲、坐或弯身松手。
完成后让孩子看一看球在篮中的结果，再决定是否重复。
成人支持
成人在侧后方一臂以内保护。球滑落时先等待孩子寻找和重新拿起，必要时只把球移到可够位置。
降低难度
篮子放在手边，只练抱住—转身—放入；或让孩子坐着完成。
提高难度
篮子放在侧前方，孩子需要转向；熟练后可从低架取球再送回篮子。
生活迁移
把布巾送入洗衣篮、把软玩具放回大箱，都可使用同样过程。
停止信号与安全
球不能遮挡视线；路线无台阶、门夹、热源和滑动垫。孩子明显疲劳、步态失控或抱球压迫身体时停止。
观察证据
双手保持物品；携物时调整速度和步幅；到达后主动蹲下、坐下或松手放置。
活动二 推软箱，停在线前
主要目的
发展推力、速度控制、方向调整和视觉终点。
适合状态
孩子能够站立或高跪，双手向前推稳定物体，并愿意移动。
材料
宽、低、无轮、无锐角、不会倾倒的空软箱或结实布箱；完全贴平的宽胶带线。
基本做法
成人先检查软箱重量和摩擦，确保不会突然滑走。
让孩子双手放在箱体合适高度，成人说“推一推”。
箱体移动后，成人在侧方保护，不从后面推动孩子。
接近地面线时说“慢慢推，到线前停”，必要时成人用手限制箱体速度。
停下后让孩子绕到另一侧或坐下打开箱子看一看，再结束。
成人支持
推物用于体验力量和控制，不用于催促学走。成人始终能直接抓住箱体，孩子失衡时立即稳定。
降低难度
孩子坐着或跪着推近距离，地面摩擦更大，只体验“用力会移动”。
提高难度
改变终点方向，或在箱中放一件轻软物，使孩子推到终点后取出并放回低架。
生活迁移
在成人看护下把空布篮推到整理区，或把软箱推回墙边固定位置。
停止信号与安全
不用带轮小车、轻椅、折叠凳、抽屉柜和学步器；地面不过滑，路线远离楼梯、水域和玻璃。
观察证据
能启动箱体、接近目标时减速或停下；偏离方向后调整手脚位置。
活动三 毛巾送到洗手区
主要目的
发展目标保持、携物移动、生活词理解和真实家庭参与。
适合状态
孩子熟悉毛巾和洗手区，能拿住轻软物并主动移动。
材料
一块大而轻的儿童毛巾；固定低位毛巾篮或成人伸手接物。
基本做法
让孩子看见毛巾和目标位置，成人说“拿毛巾，送到洗手这里”。
一次只呈现这一件毛巾，不追加其他物品。
等待孩子拿起并移动，成人在侧后方保护。
到达后说“毛巾放篮子”或“毛巾给妈妈”，等待松手。
立即进入真实用途，如洗手后用这块毛巾擦手。
成人支持
孩子没有启动时先指向毛巾或把目标移近，不把孩子抱到终点。拿错物品时先说名称，再简化选择。
降低难度
毛巾和终点相距一两步；成人靠近接物。
提高难度
从低篮中取毛巾、送到洗手区、用完后再放回，形成两个相邻任务。
生活迁移
递餐巾、送围兜、把袜子放进洗衣篮，都可形成相同任务。
停止信号与安全
不用塑料袋、长带和会遮挡视线的大布；路线远离水迹、台阶和热源。
观察证据
听到短句后寻找并拿取；保持目标移动；到达后递交或放入。
活动四 大积木搬一块，搭一块
主要目的
发展携物转移、双手分工、搭放控制和失败后调整。
适合状态
孩子能抓住和搬动大尺寸轻质积木，愿意坐下或蹲下操作。
材料
三至四块大尺寸、轻质、无锐角、不能入口的软积木或空纸盒积木；低矮搭建区。
基本做法
把两块积木放在孩子手边，另一块放在近处低篮。
成人示范把一块放在另一块上，说“搬一块，放上去”。
等待孩子走、爬或转身取一块，再带到搭建区。
孩子放上、推倒、并排或装入都可以，成人描述真实结果。
倒塌后停一下，让孩子决定重新搭、换位置或结束。
成人支持
不抓手完成搭建，不要求模仿固定造型。积木难以对准时，可扶稳底层而不是替孩子放好上层。
降低难度
只把一块积木放进宽口箱，或两块并排。
提高难度
搭两三层后，把最上面一块搬到另一个位置，比较“高一点、低一点”。
生活迁移
把纸巾盒、软盒和大杯进行堆放、搬运与归位。
停止信号与安全
不用木质重块、硬角盒、小积木和可拆包装；搭建高度不超过孩子能够安全控制的范围。
观察证据
携物到达搭建区；放置时调整手的位置；倒塌后再次尝试或改变方法。
活动五 大杯舀水再倒下
主要目的
发展双手协作、工具前经验、空满变化和动作顺序。
适合状态
孩子在洗手或洗浴场景中愿意坐稳或站稳操作，成人能够全程直接保护。
材料
两只宽口、轻质、无锐角的大杯或小盆；少量温度适宜的清水；防滑垫。
基本做法
成人先用一只大杯从盆中舀起少量水，说“杯里有水”。
把水慢慢倒进另一只宽口杯或盆中，说“倒下去，杯子空了”。
让孩子双手握杯或一手握杯、一手扶盆，自己舀和倒。
水洒出时说“水到垫子上了”，共同用毛巾擦一次。
完成一两轮后把杯子放回固定位置。
成人支持
成人稳定容器和身体，不抓着孩子手连续操作。只在杯子过重、方向偏离或身体失衡时提供帮助。
降低难度
只在空杯之间做拿起—放下，或由成人舀水、孩子负责倒出。
提高难度
从一个宽口容器舀到另一个位置稍有变化的容器，再用“里面、外面、多一点、少一点”描述。
生活迁移
洗手时用杯接水、给玩具盆倒水、共同擦干台面，都能形成工具与生活责任。
停止信号与安全
水量少、地面防滑，成人全程直接看护；不使用玻璃、热水、深桶和无人看护浴缸。游戏结束立即倒空容器。
观察证据
主动握杯舀取和倾倒；看见空满变化；洒落后参与擦拭和归位。
活动六 我的手、脚和肚子
主要目的
发展身体部位理解、身体意识、动作语言和自我照护准备。
适合状态
孩子对照镜子、洗手、穿衣和身体主题图书有兴趣。
材料
安全不碎镜；身体主题硬页书或家庭照片小书。
基本做法
穿衣或洗手时说“手伸出来”“脚抬起来”，等待孩子动作。
照镜子时成人先摸自己的手、脚和肚子，再说孩子的身体词。
打开身体主题书的一页，让孩子在图片、镜中身体和真实身体之间看一看、摸一摸。
加入一个真实动作：“手拿杯”“脚走路”“肚子穿衣服”。
每次只使用两三个身体词，孩子离开时结束。
成人支持
不抓手强制指认，不连续问“鼻子在哪里”。孩子摸错或没有反应时，成人自然示范并回到生活。
降低难度
只用“手”和“脚”，在穿衣和洗手时重复。
提高难度
加入“头、眼睛、嘴、肚子”，并把词组合成短语，如“手拿毛巾、脚穿鞋”。
生活迁移
洗脸、刷牙、穿袜、擦身体、说哪里不舒服时都可使用身体词。
停止信号与安全
镜子固定牢靠；不要求触摸眼睛、口腔深处和其他不适部位，尊重孩子躲避和拒绝。
观察证据
听身体词后看向、触摸或移动相应部位；在不同生活场景理解同一词。
活动七 “拿、抱、推、放”行动小书
主要目的
建立真实动作—口语—图片—短语—文字形式之间的稳定联系。
适合状态
孩子愿意短时看家庭照片或硬页书，并对相关动作词已有生活经验。
材料
五页左右硬页家庭小书；每页一张清楚动作照片、一组短语和少量大词形。
基本做法
先完成一个真实动作，如抱球走到篮子旁并放下。
打开对应页面，说“抱大球”“放篮子”，先看图片。
短时指向大词形，再重复同一短语，不问是什么字。
把书放下，在另一个近似场景中说同一短语，观察孩子是否行动。
每次只看一至两页，允许孩子翻页、合书或带书离开。
成人支持
意义和行动始终先于词形。不高速翻页，不要求跟读、认字和完整复述。
降低难度
只做真实动作和图片配对，暂不突出文字形式。
提高难度
把同一短语放到环境标签或另一页图书中，并迁移到新物品，如“抱枕头、放床边”。
生活迁移
整理、穿衣、进餐和户外活动都可使用同一动作词，并逐渐扩展为两词短语。
停止信号与安全
书页坚固、边角圆钝、无可撕小片和绳装部件；孩子拒绝时停止。
观察证据
听到短语后出现相应动作；目光在真实行动、图片和词形之间转移；在新物品上理解同一动作词。
活动八 小助手：拿来—送到—放下
主要目的
发展两步任务、目标记忆、生活参与和帮助后的自主完成。
适合状态
孩子能理解熟悉物品名称和一个动作要求，并能移动到近处目标。
材料
一件安全生活用品，如大毛巾、围兜、硬页书或轻软餐垫；固定终点。
基本做法
成人先让孩子看见物品和终点，说“围兜拿来，放椅子上”。
停下来等待孩子寻找、拿起和移动。
孩子到达终点后，再重复“放椅子上”，不在中途连续催促。
如果孩子卡住，成人只帮助一个环节，如把终点移近、扶稳椅面或伸手示意。
完成后用过程语言反馈，并立即进入真实用途。
成人支持
任务必须真实、短小、可结束。没有完成时成人平静收尾，不把它变成必须服从的测试。
降低难度
把物品递到孩子手中，只完成送到—放下；或终点距离一两步。
提高难度
孩子稳定后，先从固定低位取出，再送到另一处放下；每次仍只处理一件物品。
生活迁移
把鞋放门边、把书送回低架、把餐巾放桌边、把毛巾放洗手区。
停止信号与安全
不用热、重、尖、玻璃、易碎和含药品清洁剂的物品；路线无台阶、水迹、门夹和宠物干扰。
观察证据
保留目标完成两个动作；遇到困难时求助；帮助减少后能够独立完成最后一步。
返回页首 ↑六、家庭空间、材料与数字环境
1. 物理环境
第十四个月需要同时从地面、站立和携物三个视角检查家庭。成人沿孩子可能走、推、抱、蹲和转身的路线，检查滑动垫、电线、门夹、台阶、玻璃、桌布、热饮、家具倾倒、抽屉、窗帘绳、药品、清洁用品、电池、磁性部件、小物和宠物用品。
保留一段连续、平整、坚实、不过滑的移动路线，并设置两个清楚的低位终点，如书架、球篮、毛巾篮。终点不能放在楼梯口、门后、水域和热源旁。
推物材料必须宽、稳、低速、无尖角。优先无轮软箱或结实布箱；确需使用适龄带轮玩具时，必须按产品要求检查稳定性、速度和防倾倒设计，由成人全程直接控制，不能作为学步器使用。
材料少而稳定：一只轻软大球、一个宽口布篮、三四块大积木、两只大杯、一块大毛巾、一本身体书和一本行动小书已经足够。儿童能够自己到达、拿出和放回，胜过不断购买新玩具。
2. 语言文化环境
家庭围绕真实行动稳定使用“拿、抱、推、停、送、放、里面、外面、手、脚、肚子”等词和短语。成人一次只说一个主要目标，说完等待，让孩子用行动、目光、手势、声音或词语回应。
固定三至六组生活短语和一本身体行动小书。文字形式与真实物品、照片和行动同步出现，不把墙面贴满字卡，不随机抽测，也不以说得清不清、认得快不快评价。
共同阅读继续短而可参与。孩子翻书、指图、把书带到成人身边、根据书中动作去拿真实物品，都属于阅读发展。
3. 数字环境
孩子本月不接触屏幕。电视、手机和平板不能作为推箱终点、进食工具、语言教学设备、安抚方法和小助手奖励。
成人陪伴移动、生活任务、进餐和阅读时尽量放下手机。需要记录成长证据时，只拍一次自然过程，不要求重新搬、重新推、重新说词或重复完成任务。
关闭持续背景电视和自动播放音频，让孩子听清动作短句、物体落下、水倒出的声音和成人等待后的停顿。
4. 关系环境
父母和祖辈统一五条原则：任务轻、路线短、终点清楚；危险事项不开放选择；一句话后等待；只帮助卡住的一点；完成一件就可以结束。
家庭可共同使用两句提醒：“这是孩子能参与的一小步”“慢和乱不是失败，安全完成才重要”。不能一方面把生活全部代做，另一方面又要求孩子在早教活动中完成模拟任务。
本月需要增加
固定低位归位点、轻软携物、宽稳推物、身体行动小书、真实小任务和过程性反馈。
本月需要减少
学步器和不稳定推车、长绳拖拉、重物热物、细小操作材料、屏幕奖励、连续命令和一次要求全部整理。
返回页首 ↑七、本月家长课：让孩子帮忙，不是增加麻烦，而是把发展放回生活
一个常见场景
孩子看到成人拿毛巾，伸手表示自己也要拿。成人担心他走得慢、会掉、会把地面弄乱，顺手说：“你还小，妈妈来。”过一会儿，为了做早教，又把孩子叫到垫子上，拿出一套专门教具，要求他按口令搬运、分类和放回。孩子已经在真实生活中发起了参与，却被成人挡住；随后又在成人安排的模拟活动中被要求表现能力。
另一种常见做法，是把“小助手”变成表演。成人不断说“拿这个、给奶奶、再拿那个、快一点”，孩子完成后获得夸张表扬、食物或手机。任务越来越多，孩子一旦不做，就被评价为懒、不听话或没耐心。
这两种做法都偏离了本月的发展核心。真正的生活参与，不是替成人承担家务，也不是完成指令数量，而是让孩子在安全、真实和有结果的情境中，把动作、语言、认知和责任组织起来。
本月父母要理解
第一，真实任务比模拟训练包含更多发展内容。拿毛巾到洗手区，需要理解名称、记住目标、选择路线、保持平衡、拿稳物品、到达终点、松手并进入真实用途。一个小任务已经把多个领域连接起来。
第二，参与不等于独立完成。十四个月孩子可以承担其中一小步，成人仍负责安全、主要工作和收尾。让孩子递餐巾，不等于让他端热汤；让孩子扶杯，不等于让他无人看护进餐。
第三，慢、掉落和洒出是学习反馈。孩子需要根据结果调整手的位置、力量和方向。成人若为了整洁和效率立即接管，就会减少问题解决机会；若把脏乱无限扩大，也会超过家庭承受。正确做法是任务小、材料可控、事后共同收尾。
第四，帮助需要逐渐退出。成人可以把篮子移近、扶稳底部、指向终点或帮助降低重心，但不抓住孩子的手完成全过程。孩子最后能够自己完成的那一步，必须保留下来。
第五，小助手不是道德标签。愿意帮忙可能来自兴趣、模仿、关系和行动欲望；拒绝也可能来自疲劳、目标不清、物品太重或活动尚未结束。成人应分析任务，而不是过早判断品格。
本月父母要做到
每天选择一项真正需要的轻小任务，只处理一件物品、一个终点。任务可以是送毛巾、放书、递餐巾或收一个球。
先准备环境，再发出要求。路线清空、材料安全、终点低而清楚，远比重复提醒“小心点”有效。
说一句短句后等待。观察孩子是否看向、靠近、拿起、转身、求助或拒绝；这些都是理解和表达的一部分。
孩子卡住时只帮助一点。完成后描述过程和结果，而不是只说“真乖、真能干”。
活动结束时由成人平静完成余下收尾，让孩子体验任务有边界，不把一次参与扩张成连续劳动。
本月父母要避免
不要让孩子搬热水、玻璃、刀具、药品、清洁用品、沉重容器和遮挡视线的大物。
不要使用食品、屏幕和夸张表演交换帮忙，也不要为了拍摄要求重复完成。
不要连续发出多步命令、反复纠错直至完全按成人方法完成。
不要因孩子说“不”、抱紧物品或中途放下，就贴上懒、自私、不听话的标签。
不要用不稳定推车、长绳拖拉和高处取物制造所谓挑战。
家庭怎样协同
家庭可以共同确定三项儿童可参与的固定小任务，例如“球回篮子、毛巾到洗手区、书回低架”。所有照料者使用相近短句和终点，保持材料安全、帮助尺度和结束方式一致。
当祖辈认为孩子太小、做得慢时，可以让他们负责把物品变轻、把终点移近、在旁保护；当成人期待过高时，则用“一次一件、完成一小步”提醒自己。家庭效率由成人承担，儿童参与不需要证明价值。
常见问题回应
问：孩子走到一半把东西扔了，是不是没有责任心？
答：更可能是物品太重、路线太长、注意转移或还不知道终点。把任务缩短到一两步，换轻软物品，让终点清楚；孩子完成最后一步后结束。十四个月不能用完整家务责任评价。
问：孩子坚持要拿成人的杯子和工具，怎样尊重“自己来”？
答：先承认愿望，再保持安全边界：“你想拿这个，玻璃杯不能拿。你可以拿自己的大杯。”尊重自主不等于开放危险物品，安全替代物和真实参与可以同时存在。
本月只记住一句话
小助手不是替成人干活，而是在真实生活中形成行动、语言和责任。
返回页首 ↑八、成长观察、健康预警与下月衔接
1. 本月核心观察项目
观察一：携物移动与终点控制
当前状态可以记录为：坐位拿放；爬行携物；一手扶物一手拿物；双手抱物走几步；携物时减速；转向；蹲下或坐下放置；在不同终点完成任务。
真实证据示例：抱球走到篮子前速度变慢；到达后蹲下把球放入；毛巾掉落后回头捡起并继续送到洗手区。
观察二：推拉中的力量和方向
当前状态可以记录为：坐位推动；高跪推动；站立推软箱；能够启动；推行中停下；箱体偏离后调整方向；到线前减速；完成后绕到另一侧。
真实证据示例：双手推软箱向前两步，在成人提示下停在线前；箱体向左偏时移动右手重新推正。
观察三：身体词和动作短语
当前状态可以记录为：听词看向相应身体；触摸自己或成人身体；在穿衣中按词行动；理解“拿、抱、推、送、放”等单词；听短语完成一部分或全部任务；在新场景理解同一词。
真实证据示例：听“脚穿鞋”后抬脚；听“毛巾拿来”后走向毛巾；看行动小书“抱大球”后去找球。
观察四：生活小任务
当前状态可以记录为：成人完整示范；在指向帮助下完成；拿到物品但中途放下；完成送到；完成放下；能够从固定位置取出并送到终点；完成后观察结果或参与收尾。
真实证据示例：从低架拿书送到地垫；把餐巾递给成人；洗手后把毛巾放回低篮。
观察五：成人支架与边界
家庭同时记录：任务是否轻、短、真实；成人是否只说一个主要要求；是否给足等待；帮助是否只发生在卡住的一点；危险物品是否由成人直接控制；是否减少了食品、屏幕和夸张表扬交换。
2. 本月必须留下的五类成长证据
一条交流证据：一次身体词、动作短语、有意义词语、手势、拒绝或求助的记录。
一个运动证据：一次携物减速、转向、蹲放、推物停下或方向调整的记录。
一个任务证据：一次“拿来—送到—放下”完整过程，记录成人提供了哪一点帮助。
一个阅读操作证据：一次对身体行动小书、搭建、舀倒或物品用途的反应。
一个家庭变化证据：停止不稳定推车学步、减少代做，或建立固定低位小任务的记录。
3. 健康管理节点
按照所在地儿童保健和预防接种安排完成相应健康检查、咨询和接种。持续观察进食、尿便、睡眠、精神反应、呼吸、皮肤颜色、生长趋势、牙齿萌出、口腔清洁和运动耐受。
继续在乳类喂养基础上提供多样、适龄、质地安全的食物，并采用回应性喂养。具体食物种类、频次、数量、营养补充、过敏观察和特殊健康安排，应依据所在地指南及儿童保健、营养专业人员建议。本教材不提供统一食谱、剂量和家庭处方。
4. 需要及时联系医疗机构或专业人员的情况
孩子出现发热、呼吸困难、面色或皮肤颜色异常、精神反应明显变差、明显喂养或吞咽困难、持续呕吐、尿便显著减少或异常、抽搐样表现，或家长感觉孩子与平时很不一样时，应及时联系医疗机构。
若动作长期没有进步、明显不对称、一侧手或腿很少使用、不能承重、携物或行走时频繁出现异常跌倒、听觉和人脸反应持续很少、手势与语言理解持续很少、已经出现的能力明显减少，或家长持续担忧，应主动向儿童保健、听力、运动、喂养或相关专业人员咨询。
若主要照料者持续情绪低落、极度焦虑、无法休息或难以完成基本照护，也应尽早寻求专业支持。本教材只提供健康教育和就医提示，不进行家庭诊断。
5. 带入下月的能力
爬行、独走、走停转蹲和安全回到地面继续稳定。
双手携物、推物停转、滚球投放、搭建和大杯舀倒继续进入更完整动作任务。
身体词、动作短语、有意义手势和固定生活文字日常继续扩展。
“拿来—送到—放下”、有限选择、归位一件物品和成人最少必要帮助继续成为家庭基础。
6. 家庭提前准备
继续保留宽敞、平整、不过滑的移动区，并依据孩子新的到达高度和携物范围复查全屋风险。
准备轻软大球、大积木、宽稳软箱、宽口布篮、大杯、大毛巾、粗短安全蜡笔和少量身体行动词页，不购买学步器、不稳定推车、长绳拖拉玩具和小颗粒训练材料。
第十五个月将在携物移动、推拉控制、身体词和生活小任务基础上，进一步发展独立走动中的动作控制、投滚球、位置词、两词表达、涂画和“我想做”的主动表达。
返回页首 ↑九、本月材料与安全速查
建议材料
平整防滑移动区；轻软大球；宽、低、无轮软箱或结实布箱；宽口玩具篮；三四块大尺寸轻质积木；大毛巾；两只大杯或小盆；安全不碎镜；身体主题硬页书；五页左右身体行动小书；适龄粗短安全蜡笔和大纸作为选择材料。
不需要购买
学步器、弹跳器、站立训练器、不稳定带轮推车、牵引带、长绳拖拉玩具、高速闪卡设备、强声光玩具、小珠串线、豆粒抓取盒、胶卷盒装米、细杆工具和大量功能重复的玩具。
安全底线
携物、推箱、滚球、搭建、舀水、进食和洗浴只限孩子清醒且成人全程直接看护。
不牵一手或双手催走，不不断后退逗走，不让带轮设备拉着孩子加速，不突然放手测试平衡。
推物必须宽、稳、低速、无尖角，成人能够随时控制；轻椅、折叠凳、抽屉柜和带轮家具不能作为推行材料。
孩子不携物上下楼梯，不在道路、停车区、水域、厨房、玻璃家具和热源附近进行任务。
携物轻、软、尺寸足够大但不遮挡视线；不搬热水、玻璃、刀具、药品、清洁用品和重物。
所有材料无小部件、磁性部件、长绳、锐角和易脱落装饰，电池仓牢固封闭。
不用豆粒、花生、珠子、钮扣、硬币、小瓶盖、玻璃球、药片和糖果训练抓取、分类、数量和分享。
水活动水量少、地面防滑，成人全程直接看护，结束后立即倒空容器。
进食保持稳定体位，成人直接看护；不躺喂、不边移动边喂、不用屏幕、追喂和强迫方式。
孩子出现疲劳、呼吸变化、脸色异常、持续哭闹、明显吞咽困难、呕吐、疼痛、恐惧持续或动作失控时立即停止活动。
返回页首 ↑十、第14个月成长记录页
孩子姓名或昵称：____________________
出生日期：__________________________
本月起止日期：______________________
主要照料者：________________________
本月最愿意移动和参与任务的时段：__________________________
本月最明显的疲劳或过度刺激信号：__________________________
本月爬行、扶走或独走的新变化：____________________________
本月携物时减速、转向和蹲放的新变化：______________________
本月推物启动、停止和方向控制的新变化：____________________
本月滚球、投放或大球操作的新变化：________________________
本月搭建、舀倒或大物放入的新变化：________________________
本月理解身体词的新变化：__________________________________
本月理解动作短语的新变化：________________________________
本月“拿来—送到—放下”的完整任务：______________________
本月有意义词语、手势、拒绝或求助表达：____________________
本月对身体行动小书或固定文字形式的反应：__________________
一次成人只帮助一小步的经历：______________________________
一次成人承认愿望又保持安全边界的经历：____________________
一次家庭减少代做或停止危险推车活动的调整：________________
进食中愿意继续的信号：____________________________________
进食中需要暂停或结束的信号：______________________________
本月仍然担心的问题：______________________________________
是否已向儿童保健或医疗专业人员咨询：□是 □否 □暂不需要
下个月准备继续保持：______________________________________
下个月准备减少或调整：____________________________________
返回页首 ↑十一、第14个月家庭行动卡
本月一句话
孩子走得越稳，双手越能从保持平衡中解放出来，开始搬运、搭建和照顾生活。
一个核心任务
把稳定移动、双手携物和简单生活任务连接起来，让孩子在“拿来—送到—放下”的过程中发展身体控制、语言理解和真实参与。
三个重点目标
1. 发展携物移动、停转、蹲下和安全放置。
2. 发展推拉中的力量、速度和方向控制。
3. 发展身体词、动作短语和完整生活小任务。
每天自然发生
多个自由移动窗口，让爬、走、停、转、蹲、携物和回到地面自然交替。
一次“拿来—送到—放下”的真实小任务，只处理一件物品。
一次轻软大球的抱、放、推、滚或自然投下。
一次身体词和动作短语互动，并在真实身体和行动中回应。
一次自主进餐或穿脱参与，成人只帮助卡住的一点。
每周重点安排
记录一次携物减速、转向、蹲放或推物停转的新变化。
记录一次听懂短句并完成完整小任务的过程。
更换一次任务场景，但保持语言和步骤简短。
检查家具固定、门夹、台阶、热源、水域、药品、电池、磁性部件、长绳和小物风险。
本月主活动
抱着大球回家。
推软箱，停在线前。
毛巾送到洗手区。
大积木搬一块，搭一块。
大杯舀水再倒下。
我的手、脚和肚子。
“拿、抱、推、放”行动小书。
小助手：拿来—送到—放下。
本月家长提醒
要理解：真实生活小任务能够同时组织运动、语言、认知和责任，参与不等于独立承担家务。
要做到：任务轻、路线短、终点清楚；说一句后等待；只帮助卡住的一点；完成一件就结束。
要避免：危险物品、学步推车、长绳拖拉、连续命令、食品屏幕交换和把拒绝解释为懒。
环境调整
增加：固定低位归位点、轻软携物、宽稳推物、身体行动小书和真实小任务。
减少：学步器、不稳定推车、重物热物、小颗粒、背景电视和成人全部代做。
数字环境：孩子不接触屏幕；成人陪伴移动、进餐、生活任务和阅读时尽量放下手机。
成长观察
携物时是否会调整速度、方向和步幅，并在终点安全放置。
推物时是否能启动、停下和改变方向，而不是被物体带着走。
是否理解“手、脚、头、肚子”等身体词并在生活中回应。
是否听懂“拿来、送到、放下”等短语并完成一部分或全部任务。
是否能在搭建、舀倒和滚球中根据结果改变方法。
成人帮助是否逐渐减少，安全边界是否保持稳定。
安全与咨询
道路、水域、台阶、窗边、热源和危险物品必须由成人直接控制。出现发热、呼吸困难、精神反应明显变差、明显喂养或吞咽困难、持续呕吐、颜色异常或家长强烈担忧时，应及时联系医疗机构。若动作长期明显不对称、一侧肢体很少使用、不能承重、频繁异常跌倒、交流反应持续很少或能力减少，应主动咨询专业人员。
下月准备
继续保持携物移动、推拉停转、身体词、动作短语和真实小任务；第十五个月将进一步发展独立走动中的动作控制、投滚球、位置词、两词表达、涂画和“我想做”的表达。
返回页首 ↑十二、专项标签与纵向衔接
H-RHYTHM-14 活动、进食与休息转换
H-FEED-14 回应性喂养与自主进餐参与
H-SAFETY-14 携物、推拉与全屋行动安全
E-AUTONOMY-14 自己做、拒绝与求助
E-BOUNDARY-14 危险替代与温暖坚定边界
E-RECOVERY-14 掉落、失败与重新尝试
L-BODY-14 手、脚、头、肚子等身体词
L-ACTION-14 拿、抱、推、送、放等动作词
L-PHRASE-14 物品词与动作词组成短语
L-TASK-14 听短句完成真实行动
L-BOOK-14 身体行动小书与共同阅读
M-CARRY-14 双手携物移动
M-PUSH-14 推物启动、减速、停止与转向
M-SQUAT-14 携物蹲下与重新站起
M-BALL-14 抱球、滚球、投放和追球
M-BUILD-14 大积木搬运与搭放
C-WEIGHT-14 轻重、力量和移动结果
C-CONTAINER-14 空满、内外与舀倒
C-FUNCTION-14 生活用品用途理解
C-SEQUENCE-14 拿起—移动—放下行动顺序
S-HELPER-14 真实生活小助手任务
S-TIDY-14 固定低位归位点
S-FEED-14 扶杯、握勺与餐巾参与
上月来源
第13个月已经发展走—停—转—蹲—再走的动作控制，建立动作短句、归位一件物品、有限选择和温暖而坚定的边界。
下月去向
第15个月将在携物移动、推拉控制、身体词和生活小任务基础上，进一步发展独立走动中的动作控制、投滚球、位置词、两词表达、涂画和“我想做”的主动表达。
返回页首 ↑十三、终审结论
本月教材只设一个核心任务：把稳定移动、双手携物和简单生活任务连接起来，让孩子在“拿来—送到—放下”的过程中发展身体控制、语言理解和真实参与。八项家庭活动围绕携物、推物、递送、搭建、舀倒、身体词、行动小书和小助手任务展开，不以搬运数量、行走距离、服从次数、词语数量和识字反应评价孩子。
本次终审保留了历史教材关于推拉移动、举球投球、蹲取积木、搭建、材料操作、滚球、物品用途、小助手、自主进餐、同伴接触和家庭照片小书的有效经验；删除或改写了不稳定小车学步、长绳拖拉追逐、成人不断后退逗走、高处够取、站高处用棍取物、小珠豆和瓶盖操作、胶卷盒装米、强制模仿、要求全部捡完、反复纠错直至答对以及执行评分等不符合现代安全、发展和回应性教育原则的做法。
第十四个月的关键，不是让孩子承担更多成人工作，而是让双手从保持平衡中解放出来，把移动、操作、语言和生活结果连接为完整行动。成长证据既来自孩子能否更主动地拿、抱、推、送、放和调整，也来自成人是否能够把任务做小、环境做安全、帮助逐渐退出，并把真实生活重新还给孩子。
资料来源
《第14个月.pdf》原始月龄教材。
《0—72个月儿童潜能发展家庭教育月计划》统一模板、总体发展目标矩阵及第1—72个月完整终审整合母版。
《第13个月儿童潜能发展家庭教育指导·完整月计划终审出版版》的统一结构、语言口径和纵向衔接。
国家卫生健康委：《3岁以下婴幼儿健康养育照护指南（试行）》及0—6岁儿童健康管理相关规范。
世界卫生组织：《6—23个月婴幼儿辅食喂养指南》及《5岁以下儿童身体活动、久坐行为和睡眠指南》。
发展里程碑资料仅用于连续观察、课程组织和及早发现需要，不作为统一考试线或医学诊断。
出版提示
健康、睡眠、喂养、食物质地、过敏观察、预防接种、幼儿危险信号、鞋具、推拉材料、产品结构和运动安全等内容，在正式出版前仍应由儿科、儿童保健、营养和产品安全专业人员完成最终复核，并依据出版所在地当期有效规范校正。本教材不替代医疗诊断、治疗和个别化专业指导。
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