第24个月

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《第24个月儿童潜能发展家庭教育指导》

完整月计划·终审出版版

第二年：从独立行动、语言增长与自我意识，到生活参与和稳定边界

0—72个月儿童潜能发展家庭教育月计划

第24个月

2026年7月

编写说明

本册以历史《第24个月》教材及第24个月统一模板样章中的运动、翻书、形状、分类、语言、自理、劳动和公共生活经验为资源基础，并承接第23个月的跳跃准备、投接大球、跑取任务、画线和事件叙述进行重新编写。历史资料只作为发展线索；凡涉及攀软梯、跷跷板行走、悬挂气球诱跳、成人拉手跳障碍、爬桌上沙发、单脚跳、成人拉手跑、抬“轿子”、绕杆转圈、长绳入瓶、信封装碎片、细绳穿珠、花生爆米花舀取、扑克牌排序、坚果分类、一次要求取三件物品、布盖桌椅搭帐篷、蒙袋摸物和五分执行评分等内容，均不直接沿用。

本册不是两岁能力考试表，也不替代儿童保健、营养喂养、疾病处理和专业评估。第二十四个月是第二年阶段收束，重点不是证明孩子已经会跳、会说长句、会独立穿衣或从不哭闹，而是帮助他把强烈的自主愿望转化为可表达的需要、可完成的自理步骤、可接受的帮助和稳定的生活边界，并把走、跑、停、蹲、跳跃准备、投接大球、分类、假想、画线和短句放进一个个真实小任务中。

成人负责安全、规则与任务难度。儿童可以说“不”、可以慢、可以需要帮助，也可以暂时不愿表演；涉及道路、水域、楼梯、热源、药品、锐器、小物和他人身体权益的边界，不交给两岁儿童独自判断。

本月主题

把“我自己来”和“我不要”变成表达、能力与责任

本月一句话

把“我自己来”和“我不要”转化为语言、自理、规则和真实参与。

一、本月定位：孩子正在发生什么

1. 本月最重要的发展变化

两岁前后，儿童的自我意识、语言、动作和生活参与同时加速。他不再满足于被抱着、被喂、被安排，而会频繁表达“我要”“不要”“自己来”。与此同时，他能理解更多日常语言，开始把词组合起来，也愿意模仿成人做事。本月的核心不是压住所谓“任性”，而是把强烈的自主愿望引向表达、规则、自理和真实任务。

第23个月出现的屈膝蹬地、看球张臂、跑取返回和三页事件叙述，也开始能够组合起来。孩子可能跑到目标前减速，抱起大球送回；可能画一条“路”，再推车沿路走；也可能先给娃娃戴帽，再抱到“门口”。这些活动说明身体、语言、记忆、想象和任务意识正在共同工作。

语言不一定表现为标准长句。有的儿童会说“我自己穿”“妈妈帮我”“不要这个”“球掉了”；有的主要使用单词、近似词、手势和指向。重要的是表达越来越有对象、有目的、有前后关系，并能产生真实结果。

生活参与也从偶尔模仿走向初步责任。孩子可以负责把毛巾送到浴室、把两只大球放回篮子、把自己的鞋放到门边，或在穿衣中完成一个步骤。责任不是让儿童承担成人工作，而是让他拥有一个清楚、真实、能看到结果的小任务。

2. 为什么这项变化重要

“我自己来”是主动性和能力形成的重要动力。成人若总为速度和整齐全部代办，儿童会减少尝试；成人若把拒绝一律解释为不听话，冲突会不断升级；成人若为了避免哭闹事事退让，儿童又难以形成安全边界。温暖而坚定的支持，能够让愿望逐渐变成语言，让尝试逐渐变成能力，让规则逐渐变成可预测的生活秩序。

两岁阶段的整合还为第三年做准备。25个月以后，儿童将进入更连续的叙述、角色游戏、规则合作、两三步任务和较系统的生活文字启蒙。第二十四个月需要把“会做某个动作”推进到“能在真实情境中组合、表达、收尾和迁移”。

3. 家庭可能看到的不同表现

有的孩子频繁说“自己来”，却很快因做不到而哭；有的先拒绝，观察成人一会儿后又愿意参与。

有的孩子能说两三词短句，有的主要用单词、手势和动作表达；意义越来越清楚比句子长度更重要。

有的孩子已经双脚短暂离地，有的仍以屈膝、踮起和快速伸展为主；跳跃准备同样属于发展。

有的孩子愿意做真实家务，有的更投入假想游戏、画线或球类活动；家庭可从兴趣入口进入共同目标。

有的孩子在熟悉家庭中很主动，在公共场所更谨慎；谨慎不是不合群，也不需要强迫招呼、拥抱和表演。

4. 本月不要误判

不要把“我自己来”解释为故意对抗，也不要把所有拒绝都当作必须满足的选择。自主需要机会，安全和他人权益需要边界。

不要要求孩子在不高兴时立刻控制情绪、不哭不闹。目标是保持身体安全，在成人支持下逐渐恢复，并用动作或语言重新表达。

不要把会独立穿衣、会说自己几岁、会背儿歌或会认形状写成两岁统一达标线。生活参与、理解、表达和迁移可以有不同形式。

不要用成人提拉制造跳跃，不在沙发、床、楼梯、椅子、砖块、跷跷板和攀爬架上安排家庭训练。

不要用小珠、纽扣、瓶盖、坚果、花生、硬币、磁性部件、扑克牌、细绳、塑料袋和可入口材料做分类、穿线、舀取和假想活动。

不要把过马路安全交给“左右看”和儿童口令反应。道路、停车区和车辆出入口始终由成人直接控制。

二、本月目标盘

核心任务

整合自主愿望、短句表达、稳定边界、跑停跳投、分类假想和真实生活责任，让孩子从“我想自己做”逐渐走向“我能表达、能参与、能接受帮助和规则”。

重点目标一：把自主愿望转化为功能短句、求助和有限选择

围绕“我自己来、请帮我、我不要、还要一次、轮到我、做完了”等高意义表达，在穿衣、进餐、收拾、运动和游戏中自然示范。儿童可以用近似词、手势和动作表达，成人回应意义，不要求标准复述。

重点目标二：整合跑、停、转、蹲、跳跃准备和投接大球的安全动作链

在平整、防滑、无高差的短路线中，让儿童跑或快走到目标前减速，蹲下取物，转身携回，投放或送给成人；继续支持主动屈膝蹬地和近距离抱接轻软大球，不竞速、不提拉、不高处跳。

重点目标三：发展分类、假想、画线和两三步生活任务的完整过程

使用少量、大尺寸、安全材料，让儿童按一个明显特征或用途分组；把真实生活经验转为两三步假想情节、画线路径和照片短句；每天承担一项短小真实责任，并完成清楚收尾。

维持目标

继续保持回应性喂养、稳定睡眠、每日户外、口腔清洁和全屋安全。

继续发展平行游戏、短时轮流、可预测归还、身体边界和情绪共同调节。

继续使用三页家庭小书、生活短句和固定文字形式，不进行识字速度测试和描红。

继续允许儿童以走、爬、手势、单词或短句完成同一目标，尊重个体路径。

选择目标

准备充分并有兴趣时，可在成人直接看护和符合产品年龄要求的条件下接触低位、稳定、合规的骑乘玩具，但不作为必达项目。

对公共环境有兴趣时，可短时参观儿童友好的图书馆或阅读空间，重点学习安静进入、共同看书和结束离开，不要求社交表演。

对造型有兴趣时，可使用一整块适龄安全面团进行按压、搓长、压扁和假想，不提供剪刀、小装饰和入口材料。

三、六条发展行动线

1. 健康与生活节律

本月发展点

第二年结束时，家庭要从婴儿期的全面代办逐渐转向幼儿参与，但进食、睡眠、口腔、如厕准备和伤害预防仍由成人承担主要责任。运动组合和自主活动增加后，更要观察疲劳、进食、排便、睡眠和活动耐受。

家庭支持

继续提供多样、适龄、质地安全的食物并采用回应性喂养。进食保持稳定坐姿和成人面对面直接看护；允许儿童自己握勺、扶杯和表达还要或结束，不追喂、不用屏幕分散注意，也不以礼貌词、认字或完成任务交换食物。

每天提供多次自由活动和户外机会。跑跳球类活动保持短小，活动后安排饮水、安静阅读或休息。刷牙、洗手、洗脸和如厕准备可以让儿童参与一个步骤，成人负责清洁质量与安全收尾。

可观察表现

儿童能表达饿、渴、累、疼、还要和结束；能在预告后从高活动转入安静活动；愿意参与握勺、扶杯、刷牙、洗手或如厕准备中的一个步骤。

个别化调整

食物过敏高风险、吞咽困难、便秘、腹泻、睡眠持续困难、早产、肌张力或步态异常等情况，依据所在地儿童保健和相关专业人员建议调整。不要按月强推如厕控制。

2. 关系、情绪与自我调节

本月发展点

儿童的愿望强、表达和等待能力仍有限，“不”“我的”“自己来”容易与成人时间压力、安全边界和同伴物品发生冲突。目标不是消灭哭闹，而是让愿望被看见、行为有边界、情绪能恢复、表达有替代。

家庭支持

冲突中采用四步：先说出愿望——“你想自己倒水”；再说明边界——“热水不能碰”；给出边界内选择——“你拿杯子，还是放餐巾”；允许情绪存在——“你很不高兴，我在这里，热水仍由大人拿”。

个人物品不强迫分享，公共材料短时轮流并及时归还。儿童摇头、躲开、身体僵硬或说“不要”时，停止不必要的身体接触；必要照护和安全限制由成人温和而明确地完成。

可观察表现

儿童会用动作、声音或词语表达自己来、不要、帮我、再一次；情绪高峰后能在成人陪伴下逐渐恢复；在熟悉场景中接受一个有限选择或一个稳定结束规则。

个别化调整

对转换敏感的孩子增加预告、视觉提示和过渡时间；对兴奋冲撞明显的孩子减少材料和围观、扩大安全空间并由成人贴近保护，不靠连续口令控制。

3. 语言、文字与阅读

本月发展点

语言从单词和两词组合进一步进入功能短句、事件前后和角色表达。文字形式从单张字卡逐步进入短句卡、三页小书和真实环境标签，为第三年系统文字启蒙做准备。

家庭支持

成人围绕正在发生的事说短而完整的句子：“宝宝自己穿袜子。”“你不要这个，要那本书。”“球掉了，我们拿回来。”儿童说一个词时自然扩展，不要求跟说。

固定三至六组高意义短句及文字形式，如“我自己来”“请帮帮我”“我不要”“球回家了”“先拿，再放”。先经历真实行动，再看家庭照片、图画和大字短句；不把文字变成抽认考试。

共同阅读时连续看三至五页，帮助儿童理解人物、动作和简单结果。成人少问“这是什么”，多说“他为什么停下”“后来球回来了”，并接受指图、动作和近似表达。

可观察表现

儿童使用或理解两三词功能短句；能根据照片或文字形式继续熟悉行动；会用人物、动作、地点或结果组织简短事件；主动翻页、返回前页或提出近似“这是什么”的问题。

个别化调整

语言回应少时先减少背景声音、人物和问题数量，使用姓名、指向、动作和短句。持续担忧听觉、理解、手势、发声或交流反应时，应主动咨询专业人员。

4. 运动与操作

本月发展点

本月主要处在基本运动能力与运动素质的阶段整合：走、跑、停、转、蹲、跨、钻、投、接和跳跃准备开始形成短动作链；手部操作进入画线、翻页、拧盖、夹取大软物和生活工具模仿。

家庭支持

只在平整、防滑、无高差的区域安排短路线。儿童可以快走或跑到目标前减速，蹲下拿起轻软大物，再转身带回。跳跃在原地或完全贴牢的平面线前进行，成人示范屈膝蹬地，不拉手、不托腋提起。

球类使用足够大、轻、软的球，成人近距离慢速送球，允许抱住、挡住、躲开、追球和送回。操作材料保持大、少、完整，使用粗蜡笔、宽口容器和圆钝大夹子时成人直接看护。

可观察表现

儿童能把两三个动作连接起来；接近目标时出现减速和方向调整；主动屈膝蹬地或短时离地；球来时看球、张臂、抱住或追回；画线和操作出现更清楚的目的。

个别化调整

尚未稳定跑、跳或接球时，用走、蹲起、跨平面线、坐位滚球和手递手大球完成同一目标。动作长期无进步、明显不对称、不能承重、异常跌倒频繁或能力减少时，咨询专业人员。

5. 认知、数学、科学与创造

本月发展点

儿童开始把分类、对应、一个一个分配、事件顺序、假想替代和线条表征联系起来。重点是发现关系、改变方法和表达理由，不是背形状名称、扑克牌花色或数字序列。

家庭支持

分类只用两类或三类大尺寸安全物品，一次突出一个明显特征或用途，如大球与大积木、毛巾与衣物、厨房布与洗浴布。儿童采用不同标准时先观察和描述，再示范另一种可能。

“每人一个”使用大餐巾、大纸杯垫或大软球等非入口材料，儿童给两三位家庭成员各放一个，成人使用“一个、还有一个、都分到了”等数量语言，不要求背数。

假想游戏围绕真实经验组织两三步情节，如给娃娃戴帽、拿包、到门口；画线可以表示路、雨、围栏和球滚过的方向。成人不规定统一作品。

可观察表现

儿童能按一个特征或用途分组；给两三个人各分一件大物；用一个物体代表另一个；按照片、动作或语言连接两三步；第一次方法无效后尝试换位置或求助。

个别化调整

材料过多时只留两三件；任务过难时让目标可见、减少类别或由成人完成第一步。熟练后一次只改变一个条件。

6. 生活、自理、劳动与社会参与

本月发展点

儿童的自主愿望需要进入真实生活责任：穿脱参与、进餐、清洁、整理、递送和公共空间规则。任务要短、真、有结果，不能把儿童当成表演“能干”的工具。

家庭支持

每天固定一项小责任，如把自己的鞋放到门边、把毛巾送到浴室、把两只大球放回篮子、把餐巾放到桌上。成人先说明结果，儿童做能够完成的部分，成人负责复杂、安全和卫生步骤。

穿衣采用“你做第一步，我帮下一步”：儿童选择两件均可接受的衣物之一，自己把手伸入袖口、拉下宽松裤腰或把袜子送到脚边；拉链、扣件和衣物方向由成人支持，不催快。

公共场所短时体验排队、安静看书、物品归位和离开预告；不强迫向陌生人招呼、拥抱、表演年龄或背诵。

可观察表现

儿童主动开始一项生活任务；完成后知道物品去向；能在需要时表达帮我；逐渐区分个人物品、公共材料和成人管理的危险物品。

个别化调整

多人照护时统一物品位置、可选择事项和不可协商边界。儿童疲劳、饥饿或情绪高峰时，成人先完成必要照护，不把自理变成坚持测试。

四、一日生活中的教育

1. 醒来与穿衣

用两个真实选项开始，如“穿蓝袜还是白袜”。儿童选择后保持结果。穿衣只交给他一个或两个清楚步骤：拿袜子、把手伸进袖口、把鞋放脚边。成人完成方向、扣件和安全收尾。

2. 进餐

保持稳定坐姿和直接看护。允许儿童自己握勺、扶杯、拿餐巾，并用“我自己舀”“请帮我”“不要了”等表达。洒落后共同擦一小块，不追喂、不批评慢、不用屏幕换取进食。

3. 自由运动

设置完全贴牢的地面线、一个轻软大球、一个宽口低篮和一个清楚终点。让跑、停、蹲取、携回、投放、抱接和屈膝蹬地自然组合。每次路线短，儿童保持愿意再次参与。

4. 假想与创造

准备大娃娃、大布巾、软帽、空布包或大盒子，让儿童组织“戴帽—出门—回来”“吃饭—擦嘴—睡觉”等两三步情节。画线时让作品进入游戏，如画一条路让车回家。

5. 整理与劳动

每天只固定一项真实责任。成人说清结果：“两只球回篮子，球就有家了。”儿童完成后结束，不因表现好再追加一长串任务。扫帚、拖把等成人工具不作为儿童自由玩具；可使用尺寸适合、轻质、无锐边的儿童清洁工具，并由成人直接看护。

6. 户外与公共空间

道路、停车区、水域、楼梯和车辆出入口由成人直接控制。可以在安全步行区练习“到线前停下”“和成人一起走”，但不把儿童左右看或听口令当作过街保障。进入图书馆等公共空间时，活动时间短、规则少而清楚：书在馆内看、轻轻翻、结束后放到指定位置。

7. 共同阅读与文字

每天连续阅读三至五页生活故事或三页家庭小书。把“我自己来、请帮我、我不要、先……再……”放进照片、短句和真实行动。儿童可以指、翻、说近似词、改变顺序或重新做动作，成人不按复述准确率评价。

8. 睡前

睡前只保留一个收尾责任，如把书放回低架或把大球放篮，再读一本熟悉小书。降低运动和声光刺激，继续采用安全、平整、坚实、无窒息与缠绕风险的睡眠环境，并按所在地儿童保健建议调整幼儿睡眠安排。

每天自然发生

一次“我自己来、请帮我、我不要”的真实表达与回应。

一次跑、停、蹲、转、跳跃准备或投接大球活动。

一次穿衣、进餐、洗手、刷牙或归位中的自主步骤。

一次两类大物分类、一个一个分配、假想或画线表达。

一次共同阅读、照片短句或固定文字形式接触。

一段成人放下手机、不被屏幕打断的共同时间。

每周重点安排

记录一次儿童主动完成并收尾的生活责任。

安排一次安全的跑取—携回—投放动作链。

保存一张儿童自己命名的画线或假想作品。

制作或更新一本“我自己来／请帮我／我不要”三页小书。

完成一次道路、水域、楼梯、家具、小物和数字环境检查。

月末共同回顾

孩子最常在什么情境说“自己来”或“不要”？

哪些事情可以让他自己决定，哪些必须由成人负责？

他能否在失败后求助、换方法或接受成人完成一部分？

跑、停、蹲、投、接和跳跃准备能否进入一个短任务？

哪些短句、照片和文字形式已经与真实意义稳定连接？

家庭是否做到看见愿望、守住边界、减少替代与比较？

五、精选家庭活动卡

本月活动不要求全部完成。家庭可根据儿童的移动能力、语言状态、兴趣和生活需要选择四至六项，在清醒、舒适、愿意参与且环境完成安全检查时短时重复。活动的质量看儿童是否更主动、更稳定、更会表达和迁移，不看次数、速度、成品和服从程度。

活动一　我自己跑过去，把球送回家

主要目的

发展目标跑取、减速、蹲下、携物返回、投放归位和两步任务。

适合状态

儿童能独走、快走或短暂跑动，能拿住轻软大球，并愿意完成短距离任务。

材料

一只足够大、轻、软、无可脱落部件的球；一个宽口低篮；平整防滑的短路线；一个清楚起点。

基本做法

把球放在数步外清楚可见的位置，篮子放在起点附近。

成人说“去拿球”，站在侧后方保护。

儿童到达球前允许自己减速、蹲下或弯腰拿起。

拿到后停一下，再说“把球带回来”。

回到起点把球放进篮中，成人描述“你跑去、拿到、带回来，球回家了”。

一轮完成即可，儿童主动要求时再重复。

成人支持

不用成人在前方后退逗跑，不牵手拉着跑。偏离路线时用站位、指向和短句提示；儿童拿不起时把球移近或让他推回来，不代替完成全部过程。

降低难度

把球放在两三步内，儿童用走或爬完成；或成人把球递到孩子手中，只完成带回和投放。

提高难度

球放在侧前方，需要转向；回来后在地面线前停住，再投进篮中。一次只增加一个变化。

生活迁移

跑去拿帽子、走去拿书、把毛巾带到浴室、把软衣物放进洗衣篮。

停止信号与安全

路线远离道路、门口、厨房、玻璃、楼梯、水域和家具尖角。出现步态失控、频繁跌坐、疼痛、明显疲劳、呼吸变化或持续拒绝时停止。

观察证据

能保持目标到达，接近物品时减速；拿到后记得返回或在提示下完成归位；使用“球、回来、回家”等动作、手势或短句。

活动二　弯一弯、向上伸，再把球送给你

主要目的

发展主动屈膝、双脚共同蹬地、跳跃准备、落地恢复和动作后的社会递送。

适合状态

儿童能独站、蹲起，在平整地面保持基本平衡，并愿意模仿屈膝伸展。

材料

平整、坚实、防滑、无高差地面；一块完全贴牢的宽地面标记；一只轻软大球。

基本做法

成人站在儿童旁边，慢慢屈膝，再伸直身体，说“弯一弯，向上长高”。

等待儿童自己模仿，允许只屈膝、踮起、摆臂或快速伸直。

儿童愿意时，双手抱球在原地屈膝伸展；不要求离地。

动作结束后走到成人面前把球送出，说“球给你”。

成人接到后立即把球还给儿童，形成可预测结果。

一至三轮后把球归位。

成人支持

关注主动用力，不拉双手、不托腋、不提起儿童。儿童摇晃时成人在侧后方保护，必要时降低动作幅度。

降低难度

只做蹲下拿球—站起递球；或扶固定低位支撑完成蹲起。

提高难度

准备充分时，在平面标记前自主屈膝蹬地，尝试双脚短时离地或同时越过视觉线；不设置高度。

生活迁移

音乐中“低一点—高一点”、蹲下拿鞋后站起、伸手把轻软衣物放进低篮。

停止信号与安全

不在床、沙发、椅子、砖块、楼梯、路缘、湿滑地面和高台进行。疼痛、明显不对称、恐惧、疲劳或动作失控时立即停止。

观察证据

出现主动屈膝、脚跟抬起、双脚共同用力或短时离地；动作后能恢复平衡并继续递送任务。

活动三　大球慢慢来，我抱住再还给你

主要目的

发展视觉追踪、张臂准备、近距离抱接大球、短时轮流和可预测归还。

适合状态

儿童能在坐、跪或站位保持稳定，愿意看、抱和推轻软大球。

材料

一只尺寸足够大、轻软、无小部件的球；两个相邻或相对的安全位置。

基本做法

成人先手递手把球送到儿童怀里，说“球给你”。

下一次相距约一臂，从胸前偏下位置缓慢送球，说“球来了”。

儿童可以抱住、挡住、躲开或让球落地；球落地后一起追到。

成人伸手说“轮到我”，等待儿童愿意推、滚或递回。

接到后立即再次慢慢送回，并说“球回来了”。

一至三轮后共同把球放进篮中结束。

成人支持

先观察儿童是否看见并准备，不突然快速投球，不要求标准双手接球。儿童不愿归还时不抢夺，可提供第二只相同球或回到各自玩。

降低难度

坐位手递手，成人始终托住球的一部分；或只做滚球再推回。

提高难度

距离略增加，或由成人小幅轻抛到怀中；仍保持慢速度、低方向和儿童愿意。

生活迁移

接住成人递来的软枕、毛巾和大衣物；在户外草地抱接大球；轮流翻一页书或放一块大积木。

停止信号与安全

不朝脸部快速投球，不用硬重球、小球和高弹球，不在楼梯、玻璃、拥挤路线和水域附近进行。儿童持续躲闪、害怕或哭闹时停止。

观察证据

球来时看向球、张臂或调整身体；抱住、挡住或追到后能送回；开始理解“给你、轮到我、球回来”。

活动四　两种东西分开住

主要目的

发展按一个明显特征或用途分类、比较、归位和关系语言。

适合状态

儿童熟悉两类家庭大物品，能拿放并愿意参与整理。

材料

两个宽口稳定大篮；三至六件足够大、轻、完整、安全的物品，例如轻软大球和大积木，或毛巾和软衣物。

基本做法

把两只篮子并排放好，每篮先放一件作为提示。

成人拿起一件说“球住这里，积木住那里”，示范一次。

把其余物品交给儿童自由分放，每次只给一件或两件。

儿童采用不同标准时先问或描述：“你把红的放在一起了。”

需要时再示范另一种分类，不说“全错了”。

完成后共同看两个篮子，并让物品留在归位处。

成人支持

一次只突出一个标准，不同时要求颜色、形状、数量和用途。允许儿童先摆弄、比较和改变决定。

降低难度

每类只用两件，差异明显；或成人完成一篮，儿童只找相同物。

提高难度

换成用途分类，如洗浴用与穿戴用；或把同一材料换到新房间，观察能否迁移。

生活迁移

鞋与衣物分开、书与大玩具归位、干净毛巾与待洗衣物进入不同篮子。

停止信号与安全

不用坚果、豆粒、珠子、纽扣、硬币、瓶盖、磁性部件、扑克牌和入口大小物品。篮子无锐边，不套头、不攀爬。

观察证据

能按一个关系把物品放在一起；发现不合适后重新选择；使用或理解“一样、不同、这里、那里”等表达。

活动五　娃娃要出门：戴帽、拿包、回家

主要目的

发展两三步假想情节、角色语言、生活顺序和游戏收尾。

适合状态

儿童有简单生活模仿经验，愿意给娃娃穿戴、抱持或安排位置。

材料

一个大尺寸安全娃娃；一顶无绳软帽；一个无长带、无小扣件的软布袋或大布巾；一个低位“家”标记。

基本做法

成人把娃娃和帽子放在地垫上，说“娃娃要出门”。

等待儿童决定先做什么，可以戴帽、抱起或拿布袋。

成人只用短句跟随：“娃娃戴帽了。”“拿上包。”“走到门口。”

到达门口后问“接下来呢”，接受儿童继续、改变情节或结束。

回到地垫时把帽子和布袋放回固定位置，说“娃娃回家了”。

下一次可由儿童安排成人或另一只大玩偶参与。

成人支持

不规定标准剧本，不纠正帽子方向和情节合理性。儿童停住时示范一个动作就退回观察，不连续导演。

降低难度

只做“戴帽—抱一抱”两个动作，或由成人完成第一步。

提高难度

加入地点和人物：“娃娃去看奶奶，回来把帽子放篮子。”一次只增加一个情节。

生活迁移

真实出门前拿帽子、鞋和毛巾；回家后物品归位；阅读出门、坐车、回家的生活故事。

停止信号与安全

布袋无长绳、抽绳和套头风险；帽子无可脱落装饰；不用硬箱、塑料袋、小餐具和可入口配件。儿童拒绝给身体或娃娃穿戴时尊重停止。

观察证据

能连接两个以上假想动作；用词、手势或声音表示人物愿望；游戏结束后参与归位。

活动六　我画一条路，车沿着路回家

主要目的

发展有意图画线、路线表征、手臂手腕控制、假想游戏和作品语言。

适合状态

儿童愿意用整支粗蜡笔在大纸上留痕，并喜欢推大玩具车或大动物玩具。

材料

固定在低桌或地面的整张大纸；一至两支整支、粗短、无毒、无小帽的蜡笔；一辆完整、无小轮脱落和电池风险的大玩具车。

基本做法

先让儿童在大纸上自由画点、短线和长线。

成人在自己纸边画一条短线，说“这是一条路”，随后放下笔。

等待儿童画自己的线，成人描述“长线、弯线、往这边走”。

儿童愿意时，把大车放在线旁，说“车沿着你的路回家”。

让儿童自己决定车怎样走、停在哪里，并讲或表示这是什么地方。

结束时把蜡笔放盒、车放回固定位置，保留作品。

成人支持

只固定纸面，不抓手画线，不要求画圆、在线内、颜色正确和像成人范例。先问作品意义，再描述线条特征。

降低难度

只提供一支蜡笔和空白大纸；儿童戳点、来回画或推车经过纸边都可以。

提高难度

画两条路或一个终点，加入“车出发—经过桥—回家”的三页照片或短句。

生活迁移

画球滚过的路线、出门路线、雨、头发、围栏；看户外道路、地面标记和脚印。

停止信号与安全

蜡笔整支完整，不入口、不折成小段；不提供尖锐工具、细小装饰和散落材料。玩具车无电池仓松动和小轮脱落。

观察证据

线条出现方向、长度、弯曲和命名变化；能把线条用于车的路线或故事；愿意保存、展示或继续修改自己的作品。

活动七　我做第一步，你来帮下一步

主要目的

发展自理参与、任务分工、求助表达、接受帮助和完成感。

适合状态

儿童强烈希望自己做，但复杂穿衣、清洁或整理仍需要成人帮助。

材料

当天真实使用的宽松衣物、袜子、毛巾、杯子或大玩具；不另设训练道具。

基本做法

选择一个真实任务，如穿上衣。

成人先说清分工：“你把手伸进袖口，我帮你把衣服拉好。”

等待儿童完成自己的步骤，必要时只扶住袖口或提示方向。

第一步完成后，成人明确说“这一部分你做好了，现在我来帮下一步”。

任务结束后让儿童完成一个收尾，如把睡衣放篮子。

下一次保持同样分工，熟练后再把一个新步骤交给儿童。

成人支持

接受速度慢、方向暂时不准和需要重来。儿童说“自己来”时不立即抢回；出现安全、时间或情绪限制时，提前说明成人将接手哪一部分。

降低难度

儿童只负责拿来物品、伸手抬脚或把完成后的物品归位。

提高难度

让儿童在两个步骤中选择自己负责哪一个；或在另一个生活场景迁移“我做／你帮”的分工。

生活迁移

刷牙时儿童先刷成人后清洁；洗手时儿童抹皂成人调水；进餐时儿童舀取成人处理热食；出门时儿童拿帽成人负责道路安全。

停止信号与安全

不让儿童独立接触热水、热食、玻璃、药品、清洁用品、电器和高处物品。衣物无长绳、勒颈和小装饰脱落风险。情绪高峰时先完成必要照护，暂停自理要求。

观察证据

能理解并完成自己的步骤；遇到困难时表达帮我或允许成人接手；任务后参与归位或说“做完了”。

活动八　“我自己来、请帮我、我不要”三页小书

主要目的

发展功能短句、愿望与边界表达、照片顺序、固定文字形式和共同阅读。

适合状态

儿童在生活中已出现自主、求助或拒绝行为，对家庭照片和熟悉短句有兴趣。

材料

三张经过家庭同意使用的真实照片：儿童自己完成一步、向成人求助、明确拒绝或选择替代；三页圆角硬卡小书；每页一句大字短句。

基本做法

第一页放儿童自己做的照片和“我自己来”。成人读一句，再回忆当时的行动。

第二页放求助照片和“请帮帮我”。成人示范伸手或指向需要帮助的地方。

第三页放拒绝或替代照片和“我不要这个／我要那个”。

让儿童自由翻、指、说词、做动作或把照片与真实场景联系起来。

当生活中出现相同情境时，成人提示小书里的短句，但不要求先说标准句才提供合理帮助。

每周记录一句儿童自己的新表达，必要时替换其中一页。

成人支持

先回应意义，再提供自然扩展。儿童说“不要”时区分可选择事项与不可协商边界：可以换书，不可以冲向道路；可以拒绝拥抱，必要照护仍由成人支持完成。

降低难度

只用两页“自己来／帮帮我”，或只用照片和口语，不呈现文字要求。

提高难度

加入“先自己试，再请帮忙”“我不要这个，我选那个”等更完整短句；把同一文字形式放到不同位置。

生活迁移

穿衣、进餐、运动、收拾、阅读、同伴物品和公共空间中的愿望表达。

停止信号与安全

照片卡无锐角、订书钉、小贴片和可脱落装饰；保护儿童隐私，不公开姓名、住址、作息、健康信息和未经同意的影像。

观察证据

在真实情境使用或理解一个功能短句；能用动作、手势或语言区分自己做、需要帮助和拒绝；对固定文字形式表现熟悉。

六、家庭空间、材料与数字环境

1. 物理环境

第二十四个月的安全检查要从“儿童会主动搬动、攀爬、打开、跑向目标并坚持自己做”的视角重新进行。固定高大家具，隔离窗户、阳台、楼梯、厨房、药品、清洁用品、热源、电池和磁性部件；门夹、抽屉夹手、电线、滑动地垫和可攀爬椅凳需要处理。

运动区保持平整、宽敞、不过滑，只用完全贴牢的地面标记、轻软大球和宽口低篮。家中不设置攀软梯、桌椅帐篷、沙发路线、跷跷板行走和高处跳台。儿童想攀爬时，应到符合年龄、维护良好且成人直接保护的公共设施中自由探索，不把历史教材动作直接搬进家庭。

自理区把安全物品放在儿童可到达的固定位置，如低位鞋篮、毛巾篮、图书架和大球篮。危险物品移出视线和触及范围，减少成人整天重复“不可以”。

2. 材料环境

本月新增材料只需少量：一至两只轻软大球、两个宽口大篮、少量大积木和软衣物、一只大娃娃、固定大纸、整支粗蜡笔、三页家庭小书。材料要大、轻、完整、无锐边、无小部件，能反复组合。

圆钝大夹子等工具仅作为成人直接看护下的选择活动，夹取对象使用大海绵块或大布球，不夹小玩具。面团使用一整块适龄安全产品，不加种子、珠扣和碎片。

不购买细绳穿珠、扑克牌认知套装、小颗粒分类盒、长绳投放瓶、蒙眼触摸袋、强声光学习机、跳跃提拉带和执行评分工具。

3. 语言文化环境

家庭稳定使用少量高意义句式：“我自己来”“请帮帮我”“我不要这个”“你先做，我再帮”“再玩一次就结束”“球回家了”。语言跟随真实行动，成人说一句后等待，不连续追问和纠音。

文字从单张字卡进入短句、照片小书和环境标签。保留儿童姓名、家庭人物、动作、生活物品和本月功能短句，在不同生活场景中重复；不按识字数量、反应速度和是否背出儿歌评价。

图书同时包含生活自理、情绪边界、球类动作、简单故事和儿童文学。阅读可以进入儿童友好的图书馆，但以共同体验为主，不要求安静坐很久和向陌生人表演。

4. 数字环境

本月不把屏幕作为常规活动、进食工具、安抚方式、跳跃示范或语言测试。家庭如已引入数字内容，应尽量少、由成人共同参与、目的明确，并在结束后回到真实运动、实物操作、对话或阅读；具体安排遵循所在地当期儿童健康与数字媒介专业建议。

成人在进餐、运动、洗浴、情绪恢复和共同阅读中尽量放下手机。拍摄成长证据只记录一次自然过程，不要求儿童重新跳、重新接球、重新哭闹、重新说句子或重新完成家务。

关闭持续背景电视和自动播放音频，让儿童听清成人短句、脚步、球的声音和交流中的停顿。

5. 关系环境

父母和祖辈统一三类事项：儿童可以决定的，如选两件合适衣物中的一件；成人与儿童共同完成的，如穿衣、刷牙和收尾；成人必须直接负责的，如道路、水域、热源、药品和他人身体安全。

家庭统一使用同样的核心边界和结束规则，不能一人说“结束”，另一人立即用零食、屏幕或新玩具补偿。儿童哭闹不等于规则错误，规则也不能因成人情绪每天改变。

本月需要增加

一项固定小责任、一组三页功能短句小书、一个平整动作链区域，以及两个真实有限选择。

本月需要减少

全部代办、长篇说教、强迫礼貌与表演、屏幕食物交换、危险攀跳设备、小颗粒和细绳材料。

七、本月家长课：两岁说“不”，父母怎样温暖而坚定

一个常见场景

出门前，孩子坚持自己穿鞋。家长赶时间，直接把鞋拿过来穿好，孩子哭着说“不”；家长认为孩子越来越任性，便提高声音：“你怎么这么不听话？”另一位照料者为了让孩子马上安静，又递来手机或零食，并说“不穿就算了”。第二天同一情境再次发生，成人和孩子都更快进入冲突。

另一种场景中，孩子想自己倒热水、拿成人工具或冲向门外。成人担心压制自主，只不断讲道理或问“你能不能听话”，却没有直接阻挡危险。孩子的自主被尊重了，安全责任却被错误地交给了他。

两岁儿童最让家庭头疼的词往往是“不”。穿衣说不，回家说不，收玩具说不；有时他明明需要帮助，也坚持“我自己”。这个阶段的儿童已经知道“我”和别人不同，却还没有成熟的语言、等待和情绪控制能力。他的愿望很强，表达和调节工具却不够。因此，父母既要承认愿望，又要提供可执行边界。真正有效的做法不是在压服和顺从之间选择，而是把选择放在边界之内。

本月父母要理解

第一，说“不”是自我意识发展的表现，但不等于所有要求都要被满足。儿童有拒绝不必要接触、选择衣物和决定游戏方式的权利；安全、健康、基本照护和他人权益仍由成人负责。

第二，“自己来”既是愿望，也是能力建设的入口。成人需要把复杂任务拆成儿童能够拥有的一步，而不是在完全代办与全部放手之间摇摆。

第三，儿童在情绪高峰时难以处理长篇解释。先保护身体、减少语言、保持在场；情绪下降后再用两三句话回顾和提供替代表达。

第四，允许儿童慢、做得不整齐和适量失败，是支持自主必须承担的成本。为了快而全部代办，会让“自己来”长期停留在冲突口号，而不能变成能力。

第五，边界是否稳定主要取决于成人。儿童哭闹、反复试探和换一种方式争取，并不自动说明边界无效。

本月父母要做到

先说出愿望：“你想自己穿鞋。”

清楚说明不变边界或分工：“我们要出门；你把脚伸进去，我帮你拉好。”

给出两个真实可接受的选择：“你自己走到门口，还是牵手走？”

允许情绪存在：“你很不高兴，我在这里；现在仍要离开。”

在可安全尝试的事情上等待，提供最少必要帮助，完成后让儿童参与收尾。

成人答应“再玩一次就结束”“球会还回来”时要兑现，建立可预测关系。

本月父母要避免

不要不断追问“你到底听不听话”，也不要用任性、自私、胆小、磨蹭给儿童定型。

不要用羞辱、威胁离开、冷落和强迫道歉让儿童停止情绪。

不要明明可以让儿童参与，却为了整齐和速度全部代办。

不要把所有事情都做成选择题；必须刷牙、坐安全座椅、离开道路等事项由成人温和坚定地执行。

不要因哭闹立即改变已确定的安全和基本生活边界，也不要用手机、零食和夸张奖励交换服从。

不要强迫儿童拥抱、亲吻、向陌生人招呼、说自己几岁或表演儿歌证明“有礼貌”。

家庭怎样协同

家庭先共同列出三张短清单：儿童可以选择的事项、儿童可以参与一步的事项、成人必须直接负责的事项。每张只保留少量高频内容。

照料者统一四句核心语言：“你想自己来。”“这一部分你做。”“这一部分我来帮。”“你可以不高兴，边界不改变。”

一位成人设限后，其他人不立即补偿和否定。成人之间对规则有分歧，应离开儿童现场再讨论，不让儿童承担照料者冲突。

时间紧张的日子提前减少选择和任务步骤，而不是等到最后一刻催促。能预留五分钟的穿衣，就不要用半分钟完成再责怪儿童不合作。

常见问题回应

问：孩子什么都说“不”，是不是应该故意多拒绝他，让他学会服从？

答：不需要制造额外挫折。家庭要做的是把真实生活中的边界说清并保持一致，同时给儿童足够的安全选择和参与机会。无关紧要的小事可以放手，安全、健康和他人权益不能交给儿童决定。目标不是训练服从，而是让儿童逐渐会表达、会选择、会接受限制，并在成人帮助下恢复。

本月只记住一句话

看见孩子的愿望，守住必要的边界，把能够自己完成的部分还给他。

八、成长观察、健康预警与下月衔接

1. 本月核心观察项目

观察一：自主表达、求助与边界

当前状态可以记录为：以哭闹或动作表达；使用单词或近似词；说“自己来、帮我、不要”；能在两个真实选项中选择；情绪恢复后重新表达；在安全边界内接受成人接手。

真实证据示例：穿衣时说“我穿”；拧不开时把容器递给成人说“帮”；拒绝一本书后选择另一本；道路旁虽不高兴仍接受成人牵手或抱离。

观察二：跑停跳投动作链

当前状态可以记录为：走向目标；快走或跑；接近目标减速；蹲下取物；携物返回；投放归位；主动屈膝蹬地；短时离地；看球、张臂、抱住或追球。

真实证据示例：跑去拿球后停下带回；在平面线前主动屈膝；大球来时张臂挡住并捡回。

观察三：分类、分配和假想顺序

当前状态可以记录为：摆弄材料；按一个明显特征分组；按用途配对；给两三人各放一件大物；连接两个假想动作；形成三步小情节；游戏后归位。

真实证据示例：把球和积木分别放篮；给爸爸妈妈各放一块餐巾；给娃娃戴帽、抱到门口再送回家。

观察四：画线、照片和功能短句

当前状态可以记录为：画点和来回线；长线或弯线；为线条命名；用线表示路线；看两三页照片；根据照片继续行动；理解或使用固定功能短句。

真实证据示例：画长线说“路”；看到“请帮帮我”照片后把难开的盒子递给成人；按三张照片完成穿衣或收拾。

观察五：生活责任与成人支持

当前状态可以记录为：在提示下开始；完成一个步骤；完成两个相邻步骤；看到结果；主动收尾；换场景仍能使用。家庭同时记录成人是否减少代办、兑现结束、保持边界和提供最少必要帮助。

真实证据示例：每天把鞋放门边；餐后把勺放碗边并擦一小块桌面；成人没有因孩子哭闹取消已说明的安全边界。

2. 本月必须留下的五类成长证据

一条交流证据：一句“我自己来、请帮我、我不要”或意义相近的动作、手势和短句。

一个运动证据：一次跑取—减速—携回—归位，或一次主动屈膝蹬地和抱接大球。

一个认知创造证据：一次分类、每人一个、两三步假想或有意义画线。

一个生活证据：一次穿衣、进餐、洗手、刷牙或整理中的自主步骤和收尾。

一个家庭变化证据：成人减少代办、拉拽、强迫表演、屏幕交换或危险材料活动的记录。

3. 两岁阶段出口回顾

儿童不必在同一天达到相同表现，但可逐渐形成以下发展画像：能够以走、跑、蹲、跨、钻、踢投等方式主动行动；用手势、词语或短句表达需要；理解熟悉的一步至两步任务；参与假想与平行游戏；完成若干自理和家庭小任务；在情绪中接受成人共同调节和稳定边界；对一批生活主题文字、词语和短句形成意义联系。

阶段出口不是考试结果。任何一项尚未稳定，都可在第三年继续补建；家庭要看整体轨迹、主动性、质量和迁移，而不是逐项勾选后给儿童定性。

4. 健康管理节点

按照所在地儿童保健、口腔保健和预防接种安排完成相应健康检查、咨询与接种。继续观察进食、吞咽、尿便、睡眠、精神反应、呼吸、皮肤颜色、生长趋势、口腔清洁、视听反应和活动耐受。

继续提供多样、适龄、质地安全的食物并采用回应性喂养。两岁阶段仍要防止边走边吃、追喂、整粒坚果和其他误吞风险。具体食物、营养补充、过敏、特殊健康和如厕安排以所在地专业意见为准。

5. 需要及时联系医疗机构或专业人员的情况

孩子出现发热、呼吸困难、颜色异常、精神反应明显变差、明显喂养或吞咽困难、持续呕吐、尿便显著异常、抽搐样表现，或家长感觉孩子与平时很不一样时，应及时联系医疗机构。

若已经获得的语言、动作或交往能力明显减少，动作长期没有进步或明显不对称，不能承重、异常跌倒频繁，持续对声音、人脸和日常语言反应很少，很少使用目光、手势、声音或语言交流，持续无法理解熟悉简单任务，或家长长期担忧，应主动向儿科、儿童保健、听力、康复或发展相关专业人员咨询。发展里程碑只用于观察，不替代筛查和专业评估。

6. 带入下月的能力

自主表达、求助与有限选择将进入更完整的两三词短句和事件叙述。

跑停转、跳跃准备、投接大球和短动作链将进入更连续的路线与简单运动规则。

分类、一个一个分配、假想和画线将进入顺序、数量词、角色情节与作品表达。

一项固定小责任将进入更稳定的两步生活任务和家庭劳动。

短句卡、照片小书和环境文字将进入第三年的系统文字启蒙，但仍以意义、词句和真实应用为核心。

7. 家庭提前准备

继续保留平整防滑运动区、轻软大球、宽口低篮、大尺寸开放材料、固定大纸、整支粗蜡笔、三页家庭小书和低位归位点。

第25个月将进入第三年第一阶段，重点发展两三词短句、两步任务的稳定完成、角色假想、简单数量和顺序，以及“先说清目标—自己尝试—接受帮助—完成收尾”的任务过程。家庭不需要突然增加课程和材料，而要把本月已经形成的自主、边界和责任继续做深。

九、本月材料与安全速查

建议材料

平整防滑运动区；完全贴牢的宽地面标记；一至两只轻软大球；两个宽口低篮；少量大积木和软衣物；一个大尺寸安全娃娃；无绳软帽和无长带布巾；固定大纸；整支粗短无毒蜡笔；三张家庭照片与三页硬卡小书；低位鞋篮、毛巾篮和图书架；一整块适龄安全面团作为选择材料。

不需要购买

家庭攀软梯、跷跷板行走器、悬挂诱跳装置、高处跳台、跳跃提拉带、桌椅障碍课程、长绳投放瓶、信封碎片套装、细绳穿珠、小颗粒夹取盒、扑克牌早教套装、坚果分类盘、蒙眼触摸袋、强声光语言机和五分执行监控工具。

安全底线

跑、跳跃准备、投接球、分类、画线、面团、自理、家务和公共空间活动只限儿童清醒且成人直接看护。

道路、停车区、水域、楼梯、窗边、阳台、厨房和车辆出入口由成人直接控制，不依赖儿童左右看或听“停”的能力。

不在床、沙发、椅凳、砖块、路缘、楼梯、高台和湿滑地面练跳；不拉双手、不托腋、不提起儿童制造离地。

球足够大、轻、软，成人近距离慢速送球，方向避开面部；不用硬重球、小球和高弹球。

所有家具固定，药品、清洁用品、电池、磁性部件、热源、电源和成人工具物理隔离。

不用坚果、豆粒、珠子、纽扣、硬币、小瓶盖、药片和入口大小材料进行分类、投放、夹取、舀取和假想游戏。

不用长绳、细线、塑料袋、抽绳袋和可套头材料；所有衣帽和玩具无勒颈、缠绕与脱落风险。

进食保持坐姿和直接看护，不边走边吃，不交换儿童入口食物，不用屏幕追喂。

儿童拒绝不必要身体接触时立即停止；必要照护与安全限制由成人温和明确地完成。

出现疼痛、呼吸变化、颜色异常、持续哭闹、恐惧不退、动作失控或明显疲劳时立即停止。

十、第24个月成长记录页

孩子姓名或昵称：____________________

出生日期：__________________________

本月起止日期：______________________

主要照料者：________________________

本月最常说或表示“我自己来”的情境：______________________

本月最常说或表示“我不要”的情境：________________________

本月新的求助表达：________________________________________

本月能够接受成人帮助的经历：______________________________

本月两个真实选择及结果：__________________________________

本月情绪高峰后的恢复过程：________________________________

成人怎样看见愿望又保持边界：______________________________

本月跑、停、转、蹲动作链的新变化：________________________

本月主动屈膝、蹬地或短时离地：____________________________

本月落地或动作结束后的平衡：______________________________

本月看球、张臂、抱接或追球：______________________________

本月跑取—带回—归位的经历：______________________________

本月按一个特征分类的经历：________________________________

本月“每人一个”或一个一个分配：__________________________

本月两三步假想情节：______________________________________

本月画点、长线、弯线或路线的新变化：______________________

孩子怎样命名自己的作品：__________________________________

本月第一次方法无效后怎样调整：____________________________

本月功能短句或近似表达：__________________________________

本月三页小书最熟悉的一页：________________________________

本月看照片后继续行动的表现：______________________________

本月熟悉文字形式在新位置的反应：__________________________

本月共同阅读连续翻页与事件理解：__________________________

本月自主进餐参与：________________________________________

本月穿衣、穿鞋或洗手中的自主步骤：________________________

本月固定小责任：__________________________________________

本月主动完成收尾或归位：__________________________________

本月在公共空间参与规则的经历：____________________________

家庭本月减少的一项代办：__________________________________

家庭本月停止的一项危险旧活动：____________________________

家庭本月兑现的一次结束或归还承诺：________________________

家庭成员规则是否一致：____________________________________

成人陪伴时减少手机的变化：________________________________

进食中愿意继续的信号：____________________________________

进食中需要暂停或结束的信号：______________________________

本月睡眠、尿便、口腔或活动耐受需要关注之处：______________

本月仍然担心的问题：______________________________________

是否已向儿童保健或医疗专业人员咨询：□是　□否　□暂不需要

第二年最明显的主动行动变化：______________________________

第二年最明显的语言交流变化：______________________________

第二年最明显的情绪和边界变化：____________________________

第二年最明显的自理与责任变化：____________________________

第二年最值得保留的一件作品或记录：________________________

第三年准备继续保持：______________________________________

第三年准备减少或调整：____________________________________

十一、第24个月家庭行动卡

本月一句话

把“我自己来”和“我不要”转化为语言、自理、规则和真实参与。

一个核心任务

整合自主愿望、短句表达、稳定边界、跑停跳投、分类假想和真实生活责任，让孩子从“我想自己做”逐渐走向“我能表达、能参与、能接受帮助和规则”。

三个重点目标

1. 把自主愿望转化为功能短句、求助和两个真实选择。

2. 整合跑、停、转、蹲、跳跃准备和投接大球的安全动作链。

3. 发展分类、假想、画线和两三步生活任务的完整过程。

每天自然发生

一次“自己来／帮帮我／我不要”的真实表达与回应。

一次跑停蹲转、跳跃准备或大球活动。

一次穿衣、进餐、洗手、刷牙或归位中的自主步骤。

一次分类、分配、假想或画线表达。

一次共同阅读、照片短句或固定文字形式接触。

每周重点安排

记录一次主动完成并收尾的生活责任。

安排一次跑取—携回—投放动作链。

保存一张儿童自己命名的作品。

更新一本三页功能短句小书。

完成一次家庭与出行安全检查。

本月主活动

我自己跑过去，把球送回家。

弯一弯、向上伸，再把球送给你。

大球慢慢来，我抱住再还给你。

两种东西分开住。

娃娃要出门：戴帽、拿包、回家。

我画一条路，车沿着路回家。

我做第一步，你来帮下一步。

“我自己来、请帮我、我不要”三页小书。

本月家长提醒

要理解：说“不”是自我意识的表现，但不等于所有要求都要满足。

要做到：先看见愿望，再说明边界，把能完成的一步交给儿童。

要避免：全部代办、长篇说教、贴标签、强迫表演和用屏幕食物交换服从。

环境调整

增加：固定小责任、三页功能短句小书、平整动作链区域和两个真实选择。

减少：危险攀跳、小颗粒细绳、过多材料、规则摇摆和成人手机打断。

成长观察

是否能用动作、手势或短句表达自己做、需要帮助和拒绝。

是否能把跑、停、蹲、取、带回和归位连接起来。

是否出现主动屈膝蹬地、看球张臂或抱接送回。

是否能按一个关系分类、组织两三步假想和给线条命名。

是否主动承担一个生活步骤并完成收尾。

安全与咨询

道路、水域、楼梯、热源、药品、小物和高处始终由成人直接管理；跳跃不提拉、不高处，球要大、轻、软、慢。若儿童已有能力明显减少，动作长期无进步或明显不对称，持续很少回应声音、人脸和语言，或家长持续担忧，应主动咨询专业人员。

下月准备

继续保持自主表达、稳定边界、两步任务、短动作链、分类假想和短句小书。第25个月开始进入第三年，更系统地发展两三词短句、事件叙述、规则合作、数量顺序和稳定小责任。

十二、专项标签与纵向衔接

H-RHYTHM-24　运动、进食与安静转换

H-FEED-24　回应性喂养与自主进餐

H-HYGIENE-24　刷牙、洗手与如厕准备参与

H-SAFETY-24　跑跳球类、全屋与出行安全

E-AUTONOMY-24　我自己来与行动权

E-BOUNDARY-24　愿望被看见与稳定边界

E-HELP-24　求助、接受帮助与共同完成

E-REG-24　情绪高峰后的共同恢复

E-TURN-24　短时轮流与可预测归还

L-NEED-24　我自己来、请帮我、我不要

L-SENTENCE-24　两三词功能短句

L-SEQUENCE-24　先后事件与生活顺序

L-FORM-24　高意义短句与固定文字形式

L-BOOK-24　三页家庭小书与第二年回顾

M-RUNSTOP-24　跑、停、转与路线控制

M-JUMP-24　屈膝蹬地与低位跳跃准备

M-CATCH-24　近距离大球追踪与抱接

M-THROW-24　大球投放、送回与方向调整

M-CHAIN-24　跑取—携回—归位动作链

C-CLASSIFY-24　按一个明显特征或用途分类

C-DISTRIBUTE-24　一个一个分配与对应

C-PRETEND-24　角色顺序与假想替代

C-DRAW-24　线条、路线与作品意义

C-SEQUENCE-24　两三步事件与结果

S-SELFCARE-24　穿脱、进餐、清洁参与

S-RESPONSIBILITY-24　固定小责任与收尾

S-CHOICE-24　两个真实选择与结果保持

S-TIDY-24　真实物品归位与低位环境

S-PUBLIC-24　图书馆与公共空间初步规则

上月来源

第23个月已经发展双脚起跳准备、近距离投接大球、跑取任务、有意图画线、穿戴位置、鞋子配对和三页事件叙述。

本月整合

第24个月把上述能力与“我自己来、请帮我、我不要”连接，形成第二年自主行动、语言、边界、自理、假想、分类和真实责任的阶段收束。

下月去向

第25个月将在自主表达、两步任务、分类假想、短动作链和生活责任基础上，进入更系统的两三词短句、事件叙述、规则合作、数量顺序与文字启蒙。未稳定的能力继续补建，不因跨月而停止。

十三、终审结论

本月教材只设一个核心任务：整合自主愿望、短句表达、稳定边界、跑停跳投、分类假想和真实生活责任，让孩子从“我想自己做”逐渐走向“我能表达、能参与、能接受帮助和规则”。八项家庭活动围绕跑取归位、跳跃准备、抱接大球、两类分类、假想出门、路线画线、自理分工和功能短句小书展开，不以跳跃高度、接球次数、跑动速度、分类正确率、句子长度、独立穿衣程度和哭闹次数评价儿童。

本次终审保留了历史教材关于基本运动、连续翻书、形状分类、发问、一个一个分配、假想空间、自理劳动、图书馆与礼貌语言等有效线索；删除或重构了攀软梯、跷跷板、悬挂诱跳、成人拉手跳跑、桌椅沙发障碍、单脚跳、抬轿子、绕杆转圈、长绳入瓶、碎片入信封、细绳穿珠、小颗粒舀夹、扑克牌与坚果分类、连续取三件物品、蒙袋辨物、机械说长句、强制情绪控制和五分执行监控等不符合现代安全、发展和回应性教育原则的做法。

第二十四个月的关键，不是用一张两岁清单证明儿童已经完成多少项目，而是看他能否更主动地行动和表达，能否在成人支持下把愿望变成步骤、把拒绝变成沟通、把失败变成求助、把游戏变成意义、把参与变成责任。成长证据既来自儿童更主动地跑、停、蹲、抱、画、分、说和收尾，也来自成人是否真正做到看见愿望、守住边界、减少替代，并为第三年留下连续发展的空间。

资料来源

《第24个月》历史月龄教材。

《0—72个月儿童潜能发展家庭教育月计划统一模板与编写规范》及第24个月样章。

《0—72个月儿童潜能发展家庭教育月计划》总体发展目标矩阵及第1—24个月累计整合母版。

《第23个月儿童潜能发展家庭教育指导·完整月计划终审出版版》的统一结构与纵向衔接。

《13—24个月儿童潜能发展家庭教育指导》第二册出版分流清洁版。

国家卫生健康委3岁以下婴幼儿健康养育照护及婴幼儿早期发展相关指导文件。

世界卫生组织关于婴幼儿喂养及5岁以下儿童身体活动、久坐行为和睡眠的相关指南。

发展里程碑资料仅用于连续观察和及早发现需要，不作为统一考试线或医学诊断。

出版提示

健康、睡眠、喂养、食物质地、过敏观察、预防接种、幼儿危险信号、口腔、如厕、数字媒介、公共空间、跳跃、球类、骑乘、面团和画材安全等内容，在正式出版前仍应由儿科、儿童保健、营养、口腔、运动和产品安全专业人员完成最终复核，并依据出版所在地当期有效规范校正。本教材不替代医疗诊断、治疗和个别化专业指导。