封面
《第15个月儿童潜能发展家庭教育指导》
完整月计划·终审出版版
第二年：从独立行动、语言增长与自我意识，到生活参与和稳定边界
0—72个月儿童潜能发展家庭教育月计划
第15个月
2026年7月
返回页首 ↑编写说明
本册以历史《第15个月》教材中的蹲起、投滚球、独立行走、钻行、大积木、自由涂画、圆盒配盖、身体部位、苹果与梨、语言声调、生活自理和同伴寻找等经验为资源基础，并依据0—72个月统一母版及第14个月终审出版版重新编写。历史资料只作为发展线索，凡涉及用小棍连接成人与儿童学走、拉手跳、成人不断后退逗走、骑成人背爬行、小球投洞、糖丸葡萄干入瓶、火柴、围棋子、玻璃球、小瓶盖、撕成小碎片、强制指认、抓手画圈、反复纠音、食品换表演、强制送玩具和执行评分等内容，均不直接沿用。
本册不是幼儿训练项目表，也不替代儿童保健、营养喂养、疾病处理和专业评估。第十五个月的核心，不是让孩子走得更快、抛得更远、说得更清楚或认得更多，而是帮助他把稳定行走、蹲起、投滚球、位置理解、两词表达、自由涂画和生活参与连接成主动行动。成人负责环境安全、材料尺寸、任务长度和最少必要帮助，不用拉拽、强迫模仿、危险小物和连续测试制造结果。
返回页首 ↑本月主题
从会走走向走得自如、愿意表达和自己动手
返回页首 ↑本月一句话
把“自己来”变成孩子能够完成的一小步，而不是成人与孩子之间的对抗。
返回页首 ↑一、本月定位：孩子正在发生什么
1. 本月最重要的发展变化
进入第十五个月，许多孩子的独立行走正在从“走几步”转向更自由地启动、停下、转弯、蹲下和重新站起。部分孩子已经会快走，出现最初的跑前动作；也有孩子仍以爬行、扶物移动和短距离独走相结合。家庭需要观察的是动作是否越来越主动、稳定和有方向，而不是要求每个孩子在同一天进入跑步。
移动稳定后，孩子更愿意双手拿物、抱物、推物和投放。他可能把大球举到胸前或肩侧后松手，看球滚到哪里；会把大积木搬到地垫旁排列、搭起或推倒；会蹲下捡起物品再继续走。投、滚、蹲、站和追随目标开始形成连续动作。
语言理解和表达也在扩展。孩子可能听懂“球在篮子里”“书在桌子上”“到妈妈这里来”“苹果给爸爸”等短句，并以走、找、拿、放、指、看或声音回应。单个词可能逐渐组合成近似两词表达，如“妈妈抱”“要球”“球掉”“爸爸来”。表达不一定清楚，手势、目光和动作仍然是重要组成。
孩子的“自己来”愿望更加明显。他可能坚持自己拿勺、自己走、自己打开盒子、自己画，也会在成人接管时推开或哭闹。这个变化是主动性和自我意识的发展，但能力、自我调节和风险判断仍不成熟。成人需要把大任务拆成一小步，让自主性有真实出口，同时保持稳定安全边界。
精细操作和艺术表达方面，孩子会更主动地用粗蜡笔在大纸上留下点、短线、来回线和近似弧线；会尝试把大盖放到合适容器上，旋转、换盖、再次尝试。最初涂画的价值是动作留下痕迹和自我表达，不是正确握笔和画出标准圆形。
2. 为什么这项变化重要
走得更自由意味着儿童能够围绕自己的目标组织身体，而不是只在成人牵引下向前移动。他可以看见球、走过去、蹲下拿起、转身带回、再把球投进篮中。运动、注意、位置、记忆、语言和结果因此被连接到同一行动链中。
投滚球和蹲起也为后续跑、踢、投、钻和跨等基本运动能力打基础。投掷不是只看距离，而要看孩子能否抓稳、调整身体、选择方向、主动松手并追踪结果；蹲起则反映下肢力量、平衡和重心控制。
两词表达的形成，说明儿童开始把人物、物品、动作、位置和愿望组合起来。成人若在真实情境中扩展儿童的单词，如孩子说“球”，成人回应“球掉了”“要大球”，语言就会由命名进入关系表达。若连续要求跟说和纠音，反而容易使交流变成表演。
“自己来”还是生活责任的起点。儿童能自己做一部分，并不等于已经能够承担完整任务。家庭把可完成的一步交给孩子，把危险和复杂部分留给成人，才能同时保护主动性、安全和共同生活秩序。
3. 家庭可能看到的不同表现
有的孩子已经走得较稳、开始快走，有的仍会频繁坐下或改用爬行。只要承重、转向、蹲起和移动目标持续进步，都不应只用速度评价。
有的孩子能把球向前投出，有的主要从胸前松手、向下投放或滚球；这些都是投掷经验的不同阶段。
有的孩子出现一两个两词近似表达，有的仍以单词、手势和声音为主。理解通常多于口语表达，不能按词数给孩子贴标签。
有的孩子喜欢涂画，有的更愿意搭积木、盖盒或搬运。材料偏好不同，不需要全部活动同样投入。
4. 本月不要误判
不要把快走和偶尔小跑理解为已经具备道路安全和停止控制。道路、停车区、水域、楼梯、热源和窗边必须由成人直接控制，不能只依赖“停”的口令。
不要拉双手跳、牵着手练跑，也不要用棍棒、带子和移动推车制造独立行走。儿童需要在自己的重心和速度中形成动作控制。
不要把“自己来”解释为任性，也不要因此开放热水、玻璃、刀具、药品、清洁用品和小零件。承认愿望和保持安全边界可以同时进行。
不要用玻璃球、火柴、围棋子、豆粒、糖丸、葡萄干、瓶盖、硬币、珠子、磁性小件和细绳训练判断、分类和手指；这些材料可能造成误吞、缠绕或其他伤害。
不要抓手纠正握笔或强迫画圆。最初涂画要保留儿童自己的方向、力度和痕迹。
返回页首 ↑二、本月目标盘
核心任务
让孩子在自由移动中完成“走过去—蹲下拿—转向带回—投放或归位”，并用位置词、两词表达和“自己来”参与真实生活。
重点目标一：发展自由走动、蹲起、方向变化和跑前控制
在平整、宽敞、清空风险的环境中，让孩子自主走向近距离目标，观察能否加速、减速、停下、转向、蹲下和重新站起。尚未稳定独走的孩子可用爬行、扶物移动完成同样目标，不牵拉催走。
重点目标二：发展投滚球、圆盒配盖、排列搭放和自由涂画
提供轻软大球、宽口低篮、大积木、大小差异明显的大容器和大盖、整支粗短无毒蜡笔与大纸，让孩子投、滚、追、排、搭、转、盖和留下自由痕迹。成人示范一个结果后等待，不抓手完成。
重点目标三：发展位置词、两词表达和“自己来”的生活步骤
围绕“里、外、上、下、旁边”“要球、妈妈抱、球掉、书放”等高意义内容，在真实行动中使用短句。每天把一项生活任务拆成儿童可完成的一步，如自己拿毛巾、扶杯、把球放回篮中，再由成人完成收尾。
维持目标
继续保持回应性喂养、适龄安全食物、稳定睡眠、每日户外和全屋行动安全。
继续发展携物移动、推物停转、身体词、动作短语、固定词语小书和有限选择。
继续允许儿童用摇头、推开、伸手、声音和词语表达愿意、拒绝和求助。
选择目标
孩子走得较稳时，可在短路线中加入绕过大软垫、蹲下捡球和把球带回；不设置高障碍和竞速。
孩子对水果有兴趣时，可在成人准备和全程看护下观察完整苹果与梨的颜色、形状、气味和切开后的安全食用形态；不把食物变成答题奖励。
返回页首 ↑三、六条发展行动线
1. 健康与生活节律
本月发展点
活动量和自主进餐继续增加，家庭需要平衡自由活动、户外、进餐、安静游戏和睡眠。孩子快走、携物和蹲起时，疲劳可能表现为步态变乱、频繁跌坐、情绪升高和注意快速转移。
家庭支持
继续提供多样、适龄、质地安全的家庭食物，并采用回应性喂养。孩子保持稳定、接近直立的进食体位，成人面对面并全程直接看护；允许扶杯、握勺柄和用手拿取适宜食物，闭唇、转头、推开、后仰、哭闹或失去兴趣时暂停或结束。具体食物种类、频次、数量、营养补充、过敏观察和特殊健康安排，遵循所在地儿童保健与营养专业意见。
食物应根据儿童能力处理为安全形态。整粒坚果、硬糖、爆米花、整颗葡萄、硬币状圆片、坚硬生蔬果块等高风险食物不用于手指训练和语言奖励。
每天提供充分自由活动和户外观察，避免长时间固定在推车、餐椅和限制性座椅中。活动后通过饮水、进食、安静共读和稳定睡前程序恢复。
可观察表现
孩子在进食中更主动参与，并用动作或声音表达继续和结束。
活动中能够在疲劳前降低速度、坐下或返回成人；家庭也能识别并及时结束。
个别化调整
早产、吞咽困难、食物过敏高风险、肌张力异常、步态或承重问题等情况，应按儿童保健及相关专业人员建议调整食物、活动、鞋具和年龄参照。
2. 关系、情绪与自我调节
本月发展点
“自己来”增强以后，成人帮助可能被推开，任务失败和转换也可能引发强烈情绪。儿童需要成人既看见愿望，又帮助他把愿望转化成可完成步骤。
家庭支持
孩子坚持自己做时，先判断安全，再说：“你想自己来。你来放这一块，我来扶住盒子。”
孩子失败时先描述困难：“盖子没对准，你在转一转。”等待再次尝试；需要时只稳定容器、移近目标或完成危险部分。
需要结束活动时提前预告：“再滚一次，球就回篮子。”允许孩子表达不愿意，但成人保持已经说明的必要边界。
可观察表现
会用伸手、推开、摇头、靠近、离开、声音或词语表达“我要、不要、帮我”。
遇到困难会再次尝试或看向成人求助；获得少量帮助后继续完成最后一步。
个别化调整
对失败较敏感的孩子，任务更短、材料更容易成功；活动冲动强的孩子，优先改善物理环境和转换预告，不增加大声命令。
3. 语言、文字与阅读
本月发展点
单词开始向两词组合和位置短句发展。语言理解可以通过行动表现：听到“球在篮子里”去找球，听到“书放桌上”拿书靠近桌子，听到“妈妈抱”主动靠近。
家庭支持
儿童说一个词时，成人自然扩展一个关系。例如儿童说“球”，成人回应“要球”“球掉了”“大球滚”。不要求完整复述。
在真实行动中使用“里面、外面、上面、下面、旁边”和“拿来、放下、打开、盖上”等短句，一次只保留一个主要目标。
制作五页左右位置与行动小书，如“球在篮子里”“书在桌子上”“鞋在门边”“妈妈抱宝宝”。先看真实场景和图片，再短时呈现文字形式，不抽认。
可观察表现
听到熟悉位置词后寻找或改变行动；使用单词、近似两词、手势和声音表达需要。
在实物、图片、短语和固定词形之间出现熟悉反应。
个别化调整
孩子不回应时，先减少背景声音、靠近建立共同注意、让目标清楚可见并缩短语言。持续担忧听觉、手势、语言理解、发声或互动反应时，应咨询儿童保健或相关专业人员。
4. 运动与操作
本月发展点
自由走动、快走前控制、蹲起、转向、投滚球、钻过宽大通道、排列大积木、圆盒配盖和自由涂画构成本月运动操作主线。
家庭支持
移动活动保留爬、走、停、转、蹲和回到地面。目标保持近而清楚，不不断后退逗走，不牵手练跑。
投球从胸前或肩侧主动松手开始，篮子宽、低、距离近；滚球和追球与投放交替，不要求过肩远投。
钻行使用宽大、稳固、无夹缝的软通道或大纸箱开口，成人看护，不从椅子下面和不稳定家具中穿行。
涂画使用整支粗短无毒蜡笔和固定大纸，允许点、线、弧线和来回涂，不纠正握笔。
可观察表现
能主动走向目标并出现快慢变化、转向、蹲下或安全坐下。
能将大球投放、滚出并追踪；能排列、搭放、旋转大盖或主动留下痕迹。
个别化调整
尚未独走时，用爬行、跪位、坐位和扶物移动完成投放、盖盒和涂画；不拉手训练。若动作长期无进步、明显不对称、不能承重、频繁异常跌倒或能力减少，应咨询专业人员。
5. 认知、数学、科学与创造
本月发展点
孩子通过圆盒配盖、球的滚动、物体位置、水果比较和涂画痕迹理解形状、大小、位置、因果、相同与不同。概念从真实操作和语言中形成，不从连续答题开始。
家庭支持
使用两个或三个大小差异明显的大容器和大盖，让孩子尝试、转动、更换和配对；不要求一次全部盖对。
用轻软大球体验“在篮子里、滚到桌子旁、从盒子外面拿进来”。成人描述位置和变化。
观察完整苹果与梨时，用看、摸、闻和成人安全切开的食用经验比较颜色、形状、表面和味道。食物教学服从卫生、过敏和窒息安全，不要求背儿歌尾字。
自由涂画时关注动作怎样留下不同痕迹，允许儿童改变方向、力度和颜色。
可观察表现
能根据开口和大小更换大盖；寻找处于不同位置的熟悉物；注意两种水果或两种痕迹的差异。
个别化调整
材料过多时只留两件；任务过难时保持一半可见、把大盖移近或先示范一次。已熟练后再改变位置、大小或方向，不同时增加多个条件。
6. 生活、自理、劳动与社会参与
本月发展点
孩子从“参与一个动作”逐渐走向表达“我想做”，并完成一个真实生活步骤，如自己扶杯、用勺尝试、擦嘴、把毛巾送到洗手区或把一个玩具送回固定位置。
家庭支持
进食中允许孩子握勺和尝试送入口，成人负责安全和主要进食；洒落是学习反馈，餐后共同擦一次即可。
洗手、擦嘴、穿衣和整理中只交还一个步骤：“你拿毛巾”“你把球放篮子”“你抬脚穿鞋”。
同伴交往以并行游戏、看见对方和短时轮流为主，不强迫把正在使用的玩具送给同伴。可提供公共玩具或用交换、轮流支持接触。
可观察表现
听到生活提示后主动拿、送、放或参与擦手；完成后观察结果或看向成人。
能够用动作或声音表达自己想做、暂时不要或需要帮助。
个别化调整
多人照护时统一任务尺寸、安全边界和帮助尺度。不能一人让儿童尝试，另一人因嫌慢全部代做；也不能把独立进餐和送玩具变成表演或服从测试。
返回页首 ↑四、一日生活中的教育
1. 醒来与穿衣
先满足基本需要，再让孩子参与坐起、站起、选衣、伸手和抬脚。成人用“手伸出来、脚抬起来、鞋在门边”等短句，一次只说一步。孩子想自己穿时，可让他抓袖口或袜口，成人完成方向和最后部分。
2. 进餐
保持稳定体位和直接看护。让孩子自己拿勺或扶杯一小段，成人准备适宜食物并负责主要进餐。孩子说近似“自己”“要勺”或伸手时，先给可控制的一小步；闭唇、转头、推开或失去兴趣时暂停。
3. 地面与行走活动
让爬行、走、快走、停、转、蹲、追球和坐下操作自然交替。一次只设置一个近距离目标，不把整段清醒时间变成练走和练跑。
4. 整理和生活任务
固定球篮、书架和毛巾位置。活动结束时只安排一个步骤，如“球放篮子里”“书放桌上”。孩子完成一个结果即可，成人完成余下整理。
5. 水果与家庭食物观察
成人准备完整苹果和梨，让孩子看、摸、闻；随后由成人按安全要求清洗、去除不适宜部分并切成适龄形态。使用“圆一点、长一点、红苹果、黄梨”等真实语言，不用食物作为答对奖励。
6. 户外与出行
在平整、安全区域让孩子自由走、停、转和观察人、车、树、鸟。道路、停车区、台阶、水域和拥挤环境由成人直接牵牢、抱稳或使用可靠约束，不能让孩子凭口令自由行动。
7. 共同阅读与位置小书
每天看两三页硬页书或家庭小书。成人说“球在篮子里”“鞋在门边”，孩子可指、看、走去寻找真实物品。文字形式只承担意义提示，不做抽认考试。
8. 洗浴与睡前
洗浴用品和水温提前准备，成人全程直接保护。用“手洗一洗、脚在水里、毛巾在旁边”等身体和位置词。睡前只完成一个归位任务，再进入固定安静顺序。
每天自然发生
多个自由移动窗口，让走、停、转、蹲、投滚球和回到地面自然交替。
一次“走过去—拿起来—带回来—放进去”的短任务。
一次位置词、两词表达或成人扩展儿童单词的互动。
一次自由涂画、排列搭放或大盖配对。
一次自主进餐、穿衣或擦手参与，成人只帮助卡住的一点。
每周重点安排
记录一次快慢变化、转向、蹲起或投滚球的新变化。
记录一次儿童主动说、指、做出“自己来”的真实表达。
更换一次位置词场景，如从“球在篮子里”迁移到“书在桌子上”。
检查全屋家具固定、门夹、台阶、热源、水域、药品、电池、磁性部件、长绳和小物风险。
月末共同回顾
孩子是否越来越能自由启动、停下、转向和蹲起？
投滚球时是否会主动选择方向并追踪结果？
哪些单词开始被成人扩展为稳定两词表达？
“自己来”的愿望是否获得了可完成出口？
成人是否减少了牵拉、抓手纠正和连续测试？
返回页首 ↑五、精选家庭活动卡
本月活动不要求全部完成。家庭可根据孩子的移动能力、兴趣和生活需要选择四至六项，在清醒、舒适、愿意参与且环境完成安全检查时短时重复。尚未独走的孩子可以用爬行、扶物移动、坐位或跪位完成相同目标。
活动一 长大了，变小了
主要目的
发展站—蹲—站的重心控制、动作词理解和愉快模仿。
适合状态
孩子能扶物站立、独站或在成人贴近保护下弯膝降低重心。
材料
平整防滑地面；可选固定低台作为支撑。
基本做法
成人和孩子面对面，先自己慢慢蹲下，说“变小了”。
再慢慢站起，说“长高了”。
孩子愿意参与时，成人说一次并等待他弯膝、坐下、蹲下或站起。
孩子完成实际动作后准确描述：“你蹲下了”“你站起来了”。
两三轮后结束，回到自由活动。
成人支持
不拉双手向上提，不要求标准深蹲。需要时提供固定支撑面或轻扶骨盆。
降低难度
从坐位—站位或高跪—站立开始，只做一次变化。
提高难度
蹲下拿起一只轻软球，再站起放到低台上。
生活迁移
穿鞋、捡书、拿毛巾时都可使用“蹲下拿、站起来”。
停止信号与安全
地面不过滑，成人一臂以内；疼痛、持续恐惧、动作明显失控或疲劳时停止。
观察证据
听动作词后降低或升高身体；能从低位重新站起；动作逐渐更平稳。
活动二 大球投进低篮子
主要目的
发展双手持球、主动松手、方向控制和投放结果。
适合状态
孩子能双手拿住轻软大球，在坐位、跪位或站位保持稳定。
材料
一只轻软、尺寸足够大的球；一个宽、低、稳定的大篮子。
基本做法
让孩子先自由抱、滚和放球。
成人把篮子放在近处正前方，示范从胸前把球放进篮中。
把球交给孩子，说“球进篮子”，然后等待。
孩子从胸前、肩侧或头侧松手都可以，不要求标准过肩。
球落地或滚偏时，让孩子自己追踪、拿回，再决定是否重复。
成人支持
不抓住手臂完成投掷，不要求距离和次数。篮子位置根据成功程度调整。
降低难度
坐位将球放入手边篮子，或只滚球到篮子旁。
提高难度
篮子移到侧前方一两步处，孩子先转向或走近再投放。
生活迁移
把软玩具放进大箱、把衣物放进低洗衣篮，都包含投放经验。
停止信号与安全
不用硬重球、小球、玻璃球和弹珠；不在人群、玻璃家具、楼梯和道路附近投球。
观察证据
主动举球并松手；尝试改变方向；结果出现后追踪并再次尝试。
活动三 绕过软垫，把书送回来
主要目的
发展自由移动、转向、位置判断和携物返回。
适合状态
孩子能以爬行、扶物或独走移动，并认识一本固定硬页书。
材料
一本熟悉硬页书；一块宽大、低矮、不会滑动的软垫作为路线标记。
基本做法
把书放在软垫侧后方清楚可见的位置。
成人指向书，说“绕过去拿书”。
等待孩子选择路线，不不断移动目标。
孩子拿到书后，成人伸手说“书给妈妈”或“书放地垫上”。
完成后一起看两页，让任务结果进入共享阅读。
成人支持
障碍只是方向提示，不要求跨越。孩子走错时先等待，再用指向或成人位置提供线索。
降低难度
取消软垫，书放在侧前方近处。
提高难度
从书篮取出，再绕过软垫送到成人旁；仍只处理一本书。
生活迁移
绕过餐椅送毛巾、从门边拿鞋到地垫，都可使用相同路线任务。
停止信号与安全
软垫低、宽、完全防滑；路线无台阶、电线、门夹、热源和可倾倒家具。
观察证据
看见目标后启动；根据位置转向；携物返回并递交或放置。
活动四 大圆盒找盖子
主要目的
发展大小匹配、方向调整、双手分工和问题解决。
适合状态
孩子会取下宽松大盖、放入取出并愿意尝试盖合。
材料
两个或三个尺寸差异明显、开口宽、边缘圆钝、无夹手结构的大容器和大盖。
基本做法
成人先示范一个大盖盖到合适容器上，再取下。
把两个容器和两个大盖放在孩子面前。
等待孩子拿、放、转动、更换和比较。
盖不上时允许换一个，不说“错了”；盖上后让孩子再次打开。
成人用“这个大一点、这个盖上了”描述结果。
成人支持
不抓手拧盖，不要求所有容器一次完成。反复失败时只稳定容器或把合适盖移近。
降低难度
只使用一个宽松大盖和一个容器。
提高难度
把合适盖放在侧方，需要先转身拿取；或加入一个形状不同的大容器。
生活迁移
盖玩具箱翻板、给大杯套上杯套、合上布书翻页都可迁移。
停止信号与安全
不用药瓶、玻璃罐、小瓶盖、带磁铁盖、旋紧后可能夹手的结构。
观察证据
主动比较和更换；转动方向；盖上后打开并再次尝试。
活动五 大纸上的点、线和弯弯路
主要目的
发展自由涂画、手臂控制、动作痕迹和初步作品意识。
适合状态
孩子能稳定坐位或站在低桌旁，并愿意抓握粗大画材。
材料
整支、粗短、无毒、无小帽的适龄大蜡笔；固定在地面或低桌的大张厚纸。
基本做法
成人在纸上慢慢点一下、画一条短线，说“笔走过，纸上有线”。
把蜡笔横放在孩子手边，等待自己抓握。
让孩子自由点、划、来回、画弧线和改变方向。
出现痕迹后说“这是你画的线”，让孩子看一会儿。
结束时让孩子把蜡笔交给成人，作品标注日期保存。
成人支持
不纠正握笔姿势，不抓手画圈，不要求模仿毛线团、苹果等成人范例。
降低难度
使用更粗、颜色对比明显的画材，纸放地面，允许全臂移动。
提高难度
提供两种安全颜色或两个大区域，让孩子自己选择和转换。
生活迁移
用清水和大海绵在安全地面留下水痕，观察痕迹出现和消失。
停止信号与安全
成人全程直接看护，防入口、折断和离开视线；不用细笔、尖笔和可拆笔帽。
观察证据
主动抓握并移动；发现痕迹后停顿；改变方向、力度或颜色。
活动六 苹果和梨：看、摸、闻、尝
主要目的
发展真实物品观察、比较语言、味觉经验和共同注意。
适合状态
孩子对家庭食物有兴趣，成人已确认食物适宜并能全程看护。
材料
完整苹果和梨各一个；清洁餐具；成人按安全要求处理后的适龄食用形态。
基本做法
让孩子先看完整水果，成人说“苹果、梨”。
允许用手摸表面、闻气味，比较“圆一点、长一点、红苹果、黄梨”。
成人切开，让孩子看里面；食用部分由成人按儿童能力和专业指导处理。
进食时慢慢提供，观察咀嚼、吞咽和饱足信号。
吃完说“苹果吃完了”“梨在盘子里”，把语言放回真实结果。
成人支持
不要求背儿歌、说颜色和答对名称才给食物；不强迫品尝。
降低难度
只观察一种熟悉水果，成人命名和示范。
提高难度
在不同日子再次出现相同水果，连接实物、照片和词形。
生活迁移
买菜、洗水果和家庭进餐都可进行真实分类与语言扩展。
停止信号与安全
注意过敏、窒息和卫生；不提供整颗硬果、硬币状圆片和不适龄块状食物。出现咳呛、吞咽困难或不适立即停止并按专业方式处理。
观察证据
在两种水果间转移目光；表现出触摸、闻、尝的不同反应；听名称后寻找相应实物。
活动七 “里、外、上、下、旁边”位置小书
主要目的
建立真实位置—口语—图片—短语—文字形式的稳定联系。
适合状态
孩子愿意短时看图，并对球、书、鞋等熟悉物品位置有反应。
材料
五页左右硬页家庭小书，每页一张清楚照片和一句短语，如“球在篮子里”“书在桌子上”“鞋在门边”。
基本做法
先在真实环境中让孩子看见并操作位置关系。
打开对应页面，指图说完整短句。
短时指向其中一个大词形，如“里、上、旁”，再说一遍短句。
把书放下，在生活中说同一句，观察孩子是否寻找或行动。
每次只看一至两页，孩子合书或离开时结束。
成人支持
意义和行动先于文字。不随机抽问“里在哪里”，不要求完整跟读。
降低难度
只做实物与口语、图片连接，暂不突出词形。
提高难度
同一个位置词迁移到新物品，如“杯在桌上”“毛巾在篮子里”。
生活迁移
整理、穿鞋、进餐和找物时都可使用位置短句。
停止信号与安全
书页坚固、无脱落小片；环境标签牢固，不留可撕下吞咽的胶条和纸片。
观察证据
听位置短句后寻找或行动；目光在实物、图片和词形间转移；在新物品上理解同一位置词。
活动八 我想自己来
主要目的
发展主动表达、有限选择、生活参与和成人支架逐渐退出。
适合状态
孩子在进餐、穿衣、擦手或整理中经常伸手表示想参与。
材料
从儿童杯、大勺、大毛巾、宽口玩具篮或宽松短袜中选择一项安全用品。
基本做法
成人观察孩子主动发起，说“你想自己来”。
把完整任务拆成一个可完成步骤，如自己拿勺、自己擦一下嘴、自己把球放篮子。
提供两个可接受选项：“你自己放，还是我扶篮子你来放？”
孩子行动后只帮助卡住的一点，危险和复杂部分由成人完成。
用过程语言结束：“你自己拿勺吃了一口，我帮你把碗扶住。”
成人支持
允许动作慢、洒落和中途求助，不因效率接管，也不要求必须独立完成。
降低难度
儿童只负责最后一步，如把毛巾交给成人或把球松手放入。
提高难度
完成一个步骤后再增加相邻第二步，如拿毛巾—擦手—放回低篮。
生活迁移
进餐、穿衣、洗手、收玩具和出门准备都可持续使用。
停止信号与安全
热、重、尖、玻璃、药品、清洁用品和道路安全不开放儿童自行尝试；强烈疲劳或拒绝时减少任务。
观察证据
主动表达“自己来”；在选择后启动行动；获得少量帮助后完成最后一步；结束后接受成人收尾。
返回页首 ↑六、家庭空间、材料与数字环境
1. 物理环境
第十五个月的安全检查要同时使用地面、站立、蹲下和携物视角。成人沿孩子可能走、转、蹲、投球和拿物的路线，检查滑动垫、电线、门夹、台阶、窗台、玻璃、桌布、热饮、家具倾倒、抽屉、药品、清洁用品、电池、磁性部件、小物和宠物用品。
保留一段连续、平整、坚实、不过滑的自由移动路线，并设置低而清楚的球篮、书架、画纸区和生活用品归位点。路线不能通向楼梯口、门后、水域、厨房和热源。
活动材料少而稳定：一只轻软大球、一个宽口低篮、三四块大积木、两个大容器和大盖、一支适龄粗蜡笔和大纸、一本位置行动小书已经足够。材料能够组合、变化和归位，胜过大量功能重复玩具。
钻行只使用宽大稳固的软通道或适龄结构，避免椅子底、折叠家具、夹缝和承重不明的纸箱。圆盒配盖必须无小盖、磁铁、电池和夹手结构。
2. 语言文化环境
家庭围绕真实行动稳定使用“走、停、转、蹲、投、滚、拿、放、里、外、上、下、旁边、自己来、帮我”等高频词和短语。成人一句话后等待，让动作、手势和声音承担回应。
固定一本位置行动小书和三至六组高意义短语，如“球在篮子里、书在桌子上、鞋在门边、妈妈抱、要大球”。文字形式与真实物品、照片和行动同步出现，不把墙面贴满字卡，不按词数和速度评价。
共同阅读继续短而可参与。孩子翻页、合书、指图、说近似词、把书带到真实物品旁，都属于阅读发展。
3. 数字环境
孩子本月不接触屏幕。电视、手机和平板不能作为学走、投球、进食、认字、停止哭闹和生活任务的奖励或诱饵。
成人陪伴移动、进餐、涂画和阅读时尽量放下手机。记录成长证据时只拍一次自然过程，不要求重新走、重新投、重新说词和重复完成任务。
关闭持续背景电视和自动播放音频，让孩子听清位置短句、球落下、盖子合上、蜡笔留痕和成人等待后的停顿。
4. 关系环境
父母和祖辈统一五条原则：自主不等于独自承担风险；任务只给一小步；一句话后等待；合理拒绝被理解；必要边界由成人平静执行。
家庭可统一使用两句提醒：“你想自己来，我给你能完成的一步”“这件事不安全，我来做，你可以做这个”。危险替代物、有限选择和稳定收尾需要所有照料者一致。
本月需要增加
自由移动路线、低位球篮、宽口大盖盒、大纸涂画区、位置行动小书和真实生活步骤。
本月需要减少
拉手跳和牵走、移动学步器、椅下钻爬、小颗粒材料、抓手纠正、屏幕奖励和连续测试。
返回页首 ↑七、本月家长课：孩子总说“自己来”，成人怎样不压制，也不失去边界
一个常见场景
孩子看到成人拿勺，立即伸手要自己吃；成人怕洒，把勺拿走。孩子哭着推开碗，家人说：“怎么越来越任性？”过一会儿，为了训练独立，又要求孩子自己完成整碗饭，洒了以后不断纠正。另一个场景中，孩子想自己走到门口，成人为了尊重自主不再牵牢，却在危险发生时反复喊“停”。
这两种做法都把“自己来”理解错了。前一种在安全任务中把儿童能做的部分全部收回，后一种在高风险事项中把成人责任过早交给儿童。第十五个月的自主性是真实的，但动作控制、语言、自我调节和危险判断仍在形成。教育不是在“完全代做”和“完全放手”之间二选一，而是把完整任务分层：儿童做能够完成的一步，成人承担风险、复杂步骤和收尾。
本月父母要理解
第一，“自己来”是主体性的表达。孩子不仅想得到结果，也想成为行动的发起者。成人长期只给结果、不让参与，容易增加对抗；让孩子做一小步，则能把愿望转化为能力。
第二，自主不等于独立承担全部。自己拿勺一口、把一个球放回、拉下半只袜子，都是真实自主；不需要一次吃完、收完和穿完。
第三，失败、洒落和画得乱是反馈。孩子通过结果调整动作。成人可以控制材料和范围，但不应把整洁和标准成品放在学习之前。
第四，安全事项不是选择题。过马路、接近水域、热源、药品和玻璃时，成人直接保护；可以提供安全替代，如自己的大杯、轻软球和儿童勺。
第五，拒绝需要被理解，边界仍可保持。孩子说“不”可能是还想继续、太累、任务太难或不想被接管。成人先承认，再预告、提供选择或平静完成必要结束。
本月父母要做到
看见主动发起，先说：“你想自己来。”让孩子知道愿望被理解。
把任务拆小：自己拿勺一口、自己投一个球、自己把一个盖子放上、自己画一会儿。
准备可成功的环境：材料轻而安全、终点近而清楚、地面容易清洁，减少事后责备。
孩子卡住时只帮助一点，保留最后一步由孩子完成。完成后用过程语言说明，而不是只说“真乖”。
必要结束提前预告，并给两个真实选择：“你自己放回去，还是我扶篮子你来放？”
本月父母要避免
不要因为怕慢、怕乱而全部代做，也不要把整项任务一次交给孩子。
不要抓手画圈、抓腿投球、拉手跳和牵着练跑。
不要用食品、手机、夸张表扬和多人鼓掌交换进餐、送玩具、说词和认字。
不要把拒绝贴成任性、懒、自私和不听话。
不要在道路、水域、楼梯、热源和危险物前测试孩子是否听懂“停”。
家庭怎样协同
家庭共同确定三项儿童可以参与的固定步骤，例如“自己拿勺一口、球回篮子、毛巾擦一下手”。所有照料者使用相近语言和帮助尺度，不一人全部代做，另一人突然要求完全独立。
成人还要统一危险替代方式：玻璃杯不能拿，可以拿自己的大杯；热锅不能碰，可以递一块冷餐巾；小球不能玩，可以使用轻软大球。稳定替代比反复训斥更能保护自主性。
常见问题回应
问：孩子每件事都要自己来，时间不够怎么办？
答：不需要每件事都完整交给孩子。每天选择两三个最有价值的步骤，提前留一点时间；其他部分由成人完成。自主发展依靠真实而稳定的机会，不靠全天放慢家庭生活。
问：孩子拿勺总洒，要不要先停一段时间？
答：在安全、可清洁的条件下继续给短时机会。可以减少食物量、使用适龄餐具、扶稳碗，只让孩子完成一两口。洒落后共同擦拭，不用羞辱和屏幕分散。
本月只记住一句话
真正支持“自己来”，不是成人退出，而是成人把能完成的一步还给孩子，把安全和收尾留给自己。
返回页首 ↑八、成长观察、健康预警与下月衔接
1. 本月核心观察项目
观察一：自由移动和跑前控制
当前状态可以记录为：快速爬行；扶物移动；独走；快走；接近目标时减速；停下；转向；蹲下；从低位站起；失衡时安全坐下。
真实证据示例：球滚向侧方后快速走去并转弯；到篮子旁速度变慢；蹲下拿球后扶低台站起。
观察二：投滚球与连续动作
当前状态可以记录为：坐位滚球；站位抱球；胸前松手；向前投放；追踪球；走去拿回；再次投放；能根据篮子位置改变方向。
真实证据示例：从胸前把球投到低篮旁；球滚走后转身追到并带回；坐位与成人轮流滚球。
观察三：位置词和两词表达
当前状态可以记录为：听单词寻找；听位置短句看向；按“里、上、旁边”改变行动；用手势加单词；出现近似两词；在新场景理解同一词。
真实证据示例：听“球在篮子里”走到篮旁；说近似“妈妈抱”；球掉下时说“球掉”。
观察四：盖盒、搭放和自由涂画
当前状态可以记录为：取下大盖；尝试不同盖子；转动和更换；排列大积木；叠放两三块；粗蜡笔点线；改变方向或颜色；观察自己留下的痕迹。
真实证据示例：第一个盖子不合适后换另一个；三块大积木排成一列；在纸上画出来回线后停下观看。
观察五：“自己来”和成人支架
家庭同时记录：儿童主动要求参与的场景；成人把任务拆成了哪一步；帮助发生在哪一点；危险是否由成人控制；结束时是否承认愿望并保持边界。
2. 本月必须留下的五类成长证据
一条交流证据：一次单词扩展为两词、位置理解、拒绝或求助的记录。
一个运动证据：一次快走、转向、蹲起、投滚球或安全坐下的记录。
一个操作作品证据：一张自由涂画、一次圆盒配盖或大积木排列搭放。
一个生活证据：一次自己拿勺、擦手、放回一个物品或完成最后一步的记录。
一个家庭变化证据：停止拉手跳、抓手画圈、小物训练，或建立“自己来一小步”的记录。
3. 健康管理节点
按照所在地儿童保健和预防接种安排完成相应健康检查、咨询和接种。持续观察进食、尿便、睡眠、精神反应、呼吸、皮肤颜色、生长趋势、牙齿萌出、口腔清洁和活动耐受。
继续在乳类喂养基础上提供多样、适龄、质地安全的食物，并采用回应性喂养。世界卫生组织强调辅食应安全、适龄、逐步增加质地和多样性，并回应儿童饥饿与饱足信号；国家卫生健康委《3岁以下婴幼儿健康养育照护指南（试行）》将营养喂养、交流玩耍、生活照护、伤害预防和发展监测纳入家庭指导。具体食物、数量、营养补充、过敏和特殊健康安排以所在地专业意见为准。
4. 需要及时联系医疗机构或专业人员的情况
孩子出现发热、呼吸困难、面色或皮肤颜色异常、精神反应明显变差、明显喂养或吞咽困难、持续呕吐、尿便显著减少或异常、抽搐样表现，或家长感觉孩子与平时很不一样时，应及时联系医疗机构。
若动作长期没有进步、明显不对称、一侧手或腿很少使用、不能承重、频繁出现异常跌倒、对声音或人脸反应持续很少、手势和语言理解持续很少、已经出现的能力明显减少，或家长持续担忧，应主动向儿童保健、听力、运动、语言、喂养或相关专业人员咨询。CDC的15个月发展里程碑清单可用于家庭持续观察，但不能替代标准化筛查和专业评估。
若主要照料者持续情绪低落、极度焦虑、无法休息或难以完成基本照护，也应尽早寻求专业支持。本教材只提供健康教育和就医提示，不进行家庭诊断。
5. 带入下月的能力
独走、快走前控制、停转、蹲起和安全回到地面继续稳定。
投滚球、追球、携物、圆盒配盖、大积木排列和自由涂画继续深化。
位置词、两词表达、有意义手势和固定生活文字日常继续扩展。
“自己来”的可完成步骤、回应性进餐、有限选择和温暖而坚定的边界继续成为家庭基础。
6. 家庭提前准备
继续保留宽敞、平整、不过滑的移动区，并依据孩子快走、转弯和携物范围复查全屋风险。
准备轻软大球、宽口低篮、大积木、两个大容器和大盖、整支粗蜡笔、大纸、身体位置主题硬页书和少量大尺寸开放材料，不购买移动学步器、长绳玩具和小颗粒训练材料。
第十六个月将进一步发展快走与跑前停转、球的方向控制、简单分类与配对、更多两词表达、假想动作和稳定的生活小责任。
返回页首 ↑九、本月材料与安全速查
建议材料
平整防滑移动区；轻软大球；宽口低篮；三四块大尺寸轻质积木；两个或三个大容器与大盖；适龄粗短无毒大蜡笔和大纸；完整苹果与梨作为成人管理的观察材料；位置行动硬页小书；儿童杯、勺、毛巾等安全生活用品。
不需要购买
学步器、弹跳器、站立训练器、移动推行学走设备、牵引带、长绳拖拉玩具、高速闪卡设备、强声光玩具、小球投洞盒、珠豆抓取盒、火柴、围棋子、小瓶盖、玻璃球和大量功能重复玩具。
安全底线
行走、快走、蹲起、投滚球、钻行、涂画、盖盒、进食和洗浴只限孩子清醒且成人全程直接看护。
不拉一手或双手练走跑，不用小棍和带子连接成人，不拉手跳，不不断后退逗走。
道路、水域、楼梯、窗边、厨房、热源和危险用品由成人直接控制，不依赖口令。
球轻软且尺寸足够大；不使用玻璃球、弹珠、乒乓球和硬重球。
所有材料无小部件、磁性部件、长绳、锐角和易脱落装饰，电池仓牢固封闭。
不用糖丸、葡萄干、豆粒、围棋子、火柴、硬币、珠子、纽扣、小瓶盖和药片训练抓取、分类和解决问题。
蜡笔整支、粗短、无毒、无小帽，成人直接看护；不抓手画，不用尖笔和可拆笔帽。
水果和其他食物按能力处理为安全形态，成人直接看护；不以食物奖励答题和表演。
孩子出现疲劳、呼吸变化、脸色异常、持续哭闹、明显吞咽困难、呕吐、疼痛、恐惧持续或动作失控时立即停止活动。
返回页首 ↑十、第15个月成长记录页
孩子姓名或昵称：____________________
出生日期：__________________________
本月起止日期：______________________
主要照料者：________________________
本月最愿意自由移动和自己动手的时段：______________________
本月最明显的疲劳或过度刺激信号：__________________________
本月独走、快走、停转和蹲起的新变化：______________________
本月投滚球和追踪结果的新变化：____________________________
本月位置词理解的新变化：__________________________________
本月单词、两词近似或手势表达：____________________________
本月圆盒配盖或积木排列搭放的新变化：______________________
本月自由涂画的新变化：____________________________________
本月“自己来”的一个真实场景：____________________________
成人把任务拆成了哪一步：__________________________________
成人只帮助了哪一点：______________________________________
一次承认拒绝又保持边界的经历：____________________________
一次家庭停止危险旧活动的调整：____________________________
进食中愿意继续的信号：____________________________________
进食中需要暂停或结束的信号：______________________________
本月仍然担心的问题：______________________________________
是否已向儿童保健或医疗专业人员咨询：□是 □否 □暂不需要
下个月准备继续保持：______________________________________
下个月准备减少或调整：____________________________________
返回页首 ↑十一、第15个月家庭行动卡
本月一句话
把“自己来”变成孩子能够完成的一小步，而不是成人与孩子之间的对抗。
一个核心任务
在自由移动中完成“走过去—蹲下拿—转向带回—投放或归位”，并用位置词、两词表达和“自己来”参与真实生活。
三个重点目标
1. 发展自由走动、蹲起、方向变化和跑前控制。
2. 发展投滚球、圆盒配盖、排列搭放和自由涂画。
3. 发展位置词、两词表达和“自己来”的生活步骤。
每天自然发生
多个自由移动窗口，让走、停、转、蹲、投滚球和回到地面自然交替。
一次“走过去—拿起来—带回来—放进去”的短任务。
一次位置词、两词表达或成人扩展儿童单词的互动。
一次自由涂画、排列搭放或大盖配对。
一次自主进餐、穿衣或擦手参与，成人只帮助卡住的一点。
每周重点安排
记录一次快慢变化、转向、蹲起或投滚球的新变化。
记录一次儿童主动表达“自己来”的场景。
更换一次位置词和生活任务场景。
检查家具固定、门夹、台阶、热源、水域、药品、电池、磁性部件、长绳和小物风险。
本月主活动
长大了，变小了。
大球投进低篮子。
绕过软垫，把书送回来。
大圆盒找盖子。
大纸上的点、线和弯弯路。
苹果和梨：看、摸、闻、尝。
“里、外、上、下、旁边”位置小书。
我想自己来。
本月家长提醒
要理解：自主不等于完全独立，“自己来”需要成人拆成可完成的一步。
要做到：先看见愿望，准备安全环境，只帮助卡住的一点，把危险和收尾留给成人。
要避免：拉手跳、棍棒学走、抓手画圈、小物训练、连续测试、食品和屏幕奖励。
环境调整
增加：自由移动路线、低位球篮、大盖盒、大纸涂画区、位置行动小书和真实生活步骤。
减少：牵拉催走、移动学步设备、椅下钻爬、小颗粒、背景电视和成人全部代做。
数字环境：孩子不接触屏幕；成人陪伴移动、进餐、涂画和阅读时尽量放下手机。
成长观察
是否越来越能自由启动、停下、转向、蹲下和重新站起。
是否能主动投放、滚球、追踪并再次尝试。
是否理解“里、外、上、下、旁边”等位置词。
是否出现单词加手势、近似两词或成人扩展后的交流回合。
是否在盖盒、搭放和涂画中根据结果改变方法。
是否主动表达“自己来”，并在少量帮助后完成一小步。
安全与咨询
道路、水域、楼梯、窗边、热源和危险物品必须由成人直接控制。出现发热、呼吸困难、精神反应明显变差、明显喂养或吞咽困难、持续呕吐、颜色异常或家长强烈担忧时，应及时联系医疗机构；若动作长期明显不对称、不能承重、异常跌倒频繁、交流反应持续很少或能力减少，应主动咨询专业人员。
下月准备
继续保持自由移动、投滚球、位置词、两词表达、自由涂画和“自己来”的可完成步骤；第十六个月将进一步发展快走与跑前停转、球的方向控制、简单分类、假想动作和稳定生活小责任。
返回页首 ↑十二、专项标签与纵向衔接
H-RHYTHM-15 活动、进食与休息转换
H-FEED-15 回应性喂养与自主用勺参与
H-SAFETY-15 快走、投球与全屋行动安全
E-AUTONOMY-15 自己来、拒绝和求助
E-BOUNDARY-15 安全替代与稳定边界
E-RECOVERY-15 失败、洒落与再次尝试
L-POSITION-15 里、外、上、下、旁边等位置词
L-TWOWORD-15 单词向两词表达扩展
L-ACTION-15 走、蹲、投、滚、拿、放等动作词
L-FORM-15 位置行动短语与固定词形
L-BOOK-15 位置行动小书与共同阅读
M-WALK-15 自由走动、快慢和跑前控制
M-SQUAT-15 蹲下取物与重新站起
M-THROW-15 投放、滚球与结果追踪
M-TURN-15 转向、绕行与目标移动
M-SCRIBBLE-15 粗蜡笔自由涂画
C-SHAPE-15 大圆盒、大小与盖子匹配
C-POSITION-15 物体位置和路线理解
C-COMPARE-15 苹果与梨的真实比较
C-TASK-15 走—拿—带回—投放任务链
S-FEED-15 用勺、扶杯与进食表达
S-TIDY-15 投放归位一个物品
S-AUTONOMY-15 自己完成一个生活步骤
上月来源
第14个月已经发展携物移动、推拉停转、身体词、动作短语和“拿来—送到—放下”的真实生活任务。
下月去向
第16个月将在自由走动、投滚球、位置词、两词表达和自己动手基础上，进一步发展快走与跑前控制、球的方向变化、简单分类、假想动作和更稳定的生活责任。
返回页首 ↑十三、终审结论
本月教材只设一个核心任务：让孩子在自由移动中完成“走过去—蹲下拿—转向带回—投放或归位”，并用位置词、两词表达和“自己来”参与真实生活。八项家庭活动围绕蹲起、投滚球、绕行取物、大盖配对、自由涂画、水果观察、位置小书和自主生活步骤展开，不以走跑速度、投掷距离、词语数量、识字反应、标准画形和服从次数评价孩子。
本次终审保留了历史教材关于蹲起、投球、独立移动、钻行、大积木、自由涂画、圆盒配盖、身体部位、水果观察、语言声调、自主进餐和寻找熟悉人物的有效经验；删除或改写了小棍连接学走、拉手跳、成人倒退逗走、骑成人背爬行、小球投洞、糖丸葡萄干入瓶、火柴、围棋子、玻璃球、小瓶盖、撕小碎片、抓手画圈、机械纠音、强制送玩具、食品奖励和五分执行监控等不符合现代安全、发展与回应性教育原则的做法。
第十五个月的关键，不是让儿童更快完成成人设定的项目，而是让身体控制、语言组合、操作反馈、自主表达和生活边界逐渐形成整体。成长证据既来自儿童更主动地走、蹲、投、盖、画、说和参与，也来自成人能否把任务拆小、环境做安全、帮助逐渐退出，并让“自己来”成为发展的入口而不是冲突标签。
返回页首 ↑资料来源
《第15个月.pdf》原始月龄教材。
《0—72个月儿童潜能发展家庭教育月计划》统一模板、总体发展目标矩阵及第1—72个月完整终审整合母版。
《第14个月儿童潜能发展家庭教育指导·完整月计划终审出版版》的统一结构、语言口径和纵向衔接。
国家卫生健康委：《3岁以下婴幼儿健康养育照护指南（试行）》及0—6岁儿童健康管理相关规范。
世界卫生组织：《6—23个月婴幼儿辅食喂养指南》、婴幼儿喂养资料及《5岁以下儿童身体活动、久坐行为和睡眠指南》。
美国疾病控制与预防中心：2026年更新的15个月发展里程碑观察资料，仅用于家庭持续观察，不替代标准化筛查和专业评估。
返回页首 ↑出版提示
健康、睡眠、喂养、食物质地、过敏观察、预防接种、幼儿危险信号、鞋具、画材、球类材料和运动安全等内容，在正式出版前仍应由儿科、儿童保健、营养和产品安全专业人员完成最终复核，并依据出版所在地当期有效规范校正。本教材不替代医疗诊断、治疗和个别化专业指导。
返回页首 ↑