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《第25个月儿童潜能发展家庭教育指导》
完整月计划·终审出版版
第三年：从强烈自主和语言爆发，走向连续叙事、规则合作、假想创造、工具使用与基础阅读
0—72个月儿童潜能发展家庭教育月计划
第25个月
2026年7月
返回页首 ↑编写说明
本册以《第24个月儿童潜能发展家庭教育指导·完整月计划终审出版版》为直接样式与发展衔接母稿，以历史第25个月教材、第三年分册及0—72个月总体发展目标矩阵为资源基础重新编写。历史资料只用于辨认发展线索和家庭情境，不直接沿用旧版训练频次、统一达标线、成人强拉强扶、竞赛比较、细小材料操作或未经复核的健康处理方法。
第二十五个月是第三年的起点。儿童在第二年已经逐渐能够用“我自己来、我不要、请帮我”等方式表达愿望，也开始参与短动作链、分类、假想、画线和固定小责任。本月不再重复证明儿童会不会某个单项动作，而是把这些能力组织成一个更完整的过程：先知道自己要做什么，再完成两三个连续步骤；卡住时能求助；遇到边界时能协商；事情结束后能参与检查和收尾。
本册不是两岁儿童能力考试表，也不替代儿童保健、营养喂养、疾病处理和专业评估。儿童可以慢、可以反复、可以使用手势或近似词，也可以暂时只完成其中一步。成人负责安全、任务难度和不可协商的边界；涉及道路、水域、楼梯、热源、药品、清洁剂、锐器、小物和他人身体权益的事项，不能交给儿童独自判断。
本月主题
把“我自己来”组织成可以完成、可以求助、可以协商的行动
本月一句话
不是替孩子把事情做完，而是帮助他把大愿望拆成小步骤，在卡住时会求助，在边界前能协商。
返回页首 ↑一、本月定位：孩子正在发生什么
1. 本月最重要的发展变化
两岁以后，儿童的自主愿望不再只表现为“我要”和“不要”，而开始进入“我想怎样做”。他可能坚持自己找鞋、自己端杯、自己放餐巾，甚至要求成人按他的顺序来。与此同时，他对语言中的先后关系更敏感，能够理解“先收球，再洗手”“你做第一步，我帮难的一步”等短小任务结构。
这个变化并不意味着儿童已经能够独立完成所有事情。愿望、动作、语言和判断力的发展速度并不一致：他可能很想自己倒水，却还不能稳定控制壶口；可能知道要穿鞋，却在拉粘扣时卡住；可能会说“我自己”，却还说不清究竟需要成人帮助哪一步。因此，本月的核心是帮助儿童把愿望组织成步骤，而不是要求他独立到底。
语言也开始由单个要求词进入功能短句和事件顺序。有的儿童会说“我先穿”“妈妈帮这里”“做完给你”；有的仍以“我、鞋、帮”加手势表达。关键不在句子长度，而在语言能否帮助行动：说明目标、请求帮助、协商顺序、宣布完成，并在生活中产生真实结果。
动作和认知同样开始被任务组织起来。儿童可以快走或小跑到标记处，减速、停下、蹲取大物、携回并归位；也可以看两三张照片完成“拿杯子—倒水—放回去”。这说明跑、停、蹲、双手操作、顺序理解和语言提示开始共同工作。
2. 为什么这项变化重要
把愿望组织成行动，是主动性、执行功能和责任感发展的共同起点。儿童若总被成人抢先代办，容易只保留愿望而缺少方法；若成人要求“既然说自己来，就必须全部做完”，困难又会变成挫败和对抗。最有效的支持，是把任务拆到儿童能够进入的大小，并只帮助真正卡住的部分。
功能语言在这个月具有特别价值。“帮我一下”“你先扶住”“等我做完”“这个不能碰，我选那个”不是礼貌表演，而是儿童用语言管理行动和关系。儿童越能说明需要，越不必只靠抢夺、哭闹、放弃或身体拉扯来解决问题。
本月也是第三年连续任务的入口。以后事件叙述、规则游戏、工具使用、生活数学和儿童小书，都依赖儿童能够保持一个目标、理解两三个步骤、接受必要帮助并完成收尾。第二十五个月不追求复杂项目，而是先把这一最小任务闭环建立起来。
3. 家庭可能看到的不同表现
有的孩子喜欢自己开始，却做到一半就离开；有的完成能力较强，但一遇到成人靠近就说“不要帮”。
有的孩子已经能说三五词功能短句，有的主要使用关键词、动作、指向和表情；只要表达能被理解并逐渐更明确，都属于有效进步。
有的孩子愿意按照片顺序完成任务，有的更喜欢成人边做边说；视觉提示不是统一要求，只是减少语言负担的一种工具。
有的孩子对穿衣、倒水特别投入，有的更愿意搬运、搭建、送物或收书。家庭可以从兴趣入口进入同一个目标：准备—行动—求助—完成—收尾。
有的孩子在家愿意自己做，在公共场所容易依赖成人；熟悉度、安全感、时间压力和环境噪声都会影响表现，不应据此给儿童贴“懒惰”或“胆小”标签。
4. 本月不要误判
不要把动作慢、顺序反复或洒出一点水解释为故意捣乱。儿童正在学习计划和控制，结果不整齐是过程的一部分。
不要把求助解释为退步。能够发现自己卡在哪里并主动请求最少必要帮助，比盲目坚持或立刻放弃更成熟。
不要把“自己来”理解为儿童可以决定所有事情。可自主的事项给儿童行动权；可协商的事项给两个真实选项；涉及安全、健康和他人权益的边界由成人明确承担。
不要把两三步任务变成连续口令测试。儿童忘记一步时，可以看照片、回到实物或由成人提示一个关键词，不要求背诵完整流程。
不要使用热水、玻璃壶、尖锐工具、清洁剂、小珠、硬币、纽扣、坚果、磁铁、细绳和可入口零件来证明儿童“手巧”。本月的操作完全可以用常温水、软衣物、大积木、宽口容器和大尺寸生活材料完成。
返回页首 ↑二、本月目标盘
核心任务
把强烈的自主愿望转化为分步行动、功能语言、简单协商和完整收尾。
重点目标一：完成两到三个连续步骤，并在卡住时请求最少必要帮助
在穿衣、倒水、整理、送物和搭建中，让儿童从“做一个动作”进入“保持一个小目标”。成人先说清结果或呈现两三步图片，等待儿童行动；儿童卡住时先问“需要我帮哪一步”，只处理最难部分，再把任务交还。
重点目标二：用功能短句说明目标、帮助、顺序和边界
自然示范“我先做”“帮我这里”“等我一下”“做完给你”“这个不能碰，我选那个”“我完成了”等高意义表达。儿童可以使用近似词、手势或关键词组合，成人回应其真实意义，不要求逐句复述。
重点目标三：把顺序、简单数量和事件语言放进真实任务
通过“先—再—完成”、一个一个分配、两三张照片排序、儿童原话小书和短动作链，让儿童理解事情有开头、过程和结尾。数量只进入“一个、两个、每人一个、还缺一个”等真实关系，不进行背数竞赛和纸笔题。
维持目标
继续保持稳定睡眠、回应性进餐、每日户外、成人帮助刷牙和全屋安全。
继续发展跑、停、转、蹲、跳跃准备、抱接或滚球，以及平整地面上的短动作链。
继续保持温暖而坚定的边界，允许情绪存在，不用羞辱、威胁和反复妥协换取配合。
继续共同阅读三页或短句生活小书，让熟悉文字进入词语和句子，不停留在孤立字卡。
选择目标
儿童准备充分并有兴趣时，可用小壶和少量常温水练习双手倾倒与擦拭，不以不洒为标准。
有合适同伴时，可完成一次短小合作任务，如一人拿积木、一人搭“家”，不强求分享个人专属物。
对公共环境有兴趣时，可在成人直接陪同下进入图书馆、商店或公园，练习“先说任务—共同完成—一起离开”，不要求社交表演。
返回页首 ↑三、六条发展行动线
1. 健康与生活节律
本月发展点
儿童开始承担更多生活步骤，但饥饿、疲劳、睡眠不足和转换突然仍会显著放大冲突。生活能力的发展必须建立在稳定进餐、睡眠、户外活动、口腔清洁和身体舒适的基础上。
家庭支持
在出门、进餐、洗手和睡前提前给出短预告：“还有一次，然后收好”“先洗手，再吃饭”。任务前准备适合儿童的低位材料，避免在时间已经很紧时临时要求独立。允许自己握勺、扶杯和参与洗手，但成人仍负责食物安全、清洁质量和最终检查。
可观察表现
儿童能在预告后进入下一活动；会用词语、动作或表情表达渴、累、疼、还要和结束；愿意参与洗手、刷牙、穿脱或收尾中的两个连续步骤。
个别化调整
对转换敏感的儿童增加照片或实物提示，并预留更长时间；进食、排便、睡眠或活动耐受持续异常时，优先依据所在地儿童保健和相关专业人员建议调整，不以加大训练解决。
2. 关系、情绪与自我调节
本月发展点
儿童需要同时体验两件事：自己的愿望值得被看见，但不是所有方法都安全可行；需要帮助并不等于失去自主。这个月的协商基础，是成人承认愿望、说明边界、提供可行动步骤，并在儿童恢复后把主动权交还。
家庭支持
采用“看见愿望—说明边界—拆小步骤—提供选择—允许情绪”的顺序。例如：“你想自己倒。常温水可以自己倒，热水由大人拿。你先拿杯子，还是先铺小布？”儿童失败时不说“你看，你根本不会”，而说“壶太重了，你要我扶壶底还是换小壶？”
可观察表现
儿童更常用“我先、帮我、等一下、做完”等表达；成人设定边界后，虽然可能不高兴，但能在陪伴下转向一个可行选择；任务卡住时较少直接扔掉或完全退出。
个别化调整
语言较少的儿童可使用两张选择图、指向或把成人手放到需要帮助的位置。情绪高峰时先保护身体与环境，不继续解释长流程；平静后只重做一个最小步骤。
3. 语言、文字与阅读
本月发展点
语言由即时要求进入任务语言：说明“我要做什么、做到哪里、谁来帮、什么时候结束”。文字形式则从单字和标签继续进入短句、照片标题、任务条和儿童原话小书，使文字真正承担信息。
家庭支持
成人先听懂儿童意思，再扩展一句：“鞋——你想自己穿鞋。”“帮——你要我帮你拉这里。”生活中固定使用“先、再、然后、完成、需要帮助、轮到”等词。共同阅读时完整读短句，不把每一页拆成逐字考试；把儿童真实说过的一句话写在照片旁，反复读给他听。
可观察表现
儿童用两三个以上关键词表达行动；能听懂熟悉的两步任务；在任务条或小书中关注熟悉词语，并根据图文提示做出一个真实动作；愿意补充人物、动作或结果。
个别化调整
不要求标准发音和固定句长。儿童若主要使用手势，成人用简短口语映射其意义，并给出等待时间。若已获得的语言或互动能力明显倒退，或家庭持续担忧，应尽早咨询专业人员。
4. 运动与操作
本月发展点
运动由单项跑、停、蹲和搬运进入有目标的短动作链；操作由拿放、拧盖和穿脱进入双手分工、力量控制和任务收尾。重点是方向、减速、稳定和协作，不是速度与次数。
家庭支持
在平整防滑空间设置一个清楚终点，让儿童走或小跑到标记前减速，蹲下拿起轻软大物，转身送回并归位。倒水、拧盖和穿衣时使用儿童能够控制的重量与尺寸，成人不从背后拉手完成动作。
可观察表现
儿童能在目标前减速或停住；蹲取后重新站起并携物返回；两手开始分工，如一手扶杯、一手扶壶，或一手固定衣物、一手拉动；完成后愿意把材料放回。
个别化调整
跑动不稳时改为快走，路线缩短；手部力量不足时换更轻、更宽的材料。出现疼痛、明显恐惧、频繁异常跌倒、动作长期显著不对称或家长持续担忧时，停止挑战并咨询专业人员。
5. 认知、数学、科学与创造
本月发展点
儿童开始理解任务有先后、物品有位置、结果有完成标志。简单数量不再只是念数，而进入“每人一个、还缺一个、两个都放回”等生活关系；问题解决则表现为改变顺序、换工具或请求帮助。
家庭支持
用两三张真实照片表示任务顺序；完成一步就翻过去或移到“完成”一侧。分餐巾、摆杯子和给娃娃分物时，一次只处理少量大物。儿童采用不同顺序或分类标准时先听他的理由，再讨论是否符合当前目标。
可观察表现
儿童能按熟悉顺序完成两步或三步；理解“先、再、最后”和“一个、两个、每人一个”；遇到困难时尝试换方向、换手、换容器或求助；能用画线、摆放或语言表示过程。
个别化调整
若照片反而分散注意，直接使用实物排成顺序；若三步太长，退回两步。不要把任务条变成打卡表，也不以正确率和完成速度评价认知能力。
6. 生活、自理、劳动与社会参与
本月发展点
生活参与从“愿意帮一下”走向“有一件属于我的小工作”。责任仍然短小，却开始包含准备、行动和收尾，也开始出现与成人或同伴的简单分工。
家庭支持
选择一项每天真实发生、位置固定、结果可见的职责，如放两张餐巾、把自己的鞋放回篮、把三本书送回低架或给植物递空水壶。成人说清完成标志，不用奖励换取履职；儿童忘记时用环境提示，不反复催促。
可观察表现
儿童知道自己的固定工作放在哪里；在提醒减少后开始主动进入；完成后会说“好了”或寻找成人共同检查；合作时能接受“你放这两块，我扶住这里”的简单分工。
个别化调整
不愿承担固定职责时先缩短为一个动作，并选择儿童在意的真实结果。精细要求过高时降低整齐标准；成人不当着儿童全部返工，可在安全卫生必要处共同补完。
返回页首 ↑四、一日生活中的教育
1. 起床与穿衣：先让孩子知道今天要完成什么
把衣物放在固定低位，只呈现当天需要的少量选择。成人说“今天我们自己做三步：拿衣服、伸手、拉下来”，儿童完成哪一步就从哪一步继续。反穿、卷边或中途求助并不影响任务价值；成人负责检查舒适、安全和温度。
2. 进餐：自主进食和真实分工一起发生
进餐前让儿童放自己的餐巾或把两只轻杯摆到位置。允许使用勺、扶杯和表达还要或结束。洒出少量食物或水时，把擦拭作为任务的一部分，不责骂，也不让儿童使用热液、玻璃器皿和易碎餐具。
3. 洗手与卫生：用固定顺序代替连续催促
使用“打湿—搓一搓—冲干净—擦手”的短顺序，并让对应物品位置稳定。儿童可以完成其中两步，成人负责水温、关水、清洁质量和防滑。不要为了赶时间一边说“自己来”，一边立刻全部接管。
4. 自由游戏：把“我想这样玩”变成一个小计划
儿童想搭房子、给娃娃出门或让车回家时，成人先问“你先做什么”，接受动作、指向和单词回答。只补充一种材料或一个问题，让儿童继续决定。游戏结束时保留一个明确收尾，如娃娃回家、车进篮或积木分到两筐。
5. 户外与运动：跑得快之前先学会减速、停和返回
在平整、开阔、远离车辆水域的地方设置清楚终点。儿童走或小跑到标记处，停下、蹲取轻软大球或布包，再携回交给成人或放入大篮。成人不拉手竞速，不把道路安全交给儿童口令反应。
6. 整理与劳动：每天保留一件“这是我的工作”
同一职责连续做一段时间，比每天换新任务更容易形成责任。成人把材料放在儿童能取放的位置，完成后共同看结果。只要安全、卫生和基本功能可接受，就让儿童的结果保留下来。
7. 共同阅读：从“这是什么”转向“接下来做什么”
选择自己做事、请求帮助、准备和收尾主题的短书或家庭照片小书。成人完整读两三句，停下来让儿童指出人物正在做什么，或根据短句完成一个动作。减少连续问名称，增加“他卡住了怎么办”“最后东西放到哪里”的共同理解。
8. 睡前回顾：用三句话把一天组织起来
睡前只回顾一件真实小事：“你先拿杯子，后来自己倒水，最后把杯子放回去。”儿童可补一个词或动作。成人不要求标准复述，也不把回顾变成表现检查。
每天自然发生
一次两到三步生活任务；一次功能句示范和等待；一段跑停、搬运或大球活动；一项固定小职责；一段共同阅读或儿童原话记录；至少一段成人不看手机的共同时间。
每周重点安排
完成一次稍完整的合作任务；制作或更新一条两三步照片任务条；记录一次儿童主动求助而非放弃的时刻；共同回顾哪一步成人帮助过多、哪一步难度过高。
月末共同回顾
孩子是否比上月更能保持一个小目标？是否更会说明“我需要你帮哪一步”？成人是否真正减少了代替？固定职责是否进入生活，而不是只做过一次？下个月最需要支持的是表达愿望、短时等待，还是情绪后的重新行动？
返回页首 ↑五、精选家庭活动卡
活动一 三步穿衣：我先做，卡住再求助
主要目的
发展任务保持、身体定位、双手分工、功能语言和自理收尾。
适合状态
儿童愿意参与穿脱，能够把手臂或腿伸向衣物，并能理解熟悉的一步提示。
材料
一件宽松、无长绳、无小扣件的上衣或裤子；固定低位衣篮；必要时两三张真实照片。
基本做法
成人把衣物放在固定位置，说“今天做三步：拿衣服、伸进去、拉好”。
等待儿童自己拿起衣物并寻找入口，不立刻纠正正反。
儿童伸手或伸脚后，成人问“下一步是什么”，接受动作或关键词回答。
卡住时成人问“要我帮哪里”，只拉开衣口、扶住衣边或处理最难的一处。
完成后一起看是否舒适、安全，再由儿童把换下衣物放回篮中。
成人支持
把时间留足，语言保持短而稳定。儿童使用“帮、这里、拉”等关键词时，成人扩展为“请帮我拉这里”，但不要求复述。
降低难度
只做“拿衣服—伸一只手”两步，或由成人穿到一半、儿童完成最后拉下。
提高难度
让儿童自己选择两件适合衣物中的一件；完成后看照片任务条并讲一句“我先……再……”。
生活迁移
出门穿外套、洗澡后穿睡衣、给大娃娃穿宽松衣物，都可使用同一求助方式。
停止信号与安全
不用带长绳、硬饰物、易脱落扣件的衣物；不把头部和身体强塞入衣物。儿童明显恐惧、呼吸受阻或持续挣扎时立即停止。
观察证据
能保持两步以上目标；卡住时指向或说出需要帮助的位置；成人帮助后继续完成，而不是完全退出。
活动二 小水壶自己倒：慢慢倾斜，看到线就停
主要目的
发展双手协作、力量控制、因果观察、停止控制和洒水后的责任。
适合状态
儿童能稳定站或坐，愿意双手握住轻物，并理解“倒、停、擦”几个常用词。
材料
轻小壶；少量常温饮用水；稳定宽口杯；防滑托盘或大毛巾；擦拭布。
基本做法
把杯子放在托盘中央，壶内只装少量常温水。
成人示范一遍：两手握壶，慢慢倾斜，水到杯中低位标记就说“停”。
儿童自己尝试，成人手放在壶底附近保护，但不从背后控制双手。
水洒出时先说“水到外面了”，让儿童取布按压或擦拭。
最后由儿童把杯子和空壶放回固定位置，说“完成了”。
成人支持
成人关注握持、倾斜和停止的过程，不以完全不洒为标准。儿童开始紧张时可共同握壶，但让他决定何时停。
降低难度
只从一个宽口杯倒进另一个更大的容器，或成人扶壶底、儿童负责说“停”。
提高难度
给两个杯子各倒一点，加入“每个杯子一点”的一一分配；仍保持总水量很少。
生活迁移
浇一盆植物前先把水倒进小壶；洗漱时把少量常温水倒入盆中；参与餐前摆杯。
停止信号与安全
只使用常温水和不易碎容器；不接触热水、玻璃、电器和湿滑地面。水一旦流到地面立即停止并擦干。
观察证据
双手主动调整壶的角度；听到或自己说“停”时减小倾斜；洒水后愿意参与擦拭和归位。
活动三 卡住了，请帮我：只帮最难的一步
主要目的
发展困难识别、主动求助、问题分解、坚持和成人支持退位。
适合状态
儿童愿意独立尝试熟悉任务，但在拧、拉、对准或固定时容易卡住。
材料
一个宽大易握的旋盖盒、粘扣鞋或两块需要对准的大型拼插材料；材料完整、无小零件。
基本做法
成人选择一个儿童大部分能够完成、只有一处略难的任务。
先说明目标：“把盒子打开，拿出大积木，再把盖子放旁边。”
儿童尝试时成人保持安静，不连续提示。
卡住后先等几秒，再问“你要继续试，还是请我帮一下？”
儿童用语言、手势或把材料递来表达后，成人只松一点盖、扶住底座或对准起点。
立即把任务交还儿童，让他完成最后动作并收好。
成人支持
帮助必须可见、可撤回。成人可以说“我只扶住这里，剩下你来”，让儿童知道求助不会导致任务被夺走。
降低难度
成人先完成最难处，只让儿童完成打开或放入；求助可以通过递物和指向表达。
提高难度
让儿童说明“哪里难”，或在两种帮助中选择：“扶住，还是松一点？”
生活迁移
穿鞋、拉衣边、打开图书盒、搭建容易倒的大积木时，都使用“说清哪里需要帮助—成人只帮一处—儿童完成”的模式。
停止信号与安全
不用药瓶、带儿童安全锁的危险容器、锐器盒和装有清洁剂的包装。儿童用力过猛、手指被夹或明显恼怒失控时停止。
观察证据
在困难前后仍保持任务目标；主动表达需要；成人帮助减少后能继续并完成收尾。
活动四 先做—再做—完成：我的照片任务条
主要目的
发展事件顺序、工作记忆、文字与行动连接和完成意识。
适合状态
儿童能理解熟悉的一步指令，并对家庭照片或真实物品有兴趣。
材料
两至三张儿童真实任务照片；每张配一个短句，如“拿杯子、倒水、放回”；一张“完成”卡。
基本做法
选择每天真实发生的一项小任务，只拍两到三步。
把照片从左到右摆好，成人完整说一遍：“先拿杯子，再倒水，最后放回。”
儿童开始第一步后，不再连续口头提醒；需要时指一下下一张照片。
完成一张可把它翻过去或移到“完成”一侧。
任务结束后由儿童把全部照片合在一起，说“做完了”，再把任务条放回固定位置。
成人支持
任务条是减少成人语言负担的工具，不是监督表。儿童改变顺序但仍安全有效时，先观察并讨论，不立即判错。
降低难度
只使用两张照片；照片旁暂时不加文字。
提高难度
加入第三步或让儿童自己决定照片顺序，并把一句儿童原话写在完成卡上。
生活迁移
可用于穿衣、洗手、收书、给娃娃准备出门、把球送回篮等熟悉任务。
停止信号与安全
照片不含隐私敏感信息，不上传公共平台；卡片足够大、圆角、无可脱落小部件。儿童把卡片用于咬、撕或甩时先收起。
观察证据
能看图进入下一步；在口头提示减少后保持两步任务；理解“先、再、完成”的基本关系。
活动五 跑过去，停下来，拿回家
主要目的
发展跑或快走中的方向保持、减速停止、蹲取、携物返回、归位和短动作链记忆。
适合状态
儿童能在平整地面独立走稳，愿意追随目标并携带轻软大物。
材料
完全贴牢的宽地面起点和停点标记；一只轻软大球或大布包；一个宽口低篮。
基本做法
成人与儿童站在起点，一起指向停点和球，说“到圆点停，拿球，送回篮”。
儿童按自己的速度走或小跑，成人在侧后方跟随保护，不牵拉加速。
到停点前成人只说一次“慢一点—停”，等待儿童减速。
儿童蹲下或弯腰取球，转身携回；球掉下可以自己追到再继续。
回到起点把球放入篮中，共同说“球回家，完成”。
成人支持
成人不把动作拆成持续口令，不催速度。儿童冲过停点时，把停点移近、扩大标记，并由成人示范慢下来。
降低难度
全程快走；距离缩短；成人站在停点旁递球。
提高难度
增加一个安全转弯标记，或儿童回来后把球滚给成人，再共同归位；一次只增加一个变化。
生活迁移
出门拿帽、把毛巾送到浴室、把书送回低架，都可形成“走到—拿起—返回—归位”的真实动作链。
停止信号与安全
只在平整防滑、无高差、无锐角、无车辆水域的空间进行；不用小球、硬重物、绳套和家具障碍。儿童呼吸异常、明显疲劳、疼痛或失控奔跑时停止。
观察证据
目标前出现减速、停顿或身体调整；能取物返回并归位；较少需要成人重复提醒完整步骤。
活动六 两个人一起搭个家：你放，我扶
主要目的
发展简单分工、共同目标、空间搭建、协商语言和合作收尾。
适合状态
儿童喜欢用大积木或纸盒搭建，能接受成人在旁参与片刻。
材料
四至六块轻质大积木或完整小纸箱；一只大娃娃或动物玩具；一张“家”字短句卡。
基本做法
成人说“我们给娃娃搭一个家”，请儿童决定先选哪两块。
共同确定分工：“你放下面，我扶住；你放屋顶，我把娃娃递给你。”
每完成一步，成人描述结果，不评判像不像：“下面稳了，娃娃能进去。”
结构倒下时先停一下，问“还要再搭，还是换一种放法”，接受儿童决定。
搭好后让娃娃进家，儿童讲一句发生的事。
结束时两人分别收回自己使用的材料，并把“家”卡放回书架。
成人支持
成人做配角和支撑者，不提前搭好标准样式。儿童改变主题时跟随其新目标，只在稳定和安全处给建议。
降低难度
只搭两块“床”或一个门洞；成人完成支撑，儿童放最后一块。
提高难度
加入两个区域，如“家”和“车站”，让儿童安排一条从家到车站的路线，并讲“先……再……”。
生活迁移
共同摆餐巾、收图书、给植物准备水壶等真实任务，也可以使用“一人做一部分”的分工方式。
停止信号与安全
纸箱完整、无订书钉、硬钉和塑料膜；积木轻且尺寸大。不得搭到儿童头顶以上，不让儿童钻入可能塌陷或封闭的箱体。
观察证据
能围绕一个共同目标连续合作几个回合；使用“你、我、这里、扶住、好了”等协商语言；结束后各自完成收尾。
活动七 我的一句话小书：把我说的话写下来
主要目的
发展功能语言、儿童原话意识、图文对应、短句阅读和事件记忆。
适合状态
儿童会用词语、手势或短句表达自己做过的事，并愿意看家庭照片或自己的画。
材料
三至四张家庭照片或儿童画；硬卡纸；成人书写的短句；无小装饰、无长绳装订。
基本做法
选择本月三件真实小事，如穿衣、倒水、收书。
成人逐张问开放而简短的问题：“你在做什么？”等待儿童原话。
如实记录儿童最有意义的一句，不把全部改成成人标准句；可在下方补一行成人扩展句。
按发生顺序排成三四页，完整读一遍：“我拿杯子。我自己倒。水洒了，我擦干。”
以后重复阅读时，让儿童指图、补词或翻页，不考背诵。
月底由儿童选择封面标题，如《我自己做》《我会请人帮忙》。
成人支持
先保护表达意愿，再自然扩展语法。儿童只说一个词时，也可原样记录，再由成人口头补充完整意思。
降低难度
只做两页，每页一个词或一条非常短的句子。
提高难度
让儿童决定页序，或加入“先、后来、最后”连接词；把熟悉字词放到不同位置。
生活迁移
可制作出门书、家庭小职责书、一次公园活动书，让文字持续记录生活而不是孤立刷卡。
停止信号与安全
照片只在家庭内部使用；不公开儿童姓名、地址、园所和行程信息。书页圆钝、牢固，不用订书钉、小贴饰和可入口材料。
观察证据
儿童认出自己的经历；愿意补词或用动作讲述；在不同页面关注熟悉词语，并理解短句与照片的联系。
活动八 我的固定小职责：餐巾小助手
主要目的
发展稳定责任、位置记忆、一一分配、任务开始与收尾，以及家庭成员感。
适合状态
儿童能拿放轻软物品，愿意参与餐前准备，并理解“每人一个、放这里”。
材料
两至三张大而轻的布餐巾或安全软垫；固定低位餐巾篮；对应座位。
基本做法
把餐巾篮放在固定低位，餐前用同一句话提醒：“餐巾小助手开始了。”
儿童从篮中取出餐巾，给每个固定位置放一张；人数少而清楚。
成人不连续纠正方向，只在缺少或重复时描述：“这里还没有，这里有两张。”
摆完后一起看“每人一个”，由儿童宣布“好了”或把完成卡翻过来。
餐后儿童把使用过的餐巾送到指定收集处，成人负责清洗。
同一职责持续一段时间，不因新鲜感下降就立即更换。
成人支持
职责必须真实有用。成人可以提醒开始，但不以贴纸、糖果和屏幕作为交换；感谢应具体：“你把每个人的位置都准备好了。”
降低难度
只给自己和成人各放一张；餐后收尾由成人完成。
提高难度
加入第三个位置，或让儿童发现缺少一张并去取；仍不要求点数背诵。
生活迁移
也可替换为收三本书、把自己的鞋放回、给植物递小水壶等固定职责，但一次只稳定一项。
停止信号与安全
餐巾完整、无长带和小装饰；不接触热菜、刀叉、玻璃和烫手容器。儿童跑动送物或攀上椅子时立即调整环境。
观察证据
听到开始提示后能进入职责；逐步理解一一分配；完成后主动检查或宣布结束，并参与餐后收尾。
返回页首 ↑六、家庭空间、材料与数字环境
1. 物理环境：让步骤在空间里看得见
把本月最常用的衣物、杯子、擦拭布、图书和固定职责材料放在儿童可取放的低位，并为每类物品保留一个清楚归位点。任务发生地尽量减少杂物，不在同一空间同时呈现过多选择。
运动区保持平整、防滑、无高差和锐角，跑动路线与倒水区域分开。家具、窗台、阳台、热源、电源、药品和清洁剂使用物理隔离，不能依靠儿童记住口头禁令。
2. 材料环境：真实、少量、可重复
优先使用宽松衣物、轻小壶、宽口杯、布餐巾、大积木、纸箱、轻软大球、固定大纸和粗短无毒蜡笔。材料数量少而稳定，让儿童有机会重复同一操作、改进方法并负责收尾。
不购买“独立能力速成”器械、复杂打卡板和强声光自动玩具。细小颗粒、磁性部件、纽扣电池、长绳、塑料袋、玻璃、热液、药盒和清洁剂容器不得作为活动材料。
3. 语言文化环境：用少量固定词组织行动
本月家庭统一使用几组高意义表达：“我先做”“请帮这里”“等我一下”“做完给你”“这个不能碰，我选那个”“完成了”。成人说完后要真正等待，不一边要求儿童表达，一边马上替他完成。
环境文字少而有用：衣篮可有“衣服回家”，餐巾篮可有“每人一个”，任务条可有“先—再—完成”。文字必须与对象、动作和结果同步出现，不贴满墙面，不进行速度测试。
4. 数字环境：只为共同记录，不替代真实行动
本月无需儿童独立使用屏幕。成人可短时共同查看一两张任务照片、记录儿童原话或回看作品，然后立即回到穿衣、倒水、整理和阅读。屏幕不用于喂饭、安抚、睡前拖延、完成任务奖励和模仿危险挑战。
家庭拍摄只记录少量真实证据，不反复要求儿童重演“最好的一遍”。保护姓名、家庭位置、日常路线和他人影像，不把儿童成长记录默认公开发布。
5. 关系环境：把决定权、协商权和成人责任分开
照料者需要提前统一三类事项：儿童可以自己决定什么，如先穿哪一件；哪些可以协商，如先收书还是先放球；哪些由成人直接决定，如热水、道路、药品和身体安全。边界分类清楚，家庭中的“不许”才会减少而更有力量。
成人之间不要一个要求独立、另一个全部代办，也不要在儿童面前争论谁的方法更好。先确定共同底线，再允许不同照料者保留温和的个人风格。
本月需要增加的条件
一个固定低位职责点；一条两至三步真实任务条；一组家庭统一使用的功能短句；每天一段不被手机打断的共同任务时间。
本月需要减少或调整的因素
减少赶时间时临时要求独立、成人连环口令、做不好就全部返工、给过多选择、用奖励替代责任，以及把儿童的“不要帮”解释为故意对抗。
返回页首 ↑七、本月家长课
本月主题
自主不是反抗，帮助也不是接管
一个常见场景
孩子抓住水壶说“我自己”，成人担心洒水，马上夺过来：“你不会，我来。”孩子尖叫、推手，成人又说“怎么这么不听话”。另一种极端是成人为了培养独立，完全放手让孩子碰热水、搬重壶，失败后再批评“是你自己要做的”。两种做法看起来相反，实质上都没有真正支持自主：前者拿走了行动权，后者放弃了成人责任。
本月父母要理解
第一，自主的核心不是“所有事情都独立完成”，而是儿童对目标和过程拥有真实参与权。
第二，儿童说“自己来”通常是在表达主体性，并不等于故意挑战成人权威。成人要判断的是任务条件，而不是先判断态度好坏。
第三，帮助有不同层级。全部代办、手把手控制和只扶住最难的一处，会给儿童完全不同的经验。真正有效的是最少必要帮助。
第四，稳定边界保护自主。只有成人明确承担热源、道路、药品和他人权益等责任，儿童才可以在安全范围内放心尝试。
第五，求助是一种能力。一个孩子能够说清“哪里需要帮”，说明他开始理解自己的能力边界，也能利用关系继续完成任务。
本月父母要做到
1. 先把任务拆小。把“自己穿好衣服”改成“拿衣服—伸手—拉下来”，让儿童看见可以开始的第一步。
2. 先等，再问，再帮。卡住时先给几秒尝试，再问“需要我帮哪里”，最后只帮助最难的一处。
3. 给真实而有限的选择。只在两个都可接受的选项中选择，不把安全边界伪装成选择题。
4. 把收尾还给儿童。即使成人帮助了中间步骤，最后的归位、擦拭、检查和“完成了”仍尽量由儿童参与。
5. 用描述代替空泛评价。说“你扶住杯子，慢慢停下了”“你卡住后请我扶壶底”，比“你好棒、你真聪明”更能帮助儿童理解自己的方法。
6. 给自主预留时间。真正需要迅速出门时，成人可以直接说明“今天时间紧，我帮你穿；晚上我们再自己练”，不一边催快一边要求独立。
本月父母要避免
避免嫌慢、嫌乱就立刻抢回；避免儿童一求助就把剩余全部做完；避免说“既然自己来就别让我帮”；避免用哭闹决定边界；避免一次给出五六个指令；避免为了拍摄或展示要求儿童重做。
家庭怎样协同
家庭可以列出三张很短的共同清单：儿童可自主的事、可以协商的事、成人必须负责的事。父母和祖辈在核心边界上保持一致，并约定使用相同的几句功能语言。谁在当时照料，谁就负责执行，不在儿童面前相互推翻。
成人之间也要分工。一个人带儿童完成真实任务时，另一个人不要不断插入指导；需要拍照时先征得主要照料者同意，拍一张即可，不打断行动。
常见问题回应
问：孩子每件事都要自己做，时间根本来不及，怎么办？
答：自主不等于每次、每件、全部。每天保留一两个可以慢慢完成的真实任务，其他时候清楚说明由成人协助。规律地拥有行动机会，比在所有场景反复拉扯更有效。
问：孩子一遇到困难就叫大人，是不是太依赖？
答：先看任务是否适合，以及成人过去是否一叫就全部接管。你可以回应：“我帮最难的一点，剩下你继续。”当儿童发现求助后仍保有任务，他通常会逐渐更愿意先尝试。
问：孩子拒绝帮助，做不好又发脾气，怎么办？
答：先承认“你很想自己完成”，再提供两种小帮助：“我扶住，还是换轻一点的？”如果情绪已经很高，先保护安全和陪伴恢复，平静后再回到一个最小步骤，不在高峰期讲道理。
本月只记住一句话
把任务拆小，把帮助变少，把边界说清，把收尾留给孩子。
返回页首 ↑八、成长观察、健康预警与下月衔接
1. 本月核心观察项目
任务过程：儿童能否从一个动作进入两到三个连续步骤，并在结束时参与归位或检查。
功能语言：儿童是否更常表达“我先做、帮我这里、等一下、做完了”，而不仅是说“不要”或直接拉扯。
成人退位：同一任务中，成人是否从全部代办逐渐退到示范、提示、扶住一处和等待。
动作质量：跑或快走能否在目标前减速，蹲取后能否稳定返回；双手操作是否更有分工和控制。
顺序与责任：儿童是否理解两三步任务条、一个一个分配和固定小职责，并开始主动发现自己的工作。
2. 必须留下的五类成长证据
一句儿童原话或一次有效手势，例如“我先倒，你扶这里”。
一次从开始到收尾的小任务记录。
一次儿童卡住后主动求助并继续完成的记录。
一张照片任务条、儿童原话小书或带有真实意义的短句样本。
一项成人支持变化记录：本月在哪件事上减少了替代，儿童因此出现了什么新表现。
3. 第三年起点回看：不是升级考试，而是组织能力
进入第三年，不是突然提高活动数量和课程难度。真正的升级是儿童开始把语言、动作、顺序、关系和责任组织到同一件小事中。有人先在穿衣中表现，有人先在搭建、送物或阅读中表现；发展入口可以不同，任务闭环的方向相同。
月末不统计“独立完成多少项”，而要看儿童是否更会开始、更能坚持、更知道何时求助、更愿意收尾；同时看成人是否真正提供了准备充分、难度适当和可重复的生活机会。
4. 健康管理节点
继续依据所在地儿童保健安排完成生长、发育、口腔、听视和预防接种相关服务。保持回应性进餐、适龄安全质地、成人直接看护、每日户外和规律睡眠。刷牙、洗手、如厕准备可以让儿童参与步骤，成人负责质量与安全。
数字媒介不替代进餐、安抚、户外、真实操作和睡前阅读。涉及儿童健康数据、照片和视频时，家庭应限制收集范围和公开传播。
5. 需要及时联系专业人员的情况
儿童已经获得的语言、互动、运动或生活能力出现明显倒退；持续很少回应人声、目光或共同活动；长期明显动作不对称、频繁异常跌倒、疼痛或活动耐受差；进食吞咽、睡眠、情绪或沟通问题持续明显影响日常生活；或家长持续感到担忧时，应尽早联系儿科、儿童保健、康复、心理或相关专业人员。月计划不能替代评估和干预。
6. 带入下月的能力
分步行动和最少必要帮助，将进入第26个月的愿望表达、短时等待和情绪恢复。
“我先、帮我、等一下、做完”功能语言，将进一步扩展为“我还要、我不喜欢、我生气，因为……”等愿望与情绪原因句。
照片任务条和完成意识，将进入“现在—接着—轮到你”的可见等待与轮流提示。
跑停取回、双手倾倒和固定职责继续维持，不因进入情绪主题而停止。
7. 家庭提前准备
继续保留低位任务点、照片任务条、轻软大球、宽口容器、固定职责和儿童原话小书。第26个月可准备两张简单图卡：“正在用”“轮到你”，以及一个不作为惩罚的安静角，放软垫和熟悉图书。家庭不需要购买情绪训练套装，关键是成人统一少量情绪词、等待提示和安全边界。
返回页首 ↑九、本月材料与安全速查
建议材料
宽松无绳衣物；轻小壶和少量常温水；不易碎宽口杯；防滑托盘和擦拭布；两至三张真实任务照片；轻软大球或大布包；完全贴牢的地面标记；轻质大积木或完整纸箱；大娃娃；布餐巾；硬页家庭小书；固定低位衣篮、餐巾篮和图书架。
不需要购买
独立能力速成器械、复杂电子打卡板、儿童热水壶、玻璃倒水套装、小颗粒分类盒、串珠穿线套装、磁力小零件、药瓶开合玩具、清洁剂模拟套装、成人拉跳装置、家具障碍路线、强声光语言机和以完成次数排名的应用程序。
安全底线
水只用少量常温水；所有跑动均在平整防滑、远离车辆水域和高差的空间；纸箱无订书钉和塑料膜；材料足够大、完整、轻且无长绳；热源、药品、清洁剂、锐器、玻璃、磁铁、电池和小物完全隔离。儿童出现疼痛、呼吸异常、明显疲劳、持续恐惧或动作失控时立即停止。
返回页首 ↑十、第25个月成长记录页
1. 本月最重要的一件事
孩子最愿意自己完成的任务是：____________________________________________
这项任务现在通常能完成的连续步骤是：____________________________________
成人目前仍需要帮助的部分是：____________________________________________
2. 功能语言与协商
本月听到的儿童原话或有效手势：__________________________________________
孩子最常使用的表达：□我先做 □帮我这里 □等一下 □做完了 □其他________
一次边界前成功转向可行选择的记录：______________________________________
3. 动作与操作
跑或快走到目标前的减速与停止：□在帮助下 □偶尔自主 □较稳定 □能迁移
蹲取—携回—归位：□在帮助下 □偶尔自主 □较稳定 □能迁移
双手倒水、拧盖、穿衣或搭建的新变化：____________________________________
4. 顺序、数量与阅读
能理解或完成的两三步任务：______________________________________________
“先、再、完成”或“每人一个”的真实表现：________________________________
本月最喜欢反复阅读的小书或短句：________________________________________
在不同位置认出的熟悉字词：______________________________________________
5. 生活责任
本月固定小职责：________________________________________________________
进入职责时需要的提示：□成人全程带领 □一句提醒 □环境提示 □主动发现
完成后的收尾表现：______________________________________________________
6. 关系与情绪
任务失败时最常见的反应：________________________________________________
最有效的成人支持：______________________________________________________
本月一次“求助后继续完成”的记录：______________________________________
7. 成人支持变化
本月我们减少代替的一件事：________________________________________________
我们仍然容易催促、返工或给过多提示的场景：_______________________________
下个月准备改变的一项成人行为：__________________________________________
8. 健康与生活节律
睡眠、进餐、排便、户外、刷牙和活动转换中需要继续关注的事项：______________
是否有需要向儿童保健或相关专业人员咨询的持续担忧：_______________________
9. 本月成长证据清单
□一句儿童原话 □一次完整任务 □一次主动求助 □一份图文作品 □一项成人支持改变
证据保存位置或日期：______________________________________________________
10. 月末一句话回顾
这个月，孩子从“我自己”走向了：________________________________________
返回页首 ↑十一、第25个月家庭行动卡
本月一句话
不是替孩子把事情做完，而是帮助他把大愿望拆成小步骤，在卡住时会求助，在边界前能协商。
一个核心任务
把强烈的自主愿望转化为分步行动、功能语言、简单协商和完整收尾。
三个重点目标
1. 在穿衣、倒水、整理、送物和搭建中完成两到三个连续步骤。
2. 使用“我先做、帮我这里、等一下、做完了”等功能表达。
3. 理解“先—再—完成”、一个一个分配和固定小职责。
每天自然发生
一次连续生活任务；一次功能句示范与等待；一段跑停、搬运或大球活动；一项固定小职责；一段共同阅读或儿童原话记录；一段无手机共同时间。
每周重点安排
完成一次简单合作任务；更新一条两三步照片任务条；记录一次主动求助；共同检查一次成人是否帮助过多。
本月精选活动
三步穿衣；小水壶自己倒；卡住了请帮我；照片任务条；跑过去停下来拿回家；两个人一起搭个家；我的一句话小书；餐巾小助手。
本月家长提醒
要理解：自主不是独立到底，求助不是退步。
要做到：先拆步骤，先等几秒，只帮最难的一处，把收尾交还。
要避免：嫌慢全部代办、给出过多选择、边界反复、做不好就全部返工。
环境调整
增加：固定低位职责点、两三步任务条、少量功能短句。
减少：赶时间时临时要求独立、连续口令、强声光自动玩具和屏幕奖励。
成长观察
孩子是否更能保持一个小目标？是否会说明需要帮助的位置？是否能在结束时归位或检查？成人是否减少了代替？
安全与咨询
常温水、轻软大物、平整防滑空间和成人直接看护是本月底线。已经获得的能力明显倒退，或沟通、动作、进食、睡眠和情绪问题持续影响生活时，及时咨询专业人员。
下月准备
准备“正在用、轮到你”两张简单图卡和一个不作为惩罚的安静角。第26个月将重点发展愿望、情绪与短时等待的语言表达。
返回页首 ↑十二、专项标签与纵向衔接
健康与节律
H-TRANSITION-25 活动转换预告
H-FEED-25 回应性进餐与自主参与
H-HYGIENE-25 洗手刷牙步骤参与
H-SAFETY-25 热源、小物与运动环境安全
关系、情绪与自我调节
E-AUTONOMY-25 自主愿望组织
E-HELP-25 主动求助与最少必要帮助
E-NEGOTIATE-25 简单协商
E-BOUNDARY-25 可自主、可协商与不可协商边界
E-COOP-25 简单分工合作
语言、文字与阅读
L-FUNCTION-25 功能短句
L-SEQUENCE-25 先后与完成语言
L-NARRATE-25 真实事件短叙述
L-TEXT-25 图文任务条
L-BOOK-25 儿童原话小书
运动与操作
M-RUNSTOP-25 走跑减速与停止
M-CARRY-25 蹲取携回与归位
M-POUR-25 双手倾倒与停止控制
M-BIMANUAL-25 双手分工
M-CHAIN-25 两三步动作链
认知、数学、科学与创造
C-SEQUENCE-25 两三步顺序
C-ORDER-25 先后与完成标志
C-ONEONE-25 一个一个分配
C-CAUSE-25 操作结果与修正
C-PLAN-25 小目标和简单计划
生活、自理、劳动与社会参与
S-DRESS-25 穿脱步骤
S-RESPONSIBILITY-25 固定小职责
S-TIDY-25 归位与收尾
S-PARTNER-25 简单合作分工
S-PUBLIC-25 公共生活中的共同任务
上月来源
第24个月已经把“我自己来”和“我不要”连接到自主表达、稳定边界、跑停跳投、分类假想、画线、短句和真实责任，形成第二年阶段收束。
本月整合
第25个月不重复单项能力，而把它们组织成“明确目标—完成两三步—卡住求助—边界协商—共同检查—完成收尾”的最小任务闭环，并使文字从短句卡进入任务条和儿童原话小书。
下月去向
第26个月将在这一闭环上发展愿望、情绪与短时等待：儿童不仅能说“我先做、请帮我”，还要逐渐说出“我还要、我不喜欢、我生气，因为……”，并在可见提示下等待一个短回合、平静后重新行动。
返回页首 ↑十三、终审结论
本月只设一个核心任务：把强烈自主愿望组织成分步行动、功能语言、简单协商和完整收尾。八项家庭活动围绕穿衣、倒水、求助、照片顺序、跑停取回、合作搭建、儿童原话小书和固定职责展开，形成从个人行动到关系协作、从口语表达到账面文字、从动作出现到任务组织的第三年起点。
本次终审保留了历史资料中关于自理、倒水、穿脱、简单指令、生活劳动和语言扩展的有效线索，但删除或重构了热液操作、玻璃器皿、小颗粒穿取、细绳、药瓶、成人强控动作、竞赛评分、统一独立完成和机械长句要求。活动均增加准备状态、成人支持、降阶、进阶、生活迁移、安全停止信号和真实观察证据。
第二十五个月的关键，不是证明儿童已经能够独立完成多少项目，而是看愿望能否变成可开始的第一步，困难能否变成可说明的求助，边界能否变成可接受的替代方案，参与能否延伸到检查和收尾。成人的成长证据同样重要：是否把任务拆小、等待更久、帮助更少、边界更清楚，并把真正属于儿童的行动权还给儿童。
资料来源
《第24个月儿童潜能发展家庭教育指导·完整月计划终审出版版》。
《0—72个月儿童潜能发展家庭教育月计划统一模板与编写规范》及总体发展目标矩阵。
《25—36个月儿童潜能发展家庭教育指导·第三册：规则合作与创造的第三年》出版分流清洁版。
历史第25个月及相邻月龄教材中的发展线索、家庭活动资源和家长问题。
国家卫生健康部门3岁以下婴幼儿健康养育照护及0—6岁儿童健康管理相关规范。
世界卫生组织关于婴幼儿喂养及5岁以下儿童身体活动、久坐行为和睡眠的相关指导原则。
发展里程碑资料仅用于连续观察和及时发现需要，不作为统一考试线或医学诊断。
出版提示
健康、睡眠、喂养、食物质地、口腔、如厕、预防接种、数字媒介、儿童隐私、公共空间、跑跳球类、骑乘、倒水、纸箱和产品材料安全等内容，在正式出版前仍应由儿科、儿童保健、营养、口腔、运动、隐私与产品安全专业人员依据出版所在地当期有效规范完成最终复核。本教材不替代医疗诊断、治疗、发展评估和个别化专业指导。
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