封面
《第21个月儿童潜能发展家庭教育指导》
完整月计划·终审出版版
第二年：从独立行动、语言增长与自我意识，到生活参与和稳定边界
0—72个月儿童潜能发展家庭教育月计划
第21个月
2026年7月
返回页首 ↑编写说明
本册以历史《第21个月》教材中的球过“山洞”、动作模仿、绕障碍、钻圈、快速爬行、方向抛球、泥塑、折叠与拼摆、物品用途、角色游戏和同伴互动等经验为资源基础，并依据0—72个月统一母版及第20个月终审出版版重新编写。历史资料只作为发展线索；凡涉及持续脚尖走预防扁平足、用小棍牵引上楼、竞速钻圈、蚕豆搬运、头顶沙袋行走、木珠纽扣穿线、雪花片“喂娃娃”、剪碎纸条、蒙眼触摸、复杂图片配对、必须说出名称才能获得物品、闭眼猜玻璃杯声音和五分执行评分等内容，均不直接沿用。
本册不是幼儿训练项目表，也不替代儿童保健、营养喂养、疾病处理和专业评估。第二十一个月的核心，不是让孩子模仿得更像、钻得更快、抛得更准或背会“我你他”，而是通过连续动作、路线变化和角色交换，帮助孩子逐渐形成身体表征，理解“我在做、你在做、他在做”，并在共同活动中尊重身体边界。成人负责环境安全、动作难度和关系边界，不用危险材料、身体强迫和重复表演制造结果。
返回页首 ↑本月主题
从“照着做”走向“知道谁在做、做给谁看”
返回页首 ↑本月一句话
模仿不是复制成人动作，而是孩子用自己的身体理解动作、角色和“我—你—他”的关系。
返回页首 ↑一、本月定位：孩子正在发生什么
1. 本月最重要的发展变化
进入第二十一个月，许多孩子已经能够快走或短暂跑动，会绕过大障碍、钻过宽稳通道、追球、蹲取并将物品带到目标位置。动作逐渐不再是孤立的“会走、会投”，而开始组合成两三个连续步骤，例如张开手臂走几步、停下、再把球滚进通道；绕过软垫，拿到娃娃，再送给另一位成人。
模仿也从单个动作走向短序列。孩子可能先拍手，再摸头，再转身；也可能看到成人用手臂模仿小鸟后，自己改变为“大象鼻子”或“马儿走”。他不一定完整复制，却在用身体提取动作的主要特征。这种变化说明身体动作、观察、记忆、想象和语言开始共同工作。
社会理解方面，孩子逐渐区分“我、你、他”和“我的动作、你的动作、他的东西”。他可能听懂“你把球给爸爸”“妈妈做一次，宝宝做一次”，也可能仍把代词混用。代词理解来自真实角色交换，不是靠反复提问背诵。成人需要用姓名、角色、指向和行动帮助儿童理解关系。
同伴互动也可能增加。孩子愿意看别人做动作、跟随跑动或碰碰手，但身体接触仍需要自愿。有人不愿碰手、拥抱或靠近时，可以用挥手、点头、并排动作替代。社会参与的目标不是服从身体接触，而是看见他人、共享目标并逐渐学会表达同意与拒绝。
2. 为什么这项变化重要
连续动作模仿要求儿童先看见动作，再保持短时记忆，组织自己的身体，完成后观察成人或同伴的反应。这是动作计划、工作记忆、注意转换、语言理解和社会学习的共同基础。
绕障碍、钻通道和方向抛球进一步发展空间判断。孩子需要判断身体与通道的关系、球与目标的方向、障碍左右哪边可走，并根据结果改变方法。动作质量看是否主动观察、调整、恢复和继续，而不是速度与命中次数。
“我—你—他”的理解有助于儿童从自我中心的即时行动走向角色意识。能够理解“这是你的球”“他在等”“轮到我”，为后续轮流、同伴游戏、故事人物理解和短句阅读提供基础。
3. 家庭可能看到的不同表现
有的孩子能模仿两三个连续动作，有的只抓住其中一个；能够观察、等待并尝试已经是发展证据。
有的孩子喜欢钻、爬和绕行，有的更投入角色游戏、图形拼摆或生活小书；活动选择可以不同。
有的孩子开始使用“我、你、他”，有的仍说自己的名字或直接说“宝宝”；成人自然示范即可，不需要纠正到标准。
有的孩子愿意和同伴碰手或共同滚球，有的更愿意并排做动作；不强迫身体接触。
4. 本月不要误判
不要把模仿不完整理解为注意力差或故意不做。动作可能太复杂、语言太长、示范太快或孩子更想创造自己的版本。
不要让孩子持续脚尖走，也不要把脚尖训练写成预防扁平足的方法。自然短时抬脚跟可以出现；持续、明显不对称或影响正常行走时，应咨询专业人员。
不要用小棍牵引上楼，不让儿童独自扶墙上楼，也不安排竞速钻圈和高处跨越。楼梯与高台由成人直接控制。
不要用豆粒、珠子、纽扣、细线、沙袋、小球和可入口材料练搬运、穿线、投放和假想喂食。
不要强迫孩子与同伴碰手、拥抱、亲吻或表演动作。身体边界与社会参与需要同时受到尊重。
返回页首 ↑二、本月目标盘
核心任务
通过连续动作模仿、绕障碍、钻通道和角色语言，发展身体表征与“我—你—他”的社会理解。
重点目标一：发展两三个连续动作的观察、模仿和自主变式
从拍手、摸头、张臂、转身、蹲下、走到目标等安全动作中选择两三个组成短序列。成人慢示范、少说话、留等待，不要求完全复制；孩子能够完成一个动作、改变顺序或创造新动作都可以记录。
重点目标二：发展绕障碍、钻宽稳通道和方向滚球抛球
使用宽大稳固软垫、成人可控制的宽通道、轻软大球和宽口低筐，让孩子绕、钻、滚、追、抛和取回。重点观察身体位置、方向调整和安全结束，不安排竞速、高台、楼梯和小球。
重点目标三：发展“我—你—他”、角色短句和自愿互动
围绕“我来做、你来做、他拿球、给爸爸、轮到宝宝”等真实情境，使用姓名、角色词、指向和短句。帮助孩子理解谁在行动、物品给谁、轮到谁；同伴接触必须获得双方愿意。
维持目标
继续保持回应性喂养、适龄安全食物、稳定睡眠、每日户外和全屋行动安全。
继续发展一条简单规则、动作顺序、表达替代、两步生活任务和固定归位责任。
继续允许儿童用动作、手势、声音和词语表达拒绝、求助、疲劳和不适。
选择目标
对材料造型有兴趣时，可使用一大块适龄安全面团进行按压、捏合和自由造型，不要求制作标准动物。
对形状有兴趣时，可用三四块大尺寸软图形进行自由拼摆和套盒，不使用小硬纸片和可入口拼件。
返回页首 ↑三、六条发展行动线
1. 健康与生活节律
本月发展点
运动路线、模仿游戏和同伴活动使兴奋度增加，家庭需要在高活动、安静操作、进餐和睡眠之间建立清楚转换，并继续观察疲劳、进食、排便、口腔和活动耐受。
家庭支持
继续提供多样、适龄、质地安全的食物并采用回应性喂养。进食保持稳定、接近直立体位，成人面对面直接看护；允许儿童握勺、扶杯和表达继续或结束。具体食物、数量、营养补充、过敏和特殊健康安排遵循所在地儿童保健与营养专业意见。
每天提供多次自由活动和户外机会。连续动作活动保持短小，出现步态变乱、频繁跌坐、呼吸明显急促、情绪过度升高或不再关注目标时，先结束活动并恢复。
锐器、药品、清洁用品、电池、磁性部件、热源和可入口小物必须物理隔离。保护眼睛的重点是成人管理危险物品、保证合理照明和日常卫生，而不是让儿童背诵安全口令。
可观察表现
儿童能从活跃运动转入饮水、共读或安静操作；能够用动作或词语表达累、渴、疼、不要和结束。
个别化调整
早产、吞咽困难、食物过敏高风险、肌张力异常、步态或承重问题等情况，应依据儿童保健和相关专业人员建议调整活动、食物、鞋具和年龄参照。
2. 关系、情绪与自我调节
本月发展点
儿童开始关注他人动作和角色，但仍可能在轮流、模仿失败、身体接触和物品分配中出现强烈情绪。成人需要同时帮助理解关系和保护边界。
家庭支持
使用姓名和角色说清事实：“妈妈做，宝宝看。”“你拿球，给爸爸。”“他还在玩。”代词混用时不批评，成人只自然重述正确关系。
同伴互动先从并排动作、共同看球和一轮交换开始。邀请身体接触前先问“愿意碰一碰吗”；儿童摇头、躲开或身体僵硬时，立即改用挥手、点头或各自拍手。
发生抢夺或推挤时先保护身体，再说明角色与物品：“这是他正在用的。你想要，可以说轮到我。”
可观察表现
儿童会看他人动作、等待轮到自己、用指向或短句说明给谁；被尊重拒绝后更容易恢复并继续参与。
个别化调整
对同伴接近敏感的孩子先与熟悉成人做角色交换，再短时观察同伴；对动作兴奋度高的孩子扩大空间、减少人数和动作数量。
3. 语言、文字与阅读
本月发展点
动作词、角色词、人物代词和短句共同增长，语言开始说明“谁在做什么、做给谁、轮到谁”。
家庭支持
儿童做动作时，成人使用“宝宝拍手、妈妈转身、爸爸拿球、他钻过去”等简短完整句。儿童说一个词时自然扩展成两词或短句，不要求复述。
制作五页左右“谁在做什么”家庭小书，如“我拍手、你滚球、爸爸拿球、娃娃睡觉、我们回家”。先看真实动作和照片，再短时呈现文字形式。
共同阅读动作、家庭和角色主题硬页书。阅读时少提问，多描述；孩子指人物或做动作时，成人接续语言。
可观察表现
听到姓名或“我、你、他”后看向相应人物；出现角色加动作的两词近似；在真实动作、照片和固定短句之间建立熟悉联系。
个别化调整
孩子不回应时，减少背景声音、人物和语言长度，先用姓名再逐渐加入代词。持续担忧听觉、手势、理解、发声或交流反应时，应咨询专业人员。
4. 运动与操作
本月发展点
连续动作模仿、绕障碍、钻通道、快速爬行、方向滚球抛球、低位搭建和材料塑形构成本月主线。
家庭支持
连续动作从两个开始，如“拍手—摸头”或“张开手臂—走到垫子”。熟悉后再加入第三个，不使用兔子连续跳和高冲击动作。
通道必须宽、稳、低位、无夹缝，成人能看见孩子全身；可以爬过或低头走过，不使用手持呼啦圈竞速。
球轻软且尺寸足够大，目标使用宽口低筐或大软垫。先滚球和胸前投放，动作自然出现后可尝试肩侧向前抛，不要求过肩姿势和命中。
可观察表现
儿童能观察并模仿两个相邻动作；面对障碍选择绕行或钻过；抛球后追踪方向并调整站位。
个别化调整
尚未稳定跑动时用走、爬、坐位和跪位完成动作模仿与滚球。动作长期无进步、明显不对称、不能承重、异常跌倒频繁或能力减少时，应咨询专业人员。
5. 认知、数学、科学与创造
本月发展点
儿童通过人物与物品对应、大小套盒、大图形拼摆、材料触感和球的方向，理解对应、关系、空间、形状和因果。
家庭支持
对应活动优先使用真实物品，如儿童帽、成人帽、儿童杯和成人杯，帮助理解“谁使用什么”，不摆大量小图片考试。
套盒使用两三个宽口、无夹手、大小差异明显的大盒，允许自由套放、比较和换方法。
图形拼摆使用大尺寸软片或泡棉块，允许摆成房子、车、动物或儿童自己命名的东西；不要求复制图例。
触觉比较在睁眼、可看见、可退出的条件下进行，不蒙眼，不使用皮毛和可能引起过敏的材料。
可观察表现
儿童能把熟悉物品送给相应人物；尝试大小套放；用大图形形成自己的排列；根据滚球与遮挡结果改变方向。
个别化调整
材料过多时只留两件；任务过难时让对应人物靠近、盒口更宽或由成人完成第一步。熟练后一次只改变一个条件。
6. 生活、自理、劳动与社会参与
本月发展点
儿童可以在角色关系中完成小任务，如“把爸爸的帽子给爸爸”“我的杯子放这里”“娃娃吃完回家”，并在同伴活动中参与一轮共同动作。
家庭支持
每天固定一项人物—物品任务，一次只处理一件，如把毛巾给妈妈、把书送给爸爸、把自己的杯放回低位。
进餐、穿衣和洗手继续安排两个相邻步骤，如“先拿毛巾，再擦手”。成人负责危险、方向和收尾。
假想商店允许儿童指、拿、说近似词或使用手势表达需要，不以必须说出名称作为获得物品的门槛。
可观察表现
儿童能根据人物或角色递送一件物品；使用“我、你、爸爸、妈妈、给他”等动作或短句；在一轮同伴活动后接受归还和结束。
个别化调整
多人照护时统一人物称呼、物品位置和身体接触边界，避免一人尊重拒绝、另一人强迫表演。
返回页首 ↑四、一日生活中的教育
1. 醒来与穿衣
用“这是你的袜子，妈妈拿衣服”“你抬脚，我穿裤子”等角色语言，让儿童承担抬脚、伸手或递物中的一步。
2. 进餐
保持稳定体位和直接看护。用“我的勺、你的杯、爸爸递毛巾”等真实关系短句；允许儿童表达要、不要、自己来和帮我。
3. 自由运动
设置一块大软垫、一个宽稳通道和一只轻软大球，让模仿、绕行、钻过、滚球和追踪自然连接。每次只安排两三个动作。
4. 整理与劳动
用“球给我、书给爸爸、娃娃回家”完成角色递送和归位。儿童完成一件即可，成人收尾。
5. 户外与出行
观察不同人物在做什么：“叔叔推车、姐姐走路、小鸟飞。”道路、楼梯、水域和停车区由成人直接控制，不依赖儿童理解代词和口令保证安全。
6. 共同阅读与假想游戏
每天看两三页人物、动作和家庭主题硬页书，再用娃娃、车、大球复现一个角色动作。儿童主导情节，成人扩展一两句。
7. 洗手与换洗
用“你洗手，我拿毛巾”“先洗，再擦”组织相邻步骤。卫生必须完成，但不羞辱、不强迫表演。
8. 睡前
完成一个角色归位任务，读一本熟悉小书，降低声光和动作强度。睡眠区域不放球、软箱、图形片、袋子和可攀爬物。
每天自然发生
一次两个动作的模仿或儿童自创动作。
一次“我—你—他”或姓名加动作的真实交流。
一次绕、钻、滚、追或方向投放。
一次人物—物品递送、归位或两步生活任务。
一次短时共同阅读或角色小书。
每周重点安排
记录一次从模仿一个动作到两个动作的变化。
记录一次儿童用角色词或指向说明“给谁、谁在做”。
在新场景迁移一次绕障碍、钻通道或人物递送任务。
检查全屋楼梯、门夹、锐器、药品、电池、磁性部件、长绳和小物风险。
月末共同回顾
孩子最容易模仿哪类动作？
连续两个动作中，第二步是否需要提示？
“我、你、他”在哪些真实场景中最容易理解？
家庭是否尊重身体接触的拒绝？
哪些旧材料和高风险活动已经删除？
返回页首 ↑五、精选家庭活动卡
本月活动不要求全部完成。家庭可根据孩子的移动能力、兴趣、语言状态和生活需要选择四至六项，在清醒、舒适、愿意参与且环境完成安全检查时短时重复。
活动一 你做两个动作，我来试一试
主要目的
发展动作观察、短时记忆、身体表征和连续模仿。
适合状态
孩子能短时关注成人，并愿意模仿拍手、摸头或转身等动作。
材料
无需特殊材料；可有一块固定地垫作为活动区。
基本做法
成人面对孩子，先慢慢拍手一次，再摸头一次，说“拍手—摸头”。
停下来等待孩子尝试，不连续示范。
孩子只完成一个动作时，成人准确回应“你拍手了”。
再示范一次相同顺序；熟悉后可改为“张开手臂—蹲一下”。
最后请孩子做一个动作，成人跟着模仿，让角色交换。
成人支持
动作幅度清楚、速度慢、语言少。不抓孩子手脚完成，不要求完全相同。
降低难度
一次只模仿一个动作，成人与孩子并排而不是面对面。
提高难度
加入第三个简单动作，或由孩子决定顺序，成人跟做。
生活迁移
穿衣时“伸手—抬脚”，整理时“拿书—放回”，音乐中“拍手—停”。
停止信号与安全
不用快速转圈、连续跳跃和高冲击动作；出现失衡、疲劳、烦躁或持续拒绝时停止。
观察证据
能从一个动作进入两个相邻动作；在角色交换时主动做动作给成人看。
活动二 绕过大软垫，把球送给他
主要目的
发展路线选择、目标保持、角色理解和递送语言。
适合状态
孩子能够主动移动，认识两位熟悉成人或一位成人与大娃娃。
材料
一块宽大、低矮、稳定、防滑的软垫；一只轻软大球。
基本做法
让孩子看见一位成人或大娃娃在软垫另一侧。
把球交给孩子，说“绕过去，把球给爸爸”。
等待孩子选择左边或右边绕行，不指定唯一方向。
到达后，对方伸手并说“给我，谢谢你”。
球立即再给孩子或滚回，让递送与归还可预测。
成人支持
目标始终可见；孩子走错时先等待，再用指向或站位提供线索。
降低难度
软垫放在侧面，只需转向走两步。
提高难度
换角色：“爸爸给宝宝，宝宝给妈妈”；或拿到球后再投进固定大筐。
生活迁移
绕过餐椅送毛巾、把书给指定家人、把杯子送到餐桌旁。
停止信号与安全
软垫不得滑动或形成夹缝；不用椅子、折叠凳和易倾倒箱作障碍。
观察证据
主动绕行并保持递送目标；听到人物称呼后把球给相应对象。
活动三 钻过宽宽的通道，滚球回来
主要目的
发展身体与空间关系、低位移动、方向控制和行动顺序。
适合状态
孩子愿意爬行、低头行走或从宽通道进出。
材料
成人可完全控制的宽大稳固软通道，或两块稳固软垫形成的开放通路；轻软大球。
基本做法
成人先让球从通道中慢慢滚过，说“球钻过去了”。
孩子在通道一侧，成人在另一侧保持目光联系。
邀请孩子爬过或低头走过，不要求速度。
到达后把大球滚回去，再从旁边绕回。
一两轮后结束，保持兴趣。
成人支持
通道宽度和高度足够，成人始终看见头脸和呼吸；只在必要时稳定材料。
降低难度
只从通道口伸手拿球，或通道缩短为一块软垫边。
提高难度
钻过后转身把球投进侧方大筐；仍只增加一个条件。
生活迁移
从桌下宽敞开放空间取大物、绕过软箱回到阅读区，但家庭家具需先做风险检查。
停止信号与安全
不使用手持呼啦圈比赛、折叠纸箱、窄管和可能塌落的结构；恐惧、卡住、呼吸变化或材料移动时立即停止。
观察证据
进入通道前调整身体高度；通过后保持目标继续滚球或绕回。
活动四 大球朝大筐方向去
主要目的
发展方向抛球、力量调整、结果追踪和规则理解。
适合状态
孩子能在坐位、跪位或站位稳定拿住轻软大球。
材料
两只轻软大球；一个宽口、低矮、稳定的大筐或大软垫目标。
基本做法
成人在近距离示范从胸前或肩侧把球送向大筐，说“球往筐那里去”。
把球交给孩子，等待他放、推、滚或抛。
球偏出时让孩子自己追到并重新接近目标。
成功或偏出都描述真实结果，不记录命中次数。
两三轮后把球留在筐中结束。
成人支持
不抓手摆成过肩动作，不逐渐换更小筐制造难度。重点是方向和主动松手。
降低难度
坐位把球放进手边大筐。
提高难度
大筐移到侧前方两步处，孩子先转向、走近再抛。
生活迁移
把软衣物投进低洗衣篮、把大积木送入玩具箱。
停止信号与安全
不用皮质硬重球、乒乓球、弹珠和小球；不朝人、玻璃、楼梯和宠物方向抛。
观察证据
抛球前调整身体方向；球偏离后改变站位或力量；理解固定目标规则。
活动五 小动物动作剧场
主要目的
发展角色动作、想象、动作词和身体表征。
适合状态
孩子对动物、音乐或动作模仿有兴趣。
材料
动物硬页书或清楚照片；无需小动物模型。
基本做法
成人先看一页小鸟图片，张开手臂慢慢走，说“小鸟飞”。
再看大象图片，用一只手臂轻摆，说“大象走”。
让孩子选择一种动作；成人跟随并描述“宝宝是小鸟”。
加入第二个相邻动作，如“小鸟飞—停在家里”。
最后让孩子给成人分配角色：“妈妈大象、宝宝小鸟。”
成人支持
动作低冲击、幅度适中，不要求兔子连续跳和原地高速跑。孩子创造自己的动作时先承接，不纠正像不像。
降低难度
只看一种动物，模仿一个动作。
提高难度
连续模仿两种动物，或用“我、你、他”分配角色。
生活迁移
户外看鸟走动、观察宠物动作、读动物小书后用身体表达。
停止信号与安全
不追逐真实动物，不在拥挤和湿滑地面奔跑，不使用长耳朵头饰和绳带道具。
观察证据
能够用身体代表一个角色；从一个动作进入两个动作；主动给自己或他人命名角色。
活动六 大图形摆一摆，这是我的作品
主要目的
发展大图形组合、空间关系、自由命名和作品意识。
适合状态
孩子会拿放大尺寸软图形，愿意在地面或大托盘上摆放。
材料
三至五块尺寸足够大、无小贴件、边缘圆钝的软图形或大泡棉块；大托盘。
基本做法
成人把一个大圆和一个大方块靠近，说“圆在旁边，方在这里”。
把材料交给孩子，让他自由移动、叠放或排列。
孩子完成后，成人问“你想说它是什么”，接受声音、动作、指向或自创名称。
成人可以说“这是宝宝摆的”，不替孩子命名全部作品。
拍一次自然照片或用一句话记录，随后让孩子自己拆开归位。
成人支持
不要求复制房子和动物图例，不把“说不出是什么”解释为没有想象力。
降低难度
只用两个大图形，允许单纯靠近和分开。
提高难度
加入第三个形状或让一个图形在上、一个在下；仍不规定成品。
生活迁移
用大积木摆路、用大毛巾折成“床”、把餐垫和杯子安排到合适位置。
停止信号与安全
不用硬纸小片、磁性拼片、钮扣、亮片和可入口装饰；材料不靠近楼梯和走动路线。
观察证据
主动改变图形方向和位置；形成自己的组合；愿意用动作、词语或表情表达作品意义。
活动七 谁的东西送给谁
主要目的
发展人物—物品对应、“我—你—他”理解和真实递送任务。
适合状态
孩子认识两三位熟悉家人及其常用大物品。
材料
儿童帽、成人帽、儿童杯、成人毛巾等三四件大小安全、差异明显的真实物品。
基本做法
把儿童帽和成人帽放在地面，说“这是宝宝的帽子，这是爸爸的帽子”。
请孩子先把自己的帽子拿到自己身边。
再说“把爸爸的帽子给爸爸”，等待递送。
角色交换，成人把儿童杯递给孩子，说“给你”。
最后只归位一件物品，结束活动。
成人支持
代词不清时先用姓名，再加“我、你、他”。孩子送错时不说错，只描述“这是妈妈的毛巾，我们看看爸爸的帽子”。
降低难度
只用一个人物和一件物品，人物坐得很近。
提高难度
三人参与，加入“他拿球、你拿书、我拿毛巾”中的一个条件。
生活迁移
分发餐巾、拿家人的鞋、把自己的杯放回固定位置。
停止信号与安全
不用药品、钥匙、小首饰、硬币、成人眼镜和危险日用品做对应材料。
观察证据
根据人物称呼选择物品；送给相应对象；在成人语言中逐渐区分我、你、他。
活动八 小商店：可以说、指，也可以选择
主要目的
发展角色交换、需要表达、物品用途和不以语言表现交换基本权利的关系规则。
适合状态
孩子喜欢假想买卖、选择物品或把东西交给别人。
材料
三四件大尺寸安全物品，如轻软大球、硬页书、软娃娃、大毛巾；一个低位“货架”。
基本做法
成人当“店员”，孩子当“顾客”，材料清楚可见。
成人问“你想要哪一个”，等待孩子看、指、拿、说词或做手势。
孩子表达后，成人立即给物品并说“你选了书”。
角色交换，让孩子当店员，成人指一件并说“我想要球”。
完成一轮后把物品送回货架，结束。
成人支持
不要求必须说出标准名称才给物品。角色游戏服务于交流，不把基本需要和照护变成语言考试。
降低难度
只提供两件物品，接受直接拿取。
提高难度
加入“给妈妈一本书”“他想要球”等角色短句，仍一次一个目标。
生活迁移
选择衣服、在餐桌表达要哪只杯、在图书区选择一本书。
停止信号与安全
不用乒乓球、小玩具、糖果、食品和塑料袋当商品；货架稳定低矮，不形成攀爬点。
观察证据
用目光、指向、手势或词语表达选择；能短时交换顾客和店员角色；理解物品给谁。
返回页首 ↑六、家庭空间、材料与数字环境
1. 物理环境
第二十一个月的安全检查要加入“模仿动作时转身、钻通道、绕障碍、方向抛球和同伴靠近”的视角。成人沿孩子可能快走、爬、钻、蹲、抛和递送的路线，检查滑动垫、电线、门夹、台阶、窗台、玻璃、桌布、热饮、家具倾倒、锐器、药品、清洁用品、电池、磁性部件、袋子和小物。
保留一段连续、平整、坚实、不过滑的运动区。设置一块低矮稳定软垫、一个宽稳开放通道、一个宽口低筐和固定归位点。家庭楼梯、成人床、沙发、高台和手持圈不作为课程器材。
材料少而稳定：两只轻软大球、一块大软垫、三至五块大图形或大积木、一个宽口套盒、一只无小部件软娃娃、一本角色动作小书已足够。珠子、纽扣、蚕豆、沙袋、玻璃丝、细绳和小拼片不得进入活动区。
2. 语言文化环境
家庭围绕真实角色稳定使用“我来、你来、他在看、给爸爸、轮到宝宝、一起做、停一下”等短句。代词与姓名搭配使用，成人一句话后等待。
固定一本“谁在做什么”家庭小书和三至六组高意义短句，如“我拍手、你滚球、爸爸拿球、娃娃睡觉、我们回家”。文字形式与真实动作、照片和角色游戏同步出现，不按复述准确率和词数评价。
共同阅读保持短而可参与。孩子翻页、指人物、模仿动作、改变角色或把书带到真实人物旁，都是阅读发展。
3. 数字环境
本月不安排儿童独自屏幕活动。电视、手机和平板不能作为动作模仿教师、钻通道奖励、说词门槛、进食工具和停止哭闹的方法。
成人陪伴运动、角色游戏、进餐和阅读时尽量放下手机。记录成长证据只拍一次自然过程，不要求重新模仿、重新说代词、重新递送和重复表演。
关闭持续背景电视和自动播放音频，让孩子听清动作短句、球滚动、人物回应和互动中的停顿。
4. 关系环境
父母和祖辈统一五条原则：动作示范慢而少；代词混用不批评；身体接触先征得愿意；危险由成人直接控制；孩子创造新动作时先承接再扩展。
家庭可共同使用两句提醒：“模仿不是复制，孩子要用自己的身体重新组织”“看见别人，不等于必须碰别人”。
本月需要增加
宽稳通道、角色动作小书、人物—物品递送和自愿的并排活动。
本月需要减少
脚尖走训练、小棍上楼、竞速钻圈、头顶沙袋、豆粒搬运、珠扣穿线、蒙眼游戏和语言门槛。
返回页首 ↑七、本月家长课：“我、你、他”不是背出来的，是在角色交换里长出来的
一个常见场景
成人拿着图片连续问：“谁是我？谁是你？他是谁？”孩子把“我”和“你”说反，家长马上纠正十几次。另一个场景中，孩子想拿球，成人要求他必须说“请把球给我”才给；说不清就一直等。还有家庭为了培养社会性，要求孩子与同伴碰手、拥抱、亲一下，孩子躲开便被说成不合群。
这些做法都忽略了一个事实：代词和角色理解不是孤立词汇记忆，而是视角转换。成人说“我”，指的是成人自己；孩子说“我”，指的又是孩子自己。同一个词随说话者改变所指，这对二十一个月儿童并不简单。他需要在真实轮流、递送、模仿、共同阅读和角色游戏中反复经历“谁在说、谁在做、东西给谁”。
本月父母要理解
第一，“我、你、他”容易混用是视角转换正在形成，不是语言笨和不认真。姓名与代词并用能提供更稳定线索。
第二，动作模仿本身就是社会理解。孩子先看成人，再让成人模仿自己，能够体验“你做给我看，我做给你看”。
第三，表达是沟通工具，不是获得物品和基本照护的门票。孩子说不清时，可以指、看、伸手、用近似词，成人仍应理解合理需要。
第四，社会性不等于服从身体接触。孩子可以不碰手、不拥抱、不亲吻；并排游戏、挥手、共同看球和轮流递送同样是社会参与。
第五，角色规则要真实。个人物品、公共物品和危险物品仍要区分；理解“你的”不等于必须交出自己的物品。
本月父母要做到
用姓名加代词：“妈妈说我来；宝宝说我来。”“爸爸拿球，他在拿球。”
每天安排一两次角色交换：你做我学、我滚球你接、你当店员我当顾客。
孩子代词说反时自然重述，不要求连说十遍。
身体接触前询问并观察身体信号，拒绝时提供不接触的替代方式。
让孩子通过指、拿、手势、声音和近似词表达，不扣留合理物品和照护。
本月父母要避免
不要用图片抽问代替真实关系，不把代词准确率作为聪明标准。
不要强迫复述标准短句，不把食物、饮水、安抚和基本需要与说词绑定。
不要强迫碰手、拥抱、亲吻和向亲友表演。
不要用“胆小、不合群、自私”解释儿童的身体边界。
不要在孩子兴奋、疲劳或同伴冲突中讲长道理。
家庭怎样协同
家庭统一主要人物称呼，并在日常自然搭配代词。祖辈不要一边说“奶奶是我”，一边要求孩子固定把“我”指向孩子；成人应理解代词随说话者变化。家庭还要统一身体边界：所有亲友都不能以“礼貌、亲近、胆量”为理由强迫接触。
同伴活动中，一位成人负责保护空间和材料，另一位成人观察孩子是否愿意靠近、轮流和表达。冲突发生时先保护身体，再帮助说明“他在用、你想要、等一轮”。
常见问题回应
问：孩子总把“你”说成“我”，需要马上纠正吗？
答：不需要反复考试。成人可以在真实情境中自然重述：“你想说‘我要球’。妈妈听懂了。”同时用姓名、指向和角色交换帮助理解。随着视角、语言和社会经验增长，代词会逐渐稳定。
本月只记住一句话
儿童先在真实关系中体验“谁在做、谁在说、给谁、轮到谁”，才会逐渐真正理解“我、你、他”。
返回页首 ↑八、成长观察、健康预警与下月衔接
1. 本月核心观察项目
观察一：连续动作模仿与自主变式
当前状态可以记录为：观察成人；模仿一个动作；在提示下完成第二个；自主完成两个；改变顺序；创造新动作；让成人跟做。
真实证据示例：先拍手再摸头；成人只做一次后能够完成；把摸头改成张臂并等待妈妈模仿。
观察二：绕障碍、钻通道和方向抛球
当前状态可以记录为：看见障碍减速；选择左或右绕行；降低身体钻过；通过后继续目标；胸前投放；肩侧向前抛；球偏出后追踪和调整。
真实证据示例：绕过软垫把球给爸爸；钻过通道后转身滚球；站位改变后把球抛向大筐。
观察三：“我—你—他”和人物—物品对应
当前状态可以记录为：听姓名看人物；理解“给妈妈”；使用自己的名字；代词混用；出现“我来、你拿、他走”等近似表达；把物品送给相应人物。
真实证据示例：听“把爸爸的帽子给爸爸”后递送；说近似“我来”；成人说“他拿球”时看向对应人物。
观察四：角色游戏、图形拼摆和作品表达
当前状态可以记录为：用身体代表动物；给娃娃做一个照护动作；交换顾客店员角色；自由摆大图形；用词语、动作或表情说明作品。
真实证据示例：张臂走并说小鸟；把娃娃放回“家”；大圆和方块摆在一起后称为车。
观察五：身体边界和成人支持
家庭同时记录：是否在身体接触前询问；是否接受摇头和躲开；是否允许代词混用；是否不用语言表现交换基本需要；是否删除脚尖走、小棍上楼、小物穿线和竞速钻圈。
2. 本月必须留下的五类成长证据
一条交流证据：一次角色词、代词、人物递送或身体拒绝表达。
一个运动证据：一次连续动作模仿、绕行、钻通道或方向抛球。
一个认知操作证据：一次人物—物品对应、套盒或大图形拼摆。
一个社会证据：一次自愿并排游戏、角色交换或短时轮流。
一个家庭变化证据：停止强迫身体接触、语言门槛或危险旧活动的记录。
3. 健康管理节点
按照所在地儿童保健和预防接种安排完成相应健康检查、咨询和接种。持续观察进食、尿便、睡眠、精神反应、呼吸、皮肤颜色、生长趋势、口腔清洁、视听反应和活动耐受。
继续提供多样、适龄、质地安全的食物，并采用回应性喂养。国家卫生健康委指南强调全面发展、积极回应、自主和自我调节、交流玩耍、生活照护与伤害预防；世界卫生组织相关指南强调适龄安全的喂养、充足身体活动、减少久坐和合理睡眠。具体食物、数量、营养补充、过敏和特殊健康安排以所在地专业意见为准。
4. 需要及时联系医疗机构或专业人员的情况
孩子出现发热、呼吸困难、颜色异常、精神反应明显变差、明显喂养或吞咽困难、持续呕吐、尿便显著异常、抽搐样表现，或家长感觉孩子与平时很不一样时，应及时联系医疗机构。
若动作长期没有进步、明显不对称、一侧很少使用、不能承重、异常跌倒频繁、持续对声音或人脸反应很少、手势和语言理解持续很少、已经出现的能力明显减少，或家长持续担忧，应主动向相关专业人员咨询。发展里程碑只用于观察，不替代筛查和专业评估。
若持续脚尖行走、伴疼痛、明显不对称或影响正常行走，应咨询儿童保健或运动相关专业人员，不自行用脚尖走和不平路训练处理。
5. 带入下月的能力
连续两个动作的模仿、角色交换和自主变式继续稳定。
绕障碍、钻通道、方向滚球抛球和路线控制继续进入更完整动作任务。
“我—你—他”、人物—物品对应、角色短句和短句小书继续扩展。
身体边界、自愿同伴参与和两步生活任务继续进入真实家庭生活。
6. 家庭提前准备
继续保留开阔防滑运动区、宽稳通道、低矮软障碍、轻软大球、宽口低筐、大图形、大积木和角色动作小书。
第22个月将进一步发展熟悉情境中的两步任务、同伴旁边的安全游戏、平行游戏、模仿同伴和简单问题解决，并让完整短句更多进入生活交换。
返回页首 ↑九、本月材料与安全速查
建议材料
平整防滑运动区；宽大低矮稳定软垫；成人可完全控制的宽稳开放通道；两只轻软大球；宽口低筐；三至五块大尺寸软图形或轻质积木；两三个宽口套盒；无小部件软娃娃；人物与动作硬页书；儿童常用帽、杯、毛巾等安全生活用品。
不需要购买
脚尖训练器、平衡沙袋、小棍牵引器、楼梯训练器、竞速钻圈、小豆搬运盒、珠子纽扣穿线、玻璃丝、磁性拼片、乒乓球投放盒、蒙眼触觉套装、强声光模仿玩具和执行评分工具。
安全底线
连续动作、绕行、钻通道、快速爬行、方向抛球、图形拼摆、角色游戏、进食和洗浴只限孩子清醒且成人直接看护。
道路、水域、楼梯、窗边、厨房、热源、锐器和危险物品由成人直接控制，不依赖孩子理解角色和口令。
不让儿童独自扶墙上楼，不用小棍牵引，不从高处跳下，不进行竞速钻圈和连续脚尖走。
通道宽、稳、开放，成人始终看见儿童全身；不使用折叠纸箱、窄管、手持圈和可能塌落结构。
所有球足够大、轻、软；不使用乒乓球、弹珠、小球和硬重球。
不用蚕豆、花生、珠子、纽扣、硬币、雪花片、磁铁、小瓶盖和药片练搬运、穿线、分类和假想喂食。
布袋、围巾和道具无抽绳与长带，不套头、不遮脸；不蒙眼进行触觉和听觉游戏。
图形与积木无磁铁、小贴件和锐角，搭建高度保持低位。
安全面团适龄无毒但不供食用，全程防入口，活动后洗手；出现皮肤异常不使用。
身体接触必须自愿；儿童摇头、躲开、僵硬或说不要时立即停止。
出现疲劳、呼吸变化、脸色异常、持续哭闹、吞咽困难、呕吐、疼痛、恐惧持续或动作失控时停止。
返回页首 ↑十、第21个月成长记录页
孩子姓名或昵称：____________________
出生日期：__________________________
本月起止日期：______________________
主要照料者：________________________
本月最愿意模仿、钻行和角色游戏的时段：____________________
本月最明显的疲劳或过度刺激信号：__________________________
本月模仿一个动作的新变化：________________________________
本月模仿两个连续动作的新变化：____________________________
本月自创动作或让成人跟做的经历：__________________________
本月绕过障碍的新变化：____________________________________
本月钻过宽稳通道的新变化：________________________________
本月方向滚球或抛球的新变化：______________________________
本月“我、你、他”理解的新变化：____________________________
本月人物—物品递送的新变化：______________________________
本月角色词、动作词或两词短句：____________________________
本月角色动作小书的反应：__________________________________
本月图形拼摆、套盒或搭建的新变化：________________________
本月假想商店或角色交换的新变化：__________________________
一次儿童主动拒绝身体接触的表达：__________________________
一次成人尊重拒绝并提供替代的经历：________________________
一次同伴并排活动或短时轮流：______________________________
一次家庭停止危险旧活动的调整：____________________________
本月自主进餐、穿脱、洗手或归位参与：______________________
进食中愿意继续的信号：____________________________________
进食中需要暂停或结束的信号：______________________________
本月仍然担心的问题：______________________________________
是否已向儿童保健或医疗专业人员咨询：□是 □否 □暂不需要
下个月准备继续保持：______________________________________
下个月准备减少或调整：____________________________________
返回页首 ↑十一、第21个月家庭行动卡
本月一句话
模仿不是复制成人动作，而是孩子用自己的身体理解动作、角色和“我—你—他”的关系。
一个核心任务
通过连续动作模仿、绕障碍、钻通道和角色语言，发展身体表征与“我—你—他”的社会理解。
三个重点目标
1. 发展两三个连续动作的观察、模仿和自主变式。
2. 发展绕障碍、钻宽稳通道和方向滚球抛球。
3. 发展“我—你—他”、角色短句和自愿互动。
每天自然发生
一次两个动作的模仿或儿童自创动作。
一次人物、角色或“我—你—他”的真实交流。
一次绕、钻、滚、追或方向投放。
一次人物—物品递送、归位或两步生活任务。
一次短时共同阅读或角色动作小书。
每周重点安排
记录一次从一个动作到两个动作的变化。
记录一次儿童说明“给谁、谁在做”的交流。
在新场景迁移一次绕障碍、钻通道或角色递送。
完成一次全屋锐器、楼梯、小物和通道安全检查。
本月主活动
你做两个动作，我来试一试。
绕过大软垫，把球送给他。
钻过宽宽的通道，滚球回来。
大球朝大筐方向去。
小动物动作剧场。
大图形摆一摆，这是我的作品。
谁的东西送给谁。
小商店：可以说、指，也可以选择。
本月家长提醒
要理解：代词容易混用，是视角转换正在形成，不是语言笨。
要做到：姓名与代词并用，角色经常交换，身体接触先问愿意。
要避免：反复纠正、语言门槛、强迫碰触、脚尖走训练、小棍上楼和小物穿线。
环境调整
增加：宽稳通道、低矮软障碍、角色动作小书、人物—物品递送和自愿并排游戏。
减少：竞速钻圈、头顶沙袋、蚕豆搬运、珠扣穿线、蒙眼游戏和强迫表演。
数字环境：不安排儿童独自屏幕活动；成人陪伴动作与角色游戏时尽量放下手机。
成长观察
是否能从模仿一个动作进入两个相邻动作。
是否面对障碍主动绕行或调整身体钻过。
是否抛球后追踪方向并改变站位。
是否听人物称呼递送相应物品。
是否出现“我来、你拿、他走”等动作、手势或近似短句。
是否能够拒绝不愿意的身体接触，成人是否尊重。
安全与咨询
楼梯、高台、道路、水域、锐器、小物和通道风险必须由成人直接控制。持续脚尖行走、明显动作不对称、异常跌倒、交流反应持续很少或能力减少时，应主动咨询专业人员。
下月准备
继续保持连续动作、路线控制、角色语言和身体边界；第22个月将发展熟悉情境中的两步任务、同伴旁边的安全游戏、平行游戏和更完整的生活短句。
返回页首 ↑十二、专项标签与纵向衔接
H-RHYTHM-21 活动、进食与安静转换
H-FEED-21 回应性喂养与自主进餐参与
H-SAFETY-21 钻行、抛球与全屋伤害预防
H-VISION-21 锐器隔离、合理照明与日常眼部卫生
E-IMITATION-21 观察、模仿与角色交换
E-BOUNDARY-21 身体同意、拒绝与安全替代
E-PEER-21 并排活动、共同目标与短时轮流
E-RECOVERY-21 模仿失败和冲突后的共同恢复
L-PRONOUN-21 我、你、他与视角转换
L-ROLE-21 人物、动物和生活角色词
L-ACTION-21 拍、转、钻、绕、滚、抛等动作词
L-SENTENCE-21 角色加动作的两词与短句
L-FORM-21 “谁在做什么”固定文字形式
L-BOOK-21 角色动作小书与共同阅读
M-SEQUENCE-21 两个至三个连续动作模仿
M-AROUND-21 绕低矮大障碍与路线选择
M-TUNNEL-21 宽稳通道中的爬行与低头通过
M-THROW-21 方向滚球抛球与力量调整
M-CRAWL-21 快速爬行与目标返回
C-CORRESPOND-21 人物—物品对应关系
C-NEST-21 大小套盒与内外关系
C-SHAPE-21 大图形自由拼摆与空间组合
C-PRETEND-21 角色交换与假想商店
S-DELIVER-21 按人物递送一个生活物品
S-TIDY-21 角色物品归位与收尾
S-CONSENT-21 身体接触前询问与尊重拒绝
上月来源
第20个月已经发展一条简单规则、动作顺序、角色短句、追球跨线、节奏停止和固定归位责任。
下月去向
第22个月将在连续动作模仿、路线控制和角色语言基础上，发展熟悉情境中的两步任务、同伴旁边的安全游戏、平行游戏、简单问题解决和更完整的生活短句。
返回页首 ↑十三、终审结论
本月教材只设一个核心任务：通过连续动作模仿、绕障碍、钻通道和角色语言，发展身体表征与“我—你—他”的社会理解。八项家庭活动围绕连续动作、绕行递送、宽通道钻行、方向抛球、动物角色、大图形拼摆、人物—物品对应和假想商店展开，不以模仿相似度、钻行速度、抛球命中、代词准确率、身体接触服从和词语数量评价儿童。
本次终审保留了历史教材关于球过空间、动作模仿、绕障碍、钻洞、快速爬行、方向抛球、泥塑、图形拼摆、套盒、物品用途、角色游戏、共同阅读和同伴接触的有效线索；删除或改写了持续脚尖走防扁平足、小棍牵引上楼、竞速钻圈、蚕豆搬运、头顶沙袋、珠扣穿线、木珠喂娃娃、碎纸落叶、蒙眼触觉、复杂卡片配对、语言复述考试、闭眼辨音、必须说出名称才能获得物品、强迫身体碰触和五分执行监控等不符合现代安全、发展和回应性教育原则的做法。
第二十一个月的关键，不是儿童能否像成人一样完成动作，而是他能否看见动作、用自己的身体重新组织、注意他人的角色、说明物品给谁，并在共同活动中表达同意和拒绝。成长证据既来自儿童更主动地模仿、改变、绕、钻、抛、递和说，也来自成人是否减少纠正和强迫，承担安全责任，并把社会理解建立在真实关系与身体尊重之上。
返回页首 ↑资料来源
《第21个月.pdf》原始月龄教材。
《0—72个月儿童潜能发展家庭教育月计划》统一模板、总体发展目标矩阵及第1—72个月完整终审整合母版。
《第20个月儿童潜能发展家庭教育指导·完整月计划终审出版版》的统一结构、语言口径与纵向衔接。
国家卫生健康委：《3岁以下婴幼儿健康养育照护指南（试行）》及0—6岁儿童健康管理相关规范。
世界卫生组织：6—23个月婴幼儿辅食喂养指南及5岁以下儿童身体活动、久坐行为和睡眠指南。
发展里程碑资料仅用于连续观察、课程组织和及早发现需要，不作为统一考试线或医学诊断。
返回页首 ↑出版提示
健康、睡眠、喂养、食物质地、过敏观察、预防接种、幼儿危险信号、鞋具、球类、通道、眼部安全、面团材料和运动安全等内容，在正式出版前仍应由儿科、儿童保健、营养、运动和产品安全专业人员完成最终复核，并依据出版所在地当期有效规范校正。本教材不替代医疗诊断、治疗和个别化专业指导。
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