封面
《第23个月儿童潜能发展家庭教育指导》
完整月计划·终审出版版
第二年：从独立行动、语言增长与自我意识，到生活参与和稳定边界
0—72个月儿童潜能发展家庭教育月计划
第23个月
2026年7月
返回页首 ↑编写说明
本册以历史《第23个月》教材中的双脚起跳、投接球、跑取、戴帽、涂色画线、翻书、面团、身体部位、位置词、角色买卖、鞋子配对、生活儿歌和卫生习惯等经验为资源基础，并依据0—72个月统一母版及第22个月终审出版版重新编写。历史资料只作为发展线索；凡涉及踩砖块行走、椅子作球门竞赛、拉手向上跳、扶椅反复跳、高处或不稳物体跳下、圆头剪刀剪面团、碎纸胶水贴画、桂圆核枣核装饰、电线造型、长棍铅笔取物、蒙袋摸物、机械复述数字、连续图片问答、危险实物展示和五分执行评分等内容，均不直接沿用。
本册不是幼儿训练项目表，也不替代儿童保健、营养喂养、疾病处理和专业评估。第二十三个月的核心，不是让孩子立刻跳得高、接得准、画得像或说出完整故事，而是帮助他在屈膝、蹬地、身体离地的准备中形成跳跃意图；在近距离大球互动中学会看球、张臂、抱住和送回；并用画线、照片和短句把一件事的前后过程连接起来。成人负责地面安全、球速、任务长度和最少必要帮助，不用拉拽、竞赛、危险材料和反复纠错制造结果。
本月主题
动作开始离地，语言开始把前后事件接起来
本月一句话
跳跃、接球和叙述都不是突然完成的技能，而是在一次次准备、尝试、调整和表达中逐渐形成。
返回页首 ↑一、本月定位：孩子正在发生什么
1. 本月最重要的发展变化
进入第二十三个月，许多孩子已经能够走、快走或短暂跑动，会停转、绕行、跨过平面线和极低软边，也能完成熟悉的两步任务。本月可能出现一个新的身体信号：孩子会主动屈膝、踮起、蹬地、双臂上举，或在兴奋时尝试让双脚短暂离开地面。真正的跳跃仍可能尚未稳定；成人需要观察的是起跳意图、双脚同时用力、落地后的平衡和是否愿意再次尝试，而不是只看是否离地。
球类互动也从单纯滚球、踢球和投筐，逐渐进入“球向我来—我看见—伸手—抱住或挡住—再送回”的接球准备。孩子可能直接把球抱进怀里，也可能让球碰到胸腹后再抱住，或暂时只会躲开、追球。近距离、慢速度、轻软大球能帮助视觉追踪、手臂准备和身体协调共同形成。
精细动作与表达方面，孩子开始更有意图地画点、短线、长线和近似弧线，翻书时也可能连续看两三页并记住人物与事件。画线不再只是随机涂鸦，而可能代表“路、雨、头发、尾巴”或儿童自己命名的东西。成人要保护这种表达意图，不用颜色是否正确、是否在线内和是否像圆来评价作品。
语言开始从一句短句走向前后相连的两三步事件。孩子可能通过照片、动作和词语表示“先跑过去—拿车—回来”“宝宝洗手—拿毛巾—擦干”。有的儿童用两三词短句，有的以指图、手势和单词连接顺序；两者都可以成为叙事起点。
2. 为什么这项变化重要
跳跃准备要求儿童同时组织屈膝、蹬地、双脚协调、躯干稳定和落地恢复，是走跑之后新的身体控制层级。接球准备又要求眼睛追踪运动物、预测到达位置、张开手臂并调节身体。两项能力都不能靠成人拉手完成，只能在安全条件下由儿童主动组织。
画线和事件叙述把动作经验转化为表征。孩子先经历跑取、投接和生活任务，再用线条、照片和短句保留过程，说明经验开始能够被回忆、表达和重新安排。这为后续绘画、图形、短句阅读和连续叙事奠定基础。
3. 家庭可能看到的不同表现
有的孩子已能双脚短暂离地，有的主要表现为屈膝、踮起和快速伸直；准备动作同样重要。
有的孩子能抱住缓慢近距离大球，有的先挡住、追球或把球推回。
有的孩子喜欢画点线，有的更愿意用面团、积木或照片表达。
有的孩子能说两三步事件，有的主要通过指照片和动作表示先后。
4. 本月不要误判
不要把双脚未离地解释为落后，也不要拉住双手把儿童提离地面。成人拉拽形成的是被动离地，不是儿童主动跳跃。
不要在床、沙发、楼梯、砖块、椅子和高台上练跳，不用跨砖和窄板制造平衡挑战。
不要把接球变成快速扔向儿童面部或胸口的测试。球要大、轻、软、慢，距离近，并允许儿童躲开。
不要抓手画圆、要求涂色不出线，或使用剪刀、碎纸、胶水和可入口装饰物制作统一成品。
不要机械要求复述数字和标准句，更不以说出名称作为获得合理物品和照护的门槛。
返回页首 ↑二、本月目标盘
核心任务
发展双脚起跳准备、近距离投接大球和跑取任务，同时提高画线、翻书与前后事件叙述。
重点目标一：发展主动屈膝、蹬地、短时离地和安全落地准备
在平整、防滑、无高差的地面中，通过音乐停启、伸手取低位大物、跨平面线和成人示范，让屈膝—蹬地—伸展自然出现。儿童能否离地不作硬性要求，重点观察双脚是否共同用力、落地后能否保持或恢复平衡。
重点目标二：发展近距离投接大球、跑取与完整动作链
使用轻软大球和宽口低筐，发展看球、张臂、抱住、推回、投放、追球、拿回和停止。跑取任务保持目标近而清楚，成人侧后保护，不竞速、不追赶。
重点目标三：发展有意图画线、照片顺序和两三步事件短句
提供大纸、整支粗短无毒蜡笔和三张真实照片，支持儿童画点、线、弧形和自己的符号，并用“谁—做什么—接下来怎样”组织熟悉事件。文字形式与真实行动和照片连接，不进行抽认和规范书写。
维持目标
继续保持回应性喂养、稳定睡眠、每日户外、口腔清洁和全屋行动安全。
继续发展两步生活任务、平行游戏、短时轮流、位置词和身体边界。
继续允许儿童用动作、手势、声音和词语表达拒绝、求助、疲劳和不适。
选择目标
对骑乘玩具有兴趣时，可在符合产品年龄、场地平整、成人直接看护并按说明使用防护的条件下短时体验；不把骑行作为本月必达项目。
对面团有兴趣时，可使用一整块适龄安全面团进行按压、搓长和压扁，不提供剪刀和小装饰。
返回页首 ↑三、六条发展行动线
1. 健康与生活节律
本月发展点
跳跃准备、跑取和球类活动会增加活动量。家庭需要在运动、饮水、进餐、安静创作与睡眠之间形成清楚转换，并继续观察口腔、排便、皮肤、活动耐受和伤害风险。
家庭支持
继续提供多样、适龄、质地安全的食物并采用回应性喂养。进食保持稳定、接近直立体位，成人面对面直接看护；允许儿童握勺、扶杯和表达继续或结束。具体食物、数量、营养补充、过敏和特殊健康安排遵循所在地儿童保健与营养专业意见。
运动前后保证地面干燥、鞋袜合适或在安全室内环境赤足活动；孩子出现步态变乱、频繁跌坐、呼吸明显急促、情绪过度升高或不再关注目标时，立即结束并转入饮水、共读或休息。
可观察表现
儿童能在预告后从高活动转入安静活动；能表达累、渴、疼和结束；活动后能恢复正常呼吸、情绪和步态。
个别化调整
早产、肌张力异常、步态或承重问题、持续脚尖行走、频繁异常跌倒等情况，应依据儿童保健或运动相关专业人员建议调整活动。
2. 关系、情绪与自我调节
本月发展点
跳不起、球没接住、画线不如预期，都可能引发挫折。儿童需要成人帮助把“失败”转成“还在准备、可以换方法、可以再来一次”。
家庭支持
儿童尝试跳跃时，成人描述过程：“你弯腿了，你在用力。”不只在离地后表扬。
球落地时说“球掉了，我们去拿回来”，不说“怎么又没接住”。
作品与成人示范不同，先问“你画的是什么”，接受儿童自己的命名。
孩子拒绝继续时尊重结束；必要安全边界保持，但不以哭泣和拒绝评价意志品质。
可观察表现
儿童失败后会看向成人、改变方法、再试一次或表达帮忙；能够接受活动结束和材料归位。
个别化调整
对失败敏感的孩子先降低球速、缩短距离和动作数量；对兴奋度高的孩子减少围观和口头刺激，扩大安全空间。
3. 语言、文字与阅读
本月发展点
语言从人物、动作、地点短句继续进入“先发生什么、后来怎样”的事件连接。儿童也开始用线条和图画表达动作与对象。
家庭支持
围绕真实活动使用“先……再……最后……”中的两至三个词，但一次不要求儿童完整复述。
儿童说“车”时，成人可扩展为“跑去拿车”“车拿回来了”；说“球”时扩展为“球来了”“宝宝抱住球”。
制作三页家庭小书，每页一张清楚照片和一句短句；先经历行动，再看照片和固定文字。
共同阅读时允许儿童连续翻两三页、返回前页、指图和改变顺序；成人少抽问，多描述事件关系。
可观察表现
儿童能根据照片继续动作或语言；出现事件连接词、两三词短句或有顺序的指图；对固定短句文字形式有熟悉反应。
个别化调整
孩子不回应时减少背景声音、照片数量和句子长度，先用两张照片表示开始与结果。持续担忧听觉、手势、理解、发声或交流反应时，应咨询专业人员。
4. 运动与操作
本月发展点
屈膝蹬地、双脚起跳准备、近距离抱接大球、跑取返回、画点画线和翻页构成本月主线。
家庭支持
跳跃只在平整防滑地面原地进行，成人示范屈膝和伸展，不拉手、不提拉、不在高处诱导。
接球使用轻软大球，成人从近距离缓慢送向儿童胸前偏下位置，允许儿童抱、挡、躲或追。
画材使用粗短无毒蜡笔和固定大纸，成人只固定纸面，不抓手画线。
可观察表现
出现主动屈膝蹬地、脚跟抬起或短时离地；球来时看球、张臂或抱住；跑取后带回目标；画线有方向、长度和命名变化。
个别化调整
尚未出现离地时，继续蹲起、快速伸展和跨平面线；尚不能接球时，先做坐位滚球和成人手递手送球。
5. 认知、数学、科学与创造
本月发展点
儿童通过球的运动、身体起落、线条方向、照片顺序、鞋子配对和安全工具选择理解方向、先后、对应、部分整体和因果。
家庭支持
让儿童观察球从高到低、从近到远和被手臂挡住后的变化，成人描述结果，不问答考试。
鞋子配对只用两三双差异明显、清洁安全的鞋，先比较外形和主人，再归位。
问题解决使用大、轻、圆钝且安全的真实物品；不提供长棍、铅笔、电线和梳子去够远处物品。
可观察表现
儿童会根据球的方向调整身体；能将一双鞋靠近；会按照片前后继续行动；用线条代表路线、雨、尾巴或自己的想法。
个别化调整
材料过多时只保留两件；任务过难时让目标更近、更清楚或由成人完成第一步。
6. 生活、自理、劳动与社会参与
本月发展点
儿童可以把跑取、戴帽、擦手、鞋子归位和废弃物入桶等活动变成真实生活责任，并在家庭中学习成人说到做到。
家庭支持
每天固定一项两步责任，如“拿帽子—戴上”“找鞋—放门边”“拿纸巾—放垃圾桶”。垃圾与清洁活动只使用干净、安全、无食物残渣和小碎片的材料。
成人答应“球还会回来”“再玩一次就结束”时要兑现，帮助儿童建立可预测关系。
可观察表现
儿童能完成两个相邻生活步骤；知道帽子、鞋、毛巾和大球的固定位置；会在成人提示下完成安全归位。
个别化调整
多人照护时统一承诺、收尾和物品位置，避免一人答应后另一人随意取消。
返回页首 ↑四、一日生活中的教育
1. 醒来与穿衣
让儿童自己找帽子或袜子，再参与戴帽、抬脚和归位。帽子尺寸合适、无长带，不用镜面表演作为必须环节。
2. 进餐
保持稳定体位和直接看护。用“先拿勺，再坐好”“吃完把勺放碗边”等两步短句；不把数字复述、颜色回答和礼貌词作为获得食物的条件。
3. 自由运动
设置平整空地、完全贴牢的视觉线、轻软大球和宽口低篮，让屈膝、伸展、滚球、抱球、追球和跑取自然连接。
4. 绘画与阅读
大纸固定在低桌或地面，提供一至两支粗蜡笔。儿童画点线、翻两三页书和讲自己的作品，成人不规定颜色和成品。
5. 整理与劳动
固定“球回篮、鞋回门边、纸巾入桶、帽子回架”中的一项。儿童完成最后一件或一个两步任务即可。
6. 户外与出行
在安全步行区跑取近处目标、观察脚印和线条。砖块、路缘、高台、楼梯和车辆附近不进行跳跃和平衡练习。
7. 共同阅读与照片叙述
每天看两三页生活事件书或三张家庭照片，使用“谁在做什么、先怎样、后来怎样”的语言。
8. 睡前
完成一个归位任务，读一本熟悉小书，降低运动与声光强度。睡眠区不放球、蜡笔、面团、帽绳和可攀爬物。
每天自然发生
一次屈膝蹬地或跳跃准备。
一次滚球、抱接或投放大球。
一次画点画线或自由涂色。
一次用照片、动作或短句讲前后两步。
一次自主穿戴、擦手或归位参与。
每周重点安排
记录一次主动起跳准备或短时离地。
安排一次跑取—带回—归位任务。
制作一组三页事件小书。
保存一张儿童自己命名的画线作品。
检查高处、球类、画材、小物和户外路线风险。
月末共同回顾
孩子跳跃准备中最稳定的是屈膝、蹬地还是落地？
球向他来时，他会看、抱、挡、躲还是追？
哪些线条开始具有方向和自己的意义？
他能否用照片、动作或短句连接前后事件？
成人是否减少了拉手、抓手和结果比较？
返回页首 ↑五、精选家庭活动卡
本月活动不要求全部完成。家庭可根据孩子的移动能力、兴趣、语言状态和安全条件选择四至六项，在清醒、舒适、愿意参与时短时重复。跳跃准备不以双脚离地作为唯一结果，接球不以命中或连续次数评价。
活动一 屈膝、蹬地，身体向上伸
主要目的
发展双脚起跳准备、下肢共同用力、躯干稳定和落地恢复。
适合状态
孩子能独站、蹲起或在平整地面快走，愿意模仿屈膝动作。
材料
平整、防滑、无高差地面；一块完全贴牢的地面标记；可选一只放在胸口至肩部高度的安全大物。
基本做法
成人站在孩子旁边，慢慢屈膝，再伸直身体，说“弯一弯，向上长高”。
等待孩子模仿；允许只屈膝、踮起或摆动手臂。
孩子愿意时，把安全大物放在略高但伸手可及的位置，让他自己屈膝后伸展取物。
完成一两次后转入走路、滚球或休息。
成人支持
不拉双手、不托腋提起、不从地面向上拽。关注主动用力和稳定落地。
降低难度
只做蹲下—站起，或扶固定低台完成。
提高难度
在完全贴牢的平面线前屈膝伸展，准备充分时尝试双脚同时越线；不要求离地。
生活迁移
音乐中“低一点—高一点”、蹲下拿球后站起、伸手拿低架毛巾。
停止信号与安全
不在床、沙发、楼梯、砖块、椅子和滑地进行。疼痛、明显不对称、恐惧、疲劳或动作失控时停止。
观察证据
主动屈膝并快速伸展；双脚共同用力；短时离地或落地后能恢复平衡。
活动二 大球慢慢来，我把它抱住
主要目的
发展视觉追踪、张臂准备、身体迎球和近距离接球前经验。
适合状态
孩子能坐、跪或站稳，愿意看和抱轻软大球。
材料
一只尺寸足够大、轻软、无小部件的球；防滑地垫。
基本做法
成人与孩子相距约一臂，先把球手递手送到孩子怀里。
重复时稍微离开一点，从胸前偏下位置缓慢送球，说“球来了”。
允许孩子抱住、挡住、躲开或让球落地。
球落下后一起拿回；孩子愿意时再推给成人。
两三轮后把球放进篮中结束。
成人支持
观察儿童目光和身体准备，不突然抛出，不要求双手标准接球。
降低难度
坐位手递手，球始终由成人托住一部分。
提高难度
把球轻轻小幅抛起或滚动后弹入怀中；仍保持近距离和慢速度。
生活迁移
接住成人递来的软枕、毛巾或大衣物；户外草地抱接大球。
停止信号与安全
不朝脸部快速投球，不用硬重球、小球和弹珠；儿童持续躲闪、害怕或哭闹时停止。
观察证据
球来时看向球、张开手臂、调整身体，能够抱住、挡住或追到后送回。
活动三 跑去拿车，再带回来
主要目的
发展目标跑取、方向保持、减速、携物返回和两步任务。
适合状态
孩子能独走、快走或短暂跑动，认识一件熟悉大玩具。
材料
一辆尺寸足够大、无小轮脱落和电池风险的玩具车；固定起点和终点。
基本做法
把车放在数步外、清楚可见的位置。
成人站在侧后方，说“跑去拿车”。
孩子拿到后停一下，再说“把车带回来”。
回到终点后一起推车或放进车库。
完成一轮即可，不反复拉长距离。
成人支持
不牵着跑，不在前面不断后退逗跑。孩子偏离时用指向和站位提示。
降低难度
车放在两三步内，只完成走去拿回。
提高难度
车放在侧前方，需要转向；回来后再放进固定大箱。
生活迁移
去拿帽子、书或毛巾，再带到需要的位置。
停止信号与安全
路线远离道路、楼梯、厨房、水域和玻璃；玩具完整、轻便。步态失控或疲劳时停止。
观察证据
保持目标到达；拿到后能减速并携物返回；完成跑取与归位两个步骤。
活动四 给小鱼画尾巴，也可以画自己的线
主要目的
发展有意图画线、手腕与手臂控制、形象联想和作品表达。
适合状态
孩子能握整支粗蜡笔，愿意在大纸上留下痕迹。
材料
固定在低桌或地面的整张大纸；一至两支整支、粗短、无毒、不可拆小件的蜡笔；可选一张只有大鱼身体的简单轮廓图。
基本做法
先让孩子在空白大纸上自由画点和线。
成人示范在鱼身后画一条短线，说“小鱼有尾巴了”，随后放下笔。
让孩子自己选择画在鱼旁、纸上或其他位置。
孩子画出点、短线、长线、弧线或大圈时，成人描述真实动作。
结束时问“你想说这是什么”，接受任何命名或不命名。
成人支持
只固定纸张，不抓手画线，不用“像不像、有没有出线”评价。
降低难度
只提供空白大纸和一支蜡笔，允许戳点、来回画。
提高难度
加入“从鱼到水里”的长线，或把画线与三页故事连接。
生活迁移
画雨、路、头发、球滚过的路线；用线记录跑取路径。
停止信号与安全
画材完整无小帽和脱落包装；不入口、不画在家具上；活动后立即收起。
观察证据
线条方向和长度发生变化；儿童主动为线条命名；会看成人示范后形成自己的变式。
活动五 三页小书：跑过去、拿到车、回来了
主要目的
发展事件顺序、照片叙述、两三词短句和固定文字形式。
适合状态
孩子对自己的照片或熟悉活动有兴趣，愿意短时看两三页。
材料
同一事件的三张清楚照片：出发、拿到、回来；三页硬卡家庭小书，每页一张照片和一句大字短句。
基本做法
先在真实生活中完成一次跑取任务。
把三张照片按发生顺序摆好，成人逐张说：“宝宝跑过去。”“宝宝拿到车。”“宝宝回来了。”
让孩子自己指、翻、移动、说词或做动作。
成人问“后来呢”后等待，不要求回答完整句。
下一次再看时，尝试让孩子先选第一张或用动作讲一遍。
成人支持
少提问、多描述。顺序调换时不批评，可重新回到真实行动验证。
降低难度
只用两张照片表示出发与结果。
提高难度
加入地点或人物，如“宝宝在门口拿帽子”“妈妈在这里等”。
生活迁移
洗手—拿毛巾—擦干；拿书—看书—放回；穿帽—开门—出发。
停止信号与安全
照片卡边缘圆钝，无小贴片和订书钉；保护儿童影像隐私，不公开传播。
观察证据
能按照片继续动作或语言；指出前后；在另一天仍理解同一事件。
活动六 帽子在头上，鞋子在脚边
主要目的
发展身体部位、位置词、穿戴参与和人物—物品对应。
适合状态
孩子认识自己的帽子和鞋，愿意参与穿戴。
材料
儿童自己的安全帽子或软帽；一双清洁、尺寸合适的鞋。
基本做法
把帽子和鞋放在儿童面前，说“帽子戴头上，鞋子放脚边”。
先邀请孩子拿帽子戴上；方向不对时成人只把帽檐转到合适位置。
再请孩子把两只鞋放到脚边或门边固定位置。
成人用短句描述：“帽子在头上，鞋在脚边。”
活动结束后各归位一件。
成人支持
不要求穿戴完全独立，成人负责复杂方向和安全。
降低难度
只做一件物品与一个位置。
提高难度
加入人物对应：“爸爸的帽子给爸爸，宝宝的帽子戴宝宝头上。”
生活迁移
围兜在胸前、毛巾在手边、杯子在桌上。
停止信号与安全
帽子无长绳和可脱落装饰；鞋子不作为投掷和攀爬材料。
观察证据
能把物品送到相应身体或位置；出现“头上、脚边、我的帽子”等表达。
活动七 两双鞋找到自己的伙伴
主要目的
发展整体与部分、配对、观察比较和生活归位。
适合状态
孩子熟悉自己和家人的鞋，能拿放较轻的鞋。
材料
两至三双清洁、差异明显、无松脱装饰的鞋；固定鞋篮。
基本做法
把两双鞋分开摆放，成人拿起其中一只说“它的另一只在哪里”。
等待孩子观察和选择。
找到后把两只鞋靠在一起，说“它们是一双”。
再让孩子把这双鞋送到鞋篮或门边。
只做两轮，不连续增加鞋数。
成人支持
可提示颜色、大小和主人，但不反复说“错了”。
降低难度
只放一双鞋和一只干扰鞋。
提高难度
加入第三双或交换位置，再让儿童按主人递送。
生活迁移
袜子配对、杯盖与杯子配对、大图书与书架位置对应。
停止信号与安全
鞋底保持清洁；不用成人高跟鞋、重靴和带小扣件的鞋；活动后洗手。
观察证据
比较外形后作出选择；把两只同类靠近；配对后继续归位。
活动八 球来了，我抱住；轮到我，再送回
主要目的
发展近距离接球、短时轮流、可预测归还和关系语言。
适合状态
孩子愿意与熟悉成人围绕轻软大球互动。
材料
一只轻软大球；两个相邻地垫位置。
基本做法
成人先手递手把球送到孩子怀里，说“球给你”。
孩子抱住、挡住或拿到后，成人伸手说“轮到我”。
孩子愿意时推、滚或递回；成人接到后立即再次缓慢送给孩子。
每轮都说“球回来了”，让归还可预测。
一至三轮后把球放进篮中结束。
成人支持
不从手中猛拉，不要求马上归还。儿童不愿交换时，可提供第二只相同球或结束轮流。
降低难度
各有一只球并排玩，孩子主动时再交换。
提高难度
加入第三人或“球给爸爸—爸爸给宝宝”的人物短句。
生活迁移
轮流翻一页书、轮流放一块大积木、轮流把软衣物放进篮。
停止信号与安全
球足够大、轻、软；不朝脸快速投，不在楼梯、玻璃和拥挤路线进行。
观察证据
等待一轮；主动将球送给指定人物；用“我的、给你、还要、轮到”等动作、手势或词语表达。
返回页首 ↑六、家庭空间、材料与数字环境
1. 物理环境
第二十三个月的安全检查要加入“尝试离地、快速跑取、球向身体靠近和拿笔画线”的视角。跳跃区必须平整、坚实、不过滑、无台阶与家具尖角；活动周围清除砖块、椅子、折叠凳、玻璃、热饮、电线和易倾倒家具。
球类区只保留轻软大球、宽口低篮和足够的缓冲距离。接球方向避开面部，成人始终在一臂以内。跑取路线不通向门口、厨房、阳台、水域和楼梯。
绘画区提供固定大纸和少量整支粗蜡笔；不用剪刀、胶水、碎纸、亮片、纽扣、电线和可入口装饰。历史教材中的长棍、铅笔和梳子取物任务不进入儿童自由活动区。
2. 语言文化环境
家庭围绕真实行动稳定使用“弯一弯、向上伸、球来了、抱住球、跑去拿、拿回来了、先……后来……最后……”等短句。一句话后等待，让动作、目光、声音和近似词承担回应。
固定一本三页事件小书和三至六组高意义短句，如“宝宝跑、拿到车、回来了”“球来了、宝宝抱住”“帽子头上、鞋子脚边”。文字形式与真实行动、照片和作品同步出现，不按复述长度和识别速度评价。
3. 数字环境
本月不安排儿童独自屏幕活动。电视、手机和平板不能作为跳跃示范挑战、接球奖励、涂色模板、说故事考试和进食安抚工具。
成人陪伴运动、绘画和阅读时尽量放下手机。记录成长证据只拍一次自然过程，不要求重新跳、重新接球、重新画和重复说故事。关闭持续背景电视和自动播放音频，让儿童听清球落地、脚步、蜡笔摩擦和成人短句。
4. 关系环境
父母和祖辈统一五条原则：跳跃看准备、不拉手；接球看追踪、不求次数；绘画看表达、不求像；叙述看顺序、不求完整；成人答应的归还和结束要兑现。
家庭可共同使用两句提醒：“没离地也可能已经在学跳”“孩子的线条先有意义，再逐渐有形状”。
本月需要增加
平整跳跃准备区、轻软大球、固定大纸、三页事件小书和一个稳定跑取终点。
本月需要减少
砖块与窄板、椅子球门竞赛、拉手跳、高处跳、快速投球、抓手画圆、剪刀碎纸、电线长棍和数字复述测试。
返回页首 ↑七、本月家长课：为什么孩子还跳不起来、接不住球，也不必急着教结果
一个常见场景
孩子看到成人跳，主动屈膝、摆手，却没有离地。家长马上拉住双手往上提，反复说“用力跳”。另一位家长把球很快送向孩子，孩子躲开或球碰到身体后掉下，成人便认为他胆小或注意力不集中。画画时，孩子只画出几条线，家长又抓住他的手画圆，并纠正颜色和边界。
这些做法都把准备过程误当成失败。跳跃需要下肢力量、双脚协调、躯干控制、节奏和安全感共同成熟；接球需要视觉追踪、预测、手臂准备和身体迎球逐渐整合；画线与叙述也需要从随机痕迹和单词进入有意图的表达。成人若只承认最终结果，就容易用拉拽、加速和纠正替代儿童自己的组织过程。
本月父母要理解
第一，准备动作本身就是发展。屈膝、踮起、摆臂、快速伸直、落地恢复，都属于跳跃能力的组成部分。
第二，接球不是“把球扔过去看能不能抓住”。球速、大小、距离和方向决定儿童是否有机会看见并准备。
第三，儿童躲球可能是合理保护反应，不等于胆小。先让球慢、近、软，再观察他是否愿意靠近。
第四，涂鸦和画线先承担动作、情绪和意义，之后才逐渐形成形状。抓手完成的圆不是儿童自己的画。
第五，叙述可以由照片、动作、单词和短句共同完成，不必要求一次讲出成人标准故事。
本月父母要做到
描述准备动作：“你弯腿了”“你看见球了”“你画了一条长线”。
把难度调到儿童能够成功：球更大更慢、距离更近、照片更少、纸面更大。
失败后保留结果，让儿童去追球、重新站位、换一种画法或回到照片验证顺序。
每次活动短而完整，结束前预告并完成一个归位步骤。
本月父母要避免
不要拉双手、托腋或提起儿童制造跳跃。
不要快速连续投球，不用接住次数和命中率比较。
不要抓手画圆、要求涂色不出线和统一颜色。
不要用奖励、手机和夸张表扬交换重复表演。
不要把不会跳、接不住、画不像和讲不完整解释为笨、胆小或不认真。
家庭怎样协同
家庭统一记录“准备证据”，而不是只写是否成功。祖辈看到双脚未离地时也记录屈膝和蹬地；父母看到球落地时记录是否看球、张臂和追球。所有照料者使用同样的低难度球、同样的跳跃安全区和同样的结束规则，避免一人保护、另一人突然提高难度。
常见问题回应
问：同龄孩子已经会双脚跳，我的孩子还只会蹲一下，需要每天多练吗？
答：不需要用拉拽和高频重复催出结果。先提供安全地面中的蹲起、快走停转、跨平面线、节奏伸展和自由户外活动，观察主动屈膝、蹬地与平衡是否逐渐增强。若动作长期无进步、明显不对称、不能承重、疼痛、异常跌倒频繁或家长持续担忧，应咨询儿童保健或运动相关专业人员。
本月只记住一句话
真正的发展不是成人把孩子提到结果，而是孩子自己组织身体、看见反馈、调整方法，并愿意再次尝试。
返回页首 ↑八、成长观察、健康预警与下月衔接
1. 本月核心观察项目
观察一：双脚起跳准备与落地恢复
当前状态可以记录为：观察成人；主动屈膝；双脚共同蹬地；脚跟抬起；短时离地；落地后站稳或安全坐下；换场景再次出现。
真实证据示例：听到“向上长高”后自己屈膝；跨平面线时双脚快速伸展；短时离地后双脚同时落下。
观察二：近距离投接大球
当前状态可以记录为：看球；张臂；身体迎球；抱住手递手大球；挡住后追球；推回；近距离小幅抛接；理解轮到与归还。
真实证据示例：球来时目光追随并把手臂张开；球掉下后自己捡回；把球送给妈妈并等待回来。
观察三：跑取、停止与带回
当前状态可以记录为：听目标启动；保持方向；接近物品减速；拿起；转身；携物返回；放入固定位置。
真实证据示例：跑到房间另一端拿车，拿到后停下，再带回车库。
观察四：画点画线与作品意义
当前状态可以记录为：握笔留痕；戳点；短线；长线；来回线；弧线；近似圆；为作品命名；根据生活经验增加线条。
真实证据示例：画一条长线说“路”；给鱼身后画几条线说“尾巴”。
观察五：事件顺序和短句
当前状态可以记录为：看两张照片；看三张照片；指出人物和动作；用单词连接；使用两三词短句；按顺序做动作；调换后重新验证。
真实证据示例：指照片说近似“跑—车—回来”；看到擦手照片后主动拿毛巾。
2. 本月必须留下的五类成长证据
一条交流证据：一次用动作、单词或短句讲前后事件。
一个运动证据：一次屈膝蹬地、短时离地、抱接大球或跑取返回。
一个作品证据：一张儿童自己完成并命名的画线作品。
一个生活证据：一次戴帽、擦手、鞋子配对或归位两步任务。
一个家庭变化证据：停止拉手跳、快速投球、抓手画圆或危险材料活动的记录。
3. 健康管理节点
按照所在地儿童保健和预防接种安排完成相应健康检查、咨询和接种。持续观察进食、尿便、睡眠、精神反应、呼吸、皮肤颜色、生长趋势、口腔清洁、视听反应和活动耐受。
继续提供多样、适龄、质地安全的食物并采用回应性喂养。具体食物、数量、营养补充、过敏和特殊健康安排以所在地专业意见为准。运动和绘画后注意洗手、饮水、通风和休息。
4. 需要及时联系医疗机构或专业人员的情况
孩子出现发热、呼吸困难、颜色异常、精神反应明显变差、明显喂养或吞咽困难、持续呕吐、尿便显著异常、抽搐样表现，或家长感觉孩子与平时很不一样时，应及时联系医疗机构。
若动作长期没有进步、明显不对称、一侧很少使用、不能承重、频繁异常跌倒、持续脚尖行走并影响正常行走、疼痛、对声音或人脸反应持续很少、手势和语言理解持续很少、已经出现的能力明显减少，或家长持续担忧，应主动向相关专业人员咨询。发展里程碑只用于观察，不替代筛查和专业评估。
5. 带入下月的能力
屈膝蹬地、跑停转、投接大球和完整动作链继续稳定。
画点画线、作品命名和三页事件叙述继续进入假想与生活文本。
两步生活任务、平行游戏、轮流和身体边界继续保持。
自主愿望将进一步进入“我要自己来”的短句表达与稳定边界。
6. 家庭提前准备
继续保留平整防滑运动区、轻软大球、宽口低篮、固定大纸、粗蜡笔、三页事件小书和安全穿戴物品。
第24个月将完成第二年阶段收束，重点把强烈自主愿望引向短句表达、稳定边界、跑停跳投组合、分类假想和真实生活责任；家庭将回顾两岁阶段形成的主动行动、语言、规则、自理与文字意义联系。
返回页首 ↑九、本月材料与安全速查
建议材料
平整防滑运动区；完全贴牢的宽地面线；一至两只轻软大球；宽口低篮；固定大纸；整支粗短无毒蜡笔；三张家庭生活照片；三页硬卡小书；安全软帽；两至三双清洁鞋；一整块适龄安全面团作为选择材料。
不需要购买
砖块平衡道、窄平衡板、跳跃提拉带、椅子球门、硬重球、小球、乒乓球、儿童接球发射器、剪刀手工套装、碎纸胶水材料、电线造型材料、长棍取物工具、蒙眼触摸袋、数字复述卡和执行评分工具。
安全底线
跳跃准备、跑取、投接球、绘画、面团、鞋子配对和户外活动只限儿童清醒且成人直接看护。
不在床、沙发、椅子、砖块、楼梯、高台、路缘和湿滑地面练跳。
不拉双手、不托腋、不提起儿童完成跳跃，不安排连续高强度跳动。
球必须足够大、轻、软；成人慢速近距离送球，方向避开面部，不使用硬重球和入口大小球。
跑取路线远离门口、道路、停车区、水域、厨房、玻璃和楼梯。
蜡笔整支完整、无小帽和易脱落包装；不用剪刀、胶水、碎纸、亮片、小贴件和尖锐工具。
不用桂圆核、枣核、豆粒、花生、珠子、纽扣、硬币、磁铁、小瓶盖和药片进行装饰、分类和假想活动。
不用电线、长棍、铅笔和梳子帮助儿童取得远处物品。
面团适龄无毒但不供食用，全程防入口，活动后洗手；出现皮肤异常不使用。
出现疲劳、呼吸变化、颜色异常、持续哭闹、疼痛、恐惧持续或动作失控时立即停止。
返回页首 ↑十、第23个月成长记录页
孩子姓名或昵称：____________________
出生日期：__________________________
本月起止日期：______________________
主要照料者：________________________
本月最愿意运动、画线和看照片的时段：____________________
本月最明显的疲劳或过度刺激信号：________________________
本月主动屈膝的新变化：__________________________________
本月双脚共同蹬地或短时离地：____________________________
本月落地后的平衡和恢复：________________________________
本月近距离抱接大球的新变化：____________________________
本月球落下后追球与送回：________________________________
本月跑取、减速和带回的新变化：__________________________
本月画点、短线、长线或弧线的新变化：____________________
孩子怎样命名自己的作品：________________________________
本月连续翻两三页书的表现：______________________________
本月三张照片事件顺序：__________________________________
本月前后事件短句或手势：________________________________
本月帽子、鞋子或毛巾归位：______________________________
本月鞋子配对的新变化：__________________________________
一次失败后再次尝试的经历：______________________________
一次成人只描述准备动作的经历：__________________________
一次成人降低球速或任务难度的调整：______________________
一次家庭停止危险旧活动的调整：__________________________
进食中愿意继续的信号：__________________________________
进食中需要暂停或结束的信号：____________________________
本月仍然担心的问题：____________________________________
是否已向儿童保健或医疗专业人员咨询：□是 □否 □暂不需要
下个月准备继续保持：____________________________________
下个月准备减少或调整：__________________________________
返回页首 ↑十一、第23个月家庭行动卡
本月一句话
跳跃、接球和叙述都不是突然完成的技能，而是在一次次准备、尝试、调整和表达中逐渐形成。
一个核心任务
发展双脚起跳准备、近距离投接大球和跑取任务，同时提高画线、翻书与前后事件叙述。
三个重点目标
1. 主动屈膝、蹬地、短时离地和安全落地准备。
2. 看球、抱接、送回、跑取和归位的大球动作链。
3. 画点画线、三张照片顺序和两三步事件短句。
每天自然发生
一次屈膝蹬地或跳跃准备。
一次滚球、抱接或投放大球。
一次画点画线或自由涂色。
一次用照片、动作或短句讲前后两步。
一次自主穿戴、擦手或归位参与。
每周重点安排
记录一次主动起跳准备或短时离地。
安排一次跑取—带回—归位任务。
制作一组三页事件小书。
保存一张儿童自己命名的画线作品。
完成一次高处、球类、画材和小物安全检查。
本月主活动
屈膝、蹬地，身体向上伸。
大球慢慢来，我把它抱住。
跑去拿车，再带回来。
给小鱼画尾巴，也可以画自己的线。
三页小书：跑过去、拿到车、回来了。
帽子在头上，鞋子在脚边。
两双鞋找到自己的伙伴。
球来了，我抱住；轮到我，再送回。
本月家长提醒
要理解：准备动作就是发展，不只记录最终结果。
要做到：球更慢、更近、更软；纸更大；照片更少；等待更充分。
要避免：拉手跳、快速投球、抓手画圆、高处跳和危险小物手工。
环境调整
增加：平整跳跃区、轻软大球、固定大纸、三页事件小书和跑取终点。
减少：砖块、椅子球门、剪刀碎纸、电线长棍、蒙袋摸物和数字复述测试。
数字环境：不安排儿童独自屏幕活动；成人陪伴运动与绘画时尽量放下手机。
成长观察
是否出现主动屈膝、蹬地、脚跟抬起或短时离地。
是否在大球来时看球、张臂、抱住、挡住或追球。
是否能跑去拿物、减速、带回并归位。
是否画出有方向和意义的点线。
是否能用照片、动作或短句连接前后事件。
安全与咨询
跳跃只能在平整防滑地面进行，成人不拉拽；球要大、轻、软、慢。若动作长期没有进步、明显不对称、不能承重、频繁异常跌倒、持续脚尖行走影响正常行走或能力减少，应主动咨询专业人员。
下月准备
继续保持跳跃准备、投接大球、画线和事件叙述；第24个月将完成第二年阶段收束，把自主愿望进一步转化为短句表达、稳定边界和真实生活责任。
返回页首 ↑十二、专项标签与纵向衔接
H-RHYTHM-23 运动、进食与安静转换
H-FEED-23 回应性喂养与自主进餐参与
H-SAFETY-23 跳跃、球类与全屋伤害预防
E-PERSIST-23 失败后的调整与再次尝试
E-TURN-23 投接球中的短时轮流与归还
E-AUTONOMY-23 自己完成与最少必要帮助
L-SEQUENCE-23 前后两三步事件语言
L-SENTENCE-23 人物、动作和结果短句
L-FORM-23 三页事件短句与固定文字形式
L-BOOK-23 三页照片小书与共同叙述
M-JUMPPREP-23 屈膝、蹬地与双脚起跳准备
M-LAND-23 落地平衡与安全恢复
M-CATCH-23 近距离看球、张臂与抱接
M-RUNFETCH-23 跑取、减速、携物返回与归位
M-THROW-23 大球投放与方向控制
C-DRAW-23 点、线、弧形与有意图涂画
C-SEQUENCE-23 照片事件顺序与前后关系
C-PAIR-23 鞋子配对与部分整体
C-PROBLEM-23 结果反馈与方法调整
S-DRESS-23 帽子、鞋子与穿戴参与
S-TIDY-23 跑取后的物品归位
S-HYGIENE-23 擦手与安全废弃物入桶
上月来源
第22个月已经发展熟悉两步任务、平行游戏、观察模仿、位置短句和大工具操作。
下月去向
第24个月将在跳跃准备、投接球、事件叙述和生活责任基础上，完成两岁阶段整合，进一步发展自主愿望表达、稳定边界、跑停跳投组合、分类假想和真实家庭职责。
返回页首 ↑十三、终审结论
本月教材只设一个核心任务：发展双脚起跳准备、近距离投接大球和跑取任务，同时提高画线、翻书与前后事件叙述。八项家庭活动围绕屈膝蹬地、抱接大球、跑取返回、有意图画线、三页事件小书、穿戴位置、鞋子配对和轮流送球展开，不以双脚是否离地、接球次数、跑动速度、涂色边界、圆形相似度和句子长度评价儿童。
本次终审保留了历史教材关于双脚起跳、投接球、跑取、戴帽、画线涂色、翻书、面团、身体部位、位置词、角色买卖、鞋子配对、生活儿歌、说话守信和卫生习惯的有效线索；删除或改写了砖块行走、椅子球门竞赛、扶椅反复跳、拉手向上跳、剪刀剪面团、碎纸胶水贴画、种子装饰、电线造型、长棍铅笔取物、蒙袋摸物、机械数字复述、危险实物展示、成人抓手绘画和五分执行监控等不符合现代安全、发展和回应性教育原则的做法。
第二十三个月的关键，不是儿童是否已经完成标准跳跃、接球和绘画，而是他能否主动屈膝蹬地、看见球并准备身体、跑到目标又带回结果，用线条和照片表示发生过的事情。成长证据既来自儿童更主动地跳、看、抱、跑、画、说和归位，也来自成人是否减少拉拽、比较与替代，真正看见技能形成之前的准备过程。
返回页首 ↑资料来源
《第23个月.pdf》原始月龄教材。
《0—72个月儿童潜能发展家庭教育月计划》统一模板、总体发展目标矩阵及第1—72个月完整终审整合母版。
《第22个月儿童潜能发展家庭教育指导·完整月计划终审出版版》的统一结构、语言口径与纵向衔接。
国家卫生健康委：《3岁以下婴幼儿健康养育照护指南（试行）》及0—6岁儿童健康管理相关规范。
世界卫生组织：6—23个月婴幼儿辅食喂养指南及5岁以下儿童身体活动、久坐行为和睡眠指南。
发展里程碑资料仅用于连续观察、课程组织和及早发现需要，不作为统一考试线或医学诊断。
返回页首 ↑出版提示
健康、睡眠、喂养、食物质地、过敏观察、预防接种、幼儿危险信号、鞋具、跳跃、球类、骑乘、面团和画材安全等内容，在正式出版前仍应由儿科、儿童保健、营养、运动和产品安全专业人员完成最终复核，并依据出版所在地当期有效规范校正。本教材不替代医疗诊断、治疗和个别化专业指导。
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