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《第18个月儿童潜能发展家庭教育指导》
完整月计划·终审出版版
第二年：从独立行动、语言增长与自我意识，到生活参与和稳定边界
0—72个月儿童潜能发展家庭教育月计划
第18个月
2026年7月
返回页首 ↑编写说明
本册以历史《第18个月》教材中的路线行走、侧向与后退移动、追球蹲捡、投球入筐、翻书、纸张塑形、形板配对、两类物品分类、动物观察、感觉词、生活儿歌、自主用勺和同情反应等经验为资源基础，并依据0—72个月统一母版及第17个月终审出版版重新编写。历史资料只作为发展线索；凡涉及肩上旋转、牵手单脚站、牵拉倒退走、鞋盒套脚行走、易拉罐铁丝拉车、塑料袋取物、碎纸“包馄饨”、牙签品尝、硬性三字短句训练、按月要求白天控制大小便、强迫安慰、压抑哭泣和五分执行评分等内容，均不直接沿用。
本册不是幼儿训练项目表，也不替代儿童保健、营养喂养、疾病处理和专业评估。第十八个月的核心，不是让孩子跑得更快、单脚站得更久、说得更标准或立即完成如厕训练，而是帮助他在快走和跑前动作中逐渐形成减速、停下、转向、侧移、后退一步和安全恢复；把“凉、热、软、硬、甜、酸”等感觉词放进真实经验；并在用勺、穿脱、洗手和排便信号中发展身体觉察与自理参与。成人负责安全、材料、节奏和边界，不用拉拽、竞赛、危险小物和羞辱制造结果。
本月主题
跑起来也能停下来，感到什么也能慢慢说出来
本月一句话
十八个月的成长，不是跑得多快，而是孩子能否控制身体、表达感觉，并在成人支持下多做一个真实生活步骤。
返回页首 ↑一、本月定位：孩子正在发生什么
1. 本月最重要的发展变化
进入第十八个月，许多孩子已经能够独立行走，并开始在熟悉环境中快走、短暂跑动、突然转向、追随目标和蹲下捡物。侧向挪步、倒退一两步、从快到慢和跌坐后重新站起，也可能自然出现。尚未稳定独走的孩子可以继续通过爬行、扶物移动和短距离自主步行完成同样的目标。家庭需要观察的不是速度，而是孩子是否能看见边界、改变方向、减速、停下并安全恢复。
动作稳定以后，孩子会把更多身体部位和感觉带入语言。他可能摸杯子后缩手，听懂“有点热”；踩到柔软地垫后停下来，听懂“软软的”；吃到不同食物时用表情、声音或词语表达喜欢、不喜欢、甜、酸。感觉词不是抽问出来的标签，而是帮助儿童理解身体、表达不适和建立安全边界的工具。
语言表达也在从单词、手势向更多两词组合发展。孩子可能说“妈妈抱”“球掉了”“我要勺”“水凉”“鞋这里”，也可能用一个词加动作完成同样表达。成人自然扩展儿童的意思，比要求重复标准句更有价值。固定文字形式可以进入“手洗、脚走、球滚、杯里、水凉”等高意义短语，但必须继续连接真实行动和共同阅读。
生活自理方面，孩子可能坚持自己握勺、扶杯、脱帽、抬脚穿裤、递毛巾，也可能开始对尿湿、排便前后或便盆产生注意。身体信号和如厕准备差异很大。本月不把“白天不尿裤子”设为目标，而是观察孩子能否感知湿、干、要换、排便前后和洗手等变化，并在成人无压力支持下参与。
2. 为什么这项变化重要
跑前控制决定儿童能否在更大的空间中安全行动。能够加速却不能减速，能够追球却不会绕开障碍，都说明动作控制仍在形成。真正的发展来自方向、重心、视觉判断和停止能力，而不是成人牵着跑或安排比赛。
感觉词把身体经验转化为语言。儿童能用动作或词语表示“热、疼、湿、不要”，就更容易向成人求助，也能逐渐理解为什么某些物品不能碰、为什么需要换衣和洗手。安全教育应建立在真实感觉与清楚边界上，而不是要求孩子背诵危险口令。
自主用勺、穿脱参与和如厕准备，都属于身体控制、顺序、语言和自我意识的交汇。儿童承担一小步，成人负责安全和收尾，能够同时保护主动性和生活秩序。
3. 家庭可能看到的不同表现
有的孩子已经会短暂跑动，有的主要快走；有的会侧移或倒退一步，有的更愿意转身再走。不同方法都可以记录。
有的孩子会说几个感觉词和两词短句，有的主要通过表情、推开、指向和声音表达。
有的孩子积极要求自己用勺，有的更关注开盒、翻书或球类活动；自理兴趣不必同时出现。
有的孩子开始在排便前停下、躲到固定位置或告诉成人，有的暂时没有明显信号，不能据此比较成熟度。
4. 本月不要误判
不要把偶尔跑起来理解为已经能够独自在道路、楼梯、水域和斜坡控制自己。高风险环境必须由成人直接保护。
不要牵手练单脚站、侧走、倒退走和跳跃。可以在安全地面中让这些动作自然出现，不以标准姿势和持续时间测试。
不要把感觉词变成反复品尝和答题。食物要服从营养、过敏、卫生和窒息安全，不用牙签、糖果、咸菜和刺激性食物做训练。
不要把十八个月写成如厕截止线，也不要因尿湿、排便在裤中而羞辱、惩罚或长时间强坐便盆。
不要使用塑料袋、鞋盒套脚、铁丝拉车、纸屑、小珠、硬币、磁性小件和其他可能造成绊倒、缠绕、误吞的材料。
返回页首 ↑二、本月目标盘
核心任务
在快走和跑前动作中发展“加速—减速—停下—转向—蹲捡—带回”的身体控制，并把感觉词、两词表达和自理参与放进真实生活。
重点目标一：发展快走、跑前停转、侧向与后退一步
在平整、宽敞、不过滑的区域，让孩子自主追随近处目标，体验快慢变化、转弯、侧向绕开和必要时后退一步。成人侧后保护，不拉手、不追赶、不竞赛，重点观察能否减速、安全坐下和重新开始。
重点目标二：发展追球蹲捡、投放、形状配对和纸张塑形
使用轻软大球、宽口低篮、大尺寸形板和完整大张软纸，让孩子滚、追、捡、带回、投放、按压、揉团和配对。成人示范一个结果后等待，不抓手完成，不使用小碎纸和入口大小材料。
重点目标三：发展感觉词、两词短句、自主用勺和如厕准备
围绕“水凉、杯热、布软、球硬、我要勺、裤子湿、要换”等真实情境扩展语言。允许孩子承担握勺、扶杯、抬脚、递毛巾、告诉成人湿或便后洗手等一小步；如厕进入只依据准备信号，不按月强推。
维持目标
继续保持回应性喂养、适龄安全食物、稳定睡眠、每日户外和全屋行动安全。
继续发展位置词、所有权与轮流、开盒取放、自由涂画、假想照护和归位一件物品。
继续允许儿童用动作、手势、声音和词语表达拒绝、疼痛、不适和求助。
选择目标
孩子对动物有兴趣时，可通过真实观察或硬页书比较山羊、奶牛、鸟等动物的动作、声音和生活环境，不要求背诵固定特征。
孩子自然出现侧移或后退时，可在开阔地面、成人贴近保护下短时跟随音乐变化方向；不专门拉着训练。
返回页首 ↑三、六条发展行动线
1. 健康与生活节律
本月发展点
活动量、自主进餐和身体信号更加明显。家庭需要保持运动、进餐、安静操作和睡眠之间的可预测转换，并关注口腔清洁、排便规律、皮肤状态和活动耐受。
家庭支持
继续提供多样、适龄、质地安全的家庭食物并采用回应性喂养。进食时保持稳定、接近直立的体位，成人面对面直接看护；允许握勺、扶杯和拿取适宜食物，闭唇、转头、推开、后仰、哭闹或失去兴趣时暂停或结束。食物种类、频次、数量、营养补充、过敏观察和特殊健康安排遵循所在地儿童保健和营养专业意见。
每天提供多次自由活动和户外机会，减少长时间固定在推车、餐椅和限制性座椅。孩子步态变乱、频繁跌坐、呼吸明显急促、情绪突然升高或不再关注目标时，先停止活动并恢复。
如厕准备以身体信号和家庭条件为依据。成人可以命名“尿湿了、裤子干、便便出来了、我们换一换”，保持清洁和尊重，不强迫久坐、不惩罚意外。
可观察表现
孩子能够用动作或声音表达继续、结束、湿、要换和不舒服；活动后能通过饮水、进餐、安静阅读、抱持或睡眠恢复。
个别化调整
早产、吞咽困难、食物过敏高风险、便秘、腹泻、肌张力异常、步态或承重问题等情况，应依据儿童保健和相关专业人员建议调整食物、活动、鞋具和年龄参照。
2. 关系、情绪与自我调节
本月发展点
儿童行动更快、愿望更强，容易在被阻止、勺子被接管、活动结束和如厕压力中出现强烈情绪。成人需要看见愿望，同时承担安全和节奏责任。
家庭支持
孩子说或表示“自己来”时，把任务缩小：“你自己舀这一口，我扶住碗。”
发生跌坐时先确认安全，平静描述“你跑快了，坐下来了”，给恢复时间，不要求马上证明勇敢。
孩子不愿坐便盆或排斥更换时，先承认不愿意，缩短过程并提供两个可接受选择；卫生必须完成，但不羞辱身体。
可观察表现
遇到困难会再次尝试、看向成人或表达帮忙；在成人预告、有限选择和共同完成中结束活动。
个别化调整
对身体照护敏感的孩子，转换更慢、语言更少、动作更可预测；对冲动强的孩子，优先改造环境和缩短路线，不用大声口令代替直接保护。
3. 语言、文字与阅读
本月发展点
身体词、感觉词、动作词和两词组合共同增长。儿童可能理解一至两个连续的熟悉动作，但长指令仍需拆开。
家庭支持
儿童说一个词时，成人根据情境扩展：“水”扩展为“水凉”“要水”；“球”扩展为“球滚了”“拿球”；不要求复述。
在洗手、进食、穿衣、户外和共读中使用“凉、热、软、硬、湿、干、甜、酸、疼、舒服”等准确词语，不让儿童触碰危险物来学习“烫”。
制作五页左右“身体感觉与行动”小书，如“手洗水、脚走路、布软软、杯里水、裤子湿”。先连接真实经验和照片，再短时呈现文字形式。
可观察表现
听到熟悉感觉或动作短句后改变行动；出现单词加手势、近似两词或对固定短语的熟悉反应。
个别化调整
孩子不回应时，减少背景声音、材料和语言长度，靠近建立共同注意。持续担忧听觉、手势、理解、发声或交流反应时，应咨询专业人员。
4. 运动与操作
本月发展点
快走、短暂跑动、停转、侧向绕开、后退一步、蹲捡、滚球投放、翻页、揉纸和大形板配对构成本月主线。
家庭支持
在安全路线中放置固定终点，允许孩子加速、减速、转弯和坐下；不追着跑、不拉手训练。
球轻软且足够大，滚球、追球、蹲捡、带回和投进宽口低篮形成连续动作。
纸张塑形使用完整的大张柔软纸，由孩子按压、揉团和展开；成人直接看护，结束后清点收起。
形板只使用大尺寸、无小部件的圆形或少量明显不同形状，允许旋转、换方向和失败后再试。
可观察表现
能在快走后减速、转向或安全坐下；追球后蹲捡并带回；根据开口调整大形块方向；主动留下纸团、展开和涂画等结果。
个别化调整
尚未独走时可用爬行、扶物、坐位和跪位完成追球、形板和纸张操作。动作长期无进步、明显不对称、不能承重、异常跌倒频繁或能力减少时，应咨询专业人员。
5. 认知、数学、科学与创造
本月发展点
儿童通过感觉比较、两类大物分类、形状配对、远近找物、滚球方向和纸张变化理解相同、不同、位置、形状、材料与因果。
家庭支持
每次只比较两类、每类少量的大尺寸安全物品，如大球与大积木、完整苹果与橘子模型；不要求全部分对。
让儿童观察纸从平到皱、从展开到纸团，再重新打开；成人描述变化，不规定“馒头”成品。
在安全距离找熟悉大物，使用一条位置线索，不以五米距离和答对为目标。
真实食物观察可以看、摸、闻和在进餐中品尝适龄安全形态；不以食物作为答题奖品。
可观察表现
会根据一个明显特征把部分物品放在一起；形板失败后旋转或更换；听位置和感觉语言后寻找或改变方法。
个别化调整
材料过多时只留两件；任务过难时让目标部分可见、把容器移近或由成人完成第一步。熟练后一次只改变一个条件。
6. 生活、自理、劳动与社会参与
本月发展点
儿童可以在进餐、穿脱、洗手、整理和如厕准备中承担更稳定的一小步，也开始注意他人的情绪和需要。
家庭支持
进食时让孩子握勺完成一两口、扶杯或把勺递给成人；洒落后共同擦一次，不要求独立吃完整餐。
穿衣时承担抬脚、伸手、脱帽、把袜子放篮中等一步；成人完成方向、扣件和复杂部分。
排便和尿湿后用中性语言说明身体发生了什么，邀请孩子递裤子、拿纸巾或参与洗手；不要求主动控制。
看见别人哭时，成人先照顾对方并说“他难过了”。孩子可以看、靠近、递毛巾或不参与，不强迫触摸和安慰。
可观察表现
能在固定提示后完成一个自理步骤；用动作或词语表达湿、要换、自己来或帮忙；对他人情绪出现注意。
个别化调整
多人照护时统一进餐、如厕、穿脱和情绪语言。不能一人无压力支持，另一人用羞辱、奖励和强坐便盆催促。
返回页首 ↑四、一日生活中的教育
1. 醒来与穿衣
先满足基本需要，再用“裤子干、袜子软、脚抬起来、帽子放篮里”等短句，让孩子承担伸手、抬脚或放回一件物品。
2. 进餐
保持稳定体位和直接看护。让孩子握勺一两口、扶杯和表达“要、不要、还要、吃完”。成人描述食物的真实温度、质地和味道，不用追问考试。
3. 自由移动
安排宽敞路线，让快走、停、转、侧向绕开、偶尔后退、蹲捡和坐下操作自然交替。高处、楼梯、道路和水边不作为训练场地。
4. 整理与操作
活动结束时揉一张大纸、把一个大球投回篮、把形块放回盒或翻两三页书。完成一个结果即可，成人负责余下收尾。
5. 洗手、换衣与如厕准备
用“湿了、干了、要换、洗手、擦干”等中性语言。孩子愿意时短时接触便盆或儿童坐便设施；拒绝、紧张或没有信号时保持清洁照护，不强推。
6. 户外与出行
在安全步行区观察车辆、动物、风、树叶和地面软硬变化。儿童可以快走和追随近处目标；道路、停车区、台阶和水域由成人直接控制。
7. 共同阅读
每天看两三页身体、感觉、动物和生活主题硬页书。儿童翻页、指图、说单词或把书带去找真实物品都属于参与。
8. 睡前
完成一个归位和洗手擦干步骤，读一本熟悉小书，降低声光和运动强度。睡眠区域不放球、纸团、形块、绳带和可攀爬结构。
每天自然发生
多个自由移动窗口，让快走、停、转、蹲和追球自然交替。
一次感觉词或两词短句的真实交流。
一次自主用勺、扶杯、穿脱或洗手参与。
一次翻书、形板、揉纸或分类操作。
一次观察身体信号和如厕准备，不施加压力。
每周重点安排
记录一次快走后减速、转向、侧移或后退的新变化。
记录一次感觉词、两词表达或不适求助。
在新场景迁移一次自理步骤和一个操作任务。
检查全屋门夹、台阶、热源、水域、药品、电池、磁性部件、塑料袋、长绳和小物风险。
月末共同回顾
孩子在加速后是否越来越会减速、停下和转向？
哪些感觉词和两词表达最有真实意义？
自主用勺和穿脱中，成人是否只帮助卡住的一点？
家庭是否观察如厕准备而没有制造压力？
哪些旧活动已经因风险或过度训练被替换？
返回页首 ↑五、精选家庭活动卡
本月活动不要求全部完成。家庭可根据孩子的移动能力、兴趣、生活状态和安全条件选择四至六项，在清醒、舒适、愿意参与时短时重复。尚未独走的孩子可以用爬行、扶物、坐位或跪位完成相同目标。
活动一 跑向球，也能停下来
主要目的
发展快走与跑前加速、减速、停步、蹲捡和安全恢复。
适合状态
孩子能主动独走或快走，愿意追随轻软大球。
材料
一只轻软、尺寸足够大的球；完全贴牢的宽地面线或颜色明显的防滑地垫边。
基本做法
成人把球轻轻滚到前方近处，路线宽敞清空。
孩子开始追球后，成人站在侧后方保护，不从前方不断后退。
球在地面线前停下，成人说“慢慢来，到球这里停”。
等待孩子减速、停下、坐下或蹲下拿球。
拿到后把球投进近处宽口低篮，完成后休息。
成人支持
线和语言只作提示，危险控制仍由成人负责。孩子冲过终点时不责备，下一次缩短距离和球速。
降低难度
球滚到两三步内，不加入地面线，只完成追到和拿起。
提高难度
球滚向侧前方，孩子需要转向；拿到后带回另一个固定终点。
生活迁移
户外安全草地追大球、走到书架前减速、到门口停下。
停止信号与安全
不在道路、楼梯、水域、玻璃家具旁进行；不用硬重球、小球和弹珠。出现步态失控、疲劳、持续恐惧或疼痛立即停止。
观察证据
加速后出现减速；到达目标时停、蹲或安全坐下；拿到球后继续完成投放。
活动二 音乐停一停，换个方向走
主要目的
让侧向步、后退一步、转身和节奏变化自然出现，发展方向控制。
适合状态
孩子能在开阔地面自主移动，喜欢音乐或动作模仿。
材料
无需特殊材料；可使用短而柔和的音乐。
基本做法
成人和孩子在安全区自由走，成人说“向前走”。
音乐或拍手停下时，成人自己停住，说“停一停”。
再次开始时，成人侧向挪一步或转身走，孩子愿意可以跟随。
拿球或娃娃在身体侧方出现时，等待孩子侧移、转身或自然后退一步。
两三轮后结束，不把动作做成口令操。
成人支持
不牵双手、不拉着倒退，不要求孩子保持单脚站立。成人示范后给自由选择。
降低难度
只做走—停—再走，不要求方向变化。
提高难度
在宽阔空间中加入“转过来”“往旁边一步”，仍不追求标准姿势。
生活迁移
避开餐椅、从门边退一步、侧身给他人让路。
停止信号与安全
地面平整防滑，周围无尖角和障碍；不使用绳带限制路线，不闭眼、不竞速。
观察证据
听到停止提示后速度变化；主动转身、侧移或后退一步；方向改变后保持平衡。
活动三 球滚走了，捡回来投进筐
主要目的
发展目标保持、追踪方向、蹲捡、携物返回和主动投放。
适合状态
孩子能主动移动、降低重心拿物，并愿意重复球类活动。
材料
一只轻软大球；一个宽口、低矮、稳定的篮子。
基本做法
让孩子先自由滚球和抱球。
成人将球慢慢滚向近处一个方向，说“球到那边了”。
等待孩子走或爬去追，蹲下、坐下或弯身拿起。
成人保持原位，指向篮子说“把球带回来，放篮子里”。
孩子到达后等待主动松手，完成后准确描述过程。
成人支持
不连续向远处抛球，不抓手完成投放。球滚偏时先等待孩子重新寻找。
降低难度
球放在脚边，只完成捡起和放入。
提高难度
改变滚动方向，或找到后绕过宽大软垫再放回篮子。
生活迁移
把软玩具送回大箱、把衣物投入低洗衣篮。
停止信号与安全
路线无台阶、门夹和热源；篮子不可套头；不用皮质硬重球和入口大小球。
观察证据
球改变方向后转向追踪；蹲捡后带回；到终点主动投放或递交。
活动四 大圆形找到圆洞洞
主要目的
发展形状匹配、旋转调整、双手分工和失败后再试。
适合状态
孩子能拿起大形块，愿意放入、取出和观察开口。
材料
大尺寸、不能入口、边缘圆钝的单孔或少孔形板；先使用圆形，熟练后可增加一个明显不同形状。
基本做法
成人示范把大圆形轻放进圆洞，再取出。
把圆形交给孩子，形板放在容易操作的位置。
等待孩子对准、转动、翻面和再次尝试。
放不进时成人只稳定形板或把正确面朝上。
成功后让孩子自己取出，再决定是否重复。
成人支持
不抓手塞入，不反复说“错了”。形状名称服务于操作，不要求口头回答。
降低难度
只用一个圆形和一个开口，形块方向预先对好。
提高难度
增加一个大三角形或方形，但一次最多呈现两个开口。
生活迁移
给大盒找合适盖、把圆盘放入对应托盘。
停止信号与安全
形块完整无磁铁、可拆件和锐角；不得使用小拼片和可入口部件。
观察证据
主动查看开口；失败后转动或翻面；能从放入继续到取出。
活动五 大纸揉一揉，又打开
主要目的
发展双手力量、材料变化、自由造型和因果观察。
适合状态
孩子能双手抓住大张柔软纸，成人能够全程看护。
材料
一至两张完整、无油墨脱落、尺寸足够大的柔软纸或安全包装纸；大托盘。
基本做法
成人展示一张平纸，说“纸平平的”。
慢慢把纸向中间揉一次，再展开，说“纸皱了，又打开了”。
把完整纸交给孩子，让他按压、抓、揉、展开或在托盘中推滚。
形成纸团后可以放进宽口篮，再拿出来展开。
结束时共同清点并全部收起。
成人支持
不剪碎、不追求搓圆和成人作品。孩子想撕时允许出现大裂口，但立即收起可能入口的小片。
降低难度
成人握住一边，孩子负责按压或抓皱。
提高难度
在揉过的纸上用整支粗蜡笔留下痕迹，比较平纸和皱纸。
生活迁移
用大毛巾卷起展开、把软布放进篮再铺开。
停止信号与安全
全程防入口；不用餐巾碎纸、亮片、订书钉、胶水和塑料袋；出现小碎片立即清除。
观察证据
双手共同用力；注意纸的声音和形状变化；主动尝试揉、展开或放入。
活动六 两个篮子分一分
主要目的
发展按一个明显特征分类、比较和错误后的调整。
适合状态
孩子熟悉两类大物，能放入宽口篮。
材料
两只轻软大球、两三块大尺寸积木；两个宽口低篮。也可使用完整水果模型，但不使用真实小块食物。
基本做法
成人把一个球放进一个篮，一个积木放进另一个篮，说“球在这里，积木在那里”。
把剩余两三件放在孩子面前，等待自由拿取和放入。
孩子混放时不马上纠错，可指向同类说“这里还有一个球”。
允许孩子拿出、更换或继续探索。
结束时只邀请收最后一件，成人完成余下整理。
成人支持
一次只分两类，不同时按颜色、大小和形状分类；结果不要求全对。
降低难度
每类只用一件，两个篮子拉开距离。
提高难度
更换为两类生活大物，如硬页书和毛巾；交换篮子位置，观察是否仍比较物品。
生活迁移
球和积木归位、书和布巾分开、成人鞋和儿童鞋放到不同位置。
停止信号与安全
不用豆粒、花生、葡萄干、糖果、珠子、硬币、纽扣、磁铁和小瓶盖分类。
观察证据
出现同类靠近；部分物品放入相同篮；混放后主动取出或改变选择。
活动七 凉、软、硬：身体感觉小书
主要目的
建立真实感觉—口语—图片—两词短句—文字形式的联系。
适合状态
孩子愿意短时看家庭照片和硬页书，对水、布、球等熟悉材料有经验。
材料
五页左右硬页家庭小书，每页一张清楚照片和一句短语，如“水凉凉、布软软、球硬硬、手洗水、毛巾干”。
基本做法
先在安全生活场景体验一种感觉，如用温度适宜的水洗手、摸软毛巾和轻按大球。
成人准确说“水有点凉、毛巾软软的、这个球比较硬”。
打开对应页面，先看图片和说短句，再短时指向其中的大词形。
把书放下，在另一个场景说同一词，观察孩子是否看、摸或表达。
每次只看一至两页，孩子离开时结束。
成人支持
不让儿童触碰烫物、尖物和过冷材料“体验”；不问答式抽测。
降低难度
只做真实材料与口语连接，暂不突出文字形式。
提高难度
把同一感觉词迁移到新材料，如软枕、硬盒、干衣和湿毛巾。
生活迁移
进餐、洗手、穿衣、户外和表达不适时持续使用感觉词。
停止信号与安全
所有体验必须安全、舒适、可立即停止；出现疼痛、皮肤异常和强烈拒绝时停止。
观察证据
听到感觉词后看向或触摸相应材料；用动作、单词或两词表达感觉和拒绝。
活动八 我的小勺与如厕准备
主要目的
发展身体信号、自主用勺、生活顺序和无压力如厕准备。
适合状态
孩子对勺、杯、换裤子、便盆或成人如厕行为表现兴趣；没有兴趣也可只做进餐与换衣参与。
材料
适龄儿童勺和稳定餐具；干净裤子、毛巾；符合产品要求并由成人直接管理的儿童便盆作为选择。
基本做法
进餐时让孩子握勺完成一两口，成人扶稳碗。
换衣时说“裤子湿了，我们换干的”，让孩子抬脚、递裤子或把湿衣放到固定篮。
孩子主动表示便意、躲到固定位置或关注便盆时，成人可以说“你要便便了吗”，邀请短时尝试。
愿意坐时保持时间短、双脚有支撑、成人在旁；不愿意立即结束。
完成后一起冲洗或收拾由成人负责，孩子参与洗手和擦干。
成人支持
如厕准备看信号，不按月龄达标。意外发生时使用中性语言，不表扬“憋住”、不羞辱尿湿。
降低难度
只做“湿—换—洗手”和递裤子，不进入便盆。
提高难度
孩子持续出现准备信号后，固定一两个容易成功的时段短时邀请，并让他用手势或词语表达。
生活迁移
起床后、洗澡前、外出前的换衣和洗手流程。
停止信号与安全
不强按坐便、不长时间等待、不独自留在卫生间；便盆保持稳定清洁，药品、清洁剂和水桶全部隔离。
观察证据
用勺动作更有目的；能表达湿、要换或便意；愿意参与抬脚、递裤子、洗手中的一个步骤。
返回页首 ↑六、家庭空间、材料与数字环境
1. 物理环境
第十八个月的家庭安全检查要加入“快走、突然转向、倒退一步和自己拿东西”的视角。成人沿孩子可能加速、追球、侧移、蹲捡和携物的路线，检查滑动垫、电线、门夹、台阶、窗台、玻璃、桌布、热饮、家具倾倒、药品、清洁用品、电池、磁性部件、塑料袋、小物和宠物用品。
保留一段连续、平整、坚实、不过滑的自由移动区，设置宽而清楚的终点和足够转弯空间。侧向和后退动作只能在开阔区域自然发生，不能靠绳子、鞋盒、移动家具和成人拉拽制造。
材料少而稳定：一只轻软大球、一个宽口低篮、一块宽大软垫、一套大尺寸单孔或少孔形板、两只分类篮、一两张完整大纸、一本身体感觉小书和适龄餐具已足够。塑料袋、铁丝罐车、鞋盒套脚、小碎纸、牙签和入口大小材料不进入儿童活动区。
如厕准备区保持安静、清洁、稳定、尊重隐私。便盆或儿童坐便产品按说明使用，成人始终在旁；卫生间的水桶、马桶、清洁剂、药品和电器必须物理隔离。
2. 语言文化环境
家庭围绕真实身体和生活稳定使用“快一点、慢下来、停一停、转过去、旁边、回来、凉、热、软、硬、湿、干、要换、自己来、帮我”等词句。一句话后等待，让动作、目光、表情、手势和声音承担回应。
固定一本身体感觉小书和三至六组高意义短语，如“水凉、布软、球滚、手洗、裤子湿、我要勺”。文字形式与真实经验、照片、图书和行动同步出现，不把墙面贴满卡片，不按词数、发音清晰度和识别速度评价。
共同阅读继续短而可参与。孩子翻页、合书、指出身体、用动作模仿、拿书去找真实物品或离开，都是阅读互动的一部分。
3. 数字环境
孩子本月不接触屏幕。电视、手机和平板不能作为跑动终点、进食工具、如厕诱饵、停止哭闹的方法、感觉词教学设备和活动奖励。
成人陪伴运动、进餐、换衣、如厕准备和阅读时尽量放下手机。需要记录成长证据时，只拍一次自然过程，不要求重新跑、重新投、重新说词和重复坐便。
关闭持续背景电视和自动播放音频，让孩子听清球滚动、纸张变化、生活短句以及成人等待后的停顿。
4. 关系环境
父母和祖辈统一五条原则：跑动安全由成人负责；身体感觉要被相信；自理一次只交还一小步；如厕看准备不看月份；意外不羞辱、不比较。
家庭可共同使用两句提醒：“你感到什么，可以告诉我”“身体还没准备好，我们先保持清洁，慢慢来”。成人语言一致，比频繁换方法和奖励更能形成信任。
本月需要增加
开阔安全的快走路线、宽口球篮、大形板、感觉词小书、自主餐具机会和中性如厕语言。
本月需要减少
牵拉跑跳、鞋盒套脚、铁丝拉车、塑料袋取物、小碎纸、食物测试、强坐便盆、背景电视和连续抽问。
返回页首 ↑七、本月家长课：十八个月要不要开始如厕训练——看准备，不看月份
一个常见场景
孩子满十八个月，家人听说“这个月应该白天不尿裤子”，于是买来便盆，定时把孩子按上去。孩子想站起来，成人说“坐好，不尿不能走”；尿在裤子里时，又批评“这么大了还不会”。另一种家庭则完全不谈身体信号，直到很晚仍由成人快速更换，从不给孩子参与和表达的机会。
这两种做法都把如厕发展简单化了。如厕不是一个按月打开的开关，而是身体成熟、排便规律、感知信号、语言表达、动作控制、穿脱能力、环境稳定和成人态度共同作用的结果。十八个月有的孩子会在排便前停下、躲到固定地方、拉成人或说一个词；有的孩子没有明显信号。两种情况都可能存在。家庭此时最重要的任务是建立身体觉察、清洁顺序和无羞辱语言，而不是规定必须脱离尿布。
本月父母要理解
第一，如厕准备不等于如厕完成。注意到湿、干、便前停顿、愿意接近便盆、能短时坐稳和参与穿脱，都是准备信号，但不保证马上稳定控制。
第二，排便和排尿首先是身体过程，不是道德表现。尿湿、便在裤中、拒绝便盆和坐不住，不应被解释为懒、故意、羞人或不听话。
第三，强迫久坐可能增加紧张和对抗。孩子若被按住、威胁、围观或奖励控制，便盆容易从身体工具变成权力冲突。
第四，自主性需要具体出口。儿童可以递裤子、抬脚、把湿衣放篮中、短时坐便、冲水后洗手；成人负责清洁、安全和主要过程。
第五，身体信号需要被相信。孩子说疼、害怕、不要或表现出明显不适时，应停止压力、观察排便情况，并在持续便秘、疼痛、血便、腹泻或其他担忧时联系专业人员。
本月父母要做到
用中性、准确语言描述：“裤子湿了，我们换干的”“便便出来了，要清洁和洗手。”
观察一段时间：排便大致时段、便前动作、尿湿后的反应、是否愿意参与穿脱和洗手。
孩子出现准备信号时，提供短时、可退出的尝试。双脚有支撑，成人在旁，不用手机、食物和玩具拖延久坐。
把目标定为一个步骤：告诉成人、走到卫生间、递裤子、坐一会儿、洗手或擦干，任何一个都可以。
意外发生时平静处理，不比较、不公开谈论、不让亲友围观和取笑。
本月父母要避免
不要把十八个月当作统一截止线，不用“别人家早会了”制造焦虑。
不要强按便盆、延长久坐、惩罚尿湿、威胁不给玩具和用糖果奖励排便。
不要让儿童独自在卫生间、浴室、水桶和马桶旁。
不要因追求控制而限制正常饮水和进食。
不要把便秘、疼痛、腹泻和异常排便当作教育问题硬扛。
家庭怎样协同
家庭共同确定中性词语、换洗位置、清洁顺序和谁负责观察。祖辈不要偷偷把孩子长时间按在便盆上，父母也不要一方强调完全不管、另一方突然高压训练。所有照料者都用“观察信号—邀请参与—尊重退出—保持清洁—记录变化”的顺序。
外出和托育环境需要与家庭沟通孩子当前的表达方式、换洗用品和已经形成的步骤，不要求在不同场景同时快速达标。
常见问题回应
问：孩子会告诉我便便了，但总是在排完以后，算不算太晚？
答：这已经是身体觉察和语言连接的重要一步。先稳定回应“你知道便便出来了，我们去清洁”，让孩子参与换洗和洗手。随着神经成熟、规律和经验增加，表达可能逐渐提前。不要因为还不能提前控制而否定进步。
本月只记住一句话
如厕发展的起点不是“憋住”，而是儿童能感到身体、信任成人、表达需要，并在没有羞辱的环境中参与清洁与自理。
返回页首 ↑八、成长观察、健康预警与下月衔接
1. 本月核心观察项目
观察一：快走、跑前停转和方向变化
当前状态可以记录为：独走；快走；短暂跑动；接近目标时减速；停下；转弯；侧向挪步；自然后退一步；失衡时安全坐下；恢复后继续。
真实证据示例：追球时加快，接近地面线后慢下来；绕开成人腿侧向走；取物时自然退一步再转身。
观察二：追球、蹲捡、携物与投放
当前状态可以记录为：坐位滚球；追踪方向；走去拿球；蹲下或坐下捡起；带回；投进宽口篮；在不同方向重复。
真实证据示例：球滚向左侧后转向追到；蹲下拿球后带回；到篮旁主动松手。
观察三：感觉词与两词表达
当前状态可以记录为：用表情反应感觉；听词看向材料；用动作表示热、凉、湿、疼；单词加手势；近似两词；成人扩展后继续交流。
真实证据示例：摸水后说近似“水凉”；裤子湿时拉成人；拿勺时说“我要勺”。
观察四：形板、分类、揉纸与翻书
当前状态可以记录为：大圆形放入；失败后旋转；两类大物部分归放；大纸按压揉团再展开；一次翻一至两页；对固定文字短语出现熟悉反应。
真实证据示例：圆形翻面后放入；两个球放进同一篮；纸团打开后再次揉起。
观察五：自主用勺、穿脱和如厕准备
当前状态可以记录为：握勺一两口；扶杯；抬脚穿脱；递裤子；关注尿湿；排便前后出现固定动作；愿意短时接近或坐便盆；参与洗手。
真实证据示例：尿湿后拉裤子并看成人；排便后说一个固定词；换衣时把湿裤子放入篮中。
2. 本月必须留下的五类成长证据
一条交流证据：一次感觉词、两词表达、不适或求助的记录。
一个运动证据：一次快走减速、转向、侧移、后退或追球蹲捡。
一个操作证据：一次大形板配对、两类大物分类、揉纸或翻书。
一个生活证据：一次自主用勺、穿脱、换洗或洗手参与。
一个家庭变化证据：停止强坐便盆、牵拉跑跳、塑料袋和小物训练的记录。
3. 健康管理节点
按照所在地儿童保健和预防接种安排完成相应健康检查、咨询和接种。持续观察进食、尿便、睡眠、精神反应、呼吸、皮肤颜色、生长趋势、牙齿萌出、口腔清洁和活动耐受。
继续在乳类喂养基础上提供多样、适龄、质地安全的食物，并采用回应性喂养。国家卫生健康委相关指南强调生长发育监测、营养喂养、交流玩耍、生活照护和伤害预防；世界卫生组织的6—23个月辅食指南强调安全、适龄和多样化的补充食物。具体食物、数量、营养补充、过敏和特殊健康安排以所在地专业意见为准。
4. 需要及时联系医疗机构或专业人员的情况
孩子出现发热、呼吸困难、面色或皮肤颜色异常、精神反应明显变差、明显喂养或吞咽困难、持续呕吐、尿便显著减少或异常、抽搐样表现，或家长感觉孩子与平时很不一样时，应及时联系医疗机构。
若动作长期没有进步、明显不对称、一侧手或腿很少使用、不能承重、频繁异常跌倒、对声音或人脸反应持续很少、手势和语言理解持续很少、已经出现的能力明显减少，或家长持续担忧，应主动向儿童保健、听力、运动、语言、喂养或相关专业人员咨询。十八个月发展里程碑资料可用于家庭持续观察，但不能替代标准化筛查和专业评估。
若出现持续便秘、排便疼痛、血便、反复腹泻、明显尿痛、尿色异常或其他排泄担忧，应联系医疗机构，不把它当作如厕训练问题处理。
若主要照料者持续情绪低落、极度焦虑、无法休息或难以完成基本照护，也应尽早寻求专业支持。本教材只提供健康教育和就医提示，不进行家庭诊断。
5. 带入下月的能力
快走、跑前减速、停转、侧向绕开、后退一步和安全恢复继续稳定。
追球蹲捡、携物返回、投放和大形板配对继续进入更完整任务。
感觉词、两词表达、有意义手势和固定生活文字短语继续扩展。
自主用勺、穿脱、换洗、洗手和无压力如厕准备继续进入生活。
6. 家庭提前准备
继续保留宽敞、平整、不过滑的移动区，并依据孩子跑动、转弯和到达高度复查全屋风险。
准备轻软大球、宽口低篮、大形板、两类大尺寸物品、完整大纸、粗短蜡笔、身体感觉硬页书、适龄餐具和换洗篮；不购买鞋盒平衡玩具、铁丝拉车、塑料袋活动、小颗粒分类材料和强声光电子玩具。
第十九个月将进一步发展跑停转的连续性、推拉与球的方向控制、更多感觉和动作短句、假想生活情节，以及穿脱、洗手和整理的相邻两步任务。
返回页首 ↑九、本月材料与安全速查
建议材料
平整防滑移动区；完全贴牢的宽地面线；轻软大球；宽口低篮；大尺寸单孔或少孔形板；两个宽口分类篮；少量大尺寸轻质物品；一至两张完整柔软大纸；整支粗短无毒大蜡笔；身体感觉硬页小书；适龄儿童杯勺；换洗篮；按说明使用的儿童便盆作为选择材料。
不需要购买
学步器、弹跳器、站立训练器、鞋盒“大鞋”、不稳定带轮推车、铁丝易拉罐拉车、牵引带、塑料袋活动材料、小球投洞盒、小珠、磁性分类件、碎纸手工、牙签、闪卡设备和强声光玩具。
安全底线
快走、跑前动作、侧移、后退、追球、形板、揉纸、分类、进食、换洗和如厕准备只限孩子清醒且成人全程直接看护。
不让孩子独自在道路、楼梯、斜坡、高台、水域、厨房和玻璃家具旁跑动，不牵双手训练单脚站、倒退走和跳跃。
不用鞋盒套脚、长绳、铁丝、罐内硬物和移动家具训练平衡。
所有材料无小部件、磁性部件、长绳、锐角和易脱落装饰，电池仓牢固封闭。
不用豆粒、花生、葡萄干、糖果、珠子、硬币、钮扣、小瓶盖、药片和食物小块训练分类与手指。
不用塑料袋和小碎纸；大纸活动结束后清点收起，出现可入口碎片立即清除。
食物按儿童能力处理为安全形态，成人直接看护；不使用牙签，不以品尝作为答题和奖励。
如厕与洗浴不独处，水桶、清洁剂、药品和电器物理隔离；不强坐、不惩罚、不限制饮水。
孩子出现疲劳、呼吸变化、脸色异常、持续哭闹、明显吞咽困难、呕吐、疼痛、恐惧持续或动作失控时立即停止活动。
返回页首 ↑十、第18个月成长记录页
孩子姓名或昵称：____________________
出生日期：__________________________
本月起止日期：______________________
主要照料者：________________________
本月最愿意运动、表达和参与自理的时段：__________________
本月最明显的疲劳或过度刺激信号：________________________
本月快走、减速、停转的新变化：__________________________
本月侧向移动或后退一步的新变化：________________________
本月追球、蹲捡、带回和投放的新变化：____________________
本月形板配对的新变化：__________________________________
本月分类、揉纸或翻书的新变化：__________________________
本月感觉词理解和表达：__________________________________
本月单词、两词近似或手势表达：__________________________
本月自主用勺、扶杯的新变化：____________________________
本月穿脱、换洗和洗手参与：______________________________
本月观察到的排便或尿湿信号：____________________________
孩子是否愿意接近或短时使用便盆：________________________
一次成人无羞辱处理意外的经历：__________________________
一次成人只帮助一小步的经历：____________________________
一次家庭停止危险旧活动的调整：__________________________
进食中愿意继续的信号：__________________________________
进食中需要暂停或结束的信号：____________________________
本月仍然担心的问题：____________________________________
是否已向儿童保健或医疗专业人员咨询：□是 □否 □暂不需要
下个月准备继续保持：____________________________________
下个月准备减少或调整：__________________________________
返回页首 ↑十一、第18个月家庭行动卡
本月一句话
十八个月的成长，不是跑得多快，而是孩子能否控制身体、表达感觉，并在成人支持下多做一个真实生活步骤。
一个核心任务
在快走和跑前动作中发展“加速—减速—停下—转向—蹲捡—带回”的身体控制，并把感觉词、两词表达和自理参与放进真实生活。
三个重点目标
1. 发展快走、跑前停转、侧向与后退一步。
2. 发展追球蹲捡、投放、形状配对和纸张塑形。
3. 发展感觉词、两词短句、自主用勺和如厕准备。
每天自然发生
多个自由移动窗口，让快走、停、转、蹲和追球自然交替。
一次感觉词或两词短句的真实交流。
一次自主用勺、扶杯、穿脱或洗手参与。
一次翻书、形板、揉纸或分类操作。
一次观察身体信号和如厕准备，不施加压力。
每周重点安排
记录一次快走后减速、转向、侧移或后退的新变化。
记录一次感觉词、两词表达或不适求助。
在新场景迁移一次自理步骤和一个操作任务。
检查门夹、台阶、热源、水域、药品、电池、磁性部件、塑料袋、长绳和小物风险。
本月主活动
跑向球，也能停下来。
音乐停一停，换个方向走。
球滚走了，捡回来投进筐。
大圆形找到圆洞洞。
大纸揉一揉，又打开。
两个篮子分一分。
凉、软、硬：身体感觉小书。
我的小勺与如厕准备。
本月家长提醒
要理解：如厕准备是身体、语言和生活顺序的共同成熟，不是十八个月统一考试。
要做到：观察信号、短时邀请、允许退出、保持清洁，把一个自理步骤还给孩子。
要避免：强坐便盆、羞辱意外、限制饮水、牵拉跑跳、塑料袋和小颗粒训练。
环境调整
增加：开阔安全路线、宽口球篮、大形板、感觉词小书、自主餐具机会和中性如厕语言。
减少：鞋盒套脚、铁丝拉车、塑料袋、小碎纸、食物测试、背景电视和连续抽问。
数字环境：孩子不接触屏幕；成人陪伴运动、进餐、换洗、如厕准备和阅读时尽量放下手机。
成长观察
是否能在快走后减速、停下和转向。
是否出现自然侧移、后退一步或安全坐下。
是否能追球、蹲捡、带回并投放。
是否在感觉、形板、分类和纸张变化中调整方法。
是否出现感觉词、单词加手势或两词表达。
是否参与用勺、穿脱、换洗、洗手和表达身体信号。
安全与咨询
道路、水域、楼梯、窗边、热源、卫生间危险物品和小件必须由成人直接控制。出现发热、呼吸困难、精神反应明显变差、明显喂养或吞咽困难、持续呕吐、颜色异常、排泄疼痛或家长强烈担忧时，应及时联系医疗机构；若动作长期明显不对称、不能承重、异常跌倒频繁、交流反应持续很少或能力减少，应主动咨询专业人员。
下月准备
继续保持跑前停转、追球投放、感觉词、两词表达和无压力自理参与；第十九个月将进一步发展方向控制、相邻两步生活任务和更完整假想情节。
返回页首 ↑十二、专项标签与纵向衔接
H-RHYTHM-18 活动、进食与休息转换
H-FEED-18 回应性喂养与自主用勺
H-TOILET-18 身体信号与无压力如厕准备
H-SAFETY-18 跑前动作与全屋伤害预防
E-AUTONOMY-18 自己来与成人最少必要帮助
E-BODY-18 身体感觉被相信与不适表达
E-RECOVERY-18 跌坐、意外与无羞辱恢复
L-SENSORY-18 凉、热、软、硬、湿、干等感觉词
L-TWOWORD-18 感觉、动作和需要的两词表达
L-FORM-18 身体感觉短语与固定文字形式
L-BOOK-18 身体感觉小书与共同阅读
M-FASTWALK-18 快走、加速、减速与停转
M-SIDE-18 自然侧向移动与后退一步
M-BALL-18 追球、蹲捡、携物返回与投放
M-SHAPE-18 大形板配对与方向调整
M-PAPER-18 大纸按压、揉团与展开
C-CLASSIFY-18 按一个明显特征分类
C-SENSORY-18 安全感觉比较与材料变化
C-LOCATION-18 按一条线索寻找熟悉大物
S-FEED-18 用勺、扶杯与进食表达
S-DRESS-18 抬脚、递裤与换洗参与
S-HYGIENE-18 洗手、擦干与清洁顺序
S-TOILET-18 便意、尿湿和便盆准备信号
上月来源
第17个月已经发展路线与方向控制、低台转换、位置短句、所有权表达、短时轮流和简单假想照护。
下月去向
第19个月将在跑前停转、感觉词、自主用勺和如厕准备基础上，进一步发展推拉与球的方向控制、更多动作短句、两步生活顺序和更完整的假想生活情节。
返回页首 ↑十三、终审结论
本月教材只设一个核心任务：在快走和跑前动作中发展“加速—减速—停下—转向—蹲捡—带回”的身体控制，并把感觉词、两词表达和自理参与放进真实生活。八项家庭活动围绕跑前停转、方向变化、追球投放、大形板、纸张变化、简单分类、感觉词小书和自主用勺与如厕准备展开，不以跑动速度、单脚站时长、短句数量、分类全对和如厕完成时间评价孩子。
本次终审保留了历史教材关于路线行走、侧向与后退动作、追球蹲捡、投球入筐、翻书、纸张塑形、形板配对、两类物品分类、动物与感觉词、生活语言、自主用勺和社会情绪观察的有效经验；删除或改写了肩上旋转、牵手金鸡独立、牵拉倒退走、鞋盒套脚、易拉罐铁丝拉车、塑料袋取物、碎纸包馄饨、牙签试味、刺激性食物问答、强迫三字短句、按月要求大小便控制、假装受伤诱导安慰、压抑哭泣和五分执行监控等不符合现代安全、发展与回应性教育原则的做法。
第十八个月的关键，不是把身体、语言和自理拆成三张达标表，而是让儿童在真实行动中逐渐感到“我能跑，也能停；我有感觉，可以表达；我能参与，但成人仍会保护我”。成长证据既来自儿童更主动地走、停、转、捡、投、说和参与，也来自成人是否能够相信身体信号、减少羞辱和强迫，把自理的一小步还给孩子。
返回页首 ↑资料来源
《第18个月.pdf》与《第18个月.doc》原始月龄教材。
《0—72个月儿童潜能发展家庭教育月计划》统一模板、总体发展目标矩阵及第1—72个月完整终审整合母版。
《第17个月儿童潜能发展家庭教育指导·完整月计划终审出版版》的统一结构、语言口径和纵向衔接。
国家卫生健康委：《3岁以下婴幼儿健康养育照护指南（试行）》及0—6岁儿童健康管理相关规范。
世界卫生组织：《6—23个月婴幼儿辅食喂养指南》及《5岁以下儿童身体活动、久坐行为和睡眠指南》。
美国疾病控制与预防中心：2026年更新的18个月发展里程碑观察资料，仅用于家庭持续观察，不替代标准化筛查和专业评估。
返回页首 ↑出版提示
健康、睡眠、喂养、食物质地、过敏观察、预防接种、排泄与如厕、幼儿危险信号、鞋具、球类、纸张、画材和运动安全等内容，在正式出版前仍应由儿科、儿童保健、营养和产品安全专业人员完成最终复核，并依据出版所在地当期有效规范校正。本教材不替代医疗诊断、治疗和个别化专业指导。
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