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《第19个月儿童潜能发展家庭教育指导》
完整月计划·终审出版版
第二年：从独立行动、语言增长与自我意识，到生活参与和稳定边界
0—72个月儿童潜能发展家庭教育月计划
第19个月
2026年7月
返回页首 ↑编写说明
本册以历史《第19个月》教材中的踢球、不同方向行走、动作模仿、低台转换、宽路行走、跨越、面团塑形、形板配对、遮盖找物、玩水、位置词、所有权词、动物观察、同伴接触和生活参与等经验为资源基础，并依据0—72个月统一母版及第18个月终审出版版重新编写。历史资料只作为发展线索；凡涉及成人牵手训练倒退和侧走、长毛巾抛接球、高处下跳、追逐诱跑、棍上纸蝴蝶、窄板走桥、小纸盒连续跨越、木珠圆环穿套、细线穿扣、硬币投放、乒乓球和小物遮盖、蒙眼辨冷热、追逐镜面光斑、机械发音、强制回答、条件反射式坐盆和五分执行评分等内容，均不直接沿用。
本册不是幼儿训练项目表，也不替代儿童保健、营养喂养、疾病处理和专业评估。第十九个月的核心，不是让孩子跑得更快、踢得更准、分得全对或立刻听从制止，而是帮助他把动作控制和语言控制连接起来：在跑动中减速、停下、转向和绕开；在冲突、等待和困难中用“我要、不要、帮我、轮到我、还给我”等动作、手势和词语替代抢、推、哭和失控。成人负责环境安全、边界和支架，不用追赶、羞辱、危险小物和反复命令制造结果。
本月主题
先帮助孩子表达，再要求孩子控制
本月一句话
孩子控制不住时，成人先把愿望和困难说清，再帮助他停、等、换一种方法和完成下一步。
返回页首 ↑一、本月定位：孩子正在发生什么
1. 本月最重要的发展变化
进入第十九个月，许多孩子已经能够在熟悉环境中快走或短暂跑动，会追随球、转弯、绕过大障碍、蹲下拿物和把物品带回。动作速度增加以后，新的问题也随之出现：孩子可能跑起来却停不稳，追球时只看目标而忽略路线，想拿物品时直接冲过去，受阻后马上哭、推或抢。家庭本月要关注的，不只是“会不会跑”，而是孩子能否在目标出现时组织速度、方向和停止。
语言也开始承担更多控制功能。孩子可能说“要球”“妈妈来”“我的书”“不要这个”，也可能只用一个词、指向和表情表达同样意思。成人若能把儿童的动作翻译成短句，例如“你要这个球”“你想自己拿”“你需要帮忙”，再提供可执行的一步，孩子就开始学习用表达替代冲动行为。
认知与生活任务从单一步骤逐渐走向相邻两步。孩子可以先拿毛巾再擦手、先把球捡起再放进篮子、先打开盒子再把书拿出来。两步不是连续命令越多越好，而是儿童能够保留一个清楚目标，在完成第一步后继续第二步。
简单分类仍在形成。孩子可能把大球放到一个篮子，把大积木放到另一个篮子，也可能混放后再取出。分类的价值在于比较和调整，不在于一次全部正确。
2. 为什么这项变化重要
动作控制和语言控制是同一发展问题的两个方面。儿童能够减速、停下和绕开，身体就有了暂停和改变的可能；儿童能够说或表示“我要、不要、帮我、轮到我”，关系中也有了替代抢夺和哭闹的通道。只有动作与表达同时发展，规则才不会只是成人从外部压住儿童。
跑—停—转、追球—蹲捡—带回、踢球—观察方向—重新接近，构成后续跑跳、球类和复杂路线的基础。动作质量看重心、视线、方向和安全结束，不看速度和命中次数。
两步生活任务帮助儿童把语言、记忆、操作和责任连接起来。先拿毛巾再擦手，看似简单，却包含听懂目标、找到物品、拿稳、移动、完成用途和收尾。真实生活比桌面连续指令更能显示儿童是否理解。
3. 家庭可能看到的不同表现
有的孩子已经短暂跑动，有的主要是快走；有的能听到“停一停”后减速，有的需要成人靠近和环境终点帮助。
有的孩子会说两词短句，有的主要用单词、手势和表情；只要表达越来越有稳定意义，都应被看见。
有的孩子喜欢踢球和追球，有的更愿意分类、搭建、揉压面团或看书，不要求八项活动全部同样投入。
有的孩子在冲突中先哭或抱紧物品，得到成人翻译和可预测归还后才逐渐使用表达。
4. 本月不要误判
不要把孩子跑起来理解为已经具备道路、水域、楼梯和公共空间中的停止能力。高风险环境必须由成人直接控制，不能依赖“停”的口令。
不要把抢、推、哭和抱紧简单解释为自私、霸道和不听话。先判断他是在表达所有权、等待困难、语言不足、目标受阻还是环境过载，再建立清楚边界。
不要连续喊“别跑、别抢、别哭”，却不给孩子替代表达和可执行动作。制止危险后，要补上“你想要什么、可以怎样做”。
不要使用硬币、木珠、扣子、乒乓球、磁性小件、细绳、金属环和入口大小材料进行投放、分类、穿线和找物。
返回页首 ↑二、本月目标盘
核心任务
发展跑动中的停转和生活中的表达替代，让儿童用动作控制和语言控制共同解决问题。
重点目标一：发展跑—停—转、绕障碍、追球和蹲取
在平整、宽敞、不过滑的环境中，让孩子自主快走或短暂跑向近处目标，练习接近终点时减速、停下、转向、绕开大软障碍、蹲下拿物并安全恢复。成人侧后保护，不追赶、不拉手、不竞赛。
重点目标二：发展踢滚球、推拉方向和大尺寸操作
使用轻软大球、宽口低篮、宽稳软箱、大积木和安全面团，让孩子踢、滚、追、推、停、转、搭和压。观察力量与方向变化，不要求命中和统一成品。
重点目标三：发展表达替代、简单分类和两步生活任务
围绕“我要、不要、帮我、轮到我、还给我”“先拿毛巾，再擦手”“先捡球，再放篮子”等高意义内容，成人自然扩展儿童表达。分类一次只按一个明显特征，生活任务一次只包含相邻两步。
维持目标
继续保持回应性喂养、适龄安全食物、稳定睡眠、每日户外和全屋行动安全。
继续发展感觉词、位置词、所有权与轮流、自由涂画、开合取放和无压力如厕准备。
继续允许儿童用动作、手势、声音和词语表达拒绝、不适和求助。
选择目标
孩子对搭建有兴趣时，可用三至四块大积木尝试“两个下面、一个上面”的桥形结构，不规定必须完成。
孩子对动物有兴趣时，可观察大象、小猪、金鱼等真实影像或硬页书中的动作与声音，不进行特征背诵和机械问答。
返回页首 ↑三、六条发展行动线
1. 健康与生活节律
本月发展点
跑动范围、活动量和生活参与继续增加，家庭需要保持运动、进餐、安静操作和睡眠之间的可预测转换，并继续观察进食、排便、口腔、皮肤和活动耐受。
家庭支持
继续提供多样、适龄、质地安全的家庭食物并采用回应性喂养。进食时保持稳定、接近直立的体位，成人面对面直接看护；允许握勺、扶杯和拿取适宜食物，闭唇、转头、推开、后仰、哭闹或失去兴趣时暂停或结束。具体食物、数量、营养补充、过敏和特殊健康安排遵循所在地儿童保健与营养专业意见。
每天提供多次自由活动和户外机会，减少长时间固定在推车、餐椅和限制性座椅。孩子步态变乱、频繁跌坐、呼吸明显急促、注意散乱或情绪迅速升高时，先停止活动并恢复。
如厕准备继续观察身体信号，不按月份强推。持续使用“湿了、干了、要换、洗手”等中性语言，不羞辱意外。
可观察表现
孩子能用动作或词语表达继续、结束、渴、累、湿或不舒服；活动后能通过饮水、进餐、安静阅读、抱持或睡眠恢复。
个别化调整
早产、吞咽困难、食物过敏高风险、便秘、腹泻、肌张力异常、步态或承重问题等情况，应依据儿童保健和相关专业人员建议调整食物、活动、鞋具和年龄参照。
2. 关系、情绪与自我调节
本月发展点
儿童愿望强、行动快，但语言和抑制控制仍在形成。被阻止、等待轮流、物品被拿走或任务失败时，容易用哭、推、抢、扔和跑开表达。
家庭支持
危险发生时先阻挡身体，再说清愿望：“你很想拿这个，但它不安全。”随后提供安全替代或下一步：“你可以拿大球。”
抢夺发生时先稳定双方，帮助儿童表达“我要、轮到我、还给我”，再安排短回合轮流。个人物品可以保护，公共物品可轮流，危险物品由成人直接收回。
孩子哭闹时不要求立刻安静。先降低刺激、靠近、命名困难，再在恢复后处理规则。
可观察表现
儿童逐渐用看向、指向、摇头、递交、单词或两词表达代替部分抢推；在成人保证归还、提供选择或帮助表达后，能完成一轮等待或转换。
个别化调整
表达较少的孩子可使用手势、图片和固定短句；冲动较强的孩子优先减少危险入口、缩短等待和增加成人距离管理，不用更响的命令代替环境调整。
3. 语言、文字与阅读
本月发展点
单词逐渐进入愿望、动作、位置和关系短句。语言的重点从“说出名称”推进到“用表达解决问题”。
家庭支持
孩子伸手抢球时，成人可以说“你要球”“轮到我”“请帮我”，并等待动作、声音或词语回应；不要求完整复述。
儿童说一个词时，根据情境扩展为两词或短句：“球”扩展为“要球、球滚了、我的球”；“不”扩展为“不要这个、还没玩完”。
制作五页左右“我要怎样做”生活小书，如“我要球、请帮我、球在篮里、先洗手、再擦干”。先连接真实行动和照片，再短时呈现大字词形。
共同阅读两三页动作、生活和动物主题硬页书，让儿童翻页、指图、做动作或用一个词回应，不连续抽问。
可观察表现
听到熟悉短句后改变行动；出现单词加手势、近似两词或固定关系短句；在实物、照片和词形之间出现熟悉联系。
个别化调整
孩子不回应时，减少背景声音和材料，靠近建立共同注意，语言缩短到一个主要目标。持续担忧听觉、手势、理解、发声或交流反应时，应咨询专业人员。
4. 运动与操作
本月发展点
跑—停—转、绕大障碍、追球蹲捡、踢滚球、推拉方向、大积木搭放和安全面团塑形构成本月主线。
家庭支持
运动目标保持近而清楚。球轻软且足够大，先让孩子自由踢、滚和追，再加入宽口篮或固定终点。
障碍只使用宽大、低矮、稳定的软垫或无轮软箱，重点是绕行，不攀爬不稳定家具。
推物优先使用宽、稳、低速、成人能够控制的无轮软箱；不使用轻椅、带轮小车和学步设备。
面团使用适龄、无毒、不可食用的大块安全材料，成人直接看护；只做按压、捏合、搓长和压扁，不加入木珠“馅料”。
可观察表现
快走或短跑后出现减速、停转；球改变方向后转向追踪；踢球后观察结果并重新接近；操作失败后调整手、方向或力量。
个别化调整
尚未独走时用爬行、扶物、坐位和跪位完成追球、推球、搭建和塑形。动作长期无进步、明显不对称、不能承重、异常跌倒频繁或能力减少时，应咨询专业人员。
5. 认知、数学、科学与创造
本月发展点
儿童通过分类、遮盖找物、位置变化、搭桥、球的方向和材料塑形理解相同、不同、持续、上下、内外、力量和结构。
家庭支持
每次只分两类、每类少量的大尺寸安全物品，如大球与大积木、硬页书与大毛巾；不要求全对。
遮盖找物使用两件熟悉大物和一块成人控制的大布，遮住其中一件的一部分或全部，鼓励寻找，不要求说出名称才揭开。
搭桥只用大尺寸轻质积木，允许并排、叠放、搭桥或推倒。成人描述“下面两个，上面一个”，不规定成品。
可观察表现
能按一个明显特征把部分物品放在一起；物品被遮挡后继续寻找；搭建不稳时改变间距或位置；根据球和箱子的移动结果调整方法。
个别化调整
材料过多时只留两件；任务过难时让目标部分可见、容器移近或成人完成第一步。熟练后一次只改变一个条件。
6. 生活、自理、劳动与社会参与
本月发展点
儿童从完成一个生活步骤继续走向相邻两步，并开始用表达参与规则、轮流和求助。
家庭支持
每天安排一项两步小任务，如“先拿毛巾，再擦手”“先捡球，再放篮子”“先把帽子拿来，再放门边”。成人一次说清或分步提示，不连续追加第三、第四步。
进餐中允许握勺一两口、扶杯和递餐巾；穿脱中参与抬脚、脱帽和把衣物放篮；成人负责安全、方向和收尾。
同伴活动中提供公共大球、两件相似玩具或轮流翻书，不强迫分享个人安抚物和正在使用的作品。
可观察表现
能在成人等待和少量提示后完成两个相邻动作；遇到困难会表达帮忙；在短时轮流和可预测归还中减少部分抢夺。
个别化调整
多人照护时统一常用短句、个人与公共物品边界和帮助尺度，避免一人要求表达，另一人直接抢走或用食品屏幕换合作。
返回页首 ↑四、一日生活中的教育
1. 醒来与穿衣
用“先拿袜子，再抬脚”“帽子在门边，拿来放这里”等短句，让孩子参与相邻两步。成人完成方向和复杂扣件。
2. 进餐
保持稳定体位和直接看护。孩子想拿勺时，成人说“你要勺，我扶碗”，把表达与自主一步连接起来。基本需要不与说礼貌词绑定。
3. 自由移动
让快走、短跑、停、转、绕、蹲和追球自然交替。一次只设置一个固定终点，不让成人在前面不断后退诱跑。
4. 整理与分类
活动结束时把两只大球放一个篮、两块大积木放另一个篮，或只完成“捡起—放回”两步。分错不批评。
5. 洗手与换洗
使用“先洗手，再擦干”“裤子湿了，拿干裤子”等生活短句。卫生必须完成，但不羞辱、不强迫长时间坐便。
6. 户外与出行
在安全步行区观察车辆、树、动物和方向变化。道路、停车区、台阶和水域由成人直接控制，不能让孩子以跑停游戏方式接近危险边界。
7. 共同阅读
每天看两三页动作、动物或生活主题硬页书，再把书中“跑、停、转、找、帮忙”迁移到真实行动。
8. 睡前
只完成一个两步收尾，如“书放回，再来抱抱”，然后进入固定安静程序。睡眠区不放球、面团、积木、绳带和小部件。
每天自然发生
多个自由移动窗口，让跑、停、转、绕、蹲和追球自然交替。
一次“我要、不要、帮我、轮到我”的真实表达支持。
一次两步生活任务，不超过两个相邻动作。
一次分类、搭建、塑形、找物或共同阅读。
一次自主进餐、穿脱、洗手或归位参与。
每周重点安排
记录一次跑动减速、转向、绕行或踢滚球的新变化。
记录一次儿童用表达替代抢、推、哭或跑开的过程。
在新场景迁移一次两步任务和简单分类。
检查门夹、台阶、热源、水域、药品、电池、磁性部件、长绳和小物风险。
月末共同回顾
孩子是否越来越能在加速后减速、停下和转向？
哪些词语、手势和短句最能帮助他表达愿望与困难？
两步任务中，孩子通常在哪一步需要帮助？
家庭是否减少了连续制止，并增加了可执行替代？
哪些旧材料和活动已因风险被删除？
返回页首 ↑五、精选家庭活动卡
本月活动不要求全部完成。家庭可根据孩子的移动能力、兴趣、语言状态和生活需要选择四至六项，在清醒、舒适、愿意参与且环境完成安全检查时短时重复。尚未独走的孩子可以用爬行、扶物、坐位或跪位完成相同目标。
活动一 跑到大垫子前，慢下来停一停
主要目的
发展快走或跑前加速、减速、停止、重心控制和终点意识。
适合状态
孩子能主动独走或快走，愿意接近清楚的近距离目标。
材料
一块宽大、稳定、防滑的地垫作为终点；可放一只轻软大球。
基本做法
成人先让孩子看见终点，说“跑到垫子这里，慢下来”。
终点距离保持短而清楚，路线完全清空。
孩子启动后，成人在侧后方保护，不站在前方不断后退。
接近地垫时说“慢一点，停这里”，等待孩子减速、停下、蹲下或安全坐下。
停住后拿起球，再走回起点或直接休息。
成人支持
语言只是提示，安全仍由成人的距离和环境负责。孩子冲过终点时不批评，下一次缩短距离、降低兴奋度或只练快走。
降低难度
只走两三步到终点，不说跑；允许扶物或爬行到达。
提高难度
终点放在侧前方，需要先转向；稳定后可停下再蹲取大球。
生活迁移
走到门口停下、到书架前减速、户外草地跑到成人旁停住。
停止信号与安全
远离道路、楼梯、水域、玻璃和家具尖角；出现步态失控、呼吸异常、持续恐惧、疼痛或明显疲劳立即停止。
观察证据
加速后出现减速；接近终点时调整步幅；停住后能够继续蹲取或转身。
活动二 踢一脚，看看球去哪里
主要目的
发展单脚前摆前经验、支撑平衡、力量方向、追踪和再次接近。
适合状态
孩子能站立或独走，喜欢轻软大球。
材料
一只轻软、尺寸足够大的球；宽敞平整地面；宽口低篮作为选择终点。
基本做法
成人把球轻轻滚到孩子脚前，让球基本停稳。
先示范轻轻踢一脚，说“脚碰球，球滚了”。
等待孩子抬脚、碰球、推球或直接用手滚球，均可接受。
球滚走后让孩子自己追过去，观察方向变化。
拿到后可再踢、滚球或放进低篮，两三轮后结束。
成人支持
不摆正孩子的腿，不拉手保持单脚，不要求踢中指定位置。成人只负责球速、距离和安全。
降低难度
坐位用脚推大球，或站位只碰一下静止球。
提高难度
把宽口篮放在侧前方，尝试把球踢向大致方向；不记录命中次数。
生活迁移
户外草地轻踢大球、把球踢离门口再捡回球篮。
停止信号与安全
不用硬重球、小球和弹珠；不在人群、道路、楼梯、玻璃门和水边踢球。
观察证据
一脚支撑时调整身体；脚触球后追踪方向；球偏离后重新接近和改变位置。
活动三 绕过软箱，把毛巾送回来
主要目的
发展绕行、方向选择、目标保持和“拿到—带回”的动作链。
适合状态
孩子能主动移动，认识固定毛巾和成人位置。
材料
一个宽大、低矮、稳定、无轮的软箱或布箱；一块大毛巾。
基本做法
把软箱放在路线中间，毛巾放在侧后方清楚可见处。
成人说“毛巾在箱子后面，绕过去拿”。
等待孩子从左或右绕行，不指定唯一路线。
孩子拿到后，成人伸手说“把毛巾带回来”。
接到后立即进入真实用途，如擦手或放入毛巾篮。
成人支持
不搬动目标逗跑，不把孩子抱到终点。遇阻时先等待，再用指向或成人站位提供线索。
降低难度
毛巾放在箱子侧面，完全可见，只需转向。
提高难度
拿到后送到另一固定低位；或先从篮中取出再绕回。
生活迁移
绕过餐椅拿围兜、绕过地垫把书送到阅读区。
停止信号与安全
软箱不滑动、不倾倒、无夹缝；不用折叠凳、椅子、带轮箱和易塌纸箱。
观察证据
目标被部分遮挡后仍寻找；主动选择路线；拿到后保持目标返回。
活动四 两个人托着大球走
主要目的
发展共同动作、双手协作、速度协调和简单合作语言。
适合状态
孩子能双手抓住宽布边或托住大球，愿意与成人共同移动。
材料
一块宽大、结实、无长绳和脱线的短边布巾；一只轻软大球；宽口低篮。
基本做法
成人和孩子各抓住布巾相对的短边，布巾保持低位。
把大球放在布巾中间，说“我们一起托住球”。
两人只走一两步到近处篮子旁，速度很慢。
到达后共同降低布巾，让球滚进篮子或地垫。
完成一次后让孩子自由玩球，不进行抛高和接球。
成人支持
成人承担主要稳定和速度控制。孩子松手、身体后仰或只想看球时立即降低布巾结束。
降低难度
两人坐在地面，只让球在布巾上轻轻左右滚动，布巾始终贴近地面。
提高难度
在地面上改变一次方向后再到篮旁；仍不抛球、不举高。
生活迁移
两人共同搬一条轻毛巾、托一只软枕到固定位置。
停止信号与安全
布巾无长带，不绕身体和颈部；球不抛向空中；不在走动拥挤区和滑地进行。
观察证据
保持抓握并关注共同目标；根据成人速度调整；到终点参与放低和松手。
活动五 大积木搭一座小桥
主要目的
发展双手分工、空间间距、结构稳定和失败后调整。
适合状态
孩子能搬动大尺寸轻质积木，愿意坐、蹲或跪位搭放。
材料
三至四块大尺寸、轻质、无锐角、不能入口的软积木或空纸盒积木。
基本做法
成人把两块积木分开放在地面，说“两个在下面”。
把第三块横放在上面，说“一个在上面，像小桥”。
拆开后把材料交给孩子，等待并排、叠放、搭桥或推倒。
搭不稳时让孩子观察倒下结果，再尝试改变距离。
完成后可让大球从桥旁滚过，不要求从洞中穿过。
成人支持
不抓手完成，不要求复制。需要时只扶稳下面一块或把距离缩小。
降低难度
两块并排或一块放到另一块上。
提高难度
使用第四块改变桥面或在两种间距中比较哪个更稳。
生活迁移
用大软盒、纸巾盒和空包装盒搭路、搭台和归位。
停止信号与安全
不用木质重块、小积木、硬角盒和可拆包装件；搭建高度保持低于孩子胸部。
观察证据
主动改变积木间距和方向；倒塌后再次尝试；用自己的方式形成结构。
活动六 什么大玩具藏起来了
主要目的
发展物体持续、位置记忆、共同注意和找物语言。
适合状态
孩子熟悉两件大玩具，愿意短时参与遮盖寻找。
材料
两件尺寸足够大、无小部件的熟悉物品，如大球和软娃娃；一块由成人控制的大布巾。
基本做法
把两件物品放在地面，让孩子自由看和摸。
成人说名称，然后用布巾遮住其中一件，另一件保持可见。
问“球去哪里了”，等待孩子看、指、掀布或移动寻找。
立即揭开并回应“球在布下面，又找到了”。
轮换一次后结束，不要求必须说出名称。
成人支持
布巾始终由成人控制，不盖头、不蒙眼。孩子没有寻找时，让物品部分可见或自己揭开一次。
降低难度
只遮住一半，露出明显部分。
提高难度
在孩子看见的情况下把物品从布下移动到旁边，再鼓励寻找。
生活迁移
找放在毛巾下面的书、找盒内的帽子、找门边的鞋。
停止信号与安全
不用塑料袋、抽绳袋、乒乓球、小玩具和可入口物品；布不遮脸、不离成人手。
观察证据
遮挡后继续寻找；记住大致位置；找到后用动作、声音或词语共享结果。
活动七 大面团按一按、搓一搓
主要目的
发展手掌力量、双手分工、材料变化、动作词和自由造型。
适合状态
孩子愿意用手操作软材料，成人能够全程直接看护。
材料
一大块适龄、无毒、颜色稳定、不可食用的安全面团或橡皮泥；大托盘；可选安全大压板。
基本做法
成人展示一大块面团，说“软软的”。
慢慢按扁一次、合拢一次，说“按下去、合起来”。
把整块材料交给孩子，让他按、捏、拉长、搓动或分成两大块。
成人描述孩子真实动作，不规定鸡蛋、烧饼或包子成品。
结束时共同把大块合回容器，清点材料并洗手。
成人支持
不放木珠、豆粒和小“馅料”，不抓手搓圆。孩子入口时立即收回并结束。
降低难度
成人扶住托盘，孩子只负责按压和拔起。
提高难度
使用大压板留下宽痕，或把两大块合成一个更大形状。
生活迁移
揉大毛巾、压软枕、参与安全面团类家庭食物制作时只做成人管理的一小步。
停止信号与安全
材料必须适龄无毒但不供食用；全程防入口，活动后洗手；对成分过敏或皮肤异常时不使用。
观察证据
双手共同用力；根据材料变化调整动作；出现“软、按、长、扁”等理解或表达。
活动八 先说清，再做两步
主要目的
发展愿望表达、冲动替代、两步任务和成人支架逐渐退出。
适合状态
孩子在拿物、进餐、整理或轮流时常用伸手、哭、抢或推表达愿望。
材料
一件安全生活物品，如大毛巾、硬页书、轻软球或儿童勺；固定终点。
基本做法
选择一个真实场景，例如孩子伸手要勺。成人先说“你要勺”。
给一个简单表达模板：“要勺”“请帮我”，接受手势、声音或近似词。
表达后立即进入两步任务：“先拿勺，再坐好”或“先捡球，再放篮子”。
孩子完成第一步后，成人只提示第二步，不连续增加要求。
完成后描述过程：“你说要勺，拿到勺，又坐好了。”
成人支持
表达不是交换基本需要的门槛。儿童暂时说不出时，成人替他表达并仍提供合理帮助；危险边界不能因表达而取消。
降低难度
只帮助表达一个愿望，再完成一个动作。
提高难度
在熟悉场景中让儿童自己发起表达，并完成两个相邻步骤；仍不要求标准句。
生活迁移
要水、要抱、请帮忙、轮流滚球、拿毛巾擦手、把书放回低架。
停止信号与安全
不以食物、手机和夸张表扬奖励说词；不因没有表达而扣留饮水、进食、安抚和基本照护。
观察证据
出现手势加词或两词表达；抢推前后能够转向成人求助；在少量提示后完成相邻两步。
返回页首 ↑六、家庭空间、材料与数字环境
1. 物理环境
第十九个月的安全检查要加入“跑起来、突然转弯、踢球和争抢物品”的视角。成人沿孩子可能加速、追球、绕行、蹲捡和携物的路线，检查滑动垫、电线、门夹、台阶、窗台、玻璃、桌布、热饮、家具倾倒、药品、清洁用品、电池、磁性部件、塑料袋、小物和宠物用品。
保留一段连续、平整、坚实、不过滑的移动区，设置一个宽而清楚的终点和一个稳定大障碍。终点不能通向楼梯、厨房、水域和玻璃门。球篮、书架、毛巾篮和分类篮保持低位固定。
材料少而稳定：一只轻软大球、一个宽口低篮、一个无轮软箱、三四块大积木、两件熟悉大玩具、一块成人控制的大布巾、一大块安全面团和一本生活表达小书已经足够。
2. 语言文化环境
家庭稳定使用“跑、慢、停、转、绕、踢、捡、放”“我要、不要、帮我、轮到我、还给我”“先……再……”等词句。成人一句话后等待，让动作、目光、手势、声音和近似词承担回应。
固定一本“我要怎样做”家庭小书和三至六组高意义短语，如“我要球、请帮我、球在篮里、先洗手、再擦干”。文字形式与真实行动、照片和图书同步出现，不按识别速度和词语数量评价。
3. 数字环境
本月不安排儿童独自屏幕活动。电视、手机和平板不能作为跑停终点、进食工具、说词奖励、轮流交换、如厕诱饵和停止哭闹的方法。
成人处理冲突、陪伴运动、进餐和阅读时尽量放下手机。记录成长证据只拍一次自然过程，不要求重新跑、重新说词和重复表演。
关闭持续背景电视和自动播放音频，让孩子听清成人短句、球滚动、面团变化和互动中的停顿。
4. 关系环境
父母和祖辈统一五条原则：危险先阻挡；愿望先翻译；规则给替代；等待短而可见；两步任务不继续追加。
家庭可共同使用两句提醒：“先帮他说清，再要求他控制”“孩子停不下来时，先缩短距离和难度，不只提高音量”。
本月需要增加
开阔安全路线、固定停止终点、可预测轮流、生活表达短句和两步真实任务。
本月需要减少
追逐诱跑、连续制止、长毛巾抛球、高处下跳、窄板走线、小颗粒投放穿线、屏幕食品奖励和机械纠音。
返回页首 ↑七、本月家长课：先帮助孩子表达，再要求孩子控制
一个常见场景
孩子看见别人手里的球，立刻冲过去抢。成人一边追，一边连续喊：“不许抢！停下来！快还给人家！”孩子没有停，反而抱得更紧、推人或大哭。成人认为孩子明知故犯、不听话，于是提高音量或强行夺走。另一个场景中，孩子跑向门口，成人只靠“停”的口令测试他是否懂规则，却没有提前关闭危险入口和靠近保护。
这些场景的共同问题，是成人只提出控制要求，却没有提供足够的动作条件和表达替代。十九个月儿童的愿望、行动速度和所有权意识已经很强，但停止能力、等待能力和语言仍在形成。抢、推、哭和跑开常常不是成熟的故意反抗，而是“我想要、我没玩完、我不知道怎样等、我需要帮助”没有被组织成更有效的表达。
本月父母要理解
第一，控制能力不是一句口令突然产生。儿童需要安全距离、清楚终点、短任务、可预测归还和成人靠近，才能逐渐把外部保护转成自己的停止能力。
第二，语言可以成为冲动的替代工具。儿童学会用手势或词语表达“我要、不要、轮到我、帮我”，并不保证立刻不抢，但为下一次控制提供了新通道。
第三，先理解愿望不等于同意所有要求。成人可以说“你很想拿这个”，同时坚持“这是别人正在用的，你不能抢”。理解和边界可以同时存在。
第四，危险制止和普通冲突要区分。道路、水域、热源、药品和小物风险必须直接阻挡；公共球和同伴玩具则可以通过轮流、替代和等待处理。
第五，哭泣不是控制失败的证据。规则保持后，孩子可能仍然难过。成人可以陪伴恢复，不需要为了让哭声消失而取消边界。
本月父母要做到
危险发生时先靠近、阻挡和移开风险，再用一句短话说明。
把动作翻译成愿望：“你要球”“你还没玩完”“你需要帮忙。”
给一个可执行替代：“说轮到我”“先拿另一只球”“等他滚一次就回来。”
等待从一个回合、几秒钟和可见过程开始，并按约定归还。
孩子恢复后再回顾，不在情绪最高点讲长道理。
本月父母要避免
不要隔很远连续喊“停”，把安全责任交给儿童。
不要用“坏、霸道、自私、不听话”解释发展中的控制困难。
不要强迫立即说标准句，更不能把饮水、食物和基本照护与说词绑定。
不要一边允许抢夺，一边突然高压惩罚；规则需要少而一致。
不要用手机、糖果和夸张表扬交换等待、归还和停止哭泣。
家庭怎样协同
家庭共同确定三组固定语言：危险时“停，我来保护”；冲突时“你要什么，我们说出来”；轮流时“你一次、我一次，东西会回来”。所有照料者区分个人物品、公共物品和危险物品，不一人强迫分享、另一人放任抢夺。
在门口、厨房、水域等高风险位置使用物理隔离和成人贴近，不把儿童是否听口令作为安全实验。祖辈和父母还要统一：孩子哭可以陪，边界不因哭自动取消。
常见问题回应
问：我已经教孩子说“要”，他还是会抢，是不是白教了？
答：不是。表达替代需要多次在真实场景中由成人示范、等待和兑现，才能逐渐进入冲突。抢夺发生时先阻挡，再帮助说“我要、轮到我”，并安排一个短回合。进步可能先表现为抢后愿意看成人、愿意短暂递交，之后才可能在抢之前主动表达。
本月只记住一句话
真正的控制，不是把孩子压住，而是让他逐渐能够停下身体、说出需要，并在清楚边界中找到下一种做法。
返回页首 ↑八、成长观察、健康预警与下月衔接
1. 本月核心观察项目
观察一：跑动中的减速、停转和绕行
当前状态可以记录为：独走；快走；短暂跑动；接近终点时减速；停下；转弯；绕大障碍；失衡时安全坐下；恢复后继续。
真实证据示例：追球时加速，接近地垫前步幅变小；看到软箱后从侧面绕行；跑过终点后自己转身返回。
观察二：踢滚球、蹲捡、携物与投放
当前状态可以记录为：脚碰静止大球；向前踢出；追踪方向；走去拿球；蹲下或坐下捡起；带回；投进宽口低篮。
真实证据示例：轻踢大球后转向追到；球偏向左侧时改变路线；到篮旁主动松手。
观察三：表达替代和两词短句
当前状态可以记录为：用动作表示愿望；单词；单词加手势；近似两词；成人翻译后继续交流；冲突中看向成人；使用“要、不要、帮我、轮到我”等稳定表达。
真实证据示例：想拿球时先指向并说近似“要球”；打不开盒子时把盒子递给成人并说“帮我”；物品被拿走后说“我的”。
观察四：简单分类、找物、搭建与塑形
当前状态可以记录为：成人示范后归放一件；部分同类放在一起；混放后取出调整；遮盖后寻找；大积木并排或搭桥；安全面团按压和改变形状。
真实证据示例：把两个球放进同一篮；球被布遮住后主动掀开；桥倒下后把下面积木移近。
观察五：两步生活任务和成人支架
当前状态可以记录为：只完成第一步；第二步需要提示；在成人等待后连续完成；在新场景迁移；遇到困难表达帮忙；成人只帮助卡住的一点。
真实证据示例：拿到毛巾后自己擦手；捡起球后放进篮子；拿勺后走到餐椅旁坐好。
2. 本月必须留下的五类成长证据
一条交流证据：一次用词语、手势或两词短句替代抢、推、哭或跑开的记录。
一个运动证据：一次跑动减速、停转、绕行、踢滚球或蹲捡带回。
一个认知操作证据：一次分类、遮盖找物、搭桥或面团塑形。
一个生活证据：一次完成两个相邻步骤，并记录成人提供了哪一点帮助。
一个家庭变化证据：停止追逐诱跑、连续制止、小物投放穿线或食品屏幕奖励的记录。
3. 健康管理节点
按照所在地儿童保健和预防接种安排完成相应健康检查、咨询和接种。持续观察进食、尿便、睡眠、精神反应、呼吸、皮肤颜色、生长趋势、牙齿萌出、口腔清洁和活动耐受。
继续在乳类喂养基础上提供多样、适龄、质地安全的食物，并采用回应性喂养。国家卫生健康委相关指南把生长发育监测、营养与喂养、交流玩耍、生活照护和伤害预防纳入家庭指导；世界卫生组织的6—23个月辅食指南强调安全、适龄、多样化和回应儿童饥饿与饱足信号。具体食物、数量、营养补充、过敏和特殊健康安排以所在地专业意见为准。
4. 需要及时联系医疗机构或专业人员的情况
孩子出现发热、呼吸困难、面色或皮肤颜色异常、精神反应明显变差、明显喂养或吞咽困难、持续呕吐、尿便显著减少或异常、抽搐样表现，或家长感觉孩子与平时很不一样时，应及时联系医疗机构。
若动作长期没有进步、明显不对称、一侧手或腿很少使用、不能承重、频繁异常跌倒、对声音或人脸反应持续很少、手势和语言理解持续很少、已经出现的能力明显减少，或家长持续担忧，应主动向儿童保健、听力、运动、语言、喂养或相关专业人员咨询。发展里程碑资料只用于持续观察，不替代标准化筛查和专业评估。
若出现持续便秘、排便疼痛、血便、反复腹泻、明显尿痛或其他排泄担忧，应联系医疗机构，不把它当作如厕训练问题处理。
若主要照料者持续情绪低落、极度焦虑、无法休息或难以完成基本照护，也应尽早寻求专业支持。本教材只提供健康教育和就医提示，不进行家庭诊断。
5. 带入下月的能力
跑动中的减速、停转、绕行、踢滚球和安全恢复继续稳定。
“我要、不要、帮我、轮到我”等表达继续进入冲突、等待和生活任务。
按一个明显特征分类、遮盖找物、搭建和材料塑形继续深化。
两步生活任务、自主进餐、穿脱、洗手和无压力如厕准备继续进入生活。
6. 家庭提前准备
继续保留宽敞、平整、不过滑的移动区，并依据孩子跑动、踢球、转弯和到达高度复查全屋风险。
准备轻软大球、宽口低篮、无轮软箱、大积木、两类大尺寸物品、成人控制的大布巾、安全面团、生活表达硬页书和适龄餐具；不购买硬币储钱罐、小珠穿线、磁性分类件、窄走板和长绳玩具。
第二十个月将进一步在运动、节奏和假想游戏中遵守一条简单规则，发展追球跑、跨线、短时脚尖抬起、投大筐、动作顺序和角色短句；规则要少而稳定，兴趣要在规则中继续存在。
返回页首 ↑九、本月材料与安全速查
建议材料
平整防滑移动区；宽大稳定地垫；轻软大球；宽口低篮；无轮软箱；三四块大尺寸轻质积木；两类大尺寸安全物品；两件熟悉大玩具；成人控制的大布巾；一大块适龄安全面团；大托盘；生活表达和动物主题硬页书；适龄儿童杯勺与毛巾。
不需要购买
学步器、弹跳器、站立训练器、不稳定带轮推车、窄走板、高处跳台、长绳玩具、硬币储钱罐、木珠扣子穿线、金属环、乒乓球投放盒、小卡片测试套装、高速闪卡设备和强声光玩具。
安全底线
跑动、踢球、绕行、共同托球、搭建、遮盖找物、面团操作、进食和洗浴只限孩子清醒且成人全程直接看护。
道路、水域、楼梯、窗边、厨房、热源和危险用品由成人直接控制，不依赖“停”的口令。
不追逐诱跑，不不断后退逗走，不拉手训练侧走、倒退、单脚站和跳跃。
不从椅子、箱子、沙发和高处跳下；低台活动只在极低、稳定、成人贴身保护条件下进行。
所有材料无小部件、磁性部件、长绳、锐角和易脱落装饰，电池仓牢固封闭。
不用硬币、木珠、纽扣、石子、花生、乒乓球、弹珠、药片、糖果和小瓶盖训练投放、分类、穿线和记忆。
布巾始终由成人控制，不盖头、不蒙眼、不抛球；不用塑料袋和抽绳袋。
面团适龄无毒但不供食用，全程防入口，活动后洗手；对成分过敏或皮肤异常时不使用。
进食保持稳定体位和直接看护；不躺喂、不边跑边喂、不用屏幕、追喂和强迫方式。
孩子出现疲劳、呼吸变化、脸色异常、持续哭闹、明显吞咽困难、呕吐、疼痛、恐惧持续或动作失控时立即停止活动。
返回页首 ↑十、第19个月成长记录页
孩子姓名或昵称：____________________
出生日期：__________________________
本月起止日期：______________________
主要照料者：________________________
本月最愿意运动、表达和完成任务的时段：__________________
本月最明显的疲劳或过度刺激信号：________________________
本月跑动、减速、停止和转向的新变化：____________________
本月绕障碍和路线选择的新变化：__________________________
本月踢滚球、追踪和蹲捡的新变化：________________________
本月推拉方向或共同动作的新变化：________________________
本月简单分类的新变化：__________________________________
本月遮盖找物的新变化：__________________________________
本月搭建或面团塑形的新变化：____________________________
本月“我要、不要、帮我、轮到我”的表达：________________
一次用表达替代抢、推、哭或跑开的过程：__________________
本月完成的两步生活任务：________________________________
成人在哪一步提供了帮助：________________________________
本月自主用勺、穿脱或洗手参与：__________________________
本月如厕准备和身体信号：________________________________
一次成人先理解愿望又保持边界的经历：____________________
一次家庭减少连续制止的调整：____________________________
一次家庭停止危险旧活动的调整：__________________________
进食中愿意继续的信号：__________________________________
进食中需要暂停或结束的信号：____________________________
本月仍然担心的问题：____________________________________
是否已向儿童保健或医疗专业人员咨询：□是 □否 □暂不需要
下个月准备继续保持：____________________________________
下个月准备减少或调整：__________________________________
返回页首 ↑十一、第19个月家庭行动卡
本月一句话
孩子控制不住时，成人先把愿望和困难说清，再帮助他停、等、换一种方法和完成下一步。
一个核心任务
发展跑动中的停转和生活中的表达替代，让儿童用动作控制和语言控制共同解决问题。
三个重点目标
1. 发展跑—停—转、绕障碍、追球和蹲取。
2. 发展踢滚球、推拉方向和大尺寸操作。
3. 发展表达替代、简单分类和两步生活任务。
每天自然发生
多个自由移动窗口，让跑、停、转、绕、蹲和追球自然交替。
一次“我要、不要、帮我、轮到我”的真实表达支持。
一次两步生活任务，不超过两个相邻动作。
一次分类、搭建、塑形、找物或共同阅读。
一次自主进餐、穿脱、洗手或归位参与。
每周重点安排
记录一次跑动减速、转向、绕行或踢滚球的新变化。
记录一次儿童用表达替代抢、推、哭或跑开的过程。
在新场景迁移一次两步任务和简单分类。
检查门夹、台阶、热源、水域、药品、电池、磁性部件、长绳和小物风险。
本月主活动
跑到大垫子前，慢下来停一停。
踢一脚，看看球去哪里。
绕过软箱，把毛巾送回来。
两个人托着大球走。
大积木搭一座小桥。
什么大玩具藏起来了。
大面团按一按、搓一搓。
先说清，再做两步。
本月家长提醒
要理解：抢、推、哭和跑开常常是愿望强、表达和控制尚在形成，不是人格定型。
要做到：危险先阻挡，愿望先翻译，规则给替代，等待短而可见。
要避免：隔远喊停、连续制止、强迫说标准句、追逐诱跑、小物训练和食品屏幕奖励。
环境调整
增加：开阔安全路线、固定停止终点、可预测轮流、生活表达短句和两步真实任务。
减少：高处下跳、窄板走线、长毛巾抛球、硬币木珠投放穿线、背景电视和连续测试。
数字环境：本月不安排儿童独自屏幕活动；成人处理冲突、陪伴运动、进餐和阅读时尽量放下手机。
成长观察
是否能在跑动后减速、停下、转向和绕开。
是否能踢滚球、追踪方向、蹲捡和带回。
是否出现“我要、不要、帮我、轮到我”等动作、手势或两词表达。
是否按一个明显特征把部分大物放在一起。
是否能完成两个相邻生活动作，并在困难时求助。
成人是否减少了连续制止，增加了替代表达和可执行下一步。
安全与咨询
道路、水域、楼梯、窗边、热源、卫生间危险物品和小件必须由成人直接控制。出现发热、呼吸困难、精神反应明显变差、明显喂养或吞咽困难、持续呕吐、颜色异常、排泄疼痛或家长强烈担忧时，应及时联系医疗机构；若动作长期明显不对称、不能承重、异常跌倒频繁、交流反应持续很少或能力减少，应主动咨询专业人员。
下月准备
继续保持跑停转、表达替代、两步任务和简单分类；第二十个月将进入一条简单规则、动作节奏、角色短句和规则中的持续兴趣。
返回页首 ↑十二、专项标签与纵向衔接
H-RHYTHM-19 活动、进食与休息转换
H-FEED-19 回应性喂养与自主进餐参与
H-TOILET-19 身体信号与无压力如厕准备
H-SAFETY-19 跑动、踢球与全屋伤害预防
E-EXPRESSION-19 愿望翻译与表达替代
E-INHIBITION-19 减速、停止和冲动控制萌芽
E-TURN-19 短时轮流与可预测归还
E-RECOVERY-19 受阻、哭泣与共同恢复
L-NEED-19 我要、不要、帮我等需要表达
L-TWOWORD-19 动作、愿望和关系两词短句
L-SEQUENCE-19 先……再……的两步语言
L-FORM-19 生活表达短语与固定文字形式
L-BOOK-19 “我要怎样做”小书与共同阅读
M-RUNSTOP-19 跑动、减速、停止与转向
M-AROUND-19 绕大障碍与路线选择
M-KICK-19 踢滚球、方向追踪与再次接近
M-SQUAT-19 追球蹲捡与携物返回
M-COOP-19 共同托球与速度协调
M-BUILD-19 大积木桥与结构调整
C-CLASSIFY-19 按一个明显特征简单分类
C-PERMANENCE-19 遮盖寻找与位置记忆
C-STRUCTURE-19 搭建间距、上下与稳定
C-MATERIAL-19 面团按压、捏合和形状变化
S-TWOSTEP-19 两个相邻生活步骤
S-FEED-19 用勺、扶杯与进食表达
S-TIDY-19 捡起—放回与分类归位
S-SOCIAL-19 表达、轮流与公共物品边界
上月来源
第18个月已经发展快走和跑前停转、感觉词、两词表达、自主用勺与无压力如厕准备。
下月去向
第20个月将在跑停转、表达替代、简单分类和两步任务基础上，进一步在运动、节奏与假想游戏中遵守一条简单规则，并用动作顺序、角色词和短句说明行动。
返回页首 ↑十三、终审结论
本月教材只设一个核心任务：发展跑动中的停转和生活中的表达替代，让儿童用动作控制和语言控制共同解决问题。八项家庭活动围绕跑停终点、踢滚球、绕行递送、共同托球、大积木桥、遮盖找物、安全面团和表达加两步任务展开，不以跑动速度、踢球命中、分类全对、短句数量、服从次数和识字反应评价孩子。
本次终审保留了历史教材关于踢球、不同方向行走、动作模仿、低台转换、宽路与跨越、面团塑形、形板、遮盖找物、玩水、位置词、所有权语言、动物观察、同伴接触和生活参与的有效经验；删除或改写了牵手倒退侧走、长毛巾抛接球、高处下跳、追逐拍糖纸蝴蝶、窄板走桥、小纸盒连续跨越、木珠圆环穿套、细线穿扣、硬币投放、乒乓球与小物遮盖、蒙眼辨冷热、追逐镜面光斑、机械纠音、强制回答、条件反射式坐盆和五分执行监控等不符合现代安全、发展与回应性教育原则的做法。
第十九个月的关键，不是让儿童变得更容易被制止，而是让他逐渐拥有两种新的能力：身体跑起来以后能慢、能停、能转；愿望冲出来以后能指、能说、能求助、能换一种做法。成长证据既来自儿童更主动地控制动作和表达，也来自成人是否减少标签和喊叫，承担安全责任，并把规则转化为儿童可以理解和执行的下一步。
返回页首 ↑资料来源
《第19个月.doc》原始月龄教材。
《0—72个月儿童潜能发展家庭教育月计划》统一模板、总体发展目标矩阵及第1—72个月完整终审整合母版。
《第18个月儿童潜能发展家庭教育指导·完整月计划终审出版版》的统一结构、语言口径和纵向衔接。
国家卫生健康委：《3岁以下婴幼儿健康养育照护指南（试行）》及0—6岁儿童健康管理相关规范。
世界卫生组织：《6—23个月婴幼儿辅食喂养指南》及《5岁以下儿童身体活动、久坐行为和睡眠指南》。
发展里程碑资料仅用于连续观察、课程组织和及早发现需要，不作为统一考试线或医学诊断。
返回页首 ↑出版提示
健康、睡眠、喂养、食物质地、过敏观察、预防接种、排泄与如厕、幼儿危险信号、鞋具、球类、面团材料和运动安全等内容，在正式出版前仍应由儿科、儿童保健、营养和产品安全专业人员完成最终复核，并依据出版所在地当期有效规范校正。本教材不替代医疗诊断、治疗和个别化专业指导。
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