封面
《第22个月儿童潜能发展家庭教育指导》
完整月计划·终审出版版
第二年：从独立行动、语言增长与自我意识，到生活参与和稳定边界
0—72个月儿童潜能发展家庭教育月计划
第22个月
2026年7月
返回页首 ↑编写说明
本册依据0—72个月统一母版、第21个月终审出版版以及第1—24个月累计整合母版重新编写。本月承接连续动作模仿、路线控制、角色语言和身体边界，进一步进入熟悉情境中的两步任务、同伴旁边的平行游戏、观察模仿、简单问题解决与更完整的生活短句。
历史资料中涉及同伴接触、玩具交换、球类、工具操作、位置理解和语言表达的经验，仅作为发展线索。凡涉及强迫分享、强迫拥抱或碰手、用食物交换合作、把多步指令当作听话测试、使用可入口小物、长绳拉取、窄板平衡、高处跳下、竞速追逐和按正确率评分等做法，均不直接沿用。现代版以儿童主动参与、成人最少必要帮助、身体与物品边界、可预测归还和真实生活迁移为基本原则。
本册不是幼儿训练项目表，也不替代儿童保健、营养喂养、疾病处理和专业评估。第二十二个月的核心，不是要求孩子立刻与别人合作得很好，也不是一次听懂并完成长串指令，而是帮助他在别人旁边保持自己的活动、注意别人的做法、完成两个相邻步骤，并用动作、手势或短句说明“谁在做什么、在哪里做”。
本月主题
在旁边一起玩，也把两步小事做完整
本月一句话
儿童先学会在别人旁边保持自己的游戏、看见别人的做法，再逐渐进入模仿、交换和共同完成。
返回页首 ↑一、本月定位：孩子正在发生什么
1. 本月最重要的发展变化
进入第二十二个月，许多孩子已经能够在熟悉环境中走、快走或短暂跑动，会绕过低矮障碍、蹲下取物、把物品送到目标位置，也能理解一些与人物、动作和位置有关的短句。新的变化不只是动作更多，而是孩子开始把两个相邻步骤连接起来。例如，先拿毛巾再擦手，先捡起球再放进篮子，先找到书再送回书架。
同伴经验也在发生变化。孩子可能愿意在另一个孩子旁边搭积木、推车、涂画或玩球，偶尔看过去、模仿一下，又继续自己的活动。这种“各玩各的，但彼此看得见”的平行游戏，是重要的社会学习。它说明儿童已经能在保持自己目标的同时注意另一个人的行动，但还不必马上进入长时间合作、分享和协商。
语言开始更清楚地组织人物、动作和地点。儿童可能说“宝宝坐这里”“妈妈拿杯”“球在里面”“我的书”，也可能用单词加指向表达同样意思。成人若把真实行动扩展成简短句子，而不是连续追问和纠错，孩子会逐渐把“谁—做什么—在哪里”连接起来。
简单问题解决也从单一尝试走向两步调整。球滚到软箱旁边，孩子可能先伸手，够不到后绕过去；大勺舀不起布球，他可能改变角度，或用另一只手扶住碗。成人应留出观察、尝试和改变方法的时间，不急于递答案。
2. 为什么这项变化重要
两步任务要求儿童保留目标、完成第一步、转向第二步并看到结果。它同时调动语言理解、短时记忆、动作计划、注意转换和生活责任，是后续连续任务与自理顺序的基础。
平行游戏是合作游戏的前身。儿童先在共同空间中保持安全距离，观察别人、使用相似材料、偶尔模仿和短时交换，才会逐渐形成轮流、共同目标和简单协商。强迫分享和身体接触不能加速这一过程，反而容易让儿童把同伴等同于被夺走物品或被迫服从。
“谁—做什么—在哪里”的句式把经验从即时动作转化为可回忆、可交流的事件。儿童能够说或理解“爸爸在门口穿鞋”“球在篮子里”“宝宝给妈妈毛巾”，为后续照片顺序、简短叙事和故事人物理解奠定基础。
3. 家庭可能看到的不同表现
有的孩子能独立完成熟悉两步任务，有的完成第一步后需要成人重新提示第二步；两种状态都可以继续支持。
有的孩子喜欢在同伴旁边玩，有的需要先观察较远处的人；不靠近、不碰触并不等于不合群。
有的孩子已经使用较完整短句，有的主要用单词、手势、目光和动作表达；只要表达的意义更稳定，都属于发展证据。
有的孩子会立即模仿别人，有的隔一会儿才重复刚刚看到的动作；延迟模仿同样重要。
4. 本月不要误判
不要把平行游戏误判为“不会交朋友”。二十二个月儿童能在别人旁边安全活动、注意对方并保持自己的游戏，已经是社会参与。
不要把不愿分享个人物品解释为自私。成人应区分个人物品、公共材料和危险物品，并通过相同材料、轮流和可预测归还减少冲突。
不要一次说三四个要求，再用是否全部完成判断理解能力。两步任务应建立在熟悉情境中，必要时完成第一步后再提示第二步。
不要使用可入口小物、磁性部件和长绳进行分类、舀取、穿线和拉取。
返回页首 ↑二、本月目标盘
核心任务
发展熟悉情境中的两步任务和同伴旁边的安全游戏，用更完整短句表达过程。
重点目标一：发展两个相邻步骤的目标保持与生活迁移
围绕“拿毛巾—擦手”“捡球—放篮”“找书—放架”“拿杯—放桌”等熟悉任务，一次安排两个相邻步骤。成人先说清目标，必要时在第一步完成后补充第二步，不用连续命令制造失败。
重点目标二：发展平行游戏、观察模仿和短时轮流
为两个儿童或儿童与成人准备两套相同或相近的大尺寸材料，让他们在彼此看得见、又不必争抢的距离活动。逐渐加入一次模仿、一次交换或一轮滚球，身体接触和物品分享都以自愿和可预测归还为前提。
重点目标三：发展“谁—做什么—在哪里”的生活短句和照片顺序
围绕家庭人物、同伴、动作、位置和所有关系，用真实行动、三张照片和短句组织经验。儿童可以看、指、做动作、说近似词或短句，不要求标准复述。
维持目标
继续保持回应性喂养、适龄安全食物、稳定睡眠、每日户外和全屋行动安全。
继续发展连续动作模仿、绕障碍、钻宽稳通道、方向滚球抛球和身体边界。
继续允许儿童用动作、手势、声音和词语表达拒绝、求助、疲劳和不适。
选择目标
对工具操作有兴趣时，可使用轻质、圆钝的大勺、大碗和布球进行舀取与转移，不使用食物和小颗粒。
对照片和故事有兴趣时，可把三张真实生活照片按发生顺序排列，并由儿童决定先看哪一张、怎样讲。
返回页首 ↑三、六条发展行动线
1. 健康与生活节律
本月发展点
同伴活动、两步任务和户外运动增加后，儿童需要在高兴奋、安静操作、进餐和睡眠之间形成更清楚的转换。家庭继续关注进食、口腔、排便、睡眠和活动耐受。
家庭支持
继续提供多样、适龄、质地安全的食物并采用回应性喂养。进食保持稳定、接近直立体位，成人面对面直接看护；允许儿童握勺、扶杯和表达继续或结束。与同伴一起进食时，成人分别管理每个儿童的食物和餐具，不让儿童交换入口食物，不用零食奖励轮流和分享。具体食物、数量、营养补充、过敏和特殊健康安排遵循所在地儿童保健与营养专业意见。
每天提供多次自由活动和户外机会。两步任务和同伴活动保持短小，孩子步态变乱、频繁跌坐、呼吸明显急促、注意散乱、情绪迅速升高或不再关注目标时，应暂停并转入饮水、抱持、共读或休息。
可观察表现
儿童能在预告后从跑动转入安静操作；能用动作或词语表达累、渴、还要和结束；与同伴同桌时仍能保持自己的进食边界。
个别化调整
早产、吞咽困难、食物过敏高风险、便秘、腹泻、肌张力异常、步态或承重问题等情况，应依据儿童保健和相关专业人员建议调整食物、活动、鞋具和年龄参照。
2. 关系、情绪与自我调节
本月发展点
孩子开始在同伴旁边活动，却仍可能因材料相同、空间靠近、轮流等待和物品归还出现抢夺、推搡、哭闹或抱紧物品。成人要保护身体、说明边界并提供可执行替代，而不是要求立即分享和道歉表演。
家庭支持
平行游戏开始前先划出两个相邻操作位置，准备两套相似材料。成人说“你在这边，他在旁边”，让儿童先各自玩。若一方拿走对方正在使用的物品，成人先轻柔阻挡并说明：“这是他正在用的。这里还有一个；或者等他放下。”
轮流活动只做一轮或两轮，并让归还结果可预测：“你滚一次，球回来；妈妈滚一次，球再给你。”孩子拒绝交换时，可以继续平行玩，不用羞辱。
身体接触必须自愿。儿童摇头、躲开、身体僵硬或说“不要”时，立即停止碰手、拥抱和亲吻，改用挥手、并排滚球或各自拍手。
可观察表现
儿童能在同伴旁边持续自己的游戏；会看向对方动作并出现模仿；在成人支持下等待一轮、接受归还或使用替代材料；能表达不要、我的、帮我和轮到我。
个别化调整
对同伴接近敏感的孩子先扩大距离、减少人数和材料种类；对容易兴奋冲撞的孩子扩大空间、缩短活动并由成人贴近保护，不靠反复口令控制。
3. 语言、文字与阅读
本月发展点
儿童的短句开始加入人物、动作、地点和所有关系，如“妈妈在厨房”“球在篮里”“我的杯子”“宝宝给爸爸”。语言从命名和要求继续走向说明过程。
家庭支持
成人围绕正在发生的行动使用简短完整句：“宝宝拿毛巾。”“妈妈在桌边擦杯子。”“球在软垫旁边。”儿童说一个词时，自然扩展成两词或短句，不要求跟说。
两步任务中稳定使用“先……再……”，但一次只组织两个相邻步骤。儿童完成第一步后停一下，再说第二步，帮助语言与行动顺序连接。
制作三页或五页家庭照片小书，重点使用“谁—做什么—在哪里”的句式。例如：“宝宝在门口拿鞋。宝宝把鞋放进篮子。鞋回家了。”先经历真实行动，再看照片与固定文字形式。
可观察表现
听到人物、动作和位置短句后看向相应对象或行动；出现地点词、所有关系或角色加动作的近似短句；能根据三张照片指出先后或继续相应动作。
个别化调整
孩子不回应时，减少背景声音、人物和材料，缩短句子并先用姓名和指向。持续担忧听觉、手势、理解、发声或交流反应时，应咨询专业人员。
4. 运动与操作
本月发展点
跑—停—转、携物绕行、跨平面线或极低软边、滚踢大球、两步归位和大工具操作构成本月运动主线。动作目标是保持方向、完成任务和安全结束，不是速度和命中次数。
家庭支持
在平整、宽敞、不过滑的环境中，让孩子携一件轻软大物绕过低矮软垫，到达目标后放入大篮。路线简短，成人侧后保护，不牵手竞速。
跨越只使用完全贴牢的平面线或极低、防滑、可压缩软边，不使用硬质、细长或散落材料。球使用轻软大尺寸材料，允许滚、踢、推、抱和投进宽口低筐。
大勺操作只使用轻质圆钝工具和足够大的布球，成人直接看护，用后立即收走。儿童可以一手扶碗、一手舀取，或改变角度和方法。
可观察表现
儿童能携物绕行并保持目标；完成第一个动作后继续第二步；在同伴旁边保持安全距离运动；使用大工具时出现双手分工和方法调整。
个别化调整
尚未稳定跑动时用走、爬、坐位或跪位完成相同目标。动作长期无进步、明显不对称、不能承重、异常跌倒频繁或能力减少时，应咨询专业人员。
5. 认知、数学、科学与创造
本月发展点
儿童通过两步问题、位置找物、人物—物品对应、相同材料平行搭建和三张照片顺序，理解先后、位置、对应、相同不同和简单因果。
家庭支持
位置活动进入真实生活：“书在桌下，找到后放回书架。”“球在软箱旁边，绕过去拿。”只安排一个清楚问题，不连续追问。
问题解决材料保持大、少、可见。球被软垫挡住时，让孩子选择从旁边绕、移动轻软垫或改变身体位置；不提供尖锐、细长或可能缠绕的工具。
平行搭建使用两套相似大积木。成人描述“你搭高，他排长”，让儿童发现方法不同，不要求复制同一成品。
可观察表现
儿童能记住两个相邻步骤；根据位置词寻找物品；观察别人后改变自己的搭法；在第一次方法无效时尝试绕行、换手或移动安全材料。
个别化调整
材料过多时只留两三件；任务过难时让目标部分可见或由成人完成第一步。熟练后一次只改变一个条件。
6. 生活、自理、劳动与社会参与
本月发展点
儿童开始把两步任务放进洗手、穿衣、进餐、整理和家庭小劳动，并在同伴旁边学习共同空间、公共材料与个人物品边界。
家庭支持
每天固定一项两步生活责任，如“拿毛巾—擦手”“捡起两只大球—放进篮子”“把鞋放进篮—关上宽松盖”。完成一个完整结果即可，不追加第三、第四步。
公共材料可以短时轮流，个人物品不强迫分享。成人提前说明：“这盒彩笔大家用；这本小书是你的，你可以决定什么时候借。”
同伴活动结束时，每个孩子只负责归位一件自己的材料，再由成人共同收尾。必要卫生和安全任务必须完成，但不以合作表现交换照护。
可观察表现
儿童能开始并完成熟悉两步任务；在同伴旁边使用自己的材料；知道公共和个人物品的不同；会递送、求助、等待一轮或参与收尾。
个别化调整
多人照护时统一任务语言、物品位置、轮流方式和身体边界，避免一人强迫分享、另一人完全不设边界。
返回页首 ↑四、一日生活中的教育
1. 醒来与穿衣
用“先拿袜子，再抬脚”“帽子在篮里，拿来放门边”等两步短句。儿童完成一件或一个步骤即可，成人处理复杂扣件和安全收尾。
2. 进餐
保持稳定体位和直接看护。让儿童先拿勺再放碗边，或先把杯子放桌上再坐好。与同伴进餐时各用各的餐具和食物，不交换入口物。
3. 自由运动
设置一块低矮软垫、一条完全贴牢的地面线、一只大篮和两只轻软大球，让绕行、携物、跨线、滚踢和归位自然连接。
4. 整理与劳动
固定“拿毛巾—擦桌面”“捡球—放篮”“找书—放架”中的一项。儿童完成两步后就结束，不用全部收完证明勤快。
5. 户外与出行
在安全步行区描述“姐姐在前面跑、宝宝在旁边走、球在树旁边”。道路、停车区、楼梯和水域由成人直接控制，不用口令测试停止能力。
6. 共同阅读与照片叙述
每天看两三页人物、动作和生活顺序书，或看三张真实照片。少提问，多描述；儿童指图、做动作、调换照片或说近似词都属于叙述参与。
7. 同伴活动
先安排可随时结束的短活动，提供相同材料和足够空间。先平行玩，再尝试一次模仿或一轮交换；不安排必须合作完成的表演。
8. 睡前
只完成一个两步收尾，如“书放架—关小灯”，再读一本熟悉小书。睡眠区域不放球、积木、袋子、绳带和可攀爬物。
每天自然发生
一次熟悉两步生活任务。
一次“谁—做什么—在哪里”的真实交流。
一次跑、停、转、绕、携物或大球活动。
一次平行操作、观察模仿或短时轮流。
一次自主进餐、穿脱、洗手或归位参与。
每周重点安排
记录一次完成两步任务的变化。
记录一次在同伴旁边持续游戏并观察模仿。
用三张照片讲一件真实发生的小事。
检查小物、食物交换、推搡、通道和球类风险。
月末共同回顾
孩子最容易完成哪一类两步任务？
第一步完成后，第二步需要怎样的提示？
他在同伴旁边最喜欢做什么，什么时候会靠近或离开？
哪些短句已经加入地点、人物或所有关系？
家庭是否减少了强迫分享、身体接触和多步命令？
返回页首 ↑五、精选家庭活动卡
本月活动不要求全部完成。家庭可根据孩子的移动能力、兴趣、语言状态和生活需要选择四至六项，在清醒、舒适、愿意参与且环境完成安全检查时短时重复。平行游戏不要求儿童必须互动；两步任务不要求一次听完全部指令。
活动一 先拿毛巾，再把手擦干
主要目的
发展熟悉两步任务、目标保持、身体词和生活自理。
适合状态
孩子熟悉洗手或洗脸流程，愿意拿毛巾参与。
材料
一条儿童专用大毛巾；固定低位挂点或宽口篮。
基本做法
洗手结束后指向毛巾，说“先拿毛巾”。
等待孩子找到并拿起。
第一步完成后说“再把手擦干”。
儿童自己擦、按、拍或把毛巾交给成人都可以。
结束时一起把毛巾放回固定位置。
成人支持
一句话后等待，不把两个要求连续快速说完。儿童忘记第二步时，用动作示范或短句提示，不责备。
降低难度
毛巾放在手边，成人张开毛巾，孩子只完成擦一下。
提高难度
擦干后再把毛巾放回，但这是熟练后的第三步，不在初次活动中加入。
生活迁移
洗脸后擦嘴、洗澡后递毛巾、进餐后擦手。
停止信号与安全
毛巾无长带和脱落装饰，不遮住口鼻；洗手区地面保持干燥防滑。
观察证据
完成第一步后继续第二步；听到“先……再……”出现行动顺序；用词或手势表达需要帮助。
活动二 绕过软垫，把两个大球送回篮子
主要目的
发展携物绕行、路线保持、两步归位和安全结束。
适合状态
孩子能主动走、爬或扶物移动，能拿住轻软大球。
材料
一块低矮稳定防滑软垫；两只轻软大球；一个宽口低篮。
基本做法
把大篮放在软垫另一侧，两个球放在孩子附近。
成人示范拿一只球绕过软垫，放进篮里。
请孩子一次拿一只，说“拿球—绕过去—放篮里”。
第一只完成后再决定是否拿第二只，不要求连续完成。
最后让球留在篮里，活动结束。
成人支持
孩子选择左边或右边都可以。成人侧后保护，不牵手指定路线，不用速度和次数评价。
降低难度
软垫放在侧面，只需转向两步；或只送一只球。
提高难度
第二只球从不同位置出发，或到达后把球滚给成人；一次只加一个变化。
生活迁移
绕过餐椅送毛巾、把软衣物放入洗衣篮、把大积木送回箱。
停止信号与安全
软垫不得滑动或形成夹缝；路线远离高差、玻璃和水域；不用硬重球和小球。
观察证据
携物时保持目标；主动选择绕行路线；完成拿取与归位两个相邻步骤。
活动三 我在这边，你在旁边：两套一样的大积木
主要目的
发展平行游戏、共同空间、观察同伴和物品边界。
适合状态
孩子愿意在另一位儿童或成人旁边操作大积木。
材料
两套相同或相近的大尺寸轻质积木；两个相邻地垫或托盘。
基本做法
把两套材料分别放在两个位置，说“你在这边，他在旁边”。
两个人先各自搭、排、推或装入，不要求交流。
成人偶尔描述：“你搭高，他排长。”
孩子看向对方或模仿时，只准确回应，不要求继续复制。
结束时每人把一块积木放回自己的篮中。
成人支持
材料数量足够，距离可调整。发生抢夺时先保护正在使用的物品，再提供相同材料或等待选择。
降低难度
与熟悉成人并排，只各用两块积木。
提高难度
成人提出“一人放一块”完成一次共同搭建，结束后立即把材料分别归还。
生活迁移
两个人并排画画、各自整理餐垫、在沙地各用一只大杯。
停止信号与安全
积木无可脱落小件和锐角；不搭高到头部以上，不强迫身体靠近和分享个人物品。
观察证据
能在别人旁边持续自己的活动；看向对方后出现动作变化；在成人支持下接受材料边界。
活动四 你这样搭，我也试一试
主要目的
发展观察、延迟模仿、方法变式和社会学习。
适合状态
孩子会拿放大积木，愿意短时看成人或同伴操作。
材料
每人三至四块大尺寸积木或大杯；两个独立操作区。
基本做法
成人在自己区域把两块积木靠在一起，不要求孩子看。
停下来等待孩子自然注意。
孩子若尝试类似动作，成人说“你也试了”；若用不同方法，描述真实结果。
下一轮由孩子先做，成人模仿孩子的一种做法。
一两轮后各自归位一件材料。
成人支持
不说“照我这样做才对”，不抓手复制。模仿可以立即发生，也可以在稍后出现。
降低难度
只示范把一块放进盒子，孩子可做一个动作。
提高难度
成人做两个相邻动作，如“放上去—轻轻推倒”，或模仿孩子的新顺序。
生活迁移
看别人擦桌后自己擦一下、看同伴滚球后自己滚球、穿衣时模仿抬脚。
停止信号与安全
材料轻、稳、无小部件；不在拥挤通道操作，不用高塔倒塌制造惊吓。
观察证据
观察后重复主要动作；隔一会儿再次使用同一方法；主动做动作让成人跟随。
活动五 大勺舀布球，送进大碗
主要目的
发展大工具前期使用、双手分工、方向控制和两步转移。
适合状态
孩子能坐位、跪位或站位稳定操作，愿意使用大勺和大碗。
材料
一把轻质、圆钝、柄较粗的大勺；两个宽口稳定大碗；三只足够大的布球。
基本做法
把一个碗放布球，另一个空碗放在近处。
成人一手扶碗，一手用大勺托起布球，送进空碗。
把工具交给孩子，等待他选择舀、推、托或直接拿。
儿童完成一次转移后，成人说“布球从这个碗到了那个碗”。
最后把大勺和布球一起放回材料篮。
成人支持
重点保护碗的稳定和工具方向，不抓手完成。孩子改用手拿也属于解决问题，可以再邀请尝试大勺。
降低难度
布球放在浅盘中，空碗紧挨旁边；或只完成把布球推入碗。
提高难度
两个碗稍微分开，孩子先舀起，再转身或移动一步放入。
生活迁移
用大勺舀洗澡杯里的大海绵、把软衣物从篮子转到另一个篮子、进餐时自己握勺参与。
停止信号与安全
工具必须圆钝、轻质、无裂口；布球不能入口，成人全程直接看护；不用豆粒、硬币、食品和入口大小材料。
观察证据
一手稳定容器、一手操作工具；失败后改变角度或改用另一种方法；完成取出与放入两个步骤。
活动六 球在软箱旁边，想个办法拿出来
主要目的
发展位置理解、简单问题解决、路线改变和求助表达。
适合状态
孩子会寻找滚走的球，能绕行或移动轻软材料。
材料
一只轻软大球；一个低矮、稳定、可由成人控制的软箱或大软垫。
基本做法
让孩子看见球慢慢滚到软箱侧后方，仍有一部分可见。
成人说“球在软箱旁边，怎么拿到呢”，然后等待。
孩子可以伸手、绕过去、蹲下、移动轻软垫或请成人帮助。
拿到后把球滚回起点或放进大篮，形成清楚结果。
只进行一两轮，不把问题不断变难。
成人支持
不立即指示唯一方法。儿童停住时先用目光和指向提示；仍困难时移动软箱一点，让成功可达。
降低难度
球大部分露在外面，软箱放在侧面，孩子只需转身。
提高难度
球在另一侧，孩子先绕行再把球送入篮中；只增加一个相邻步骤。
生活迁移
找桌下的书、绕过椅子拿毛巾、从床边取回掉落的大玩具。
停止信号与安全
软箱不得倾倒、夹手或套头；不用硬家具制造狭窄空间，不提供尖锐或细长工具；成人始终看见儿童全身。
观察证据
第一次方法无效后改变身体位置；理解旁边、后面或这里；主动求助并在帮助后继续完成。
活动七 三张照片说一件事
主要目的
发展事件顺序、“谁—做什么—在哪里”的短句和共同阅读。
适合状态
孩子对自己的照片和熟悉生活事件有兴趣。
材料
同一事件的三张清楚照片，分别表示开始、进行和结束；三页硬卡小书。
基本做法
选择孩子熟悉的事件，如拿毛巾、擦手、放回。
先按真实顺序摆三张照片，成人逐张说一句短句。
让孩子自由指、翻、移动或说词，不马上纠正顺序。
成人问“接下来呢”后等待动作、目光或语言回应。
最后回到真实生活再完成一次相同两步任务。
成人支持
少提问，多描述。儿童把顺序调换时，可以说“你把放回放在前面了，我们再看看刚才怎么做的”，不说记错了。
降低难度
只用两张照片，表示开始和结果。
提高难度
加入地点或人物，如“宝宝在洗手间拿毛巾”“妈妈在旁边看”。
生活迁移
出门—坐车—到公园，拿书—看书—放回，穿鞋—开门—出发。
停止信号与安全
照片卡无锐角、小贴片和可脱落装饰；不公开儿童隐私和未经同意的影像。
观察证据
能根据照片继续动作或语言；指出人物、动作和地点；在新一天再次理解同一顺序。
活动八 轮到你一次，轮到我一次
主要目的
发展短时轮流、等待、可预测归还和表达替代。
适合状态
孩子愿意与熟悉成人或同伴围绕一只大球短时互动。
材料
一只轻软大球；两个相对或相邻位置标记。
基本做法
成人把球滚给孩子，说“轮到你”。
孩子拿到后可以滚、推、抱或放下，成人等待。
成人伸手说“轮到我”，孩子愿意时把球送回。
成人接到后马上滚回，说“球又回来了”。
完成一至三轮后把球放进篮中结束。
成人支持
归还必须可预测，不突然拿走。儿童不愿交出时，可以另取一只相同球或结束轮流，保留个人控制感。
降低难度
使用两只相同球，各玩各的，成人只在孩子主动时交换。
提高难度
加入第三人，每人一轮；或滚球后说“球到妈妈这里”。
生活迁移
轮流把一块大积木放进箱、轮流翻一页书、轮流用一支公共粗蜡笔画一下。
停止信号与安全
不抢夺、不从手中猛拉；球足够大、轻、软；活动远离台阶、玻璃和拥挤路线。
观察证据
短时等待一轮；主动把球送给指定人物；用“我、你、轮到、还要”等动作、手势或词语表达。
返回页首 ↑六、家庭空间、材料与数字环境
1. 物理环境
第二十二个月的安全检查要加入“两个儿童在相邻空间移动、拿相同材料、追球和发生冲突”的视角。运动区保持平整、宽敞、不过滑，清除门夹、电线、滑动垫、锐角家具、热饮、药品、清洁用品、电池、磁性部件和可入口小物。
同伴区域至少保留两个相邻操作点，每人有自己的托盘或地垫，并准备两套相似大材料。公共大球和公共画材放在成人可管理的位置，个人安抚物和特别喜爱的玩具可暂时收起或明确归属。
材料少而稳定：两只轻软大球、两套大积木、一把大勺、两个大碗、三只布球、一个低矮软障碍、三张照片和一本生活小书已经足够。不购买小颗粒分类盒、细线穿套、强声光轮流玩具和复杂电子学习机。
2. 语言文化环境
家庭围绕真实生活稳定使用“先……再……”“你在这边，他在旁边”“球在篮里”“这是你的，那是公共的”“轮到你、球会回来”等短句。一次只说一个核心目标，完成第一步后再补第二步。
固定一本三张照片小书和三至六组高意义短句。文字形式与真实行动、照片和人物同步出现，不按复述准确率、句子长度和答题速度评价。
3. 数字环境
本月不安排儿童独自屏幕活动。电视、手机和平板不能作为同伴合作奖励、轮流交换条件、进食工具和停止哭闹的方法。
成人陪伴同伴活动、两步任务、进餐和阅读时尽量放下手机。记录成长证据只拍一次自然过程，不要求孩子重新分享、重新拥抱、重新完成任务和重复说句子。
关闭持续背景电视和自动播放音频，让孩子听清同伴声音、成人短句、球滚动和互动中的停顿。
4. 关系环境
父母和祖辈统一五条原则：先平行玩再考虑合作；个人物品不强迫分享；公共材料短时轮流且及时归还；身体接触先问愿意；冲突先保护身体再教表达。
家庭可共同使用两句提醒：“在旁边玩就是社会学习”“孩子做不到第二步时，先提示，不先批评”。
本月需要增加
两套相似大材料、两个相邻操作点、一个熟悉两步责任和一本三张照片小书。
本月需要减少
强迫分享、身体接触、多步命令、以食物或屏幕交换合作，以及小颗粒、细绳和不稳定障碍材料。
返回页首 ↑七、本月家长课：孩子只在别人旁边玩，不一起玩，是不是不合群
一个常见场景
两个孩子见面后，各自拿着积木玩，偶尔看对方一眼，却不主动说话，也不一起搭。家长担心孩子不合群，便不断要求：“去跟小朋友一起玩，把玩具给他，抱一抱，拉拉手。”孩子抱紧玩具、躲到成人身后，或在物品被拿走后推人哭闹。成人据此认为他自私、胆小或社交能力差。
另一个场景中，家庭只准备一套材料，希望孩子通过争抢学习分享。发生冲突后，成人要求立刻道歉、拥抱和继续玩，却没有先保护身体、说明物品归属和恢复情绪。儿童最后可能短时服从，却没有真正理解怎样与别人共同使用空间和材料。
平行游戏是这个阶段重要而正常的社会活动。儿童一边保持自己的行动，一边注意别人怎样搭、滚、画和说，已经在学习同伴的存在、动作差异和共同空间。合作游戏需要更复杂的语言、等待、角色协商和目标共享，不应被提前强迫。
本月父母要理解
第一，在旁边玩不是没有社会性。能够在别人附近保持游戏、看向对方、模仿一个动作或接受一次滚球，都是同伴学习。
第二，观察常常先于合作。儿童可能当场不跟做，回家后却重复同伴的动作。延迟模仿说明他已经看见并记住。
第三，不愿分享个人物品不等于自私。个人物品带有安全感和所有关系；公共材料才适合在成人支持下练习短时轮流。
第四，社会参与不等于服从身体接触。儿童有权拒绝碰手、拥抱、亲吻和靠得太近，可以用挥手、点头、并排游戏和滚球替代。
第五，冲突发生时，成人先承担安全和边界责任。儿童尚不能只靠语言控制抢夺、推搡和兴奋，成人需要靠近、阻挡和减少材料竞争。
本月父母要做到
为同伴活动准备足够空间和两套相似材料，让孩子先各自玩。
用简短语言描述双方行动：“你在搭，他在排。”“他正在用这个，这里还有一个。”
公共材料只做一两轮交换，归还及时可预测；儿童不愿交换时允许回到平行游戏。
发生冲突时先分开身体、保护物品，再帮助表达“我的、还给我、轮到我、帮我”。
身体接触前询问，并接受摇头、躲开、僵硬和“不要”。
本月父母要避免
不要用“不分享就是自私”“不抱别人就是不礼貌”给孩子贴标签。
不要突然夺走个人物品交给别人，也不要让另一个孩子承担“教会分享”的任务。
不要强迫道歉、握手、拥抱和合影表演，情绪恢复后可用归还物品、说清事实或挥手告别完成修复。
不要用零食、手机和夸张表扬交换短时合作。
不要把两个孩子独自留在有小物、食物、水域或攀爬风险的环境中。
家庭怎样协同
家庭成员先区分三类物品：儿童个人物品、可轮流公共材料、成人管理的危险物品。同伴来访前，把特别依恋且不愿分享的物品收好，公共区只保留足量大材料。
一位成人负责空间、身体和材料安全，另一位成人观察儿童的距离、疲劳和交流信号。成人不围着孩子连续指挥，也不在冲突后互相指责“你太护孩子”或“你太严厉”。
来访活动保持短而可结束。提前说“再玩一次球就收好”，每个孩子只归位一件材料。结束时允许挥手、点头或直接离开，不强迫告别接触。
常见问题回应
问：别的孩子会主动一起玩，我的孩子只在旁边看，需要专门训练合作吗？
答：先观察他是否愿意靠近、能否保持自己的游戏、是否看向别人、出现模仿或接受短时交换。这些都是社会学习。家庭可以稳定提供低压力同伴机会，不必用强迫合作替代成熟过程。若儿童在多种情境中持续很少关注人、很少用目光、手势或语言沟通，或家长长期担忧，可主动咨询儿童保健、听力或发展相关专业人员。
本月只记住一句话
合作不是把两个孩子推到一起，而是先让他们在安全边界中看见彼此、保有自己，并逐渐发现可以一起做什么。
返回页首 ↑八、成长观察、健康预警与下月衔接
1. 本月核心观察项目
观察一：熟悉两步任务
当前状态可以记录为：听见第一步后行动；完成第一步后等待；在重新提示下完成第二步；自主完成两步；换到相似生活场景仍能使用。
真实证据示例：拿到毛巾后自己擦手；捡球放篮后看向成人；在不同房间都能找书并送回低架。
观察二：平行游戏与观察模仿
当前状态可以记录为：远处观察；在同伴旁边短时玩；持续各自操作；看向对方；立即模仿；过一会儿重复；主动发起一次交换。
真实证据示例：在另一位儿童旁边搭积木五分钟；看同伴把杯子叠起后自己尝试；把大球滚给对方一次。
观察三：人物、动作、地点与所有关系短句
当前状态可以记录为：单词；手势加词；两词近似；角色加动作；加入地点；使用我的、你的或人物关系；根据照片继续句子或行动。
真实证据示例：说近似“妈妈坐这”；指着篮子说“球里面”；看到照片后拿毛巾去擦手。
观察四：简单问题解决和工具使用
当前状态可以记录为：第一次尝试；遇阻停下；改变方向；绕行；移动轻软材料；使用大勺；一手稳定一手操作；主动求助。
真实证据示例：从软箱另一侧绕过去拿球；大勺舀不起布球后改变角度；说“帮我”后继续完成。
观察五：成人环境与边界
家庭同时记录：是否准备两套材料；是否区分个人与公共物品；是否避免强迫分享和接触；是否一次只安排两个步骤；冲突时是否先保护身体再教表达；是否减少食物和屏幕交换。
2. 本月必须留下的五类成长证据
一条交流证据：一次带人物、动作、地点或所有关系的表达。
一个运动证据：一次携物绕行、跨平面线、滚踢大球或两步归位。
一个操作证据：一次大勺转移、位置找物或方法改变。
一个同伴证据：一次平行游戏、观察模仿或短时轮流。
一个家庭变化证据：停止强迫分享、身体接触、多步命令或危险小物活动的记录。
3. 健康管理节点
按照所在地儿童保健和预防接种安排完成相应健康检查、咨询和接种。持续观察进食、尿便、睡眠、精神反应、呼吸、皮肤颜色、生长趋势、口腔清洁、视听反应和活动耐受。
继续提供多样、适龄、质地安全的食物，并采用回应性喂养。同伴进餐和游戏中要特别管理食物交换、过敏、误吞和餐具共用风险。具体食物、营养补充、过敏和特殊健康安排以所在地专业意见为准。
4. 需要及时联系医疗机构或专业人员的情况
孩子出现发热、呼吸困难、颜色异常、精神反应明显变差、明显喂养或吞咽困难、持续呕吐、尿便显著异常、抽搐样表现，或家长感觉孩子与平时很不一样时，应及时联系医疗机构。
若动作长期没有进步、明显不对称、一侧很少使用、不能承重、异常跌倒频繁、持续对声音或人脸反应很少、在多种熟悉情境中持续无法理解简单指令、很少使用目光手势或语言沟通、已经出现的能力明显减少，或家长持续担忧，应主动向相关专业人员咨询。发展里程碑只用于观察，不替代筛查和专业评估。
5. 带入下月的能力
熟悉情境中的两步任务继续走向更完整的跑取、投放和收尾。
平行游戏、观察模仿和短时轮流继续进入球类与同伴活动。
人物、动作、地点和所有关系短句继续扩展为更连续的事件语言。
大工具操作、位置问题和照片顺序继续进入涂画、画线与简单作品。
6. 家庭提前准备
继续保留开阔防滑运动区、低矮软障碍、轻软大球、宽口低篮、两套大积木、大勺大碗、布球和三张照片小书。
第23个月将进入双脚起跳准备、投接球、跑取任务、涂色画线和更连续的故事语言；仍以低位安全、主动起跳意图和完整过程为重点，不安排高处跳下和竞赛式达标。
返回页首 ↑九、本月材料与安全速查
建议材料
平整防滑运动区；低矮稳定软垫；两只轻软大球；宽口低篮；两套相似大积木；两个相邻地垫或托盘；轻质圆钝大勺；两个宽口大碗；三只大布球；三张家庭生活照片；人物、动作与位置主题硬页书；儿童毛巾、杯、鞋篮等安全生活用品。
不需要购买
小颗粒分类盒、细线穿套、磁性小拼件、乒乓球投放盒、窄平衡板、高处跳跃器、强声光轮流玩具、电子语言测试机和合作评分工具。
安全底线
同伴游戏、跑动、携物、跨线、滚球、工具操作、进食和水上活动只限儿童清醒且成人直接看护。
道路、水域、楼梯、窗边、厨房和高差区域由成人直接控制，不依赖“停”和“不能碰”的口令。
所有球足够大、轻、软；不用硬重球和入口大小球。
软障碍低矮、稳定、防滑，不使用椅子、折叠凳、砖块和易倾倒箱。
工具轻质、圆钝、完整，用后立即收走；不使用尖锐、细长、易折断或可能缠绕的物品。
不用豆粒、花生、珠子、纽扣、硬币、磁性部件、小瓶盖和药品做分类、舀取、投放和假想游戏。
同伴身体接触必须自愿；发生推搡、咬人或抢夺时，成人立即保护身体并分开空间。
进食各用各的食物和餐具，防止交换带来的误吞、过敏和卫生风险。
出现疲劳、呼吸变化、脸色异常、持续哭闹、疼痛、恐惧持续或动作失控时停止。
返回页首 ↑十、第22个月成长记录页
孩子姓名或昵称：____________________
出生日期：__________________________
本月起止日期：______________________
主要照料者：________________________
本月最愿意完成两步任务的时段：____________________________
本月最明显的疲劳或过度刺激信号：__________________________
本月完成“先……再……”的新变化：__________________________
本月第一步完成后等待或继续的表现：________________________
本月携物绕行或归位的新变化：______________________________
本月滚、踢、投大球的新变化：______________________________
本月大勺或其他大工具操作的新变化：________________________
本月遇到困难后改变方法的经历：____________________________
本月理解里、下、旁边或桌边的新变化：______________________
本月人物、动作、地点短句：________________________________
本月“我的、你的、他的”表达：______________________________
本月三张照片小书的反应：__________________________________
本月在同伴旁边持续游戏的经历：____________________________
本月观察同伴后模仿的动作：________________________________
本月短时轮流和接受归还的表现：____________________________
本月主动拒绝分享或身体接触的表达：________________________
成人怎样尊重拒绝并提供替代：______________________________
一次推搡、抢夺或哭闹后的恢复过程：________________________
一次个人物品与公共材料边界的处理：________________________
一次两步生活责任：________________________________________
一次家庭停止危险旧活动的调整：____________________________
本月自主进餐、穿脱、洗手或归位参与：______________________
进食中愿意继续的信号：____________________________________
进食中需要暂停或结束的信号：______________________________
本月仍然担心的问题：______________________________________
是否已向儿童保健或医疗专业人员咨询：□是 □否 □暂不需要
下个月准备继续保持：______________________________________
下个月准备减少或调整：____________________________________
返回页首 ↑十一、第22个月家庭行动卡
本月一句话
儿童先学会在别人旁边保持自己的游戏、看见别人的做法，再逐渐进入模仿、交换和共同完成。
一个核心任务
发展熟悉情境中的两步任务和同伴旁边的安全游戏，用更完整短句表达过程。
三个重点目标
1. 发展两个相邻步骤的目标保持与生活迁移。
2. 发展平行游戏、观察模仿和短时轮流。
3. 发展“谁—做什么—在哪里”的生活短句和照片顺序。
每天自然发生
一次熟悉两步生活任务。
一次人物、动作、地点或所有关系的真实交流。
一次跑停转、携物绕行或大球活动。
一次平行操作、观察模仿或短时轮流。
一次自主进餐、穿脱、洗手或归位参与。
每周重点安排
记录一次完整两步任务。
记录一次平行游戏或延迟模仿。
用三张照片讲一件真实小事。
完成一次同伴、小物、食物和运动区域安全检查。
本月主活动
先拿毛巾，再把手擦干。
绕过软垫，把两个大球送回篮子。
我在这边，你在旁边：两套一样的大积木。
你这样搭，我也试一试。
大勺舀布球，送进大碗。
球在软箱旁边，想个办法拿出来。
三张照片说一件事。
轮到你一次，轮到我一次。
本月家长提醒
要理解：在旁边玩就是重要的社会学习，观察常常先于合作。
要做到：准备两套相似材料，区分个人与公共物品，轮流后及时归还。
要避免：强迫分享、拥抱、道歉表演、多步命令和食物屏幕交换。
环境调整
增加：两个相邻操作点、两套大材料、熟悉两步责任和三张照片小书。
减少：材料竞争、小颗粒、细绳、不稳定障碍和强迫合作。
数字环境：不安排独自屏幕活动；成人陪伴同伴游戏和两步任务时尽量放下手机。
成长观察
是否能在熟悉情境完成两个相邻步骤。
是否能在同伴旁持续自己的游戏并注意对方。
是否出现立即或延迟模仿。
是否理解并使用人物、动作、地点和所有关系短句。
是否遇到困难后改变方向、工具或方法。
安全与咨询
同伴、小物、食物、运动路线和身体接触由成人直接管理。若儿童在多种熟悉情境中持续无法理解简单指令、很少使用目光手势或语言沟通，动作明显异常或能力减少，应主动咨询专业人员。
下月准备
保持两步任务、平行游戏、位置短句和大工具操作；第23个月将进入双脚起跳准备、投接球、跑取任务、涂色画线和更连续的故事语言。
返回页首 ↑十二、专项标签与纵向衔接
H-RHYTHM-22 活动、进食与安静转换
H-FEED-22 回应性喂养与同伴食物边界
H-SAFETY-22 同伴、球类与全屋伤害预防
E-PARALLEL-22 平行游戏与共同空间
E-IMITATE-22 观察同伴与延迟模仿
E-TURN-22 短时轮流与可预测归还
E-BOUNDARY-22 身体与物品边界
E-RECOVERY-22 同伴冲突后的共同恢复
L-SENTENCE-22 谁—做什么—在哪里
L-POSITION-22 里、下、旁边和桌边等位置词
L-POSSESS-22 我的、你的、他的与物品关系
L-SEQUENCE-22 先……再……的两步短句
L-FORM-22 生活短句与固定文字形式
L-BOOK-22 三张照片小书与共同叙述
M-RUNSTOP-22 跑停转与路线控制
M-CARRY-22 携物绕行和目标归位
M-BALL-22 大球滚踢、投放与短时轮流
M-CROSS-22 平面线和极低软边跨越
M-PARALLEL-22 同伴旁边安全运动
C-TWOSTEP-22 熟悉两步问题解决
C-TOOL-22 大勺、大碗与安全工具前期
C-IMITATE-22 观察、延迟模仿和变式
C-SEQUENCE-22 三张照片事件顺序
C-LOCATION-22 位置找物和人物关系
S-TWOSTEP-22 两个相邻生活步骤
S-TIDY-22 两件大物归位
S-PEER-22 平行游戏与公共材料
S-HELP-22 求助、递送和共同收尾
上月来源
第21个月已经发展连续动作模仿、绕障碍、钻通道、方向抛球、“我—你—他”与身体边界。
下月去向
第23个月将在两步任务、平行游戏、位置短句和大工具操作基础上，进入双脚起跳准备、投接球、跑取任务、涂色画线和更连续的故事语言。
返回页首 ↑十三、终审结论
本月教材只设一个核心任务：发展熟悉情境中的两步任务和同伴旁边的安全游戏，用更完整短句表达过程。八项家庭活动围绕两步擦手、携物绕行、平行搭建、观察模仿、大勺转移、位置问题、照片叙述和短时轮流展开，不以指令完成速度、合作时间、分享次数、句子长度和同伴亲密程度评价儿童。
本次终审保留了历史资料关于同伴观察、动作模仿、两步生活任务、工具尝试、位置找物、球类、照片故事和社会参与的有效线索；删除或改写了强迫分享与身体接触、用食物交换合作、长串指令测试、危险小物操作、细绳拉取、不稳定障碍、高处跳跃、竞速追逐、统一成品和五分执行监控等不符合现代安全、发展和回应性教育原则的做法。
第二十二个月的关键，不是把儿童提前推入成熟合作，而是让他在共同空间中保有自己的行动，逐渐看见别人、模仿方法、完成两步任务并用语言组织过程。成长证据既来自儿童更主动地做、看、模仿、绕、舀、说和归位，也来自成人是否准备足量材料、减少强迫、保护边界，并在孩子做不到第二步时先提供清楚提示。
返回页首 ↑资料来源
《0—72个月儿童潜能发展家庭教育月计划》统一模板、总体发展目标矩阵及第1—24个月累计整合母版。
《第21个月儿童潜能发展家庭教育指导·完整月计划终审出版版》的统一结构、语言口径与纵向衔接。
项目历史月龄资料中关于同伴活动、两步任务、操作、语言和生活参与的相关资源。
国家卫生健康委：《3岁以下婴幼儿健康养育照护指南（试行）》及0—6岁儿童健康管理相关规范。
世界卫生组织：6—23个月婴幼儿辅食喂养指南及5岁以下儿童身体活动、久坐行为和睡眠指南。
发展里程碑资料仅用于连续观察、课程组织和及早发现需要，不作为统一考试线或医学诊断。
返回页首 ↑出版提示
健康、睡眠、喂养、食物质地、过敏观察、预防接种、幼儿危险信号、同伴活动、球类、工具、画材和运动安全等内容，在正式出版前仍应由儿科、儿童保健、营养、运动和产品安全专业人员完成最终复核，并依据出版所在地当期有效规范校正。本教材不替代医疗诊断、治疗和个别化专业指导。
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