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《第17个月儿童潜能发展家庭教育指导》
完整月计划·终审出版版
第二年：从独立行动、语言增长与自我意识，到生活参与和稳定边界
0—72个月儿童潜能发展家庭教育月计划
第17个月
2026年7月
返回页首 ↑编写说明
本册以历史《第17个月》教材中的走斜坡、直线与宽路行走、转身取物、追球、位置找物、物品配对、生活语言、自由涂画、散步观察和自主选择等经验为资源基础，并依据0—72个月统一母版及第16个月终审出版版重新编写。历史资料只作为发展线索，凡涉及扶栏独自上楼或滑梯、牵手走斜坡、追逐跑、罐内放硬物滚动、撒落木珠后捡取穿线、端水走线、珠子纽扣串项链、糖纸包石子花生、抓手画竖线、谷物沙箱、金属电线圈、扣子分类、小卡片配对、糖果奖励找物、带路回家和五分执行评分等内容，均不直接沿用。
本册不是幼儿训练项目表，也不替代儿童保健、营养喂养、疾病处理和专业评估。第十七个月的核心，不是让孩子沿线走得多准、上台阶多快或一次完成多少指令，而是帮助他在走、停、转、绕、上、下和追随目标中形成路线与方向控制；用位置词、两词表达和手势说明“在哪里、我要什么、轮到谁”；并在所有权、轮流和真实生活任务中发展自我意识。成人负责环境安全、任务长度和最少必要帮助，不用高处挑战、危险小物、食品奖励和反复纠错制造结果。
本月主题
走出自己的路线，也学会说清“在哪里、是谁的、轮到谁”
本月一句话
“我的”不是自私的定型，而是儿童开始理解所有权、自我和他人边界的起点。
返回页首 ↑一、本月定位：孩子正在发生什么
1. 本月最重要的发展变化
进入第十七个月，许多孩子已经能够在熟悉环境中自由行走、快走、减速、转向和蹲起，并开始根据目标选择路线：绕过大软垫、走进宽路、从低台转身下来、追到滚走的球再带回。尚未稳定独走的孩子，也可以通过爬行、扶物移动和成人贴近保护完成相同的路线任务。家庭需要观察的不是“走得直不直”，而是孩子能否看见边界、改变方向、保持目标并安全结束动作。
语言与认知开始更紧密地组织行动。孩子听到“球在桌子旁边”“书在盒子里面”“绕过软垫去拿帽子”，可能通过看、指、走、转、打开、拿出和放回作出回应。单词和手势也可能组合为两词近似表达，如“我的球”“妈妈来”“球这里”“轮到我”。文字形式可以从单个物品词逐渐进入关系短语，如“球在里面”“书在上面”“我的杯子”，但仍要与真实物品、动作和共同阅读连接。
所有权意识在本月更明显。孩子可能抱住自己正在玩的物品，说或表示“我的”，不愿马上交给别人；也可能看见成人拿走物品后强烈反应。这不是成熟的自私品格，而是自我与他人边界正在形成。儿童需要在成人帮助下学习：正在使用的物品可以暂时保护，公共物品需要轮流，别人的物品不能抢，活动结束后可以归位。
假想游戏和生活顺序也在增加。孩子可能给娃娃盖被、戴帽、拿空杯喂水，或把车开到“家”再停下。成人只需跟随孩子的动作，补充一两句准确语言，让简单情节自然发展，不必编排复杂表演。
2. 为什么这项变化重要
路线与方向控制，是从会走向会在环境中解决问题的转折。儿童不只是向前移动，而是在观察“哪里能走、哪里要绕、目标在哪里、怎样回来”。这同时发展平衡、空间、注意、记忆、动作计划和风险判断。
位置词和两词表达让语言开始承担关系。孩子不再只说“球”，而可能理解和表达“球里面、球那里、我的球、给妈妈”。语言一旦进入位置、所有权和轮流，就能帮助儿童减少单纯依靠抢、推、哭来表达。
“我的”意识也是规则教育的基础。只有儿童先感受到自己拥有选择和使用权，才可能逐渐理解别人的所有权与公共规则。强迫马上分享会压住边界，完全不设轮流又会妨碍共同生活；成人需要同时保护正当所有权和建立少量稳定规则。
3. 家庭可能看到的不同表现
有的孩子能沿宽路和曲线走，有的会踩线、绕开或停下观察；路线完成方式不同，不必追求精确脚位。
有的孩子会说“我的、你的、妈妈来”等两词近似表达，有的主要用指向、抱紧、递交和摇头表达。
有的孩子愿意轮流滚球，有的会紧紧抱住球；成人可从一轮交换和可预测归还开始。
有的孩子喜欢位置找物和假想照护，有的更投入运动、涂画或开合操作，不要求全部活动同样完成。
4. 本月不要误判
不要把“我的”解释为自私、霸道或没家教，也不要强迫立即分享。先确认物品属于谁、谁正在使用，再建立短时轮流和归还。
不要让儿童独自上楼梯、滑梯、斜坡和高台，也不要牵一只手拉着走。低台与坡度活动必须极低、稳定、成人贴身保护。
不要把沿线走写成精确平衡考试，更不能端水、挂铃铛增加难度。宽路的价值在于方向和边界，不在于一步不偏。
不要使用木珠、纽扣、石子、花生、硬币、磁性小件、细绳和金属圈进行捡取、分类、穿线和假装食品活动。
返回页首 ↑二、本月目标盘
核心任务
发展路线与方向控制，同时用位置词、两词表达和手势说明位置、需要、所有权与轮流。
重点目标一：发展沿宽路、绕大障碍、转向和安全返回
在平整、清空风险的空间中设置宽而清楚的路线，让孩子走、爬、转、绕、停和返回。成人不要求踩在线上，不不断后退逗走，重点观察路线选择、减速和安全结束。
重点目标二：发展低台转换、追球、蹲捡和投放
使用极低、宽大、稳定的软台或地垫高差，发展上台、转身、坐下或倒退下；使用轻软大球发展滚、追、捡、送和投进宽口低篮。成人贴身保护，不安排楼梯、高滑梯和高处跳下。
重点目标三：发展位置短句、所有权表达、轮流和简单假想情节
围绕“里、外、上、下、旁边、前面”“我的球、你的书、轮到我、给妈妈”等内容，在真实行动中扩展语言。通过滚球、图书、生活用品和娃娃照护建立一轮一轮的交换，不强迫分享和跟说。
维持目标
继续保持回应性喂养、适龄安全食物、稳定睡眠、每日户外和全屋行动安全。
继续发展快走停转、低边跨越、简单分类、开关取放、自由涂画和生活小责任。
继续允许儿童用摇头、推开、声音、单词和手势表达拒绝与求助。
选择目标
准备充分时，可在极缓、宽、平整且成人贴身保护的自然坡面短时行走；不自制木板斜坡，不牵拉上坡。
对假想游戏有兴趣时，可加入“娃娃戴帽—坐下—喝水—睡觉”中的一至两个情节，不要求完整表演。
返回页首 ↑三、六条发展行动线
1. 健康与生活节律
本月发展点
孩子移动更快、路线更远，也更容易在追球、转弯和上下低台时疲劳。家庭需要保持运动、进餐、安静操作和睡眠之间的稳定转换，并持续更新全屋伤害预防。
家庭支持
继续提供多样、适龄、质地安全的家庭食物，采用回应性喂养。孩子保持稳定、接近直立的进食体位，成人面对面并全程直接看护；允许扶杯、握勺和拿取适宜食物，出现闭唇、转头、推开、哭闹或失去兴趣时暂停或结束。具体食物、频次、数量、过敏观察和营养安排遵循所在地儿童保健与营养专业意见。
每天提供多次自由活动和户外机会，减少长时间固定在推车、餐椅和限制性座椅。孩子步态变乱、频繁跌坐、情绪突然升高或不再关注目标时，先结束活动并恢复。
可观察表现
活动后能够通过饮水、进餐、安静阅读、抱持或睡眠恢复；家庭能在疲劳前降低难度。
个别化调整
早产、吞咽困难、过敏高风险、肌张力异常、步态或承重问题等情况，应依据儿童保健和相关专业人员建议调整食物、活动、鞋具和年龄参照。
2. 关系、情绪与自我调节
本月发展点
所有权意识增强后，儿童更常说或表示“我的”，也更容易在物品被拿走、轮流等待和活动结束时出现强烈情绪。成人需要保护正当使用权，同时建立可预测轮流。
家庭支持
先判断物品性质：儿童正在使用的个人物品可以暂时保护；公共大球可以轮流；危险物品由成人直接收回。
孩子抱紧物品时先说：“你还在玩，这是你现在用的。”需要轮流时说明：“你滚一次，妈妈滚一次，球还会回来。”
轮流从一个回合和可见归还开始，不要求长时间等待。孩子拒绝时可降低难度，必要边界仍由成人平静执行。
可观察表现
能够用抱紧、递交、摇头、指向、声音或词语表达所有权和轮流意图；在成人保证归还后参与一轮交换。
个别化调整
对物品被拿走特别敏感的孩子，先使用两件相似材料，减少直接争夺；对抢夺频繁的孩子，成人靠近管理环境，先帮助表达“我要、轮到我”，再处理行为。
3. 语言、文字与阅读
本月发展点
单词逐渐进入关系短语和两词表达，位置词、所有权词和轮流语言开始组织行动。文字从物品词进入“物品＋位置”“人物＋动作”等短语。
家庭支持
儿童说“球”时，成人根据情境扩展为“我的球、球里面、球滚了、给妈妈”，不要求跟说。
在找物、整理、穿衣和共读中使用“书在上面、鞋在门边、球在盒里、妈妈在旁边”等短句，一句话后等待。
制作五页左右关系短语小书，如“球在篮子里、书在桌子上、我的杯子、轮到妈妈、娃娃戴帽”。先看真实场景和照片，再短时呈现文字形式。
可观察表现
听到位置短句后寻找或改变路线；出现单词加手势、近似两词或对固定关系短语的熟悉反应。
个别化调整
孩子不回应时，减少背景声音、材料和语言长度，靠近建立共同注意。持续担忧听觉、手势、理解、发声或交流反应时，应咨询专业人员。
4. 运动与操作
本月发展点
沿宽路行走、绕大障碍、极低台转换、追球转向、蹲捡与投放构成本月运动主线。动作质量看方向、减速、重心和安全结束，不看路线是否精确。
家庭支持
路线宽度足以自由走动，边界用完全贴牢的胶带或不同颜色地垫表示；不要求脚踩线。
大障碍只使用宽大稳固软垫或成人能够控制的空软箱，让孩子绕过，不攀爬不稳定家具。
极低台活动只使用稳定、宽大、边缘清楚的软台或地垫高差，成人一臂以内保护，让孩子上、转身、坐下或倒退下。
球轻软且足够大，滚球、追球、捡起和投进低篮交替进行。
可观察表现
能沿宽路前进并在转角改变方向；面对障碍会绕开、停下或求助；低台前改变体位并安全返回地面；追球后蹲捡和送回。
个别化调整
尚未独走时用爬行、扶物和跪位完成路线与追球任务。若动作长期无进步、明显不对称、不能承重、异常跌倒频繁或能力减少，应咨询专业人员。
5. 认知、数学、科学与创造
本月发展点
儿童通过位置找物、两件配对、开盒取放、路线变化和假想照护理解位置、相同、持续、顺序和代表关系。
家庭支持
找物只给一条清楚线索，如“帽子在椅子旁边”，找到后进入真实用途。
配对使用两对大尺寸安全实物或照片，如两只大球、两本同类硬页书；不把许多小卡片混在一起考试。
开盒活动发展“打开—拿出—使用—放回”的顺序，容器宽口、无夹手、无磁铁和小锁。
假想游戏围绕熟悉生活，一次只增加一个情节。
可观察表现
根据一条位置线索寻找；能将相同大物或照片靠近；能完成打开、拿出和放回；用物品表示熟悉生活动作。
个别化调整
材料过多时只留两件；任务过难时让目标部分可见、缩短距离或由成人完成第一步。
6. 生活、自理、劳动与社会参与
本月发展点
儿童开始把所有权、轮流和责任带入家庭生活：知道自己的杯、帽子和书，愿意把一个物品放回固定位置，并在公共活动中参与一轮交换。
家庭支持
固定儿童杯、帽子、书和球篮的位置，用“你的杯子在这里、球玩完回篮子”建立稳定联系。
每天保留一项小责任，如把帽子放门边、把一本书放回低架、把一个球送回篮子。
同伴或家人活动中不强迫交出正在使用的个人物品；公共大球可由成人组织一轮轮滚动。
可观察表现
能寻找和归位一件熟悉物；用动作或词语表示“我的、给你、轮到我”；在少量支持下完成一个结束步骤。
个别化调整
多人照护时统一哪些物品可以保护、哪些需要轮流、活动怎样结束，避免一人强迫分享、另一人完全取消规则。
返回页首 ↑四、一日生活中的教育
1. 醒来与穿衣
先满足基本需要，再用“帽子在门边、袜子在篮子里、你的杯子在桌上”等位置短句。让孩子拿一件安全物品或完成抬脚、伸手、放回中的一个步骤。
2. 进餐
保持稳定体位和直接看护。成人说“你的杯子在这里”“请把勺给妈妈”，孩子以看向、递交、声音或词语回应均可。基本需要不与说礼貌词绑定。
3. 自由移动
设置一条宽路、一个转角和一个大软障碍，让孩子自由走、绕、停、蹲和回到地面；不要求踩线和完成次数。
4. 整理与所有权
活动中允许儿童保护正在使用的个人物品。结束前预告“再玩一次，球回篮子”，只要求放回一个大物。
5. 户外与出行
在安全步行区观察道路标志、树、商店和车辆，用“前面、旁边、这里、那里”描述。道路、停车区、楼梯和水域由成人直接控制，不让孩子带路决定安全路线。
6. 共同阅读与假想照护
每天看两三页位置、家庭和娃娃照护主题硬页书。读完可给娃娃戴帽、盖布巾或递空杯，成人扩展一两句短语。
7. 洗浴与卫生
使用“毛巾在旁边、脚在水里、杯子放外面”等位置语言。水活动成人全程直接保护，结束后立即倒空容器。
8. 睡前
完成一个归位任务，读一本熟悉小书，降低声光和运动强度。睡眠区域不放球、软箱、长绳、小件和可攀爬结构。
每天自然发生
多个自由移动窗口，让走、转、绕、蹲、追球和回到地面自然交替。
一次位置短句、两词表达或成人扩展儿童单词的交流。
一次所有权或轮流的真实处理，不强迫马上分享。
一次找物、开盒取放、配对或假想照护。
一次自主进餐、穿衣或归位参与。
每周重点安排
记录一次路线选择、转向、低台转换或追球送回的新变化。
记录一次“我的、你的、轮到我”相关表达或行为。
在新场景迁移一次位置找物和一个生活责任。
检查全屋门夹、台阶、热源、水域、药品、电池、磁性部件、长绳和小物风险。
月末共同回顾
孩子是否越来越能根据目标选择路线和改变方向？
面对低台、转角和大障碍时会怎样解决？
哪些位置词和两词表达最稳定？
家庭是否既保护正当所有权，又建立了可预测轮流？
成人是否减少了强迫分享、精确走线和连续纠错？
返回页首 ↑五、精选家庭活动卡
本月活动不要求全部完成。家庭可根据孩子的移动能力、兴趣和生活需要选择四至六项，在清醒、舒适、愿意参与且环境完成安全检查时短时重复。尚未独走的孩子可以用爬行、扶物、坐位或跪位完成相同目标。
活动一 沿着宽宽的小路走
主要目的
发展路线边界、方向保持、减速与终点意识。
适合状态
孩子能独走、扶物移动或主动爬行，愿意沿清楚路线接近目标。
材料
两条完全贴牢的宽胶带，或两块颜色不同且防滑的地垫，形成约四十至六十厘米宽的短路；终点放一只轻软大球。
基本做法
成人指着宽路说“从小路中间走到球那里”。
孩子启动后成人站在侧后方保护，不在前方不断后退。
允许踩线、停下、坐下或爬行，终点始终保持不动。
到达后让孩子拿球、滚球或抱回。
换一个方向再进行一次即可。
成人支持
路线是视觉提示，不是精确考试。孩子走出边界时不批评，只指向终点或缩短路线。
降低难度
只设置一条明显地垫路线，距离两三步；不要求保持中间。
提高难度
加入一个清楚转角，或到终点后转身把球送回起点。
生活迁移
从门口走到鞋柜、从书架走到阅读垫、从房间走到洗手区。
停止信号与安全
胶带完全贴牢，不形成绊倒边缘；路线无台阶、电线、滑垫、玻璃和热源。
观察证据
能看见终点并保持大致方向；出现减速、转向和到达后的连续行动。
活动二 绕过大软垫找球
主要目的
发展绕行、方向改变、目标保持和问题解决。
适合状态
孩子会主动移动，能持续关注轻软大球。
材料
一块宽大、低矮、稳定、防滑的软垫；一只轻软大球。
基本做法
让孩子看见球放在软垫侧后方，球保持部分可见。
成人说“球在软垫后面，绕过去找”。
等待孩子选择左边、右边、停下或扶地移动。
找到后让孩子拿起、滚回或送给成人。
成人描述“你从旁边绕过去找到球了”。
成人支持
不把孩子抱到终点，不要求必须从指定一侧走。方向错误时先等待，再用身体位置或指向提供线索。
降低难度
球放在软垫侧面，完全可见，只需转向。
提高难度
球放到另一侧近处，或找到后还要送到宽口篮。
生活迁移
绕过餐椅拿毛巾、绕过地垫把书送给成人。
停止信号与安全
软垫稳定、低矮、无夹缝；不使用椅子、折叠家具和易倾倒纸箱作障碍。
观察证据
目标被遮挡后仍寻找；主动改变方向；遇阻后换一条路线。
活动三 低低的台，上去再安全下来
主要目的
发展低台转换、重心调整、转身和安全返回地面。
适合状态
孩子会爬、扶物或独走，能在成人保护下改变体位。
材料
高度极低、宽大、稳定、防滑、边缘清楚的软台或牢固地垫高差。
基本做法
让孩子自己接近低台，双手放上并爬上或迈上。
上台后给一件大玩具短时操作。
准备下来时说“转过来，脚先下”或“坐下来”。
成人在侧后方保护，让孩子转身、坐下或倒退返回地面。
回到地面后继续走或爬向另一目标。
成人支持
不托腋提上，不从正面拉下。只在骨盆方向、脚的位置或防跌落上帮助一点。
降低难度
只跨过薄地垫边，或双手放上后回到地面。
提高难度
上台后转身拿侧方大物，再选择坐下或倒退下。
生活迁移
床垫与地垫的极低高差、户外安全低平台均需先做风险判断。
停止信号与安全
不使用楼梯、成人床、沙发、高台和滑梯；成人一臂以内保护。
观察证据
主动改变体位上台；下来前出现转身、坐下或倒退；回地面后继续移动。
活动四 追到球，再把球送回来
主要目的
发展追视、方向变化、蹲捡、携物返回和轮流。
适合状态
孩子喜欢大球，能够主动移动和蹲下或坐下拿取。
材料
一只轻软大球；宽敞安全地面。
基本做法
成人与孩子面对面慢慢滚球一两次。
把球滚向侧前方近处，说“球到那边了”。
等待孩子转身、走或爬去追。
孩子拿到后，成人伸手说“轮到妈妈，球送回来”。
接到球后立即再滚给孩子，让归还可见。
成人支持
球速慢、距离短，不不断滚远。孩子抱住不愿归还时先说“你还想拿着”，再保证“给妈妈一下，还会回来”。
降低难度
球滚到正前方手边，只练拿到和递交。
提高难度
球滚到转角旁，或送回后投进宽口低篮。
生活迁移
公共大球轮流、把软玩具递给家人、把书送回阅读区。
停止信号与安全
不用硬重球、小球、弹珠；不在道路、楼梯、玻璃和拥挤区域进行。
观察证据
球改变方向后主动转向；蹲捡后带回；参与一轮可预测交换。
活动五 打开—拿出—用一用—放回去
主要目的
发展动作顺序、物体持续、位置语言和生活归位。
适合状态
孩子会打开宽松大盖或翻板，能拿出并放回大物。
材料
一个宽口、稳定、边缘圆钝、无夹手和磁性部件的安全盒；一顶帽子、一本硬页书或一块大毛巾。
基本做法
让孩子看见物品放进盒中，盖子只盖到容易打开的位置。
成人说“帽子在盒子里面，打开拿出来”。
等待孩子打开和拿出，立即进入真实用途，如戴帽或递毛巾。
使用后说“帽子放回盒里”，等待放回并合上。
用短句回顾“打开、拿出、戴上、放回”。
成人支持
一次只放一件。打不开时露出更多盖边或稳定盒体，不抓手完成全过程。
降低难度
物品部分可见，盖子只遮一半；只完成打开和拿出。
提高难度
盒子放在近处低架，孩子先找到再打开；或完成使用后放回原处。
生活迁移
打开玩具箱取书、从衣篮拿袜子、用后放回低位位置。
停止信号与安全
不用药瓶、玻璃罐、小锁、磁铁盖、重盖和可套住头部的容器。
观察证据
记住物品被放入的位置；完成两个以上相邻动作；在少量提示下归位。
活动六 大的一边，小的一边
主要目的
发展大小比较、按一个特征归放和错误后的调整。
适合状态
孩子能拿起大尺寸物品并放进宽口篮，对明显大小差异有兴趣。
材料
两只大小差异明显但都足够安全的大球或软盒；两个宽口篮。每次只用三至四件。
基本做法
成人拿起较大物说“大一点，放这个篮”，拿起较小物说“小一点，放那个篮”。
只示范各一件，把剩余物品放在孩子面前。
等待孩子比较、拿取和放入。
混放时不立即说错，指向同类物说“这里还有一个大球”。
允许孩子拿出、更换或继续探索，结束时只收最后一件。
成人支持
分类只按一个明显特征，不同时要求颜色、形状和大小。结果不需要全对。
降低难度
每类只用一件，两个篮子距离拉开。
提高难度
更换为两类生活大物，如大毛巾与小毛巾，或把篮子位置互换观察是否仍比较物品。
生活迁移
大书与小书、成人毛巾与儿童毛巾、两个大小不同的空盒归位。
停止信号与安全
不用扣子、珠子、硬币、瓶盖、磁铁、石子和食物小块分类。
观察证据
在两件物品间比较；部分按大小归放；混放后主动取出或改变选择。
活动七 娃娃的帽子在哪里
主要目的
发展位置找物、两词短句、假想照护和简单情节。
适合状态
孩子认识娃娃和帽子，愿意进行短时假想动作。
材料
一个大尺寸、无小部件的软娃娃；一顶无长带的大号娃娃帽；一块小布巾；一本相关硬页书。
基本做法
让孩子看见帽子放在盒里或椅子旁，说“帽子在盒里”。
成人问“娃娃帽子在哪里”，等待孩子寻找。
找到后说“给娃娃戴帽”，让孩子自己尝试。
孩子完成任何照护动作时，成人扩展“娃娃戴帽、娃娃睡觉、妈妈帮忙”。
一两个情节后，把帽子放回固定位置。
成人支持
跟随儿童动作，不安排完整故事，不要求说清全部词语。
降低难度
帽子完全可见，只完成拿起和放到娃娃头旁。
提高难度
加入“戴帽—盖布—放床上”中的相邻第二步，或从照片小书迁移到真实娃娃。
生活迁移
给自己戴帽、把袜子放脚边、用空杯假装给娃娃喝水。
停止信号与安全
娃娃和帽子完整无小部件，帽带不能缠绕；不使用真正食物、药品和成人化妆用品。
观察证据
听位置词寻找；用物品代表照护行为；出现两词、手势或声音情节。
活动八 “我的、你的、轮到谁”
主要目的
发展所有权表达、轮流、可预测归还和关系边界。
适合状态
孩子对熟悉球、书或杯有明显偏好，会用抱紧、递交、指向或声音表达。
材料
一只公共轻软大球；儿童自己的硬页书或杯；成人的一件明显不同物品。
基本做法
成人先指儿童物品说“这是你的书”，指自己物品说“这是妈妈的书”。
公共球活动中说“轮到你”，把球滚给孩子。
孩子拿到后等待一会儿，再伸手说“轮到妈妈，球给妈妈”。
接到后立即滚回，说“球回来了，又轮到你”。
个人物品被孩子保护时，成人说“这是你正在用的，不用马上给别人”。
成人支持
区分个人物品、正在使用的物品和公共物品。轮流必须短、可见、能归还，不强迫分享。
降低难度
只进行一次递交—立即归还，不使用“等一下”。
提高难度
一家三人轮流滚球，每人一个回合；或在两本公共书中轮流翻一页。
生活迁移
轮流用大蜡笔、递餐巾、共同滚球、个人杯和公共玩具的边界。
停止信号与安全
不用食品和屏幕交换分享；不抢夺儿童个人安抚物，不强迫拥抱、亲吻和把物品送给陌生人。
观察证据
用动作或词语表达“我的、给你、轮到我”；在归还可预测时参与一轮轮流。
返回页首 ↑六、家庭空间、材料与数字环境
1. 物理环境
第十七个月的家庭安全检查要加入路线、转角、低台和追球视角。成人沿孩子可能快走、转弯、蹲捡、绕行和携物的路线，检查滑动垫、电线、门夹、台阶、窗台、玻璃、桌布、热饮、家具倾倒、抽屉、药品、清洁用品、电池、磁性部件、小物和宠物用品。
保留一段连续、平整、坚实、不过滑的自由移动区。宽路边界完全贴牢，转角宽而清楚；低台必须极低、稳定、无硬角，成人始终能直接保护。家庭楼梯、阳台、厨房、水域和成人家具不作为课程材料。
设置少量固定位置：儿童杯和帽子的位置、球篮、书架、安全开合盒和娃娃照护篮。固定位置帮助儿童理解“在哪里、是谁的、用完放哪里”，也减少成人连续指挥。
材料少而稳定：一只轻软大球、一块宽大软垫、一个宽口安全盒、两类大尺寸物品、一只软娃娃、两本硬页书和粗短蜡笔已足够。不得购买小珠、纽扣、金属圈、磁性分类件和细绳穿线材料。
2. 语言文化环境
家庭围绕真实关系使用“里、外、上、下、旁边、前面、后面、我的、你的、轮到你、给妈妈、还回来”等短词句。成人一句话后等待，让行动、目光、手势和声音承担回应。
固定一本位置与关系小书，保留三至六组高意义短语，如“球在篮子里、帽子在门边、我的杯子、轮到妈妈、娃娃戴帽”。文字形式与真实物品、照片和行动同步出现，不把墙面贴满字卡，不按词数、识别速度和发音清晰度评价。
共同阅读继续短而可参与。孩子翻页、合书、指图、拿书去找真实物品或把书放到自己的位置，都属于阅读发展。
3. 数字环境
孩子本月不接触屏幕。电视、手机和平板不能作为走路终点、轮流奖励、进食工具、位置词教学、安抚和归位交换。
成人陪伴运动、所有权冲突、进餐和阅读时尽量放下手机。需要记录成长证据时，只拍一次自然过程，不要求重新走、重新说“我的”、重新轮流和重复表演。
关闭持续背景电视和自动播放音频，让孩子听清成人的短句、球滚动、盒盖开合和共同互动中的停顿。
4. 关系环境
父母和祖辈统一五条原则：个人物品可以保护；公共物品短时轮流；危险物品成人直接控制；一句话后等待；不把“我的”贴成自私标签。
家庭可共同使用两句提醒：“你正在用，别人先等一等”“公共球轮流玩，玩完会回来”。规则少、语言一致、归还可预测，儿童才可能从所有权进入轮流。
本月需要增加
宽而清楚的移动路线、极低稳定台、固定物品归处、位置关系小书和可预测的一轮轮流。
本月需要减少
楼梯滑梯练习、精确走线、端水平衡、小颗粒分类穿线、食品奖励、强迫分享和连续抽问。
返回页首 ↑七、本月家长课：“我的”不是自私定型，而是所有权和自我意识的开始
一个常见场景
孩子抱着球说或表示“我的”，不肯递给旁边的小朋友。成人觉得难堪，马上说：“不能这么自私，要分享。”随后抓住孩子的手把球递出去。孩子大哭、追抢或推人，成人更加确认他“霸道”。另一种家庭则认为既然尊重所有权，就允许孩子占住所有公共玩具，不需要轮流。
两种做法都把发展问题简单化了。第十七个月的儿童正在区分“我、别人、我的物品、别人手里的物品和公共物品”，却还没有成熟的时间概念、等待能力和语言表达。他抱紧球，可能表示正在使用、担心被拿走、不理解何时归还，也可能只是还没有完成自己的动作。所有权意识是边界的起点，不是自私品格的定型；但尊重所有权也不等于取消公共规则。
本月父母要理解
第一，儿童必须先感受到自己的物品和行动受到尊重，才有可能理解别人的物品同样需要尊重。强迫立即分享，容易让儿童只感受到失去和成人权力。
第二，个人物品、正在使用的公共物品和完全闲置的公共物品需要区分。个人安抚物和儿童正在使用的作品可合理保护；公共大球可以通过一个回合轮流；危险物品不属于协商范围。
第三，轮流不是抽象道德要求，而是时间顺序和归还经验。儿童需要看到“给出去以后会回来”，才可能减少抱紧和抢夺。
第四，“我的”需要语言扩展。成人可以回应“这是你的杯子”“你还在用这个球”“你想轮到你”，帮助动作变成表达。
第五，所有权冲突中要先保护身体安全。抢、推、咬和打不能被允许，但成人应先阻挡动作，再帮助双方表达和安排轮流，而不是羞辱人格。
本月父母要做到
先确认物品性质和使用状态，再决定保护、轮流还是收回。
孩子正在使用时说：“你还在玩，等你结束再轮到别人。”
公共物品采用短回合，并让归还立即可见：“你滚一次，妈妈滚一次，球又回来。”
帮助孩子用“我的、我要、轮到我、给你、还回来”等动作、手势和词语表达。
发生抢夺时成人靠近阻挡，先让双方安全，再重新安排物品和顺序。
本月父母要避免
不要贴“自私、霸道、小气、没家教”等人格标签。
不要抓手强迫分享，不用食品、手机和夸张表扬交换交物。
不要让儿童无限占有全部公共材料，也不要要求所有个人物品都必须分享。
不要让同伴或亲友强行拿走物品来“练大方”。
不要强迫拥抱、亲吻和身体接触来证明友好。
家庭怎样协同
家庭共同列出三类物品：儿童个人物品、家庭公共物品、危险或成人专用物品。所有照料者使用一致规则。个人物品不强迫分享；公共物品采用短时轮流；危险物品由成人直接管理并给安全替代。
亲友来访前可说明：“他正在学习轮流，不需要抢走测试。可以拿另一只球，或等一个回合。”成人之间保持一致，比现场争论谁更会教育更重要。
常见问题回应
问：孩子看到别人手里的东西就说“我的”，怎么办？
答：先阻止抢夺，再说清事实：“这是姐姐正在用的，你想要。等姐姐结束，或者你选这个球。”十七个月儿童尚不能稳定理解复杂所有权，成人需要反复在真实场景中说明，而不是用一次训斥解决。
本月只记住一句话
尊重“我的”，不是培养占有；建立轮流，也不是强迫分享。成人要把所有权、他人边界和公共规则一起教给孩子。
返回页首 ↑八、成长观察、健康预警与下月衔接
1. 本月核心观察项目
观察一：路线与方向控制
当前状态可以记录为：沿宽路移动；看见转角减速；绕开大软垫；走错后返回；从不同方向到达同一目标；追球后改变方向。
真实证据示例：看到球在软垫后面后从右侧绕行；走到宽路转角时慢下来并转身；拿到书后沿另一条路线送回。
观察二：低台转换与追球连续动作
当前状态可以记录为：接近低台；双手支撑上台；转身；坐下或倒退下；追球；蹲捡；携物返回；投放或递交。
真实证据示例：爬上极低软台后转身坐下；球滚向侧方后转向追到；蹲下拿球后送回篮子。
观察三：位置词与关系短语
当前状态可以记录为：听“里、外、上、下、旁边”看向；按短句寻找；用单词加手势；出现近似两词；对“我的、你的、轮到我”有熟悉反应。
真实证据示例：听“帽子在盒里”后打开盒子；说近似“我的球”；成人说“轮到妈妈”时短暂停顿并递出。
观察四：所有权、轮流与恢复
当前状态可以记录为：抱紧表示正在使用；接受成人说明；参与一轮交换；物品归还后继续；抢夺被阻止后用手势或词语表达；活动结束后归位一件物品。
真实证据示例：把公共球递给妈妈后马上得到归还；个人书被保护后情绪恢复；说或表示“轮到我”。
观察五：顺序、配对与假想照护
当前状态可以记录为：打开—拿出；使用—放回；按大小把部分大物放在一起；根据位置寻找；给娃娃戴帽、盖布或递空杯。
真实证据示例：打开盒子取帽、戴给娃娃后放回；第一个大盖不合适后换一个；用空杯假装给娃娃喝水。
2. 本月必须留下的五类成长证据
一条交流证据：一次位置短句、两词近似、所有权或轮流表达。
一个运动证据：一次路线转向、绕行、低台转换、追球蹲捡或携物返回。
一个认知证据：一次按位置找物、打开拿出放回或大物配对。
一件作品或假想证据：一张自由涂画、一次娃娃照护或一段简单假想情节。
一个家庭变化证据：停止强迫分享、精确走线、小物穿线或高处楼梯训练的记录。
3. 健康管理节点
按照所在地儿童保健和预防接种安排完成相应健康检查、咨询和接种。持续观察进食、尿便、睡眠、精神反应、呼吸、皮肤颜色、生长趋势、牙齿萌出、口腔清洁和活动耐受。
继续在乳类喂养基础上提供多样、适龄、质地安全的食物，并采用回应性喂养。具体食物种类、频次、数量、营养补充、过敏观察和特殊健康安排，应依据所在地指南及儿童保健、营养专业人员建议。本教材不提供统一食谱、剂量和家庭处方。
4. 需要及时联系医疗机构或专业人员的情况
孩子出现发热、呼吸困难、面色或皮肤颜色异常、精神反应明显变差、明显喂养或吞咽困难、持续呕吐、尿便显著减少或异常、抽搐样表现，或家长感觉孩子与平时很不一样时，应及时联系医疗机构。
若动作长期没有进步、明显不对称、一侧手或腿很少使用、不能承重、频繁异常跌倒、对声音或人脸反应持续很少、手势和语言理解持续很少、已经出现的能力明显减少，或家长持续担忧，应主动向儿童保健、听力、运动、语言、喂养或相关专业人员咨询。发展里程碑资料只用于持续观察，不替代标准化筛查和专业评估。
若主要照料者持续情绪低落、极度焦虑、无法休息或难以完成基本照护，也应尽早寻求专业支持。本教材只提供健康教育和就医提示，不进行家庭诊断。
5. 带入下月的能力
宽路移动、转向绕行、低台转换、追球蹲捡和安全回到地面继续稳定。
位置词、两词表达、关系短语和固定生活文字日常继续扩展。
所有权表达、短时轮流、个人与公共物品边界继续进入真实生活。
打开—拿出—使用—放回、配对和假想照护继续发展为更完整顺序。
6. 家庭提前准备
继续保留宽敞、平整、不过滑的移动区，并依据孩子转弯、追球和到达高度复查全屋风险。
准备轻软大球、宽大软垫、极低稳定软台、安全开合盒、两类大尺寸物品、软娃娃、粗短蜡笔和位置关系硬页书；不购买小珠穿线、磁性分类件、金属圈和长绳材料。
第十八个月将进一步发展跑动与方向变化的基本控制、身体动作词和更多两词组合，同时增加自主进餐、穿脱和简单生活责任。
返回页首 ↑九、本月材料与安全速查
建议材料
平整防滑移动区；完全贴牢的宽路边界；宽大低矮软垫；高度极低、稳定、无硬角的软台；轻软大球；宽口低篮；安全开合盒；两类大尺寸轻质物品；无小部件软娃娃与大号帽；整支粗短无毒大蜡笔和大纸；位置与关系硬页小书；儿童杯、勺、毛巾等安全生活用品。
不需要购买
学步器、弹跳器、站立训练器、不稳定带轮推车、楼梯和滑梯训练器材、木板斜坡、长绳和细线、珠子纽扣穿线、金属圈、小卡片配对盒、谷物沙箱、高速闪卡设备、强声光玩具和大量功能重复玩具。
安全底线
路线、绕行、追球、低台、开合、分类、涂画、进食和洗浴只限孩子清醒且成人全程直接看护。
不让儿童独自上楼梯、滑梯、成人床和高台，不牵一只手拉着走坡，不从高处向下跳。
低台必须极低、宽大、稳定、防滑，成人一臂以内保护；家庭楼梯不作为教学台阶。
宽路用于方向提示，不要求踩线；不端水、不挂铃、不增加静音和精确脚位要求。
所有材料无小部件、磁性部件、长绳、锐角和易脱落装饰，电池仓牢固封闭。
不用木珠、纽扣、石子、花生、硬币、小瓶盖、弹珠、药片和糖果训练捡取、穿线、分类和记忆。
球轻软且尺寸足够大；不用易拉罐、金属罐和内部装硬物的滚动物。
开合容器无夹手结构、磁铁、小锁和重盖，不能套住头部。
蜡笔整支、粗短、无毒、无小帽，成人直接看护；不抓手画，不用尖笔和水彩笔小部件。
道路、水域、窗边、厨房、热源和危险用品由成人直接控制，不依赖口令和儿童带路。
孩子出现疲劳、呼吸变化、脸色异常、持续哭闹、明显吞咽困难、呕吐、疼痛、恐惧持续或动作失控时立即停止活动。
返回页首 ↑十、第17个月成长记录页
孩子姓名或昵称：____________________
出生日期：__________________________
本月起止日期：______________________
主要照料者：________________________
本月最愿意走路线、找物和轮流的时段：____________________
本月最明显的疲劳或过度刺激信号：________________________
本月沿宽路、转向和绕行的新变化：________________________
本月低台上、下和安全返回的新变化：______________________
本月追球、蹲捡和携物返回的新变化：______________________
本月位置词理解的新变化：________________________________
本月单词、两词近似或手势表达：__________________________
本月“我的、你的、轮到我”的真实表达：__________________
本月参与轮流和归还的新变化：____________________________
本月打开—拿出—放回的新变化：__________________________
本月大物配对或大小比较的新变化：________________________
本月假想照护的新变化：__________________________________
本月自由涂画或其他作品：________________________________
一次成人保护正当所有权的经历：__________________________
一次成人建立短时轮流的经历：____________________________
一次家庭停止危险旧活动的调整：__________________________
进食中愿意继续的信号：__________________________________
进食中需要暂停或结束的信号：____________________________
本月仍然担心的问题：____________________________________
是否已向儿童保健或医疗专业人员咨询：□是 □否 □暂不需要
下个月准备继续保持：____________________________________
下个月准备减少或调整：__________________________________
返回页首 ↑十一、第17个月家庭行动卡
本月一句话
“我的”不是自私的定型，而是儿童开始理解所有权、自我和他人边界的起点。
一个核心任务
发展路线与方向控制，同时用位置词、两词表达和手势说明位置、需要、所有权与轮流。
三个重点目标
1. 发展沿宽路、绕大障碍、转向和安全返回。
2. 发展低台转换、追球、蹲捡和投放。
3. 发展位置短句、所有权表达、轮流和简单假想情节。
每天自然发生
多个自由移动窗口，让走、转、绕、蹲、追球和回到地面自然交替。
一次位置短句、两词表达或成人扩展儿童单词的交流。
一次所有权或轮流的真实处理，不强迫马上分享。
一次找物、开盒取放、配对或假想照护。
一次自主进餐、穿衣或归位参与。
每周重点安排
记录一次路线选择、转向、低台转换或追球送回的新变化。
记录一次“我的、你的、轮到我”相关表达或行为。
在新场景迁移一次位置找物和一个生活责任。
检查全屋门夹、台阶、热源、水域、药品、电池、磁性部件、长绳和小物风险。
本月主活动
沿着宽宽的小路走。
绕过大软垫找球。
低低的台，上去再安全下来。
追到球，再把球送回来。
打开—拿出—用一用—放回去。
大的一边，小的一边。
娃娃的帽子在哪里。
“我的、你的、轮到谁”。
本月家长提醒
要理解：所有权意识是自我边界的开始，不等于成熟自私品格。
要做到：区分个人、正在使用和公共物品；公共物品短时轮流并保证归还。
要避免：强迫分享、人格标签、抢走测试、小物穿线、精确走线和高处楼梯训练。
环境调整
增加：宽而清楚的移动路线、极低稳定台、固定物品归处、位置关系小书和可预测轮流。
减少：楼梯滑梯练习、端水平衡、小颗粒分类穿线、食品屏幕奖励和连续抽问。
数字环境：孩子不接触屏幕；成人处理所有权冲突、陪伴运动、进餐和阅读时尽量放下手机。
成长观察
是否根据目标选择路线并改变方向。
是否在低台前调整体位并安全返回。
是否追球、蹲捡、带回和投放。
是否理解“里、外、上、下、旁边”等位置词。
是否出现“我的、你的、轮到我”等动作、手势或两词表达。
是否能完成打开—拿出—使用—放回的部分顺序。
安全与咨询
楼梯、滑梯、高台、道路、水域、热源和危险物品必须由成人直接控制。出现发热、呼吸困难、精神反应明显变差、明显喂养或吞咽困难、持续呕吐、颜色异常或家长强烈担忧时，应及时联系医疗机构；若动作长期明显不对称、不能承重、异常跌倒频繁、交流反应持续很少或能力减少，应主动咨询专业人员。
下月准备
继续保持路线转向、追球低台、位置短句、所有权轮流和简单假想照护；第十八个月将进一步发展跑动方向、身体动作词、更多两词组合和自理参与。
返回页首 ↑十二、专项标签与纵向衔接
H-RHYTHM-17 活动、进食与休息转换
H-FEED-17 回应性喂养与自主进餐参与
H-SAFETY-17 路线、低台与全屋行动安全
E-OWNERSHIP-17 “我的”与所有权意识
E-TURN-17 短时轮流与可预测归还
E-BOUNDARY-17 个人、公共与危险物品边界
E-RECOVERY-17 失去物品后的共同恢复
L-POSITION-17 里、外、上、下、旁边等位置词
L-TWOWORD-17 位置、所有权与动作两词表达
L-RELATION-17 我的、你的、轮到谁
L-FORM-17 物品词进入关系短语
L-BOOK-17 位置关系小书与共同阅读
M-ROUTE-17 沿宽路、转角与路线保持
M-AROUND-17 绕大障碍与方向选择
M-LOWSTEP-17 极低台体位转换
M-BALL-17 追球、蹲捡、携物返回与投放
M-SQUAT-17 蹲下取物与重新站起
C-LOCATION-17 按一条位置线索找物
C-SEQUENCE-17 打开—拿出—使用—放回
C-MATCH-17 大尺寸物品配对与大小比较
C-PRETEND-17 娃娃照护与简单假想情节
S-TIDY-17 归位一个熟悉物品
S-OWNERSHIP-17 个人物品与公共物品区分
S-TURN-17 公共材料的一轮轮流
上月来源
第16个月已经发展快走停转、低边跨越、滚球投放、简单分类、两词表达、假想动作和真实礼貌往来。
下月去向
第18个月将在路线、方向、位置词、所有权和轮流基础上，进一步发展跑动和方向变化的基本控制，把单词扩展成更多两词关系，并增加自主进餐、穿脱和生活责任。
返回页首 ↑十三、终审结论
本月教材只设一个核心任务：发展路线与方向控制，同时用位置词、两词表达和手势说明位置、需要、所有权与轮流。八项家庭活动围绕宽路行走、绕大障碍、极低台转换、追球送回、开盒顺序、大小配对、娃娃照护和所有权轮流展开，不以沿线准确率、走坡高度、指令次数、词语数量、分享速度和识字反应评价孩子。
本次终审保留了历史教材关于走斜坡、转身取物、直线和宽路行走、追球蹲捡、位置找物、物品配对、自由涂画、生活语言、散步观察和自主选择的有效经验；删除或改写了扶栏独自上楼或滑梯、牵手走坡、追逐跑、颈后滚球、金属罐滚动、撒木珠捡取穿线、端水走线、珠子纽扣串项链、糖纸包石子花生、抓手画竖线、谷物沙箱、金属电线圈、扣子和小卡片分类、糖果奖励找物、让儿童在公共道路带路以及五分执行监控等不符合现代安全、发展与回应性教育原则的做法。
第十七个月的关键，不是把儿童变得更“大方”或更“听话”，而是让路线控制、位置语言、所有权、他人边界、轮流和生活责任逐渐形成整体。成长证据既来自孩子更主动地走、转、绕、找、拿、送和表达，也来自成人是否能够保护合理边界、减少强迫分享、保证归还，并承担安全与公共规则的责任。
返回页首 ↑资料来源
《第17个月.pdf》原始月龄教材。
《0—72个月儿童潜能发展家庭教育月计划》统一模板、总体发展目标矩阵及第1—72个月完整终审整合母版。
《第16个月儿童潜能发展家庭教育指导·完整月计划终审出版版》的统一结构、语言口径和纵向衔接。
国家卫生健康委：《3岁以下婴幼儿健康养育照护指南（试行）》及0—6岁儿童健康管理相关规范。
世界卫生组织：《6—23个月婴幼儿辅食喂养指南》及《5岁以下儿童身体活动、久坐行为和睡眠指南》。
发展里程碑资料仅用于连续观察、课程组织和及早发现需要，不作为统一考试线或医学诊断。
返回页首 ↑出版提示
健康、睡眠、喂养、食物质地、过敏观察、预防接种、幼儿危险信号、鞋具、球类、低台、画材和运动安全等内容，在正式出版前仍应由儿科、儿童保健、营养和产品安全专业人员完成最终复核，并依据出版所在地当期有效规范校正。本教材不替代医疗诊断、治疗和个别化专业指导。
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