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《第27个月儿童潜能发展家庭教育指导》
完整月计划·终审出版版
第三年：从短时轮流与情绪恢复，走向共同任务、分类归位、空间关系与生活数量
0—72个月儿童潜能发展家庭教育月计划
第27个月
2026年7月
返回页首 ↑编写说明
本册以《第26个月儿童潜能发展家庭教育指导·完整月计划终审出版版》为直接衔接母稿。第26个月建立了“看见愿望—说明边界—可见等待—共同调节—重新行动—关系修复”的最小社会情绪闭环；第27个月不重复训练等待，而是把这一闭环放进更长一点的共同任务：两个人围绕同一个目标分工、轮流、分类、检查、修正并完成收尾。
本册同时吸收历史第27个月课程中“猜猜谁没有来”“玩具应该放在哪里”“共同收玩具”“多一点、少一点”“折纸小书与小山”“认识耳朵”“擦椅子”“玩水”“走圆圈”“给娃娃安排五官”等发展线索，但全部按照现代家庭场景、安全标准、儿童权利和真实生活学习重新编写。历史资料只作为发展资源，不作为照搬的训练清单。
凡涉及豆子、小碎纸、胶水瓶、小五官片、塑料圈跳字卡、平衡木接力、竞赛计分、排队速度、强迫手拉手、用真人围圈限制儿童、整组儿童共用水盆、要求两岁儿童准确折出标准形状、用大声刺激测试听力、把“不分享”评价为不好以及“看谁做得最好”等内容，均不直接沿用。小物记忆、细碎粘贴和入口材料可用大图片、大布块、宽纸条、轻质大积木、整张软纸和大号魔术贴部件替代。
第二十七个月不是“小老师合作训练月”，也不是要求儿童服从集体、整齐排队或完成标准作品。两岁多儿童仍以平行游戏和成人支持下的短合作为主。共同任务的关键不是孩子能和多少人合作，而是他是否逐渐理解：我们在做同一件事；我有自己的步骤；别人也有一个步骤；材料需要放到合适位置；完成后可以一起看一看、说一说。
本册继续坚持“发展目标不等于统一达标线”。儿童可以用一句话、一个手势、一张图卡或一个动作参与；可以只完成共同任务的最后一步；也可以在观察几次后才愿意加入。成人负责目标清楚、材料安全、步骤短小、空间有序和关系稳定，不把道路、水域、楼梯、热源、药品、清洁剂、锐器、小物、电池、磁铁和陌生人接触等安全判断交给儿童。
本册不是医疗、营养、康复或发展诊断文件。健康、睡眠、进食、口腔、听视、运动和发展方面如有持续担忧，应依据所在地儿童保健服务和相关专业人员建议处理。
本月主题
把“我会做”推进到“我们一起做完”，让分类、位置、数量和语言进入真实共同任务
本月一句话
同一个目标，各做一步；放对位置，一起检查，再把发生的事情说出来。
返回页首 ↑一、本月定位：孩子正在发生什么
1. 本月最重要的发展变化
进入第27个月，儿童的行动不再只围绕“我拿、我做、我完成”。在熟悉关系中，他开始注意别人正在做什么，也开始愿意把自己的动作接到别人的动作后面。例如成人拿来篮子，儿童把球放进去；成人扶住纸盒，儿童把大积木放到里面；成人摆出娃娃的脸，儿童选择眼睛的位置；成人擦椅背，儿童擦椅面。共同任务开始形成。
这种合作仍然很短，也很不稳定。儿童可能在第一回合愿意合作，第二回合又把材料全部抱走；可能理解“你放汽车、我放积木”，却在兴奋时忘记；也可能只愿意做最有趣的一步，不愿意收尾。这并不说明他自私或缺少合作能力，而是目标保持、动作抑制、语言理解和他人意识正在同时发展。
本月另一个明显变化，是儿童开始更主动地发现关系。玩具和玩具之间不再只是“都能玩”，而会出现娃娃放一层、汽车放一层、积木放一层；图片中鸡妈妈和小鸡成对，猫妈妈旁边少了一只小猫；两个篮子中的材料有多有少；杯子在盆里、毛巾在椅子上、鞋在门边。分类、对应、位置和数量逐渐从成人语言变成儿童可以行动的关系。
语言也从愿望表达进入更连续的共同叙述。儿童可能说“妈妈拿篮子，我放球”“小猫没来”“这边多，那边少”“先擦背，再擦座”“水倒进去，杯子满了”。这些句子不一定完整，但已经包含人物、动作、对象、顺序或结果。家庭应珍惜这种有真实用途的语言，而不是只统计儿童会说多少名词。
身体与感官意识继续细化。儿童会更明确地指出耳朵、眼睛、嘴巴和鼻子，也会关注声音从哪边传来、某个声音大还是轻、远还是近。成人可以通过自然声音、熟悉乐器和生活事件发展听觉定向，但不需要用突然巨响、贴耳拍手或反复测试来证明听力。
创造活动开始出现“变一变”的兴趣。大张纸从平的变成一本小书，从正方形大纸变成三角形小山；水从杯子进入盆里，容器从空变满；零散积木分类后变成整齐的“家”。这种变化经验是后续空间、数学、科学和创造性表达的重要基础。
2. 为什么这项变化重要
共同任务让儿童第一次真实体验“我的动作会影响整体结果”。如果他把汽车放进积木篮，整理结果会发生变化；如果他忘了给娃娃放一只耳朵，脸会出现明显缺项；如果他把水继续倒入已经满的杯子，水会溢出。儿童从结果中理解规则，比单纯听成人命令更深刻。
分类归位也不只是收拾习惯。它要求儿童识别对象、保持标准、记住位置、控制动作并检查错误。以后阅读中的归类、数学中的集合、科学中的比较、学习中的资料整理，都需要这些基础过程。两岁阶段最适合从真实物品和生活位置开始，而不是提前做大量抽象练习。
“多一点、少一点、还缺一个”来自生活中的比较和分配。儿童不需要先会数数，便可以通过两堆明显不同的材料、每人一条毛巾、娃娃少一只鞋等情境，理解数量关系。这样的生活数量比机械背诵数字更能形成意义。
共同检查是早期元认知的萌芽。成人不是直接宣布对错，而是邀请儿童一起看：“汽车都回家了吗？”“娃娃有两只耳朵吗？”“还有一块积木在地上吗？”儿童开始把注意从行动本身转向行动结果，为以后计划、检查和修正做准备。
连续叙述把经验保存下来。当家庭把“先拿篮子—再分类—后来发现放错—最后一起改好”说成一个小故事，儿童不仅记住词语，也在建构事件顺序、因果关系和自我效能感。
3. 家庭可能看到的不同表现
有的孩子喜欢和成人一起做，却不愿和同伴共享材料；这是常见路径。先在安全的一对一关系中建立共同目标，再逐渐进入同伴情境。
有的孩子能把物品按类别放好，却说不出“为什么”；行动理解可以先于语言解释。成人用短句描述即可，不要求回答抽象问题。
有的孩子坚持按颜色放，成人却希望按用途放；这说明儿童形成了自己的分类标准。成人可以先承认“你把红色放一起了”，再明确“这一次我们按玩具家来放”。
有的孩子很会找“谁没有来”，却不喜欢折纸；有的喜欢折叠、倒水和搬运，对图片任务兴趣较少。不同入口都可以服务共同目标，不需要每项活动都完成。
有的孩子会说长一些的句子，有的主要用两三个词、动作和指向。只要表达能影响共同任务，并越来越清楚，就具有发展意义。
有的孩子对声音很敏感，听到吸尘器、吹风机或人多嘈杂会捂耳朵；这不应被取笑或强迫适应。家庭需要调整声音强度、提前预告并观察是否持续影响生活。
4. 本月不要误判
不要把共同任务变成服从测试。儿童没有立即执行，不等于故意对抗；可能是目标太长、材料太多、语言不清或正在完成自己的动作。
不要把分类标准说成唯一正确答案。同一个物品可以按颜色、用途、主人、大小或场景分类。成人需要说明本次任务的标准，而不是否定儿童自己的观察。
不要把“多和少”变成精确数数考试。本月重点是明显比较、增加一点、减少一点、每人一个和还缺一个，不要求稳定报数或写数字。
不要强迫儿童手拉手、围圆圈或保持整齐队形。共同运动可以通过跟随地面路线、保持安全距离、轮流出发和一起停下完成。儿童有权拒绝不必要的身体接触。
不要用贴耳拍手、突然敲击、耳机大声播放或反复喊叫测试听力。声音活动保持舒适音量和安全距离；若家长担心听力，应联系专业筛查。
不要用小豆、小纸片、小五官片、小磁铁、纽扣、硬币、珠子、瓶盖、细绳和整颗坚果做分类、数量、粘贴或听觉活动。两岁儿童仍可能把材料放入口鼻。
不要把擦椅子、收玩具和整理环境变成惩罚。劳动应是儿童真实参与家庭生活的机会，有清楚范围、合适工具、共同完成和可见结果。
不要要求作品整齐、折痕标准、颜色全部贴在线内。两岁儿童的创造重点是感受变化、双手配合、表达意图和完成过程。
返回页首 ↑二、本月目标盘
核心任务
在成人支持下围绕同一目标完成一个短共同任务，并在过程中发展分类归位、位置关系、明显数量比较、感官身体意识、连续语言和共同检查。
重点目标一：从短轮流进入“两个人各做一步”的共同任务
成人与儿童共同承担一个两至四步的小任务，如一人扶篮一人放球、一人拿物一人归位、一人擦椅背一人擦椅面。儿童逐渐理解自己的步骤与整体结果相关，并能在完成后一起检查。
重点目标二：在真实生活中建立分类、对应、位置和数量关系
使用少量、大尺寸、熟悉材料，引导儿童按一个清楚标准归位；发现成对关系中的缺项；理解里面—外面、上面—下面、旁边—中间等位置；在明显差异中体验多一点、少一点、一样多、每人一个和还缺一个。
重点目标三：把共同经历说成有人物、动作、顺序和结果的短事件
围绕“谁做了什么、东西放在哪里、先做什么、后来发生什么、最后怎样”进行自然扩展。儿童可以说词组、短句或用图卡排列，成人不要求标准复述。
维持目标
继续保持第26个月的愿望表达、短时等待、可信结束、情绪共同调节和受挫后重新行动。共同任务中发生争抢或失败时，仍沿用“看见愿望—说明边界—可见轮流—恢复—继续”的路径。
继续保持回应性进餐、规律睡眠、每日多次活动与户外、口腔清洁、如厕准备和全屋安全。
继续保留儿童原话小书、生活短句和真实照片，让文字与共同事件、位置和数量关系发生联系。
继续尊重个人物品、身体边界和不表演权。公共材料可以短时轮流，个人专属物不强迫分享。
选择目标
儿童对水有兴趣时，可在成人全程近距离看护下进行少量浅水的倒、舀、空满观察；不把玩水安排在浴缸、阳台或无人可及时控制的环境。
儿童对纸张变化有兴趣时，可使用大张、柔软、无锋利边缘的纸进行一次对折或压折，并把结果转为小书、小山或屋顶。
儿童喜欢声音时，可进行熟悉声源的远近、左右和强弱观察，但不追求闭眼准确定位，不进行听力测试。
返回页首 ↑三、六条发展行动线
1. 健康与生活节律
本月发展点
共同任务需要儿童有足够的身体舒适和注意资源。睡眠不足、饥饿、便秘、疼痛、环境嘈杂或活动过度时，分类、等待和合作都会明显变难。家庭首先要保证生活节律，再谈任务质量。
家庭支持
把需要共同完成的活动安排在儿童精神较好、环境相对安静的时段，每次只做一个核心目标。活动前准备好材料，避免儿童等待成人临时寻找工具。活动后安排饮水、清洁、自由活动或共同阅读，让任务有明确结束。
进餐中继续允许儿童表达多一点、少一点、不要和结束，成人根据饥饱信号、食物安全和营养安排回应，不用“吃完才可以一起玩”交换合作。食物比较只使用餐桌上本来要吃的适龄食物，不把食物作为教学玩具反复摆弄。
刷牙、洗手、擦脸和如厕准备可设计为成人与儿童共同任务：儿童拿自己的毛巾、挤压空泵或把纸巾投入垃圾桶，成人负责水温、清洁质量和卫生收尾。
可观察表现
儿童在精神状态良好时更愿意与成人共同完成；能表达累、休息、还要一点或结束；活动后能进入清洁和归位；家庭调整节律后冲突与散乱减少。
个别化调整
儿童对水、湿手、纸张触感、声音或气味敏感时，允许使用干布、工具柄、手套或观察参与，不强迫直接接触。持续进食、吞咽、睡眠、排便、听视或疼痛问题应咨询专业人员。
2. 关系、情绪与自我调节
本月发展点
共同任务让儿童同时面对目标、材料和另一个人的行动。成人若抢先完成、不断纠正或只称赞结果，儿童容易退出；成人若完全放任，任务又会失去共同目标。本月需要的是“共同但不替代、支持但不控制”。
家庭支持
开始前用一句话说明共同目标：“我们一起让玩具回家。”再分配最小角色：“你放汽车，我放积木。”过程中只在必要时提醒，不连续发出多条指令。儿童放错时先邀请检查：“汽车的家在哪里？”而不是立即拿走重放。
发生争抢时延续上月闭环：“你想拿这辆车，妈妈正在放最后一辆，放完轮到你。”儿童情绪上升时暂停任务，保护身体和材料；恢复后只回到一个最小步骤，如把最后一件放回。
合作结束后强调共同结果：“我们一起收好了。”少用“你真乖、你最棒”，避免把合作变成获得成人评价的表演。
可观察表现
儿童愿意在成人动作后接一步；能接受角色交换；放错后愿意看一看或修正；会说“我放这个、你放那个”“一起做”；共同任务结束后有明显满足或愿意展示结果。
个别化调整
不喜欢共同操作的儿童可先做并行任务：成人收一篮，儿童收另一篮；完成后再共同检查。儿童需要控制材料时，可给一小部分专属材料，再逐步加入公共材料。
3. 语言、文字与阅读
本月发展点
语言开始承担协作、位置、比较和事件组织功能。儿童不仅说“车”，还会说“车放这里”；不仅说“多”，还会说“这个多一点”；不仅说“猫”，还会说“小猫没来”。文字可以作为位置标签和步骤提示进入真实环境。
家庭支持
成人多使用结构清楚的短句：“娃娃放上面，汽车放下面。”“这里多，那边少。”“先擦椅背，再擦椅面。”“耳朵听到铃声在右边。”“我们发现一只耳朵没放上。”
共同阅读时围绕事件而不是连环提问。先读完整页，再自然停顿：“他们在收玩具。汽车回汽车的家，积木回积木的家。最后他们一起看，还有没有落下。”允许儿童补一个词或用手指。
可制作一页“我们一起做”的家庭小书：照片一张配一句儿童原话，如“爸爸拿盆，我倒水”“妈妈扶纸，我压一压”。成人完整读句子，不做识字速度测试。
可观察表现
儿童使用更多放、拿、找、收、擦、倒、折、听等动词；能理解上面、下面、里面、旁边；会用多、少、还缺一个；能用两三句或图卡回顾共同事件。
个别化调整
语言较少时，成人提供二选一和手势，如“汽车上面还是下面”；儿童指出后成人代说完整句。避免连续追问“为什么、然后呢、还有呢”造成压力。
4. 运动与操作
本月发展点
运动从单人跑停轮流进入共同路线、同步开始、保持距离和共同搬运。精细操作进入双手压折、撕大纸、贴大块、擦拭、倒舀和大部件定位。重点是动作控制、双手配合和共同节奏，不是速度与成品标准。
家庭支持
地面共同运动采用宽路线、软标记和短距离。成人与儿童可以一前一后走同一路线，在终点共同搬一只空篮；也可以两人各拿篮子一边，在平地走两三步。所有搬运物轻、空、无夹手结构。
折纸使用大张软纸，成人扶住一边，儿童把另一边靠近并用手掌压一压。粘贴使用大号胶棒由成人控制用量，或改用可重复的大号魔术贴部件；不使用液体胶水和碎纸。
可观察表现
儿童能根据“慢慢走、一起停、放里面、压一压”调整动作；双手在折、擦、倒和搬中分工；能在成人轻微支持下完成共同搬运；动作失败后愿意重新对齐或调整。
个别化调整
不愿手拉手时不强迫，可通过一前一后、各拿一边或共同看同一标记实现合作。平衡和步态不稳时取消搬运与路线要求，改为坐位分类和桌面操作。
5. 认知、数学、科学与创造
本月发展点
儿童开始把对象放进关系网：同类放一起、成对对象互相对应、位置可以改变、数量可以增加减少、材料可以从一种状态变为另一种状态。认知活动应从真实变化出发，而不是孤立卡片。
家庭支持
分类时一次只使用两至三类，每类两三件大物，标准清楚且差异明显。对应时使用“妈妈和宝宝、鞋和脚、杯子和杯垫、娃娃和帽子”等生活关系。数量比较使用明显差异，如一边一块、一边三块，再让儿童加一块或拿走一块。
水活动观察空、半满、满、倒进去、流出来；纸活动观察平、折起来、打开；声音活动观察近、远、左、右、轻、响。成人用描述替代结论灌输，让儿童先看、听、做和表达。
可观察表现
儿童能按一个标准分类；发现成对关系中少了一个；理解明显多和少；能通过加一件、拿走一件改变比较结果；会预测水倒入、纸打开或声音靠近后的变化。
个别化调整
儿童坚持自己的分类时，先记录他的标准，再另开一个任务。视觉信息多时只保留两个篮子；数量差异不明显时扩大差距，不要求精确数。
6. 生活、自理、劳动与社会参与
本月发展点
儿童从“完成自己的小职责”进入“参与家庭共同维护”。收玩具、擦自己的椅子、给娃娃准备出门、摆放毛巾和整理阅读角，都能形成真实责任。劳动的价值在于参与、关系和结果，不在于省下成人时间。
家庭支持
每天保留一个两三分钟的共同维护任务。成人先示范工具安全和任务边界，儿童选择一个步骤。完成后共同检查和归位工具，不在儿童已经疲劳时追加大量清洁。
公共生活中可让儿童把借阅的书放回归还筐、把购物袋中的轻物交给成人、把自己的纸巾投入垃圾桶。成人负责场所规则和安全，不要求儿童主动与陌生人交谈、拥抱或表演。
可观察表现
儿童知道部分物品的固定位置；愿意承担一个真实步骤；能与成人共同检查遗漏；开始说“这个在这里”“还没收完”“一起拿”；对家庭环境整齐变化有关注。
个别化调整
容易被清洁材料吸引的儿童只使用清水微湿布和儿童可控区域，成人保存清洁剂。对任务转换困难的儿童用照片或两格任务条提示“做—收”。
返回页首 ↑四、一日生活中的教育
1. 起床：从“我的物品”进入固定位置
起床后让儿童参与把睡袋或小毯的一角放回固定位置、把睡衣交给成人、从两个篮子中找到自己的袜子。成人可说：“袜子在篮子里面，鞋在门边。我们一起准备出门。”不追求独立穿戴速度。
可在衣物位置贴一张真实照片和一个整体词，如“袜子”“鞋”。文字承担寻找和归位功能，不做早晨抽认。
2. 洗漱：两个人各负责一步
成人准备水温和牙刷，儿童拿自己的杯子或把毛巾放到指定位置；成人完成刷牙质量，儿童负责把牙刷交回。用“妈妈刷里面，宝宝刷外面”的游戏化语言时，仍要确保成人完成必要清洁。
洗手可说：“先把手放水下面，再搓一搓，最后擦干。”儿童只完成其中一两步也可以。清洁剂始终由成人控制。
3. 早餐：生活数量和分配自然出现
在安全前提下，让儿童给自己和成人各放一张餐巾或一个空杯：“每人一个。妈妈有了，宝宝有了。”若少一张，成人说“还缺一个”，和儿童一起去拿。
进餐中的多一点、少一点由儿童饥饱信号决定，而不是教学要求。成人可回应“你想少一点饭、多一点菜”，但不反复增减食物做练习。
4. 上午活动：一个共同任务加一段自由游戏
先安排两至五分钟共同任务，如分类收玩具、给娃娃配物、折一张大纸或听声音找方向；结束后留出更长时间让儿童自由探索。共同任务不占据全部游戏时间。
成人可在自由游戏中跟随儿童的分类与故事，不急于纠正。儿童把汽车放进“娃娃家”时，也许是在创造新的情节，而不是放错。只有进入整理任务时才明确分类标准。
5. 户外：一起走、各自走和共同停
在安全步道上，成人与儿童沿同一方向走，保持儿童可自由移动的距离。可以约定到一棵树前停下、绕过一张长椅、把落叶放进观察袋，再一起回到起点。
道路、停车场和水边不作为自主路线练习；成人直接牵护或抱持。公共场所不要求儿童拉陌生同伴的手。
6. 午餐与午睡：用顺序降低转换压力
午餐后用固定两三步过渡：“杯子回家—洗手—看一本书—睡觉。”可使用三张真实照片做顺序条。儿童参与翻过完成的图片，理解事情有先后和结束。
午睡前不安排强刺激认知活动和屏幕。共同阅读可以回顾上午发生的一件事，用熟悉而简短的语言收束。
7. 下午：感官、创造和生活劳动交替
下午可选择水、纸、声音或擦拭中的一种，不同时堆叠多个目标。玩水后由儿童把空杯放进篮子；折纸后把成品夹进家庭小书；擦椅后把湿布交给成人。
感官活动后安排自由大运动或户外，避免长时间桌面坐着。儿童对材料表现出疲劳、逃避或兴奋失控时及时结束。
8. 晚餐和家庭时光：让每个人说一件共同完成的事
晚餐或睡前，成人用一句话回顾：“今天你和爸爸一起把汽车送回家。”儿童可以补充“我放红车”“还有一辆”“放错了又改了”。不要求按完整时间顺序汇报。
家庭成员避免围观式提问和比较。一个成人认真听、重复儿童意思，已经足够。
9. 睡前：把共同经历写进家庭小书
每周选一两次共同任务，放一张照片或儿童画，记录一句原话。可以写：“我和妈妈擦椅子。妈妈擦上面，我擦下面。”第二天再读，让文字与儿童自己的经验连接。
不公开记录儿童的失败、哭泣和隐私场景。家庭小书以尊重和真实为原则。
10. 家长的每日自检
今天我是否给了孩子一个真实角色，而不是只让他听命令？
我是否说明了分类标准和共同目标？
我是否在孩子放错时先邀请检查，而不是马上纠正？
我是否让共同任务及时结束，并保留了充足自由游戏？
我是否把合作结果说成“我们一起完成”，而不是用乖不乖评价？
返回页首 ↑五、精选家庭活动卡
活动一 玩具回家：两个人分类、归位、一起检查
主要目的
发展共同目标、按用途分类、位置记忆、短时分工、检查修正和收尾语言。
适合状态
儿童熟悉两至三类玩具，愿意在成人陪伴下收拾一小部分。
材料
两个或三个宽口、稳定、无夹手结构的篮子；每类两至三件大而安全的玩具；篮子正面贴真实照片，如汽车、娃娃、大积木。
基本做法
成人先把少量玩具放在地垫上，说：“我们一起让玩具回家。”
和儿童看篮子照片，确定本次标准：“汽车回汽车家，积木回积木家。”
分配最小角色：“你放汽车，我放积木。”成人先做一件，给儿童留下反应时间。
儿童放错时不立即拿走，问：“我们看看，这是谁的家？”并指向照片。
完成后两人一起巡视地垫：“还有没有没回家的？”
发现遗漏时让儿童完成最后一件；发现错放时共同调整。
最后把篮子放回固定位置，说：“我们一起收好了。”
成人支持
成人控制材料数量和任务长度，只描述标准、位置和结果，少用连续命令。儿童有自己的分类想法时先承认，再说明“整理时按玩具家放”。
降低难度
只用两类、每类一件，成人扶篮，儿童只负责放入。
提高难度
增加第三类，或请儿童先看照片决定篮子位置；完成后用两句回顾“先分类，后来发现一辆车放错了”。
生活迁移
鞋放门边、书放书架、毛巾放浴室、餐具放回托盘都可使用同一闭环。
停止信号与安全
不使用带盖箱、重箱、尖角篮和小零件；成人避免让儿童搬重物。儿童开始扔物、爬箱或明显疲劳时结束。
观察证据
儿童理解共同目标；按一个标准放置；能发现或修正明显错放；愿意参与最后检查；使用回家、这里、还有、收好了等词。
活动二 谁没有来：从成对关系发现“还缺一个”
主要目的
发展对应、类推、缺项发现、人物关系、功能短句和小故事补全。
适合状态
儿童认识两三种熟悉动物、家庭成员或生活对象，能在两三项中观察明显差异。
材料
两至三组成对的大图片或大玩偶，如鸡妈妈与小鸡、猫妈妈与小猫、爸爸与宝宝；一只不透明但敞口的大盒；备选对象不超过两个。
基本做法
成人依次摆出两组完整配对，并说：“鸡妈妈和小鸡来了，鸭妈妈和小鸭来了。”
第三组只放“猫妈妈”，停顿说：“猫妈妈来了，谁还没有来？”
儿童可以说、指、去盒中找或拿出对应大图。
找到后把小猫放在猫妈妈旁边，说：“小猫来了，现在一对都到了。”
交换角色，让儿童藏起一个大图，成人猜；成人故意猜错一次，邀请儿童纠正。
用三张图片组成短故事：“先有妈妈，后来发现宝宝没来，最后把宝宝找回来了。”
成人支持
接受儿童使用“猫、没来、这里”等不完整表达，成人自然扩展，不要求重复完整句。
降低难度
只用一组配对，缺项放在明显可见的盒里。
提高难度
使用用途对应，如杯子缺杯垫、娃娃缺帽子；或让儿童说明“为什么这是它的伙伴”。
生活迁移
出门前发现少一只鞋、餐桌少一张餐巾、阅读角少一本书，都可以说“还缺一个，一起找”。
停止信号与安全
所有图片和玩偶部件大于儿童口腔可吞入范围、完整无脱落；不把儿童家庭缺席、亲人离开等敏感事件做成猜谜。
观察证据
儿童发现缺项；选择正确对应对象；使用没来、缺一个、找到了、一起等词；能回顾简单发生过程。
活动三 应该放在哪里：位置、用途和共同决定
主要目的
发展里面—外面、上面—下面、旁边—中间等位置理解，以及按用途归位和协商表达。
适合状态
儿童能拿放大物品，理解常见位置词中的一两个。
材料
一个三层或两层低矮稳定玩具架，或三个地面位置区；娃娃、汽车、大积木各两件；位置照片标签。
基本做法
先与儿童观察各位置：“娃娃在上面，汽车在下面，积木在旁边的篮子里。”
成人故意把一辆汽车放到娃娃旁边，问：“整理的时候，它应该在哪里？”
儿童指出或移动后，成人说：“汽车放下面，和汽车在一起。”
轮流把剩余物品归位，每放一件都用一个位置词，不要求儿童重复。
完成后从不同角度看一看：“上面有什么？下面有什么？篮子里面还有吗？”
自由游戏阶段允许儿童重新组合，明确区分“整理规则”和“创造玩法”。
成人支持
成人不要用“错了”概括，而要指出当前标准：“玩的时候可以住一起，收的时候汽车回下面。”
降低难度
只用里面—外面一个关系和一个宽口篮。
提高难度
让儿童看任务图自己摆放三件，再用“先、再、最后”说出顺序；或改变架子位置后重新寻找。
生活迁移
冰箱里的食物区、门边鞋区、浴室毛巾区和阅读角都可使用真实位置语言。
停止信号与安全
架子必须固定防倾倒，儿童不能攀爬；不使用高处、玻璃层板、重物和夹手抽屉。
观察证据
儿童理解至少一个位置词；能依据用途归位；知道整理和自由游戏可有不同规则；愿意共同决定或纠正。
活动四 多一点、少一点：看得见的生活数量
主要目的
发展明显数量比较、增加和减少、每人一个、还缺一个，以及比较语言。
适合状态
儿童能在两堆明显不同的大物中看出差异，愿意拿放材料。
材料
六块轻质大积木或六条大布巾；两个浅篮；两只大娃娃或两位家庭成员。
基本做法
在两个篮中分别放一块和四块大积木，问：“你看，哪边多一点？哪边少一点？”儿童可指。
成人说：“这边少，我们加一块。”请儿童拿一块放入，观察变化。
再说：“这边太多，我们拿走一块。”由儿童操作。
给两只娃娃分布巾：“每个娃娃一个。”若故意少放一条，说“还缺一个”。
不要追求一样多的精确判断，只让儿童体验明显差异和动作改变。
最后一起把材料放回篮子，说“刚才这里多，后来我们拿走一点”。
成人支持
成人使用多一点、少一点、加一个、拿走一个、每人一个、还缺一个，不要求数到六。
降低难度
只比较一块和三块，儿童只负责指出。
提高难度
在不超过四件的范围内尝试一一对应，让儿童给两个人各放一个；或观察加一件后哪边变化。
生活迁移
分餐巾、放杯子、给娃娃穿鞋、收球和摆书都可出现生活数量。
停止信号与安全
不使用豆子、坚果、葡萄、硬币、纽扣、瓶盖和小珠；材料轻、大、完整，不能投掷伤人。
观察证据
儿童能指出明显多和少；根据语言增加或减少一件；理解每人一个和还缺一个；会使用多、少、加、拿走。
活动五 大纸变小书：一起对折、打开、讲故事
主要目的
发展双手配合、空间变化、边对边经验、压折动作、创造表达和图文连接。
适合状态
儿童愿意触摸大纸并能用手掌按压；不要求已有折纸经验。
材料
两至三张A3或更大的柔软厚纸，边缘平整；粗蜡笔；可选大号可移除贴纸；成人准备好的照片或儿童画。
基本做法
成人展示平铺大纸：“现在它是平平的一张纸。”
成人扶住一边，请儿童把另一边靠过来；不要求完全对齐。
两人一起从中间向两边用手掌压一压，说“纸折起来，变小了”。
打开再合上，比较“打开—合上、平的—折起来”。
把折好的纸当成小书，儿童在封面画线，成人写上儿童原话或姓名。
内页放两张共同任务照片，讲“第一页我们收玩具，第二页我们一起检查”。
完成后放进阅读角，之后可反复阅读。
成人支持
成人关注儿童参与和变化体验，不替儿童追求折痕笔直。儿童不喜欢压折时可只负责打开、合上和画封面。
降低难度
成人先折好，儿童只打开、合上并用手掌压一次。
提高难度
尝试对角折成“大山”或屋顶，再打开比较折痕；让儿童决定成品代表什么。
生活迁移
购物纸袋折平、毛巾对折、衣物折一次和贺卡打开合上都能迁移。
停止信号与安全
纸张无锋利边缘和订书钉；粗蜡笔完整无断裂；贴纸尺寸大且成人看护，不让儿童含咬。
观察证据
儿童参与对折或压折；理解打开、合上、变小；把成品用于小书或假想；愿意讲一页自己的经历。
活动六 耳朵听到了：声音从哪里来、怎样保护耳朵
主要目的
发展身体部位认识、自然听觉定向、声音强弱和远近描述，以及听觉保护意识。
适合状态
儿童对熟悉声音有反应，能指出耳朵或转向声源。
材料
一个柔和音量的小铃或沙锤；两张大图：耳朵、安静手势；家庭中自然声源，如门铃、流水、翻书声。
基本做法
先照镜子或看图片，指出自己的两只耳朵，说“耳朵帮助我们听声音”。
成人在儿童可见位置轻轻摇铃，再移动到左边或右边较远位置，保持舒适音量。
儿童转头或指出后，成人描述：“声音在左边”“它离我们远一点”。
比较轻轻摇和稍明显摇，使用轻一点、响一点，不追求准确回答。
在家中寻找三种自然声音：水流、翻书、脚步；说出是谁发出的。
讨论保护：“不把东西放进耳朵，不在耳边大喊，声音太响可以离开或告诉大人。”
成人支持
所有声音都让儿童可预期。儿童捂耳、后退或说不要时立即降低或停止，尊重感官边界。
降低难度
只在可见位置发出一种柔和声音，让儿童看和听。
提高难度
在不闭眼的情况下判断两个熟悉声源；用短故事回顾“先听到门铃，后来爸爸去开门”。
生活迁移
外出听鸟声、车辆远声和树叶声；始终由成人判断环境安全，不追声跑离。
停止信号与安全
不贴耳拍手、不突然巨响、不使用耳机测试、不把任何物品伸入耳道。持续担心听力时联系专业筛查。
观察证据
儿童指出耳朵；转向熟悉声源；开始使用左边、右边、轻、响、远、近；能表达太响、不要。
活动七 我擦这里、你擦那里：清洁也是共同任务
主要目的
发展真实劳动参与、分工、从上到下的动作顺序、工具归位、清洁前后比较和责任感。
适合状态
儿童愿意模仿擦拭，能在成人旁边完成短步骤。
材料
两块干净柔软的小布，一只低矮稳定儿童椅或可清洁塑料凳；清水少量由成人控制；干布一块。
基本做法
成人说明范围：“我们一起擦这把小椅子，不擦插座和电器。”
先观察椅子上面、下面、椅背和椅面，分工：“我擦椅背，你擦椅面。”
成人将布拧至微湿后交给儿童，示范慢慢来回擦，不让水滴落。
擦完一起看有没有遗漏，儿童可指一处再擦一下。
用干布共同收尾，成人说“湿的变干了”。
儿童把布交给成人放入清洗盆，椅子回固定位置。
回顾：“先擦椅背，再擦椅面，最后把布送回去。”
成人支持
劳动时间控制在几分钟，成人不在儿童参与后重新当面全部返工并评价“不干净”。必要清洁可稍后完成。
降低难度
儿童只擦一个明显区域，成人负责其余。
提高难度
让儿童根据两格图片独立完成“擦—送回”；比较擦前擦后的触感或水迹变化。
生活迁移
擦自己的小桌、把书架边缘用干布拂尘、给植物叶片轻轻擦拭都可迁移。
停止信号与安全
只用清水，不让儿童接触清洁剂、喷雾、酒精、热水和电器；椅子稳定，禁止踩站。
观察证据
儿童接受一个分工；能按一两个步骤擦拭；参与检查和工具归位；使用上面、下面、湿、干、干净等词。
活动八 杯子里的水去哪儿了：浅水倒舀与空满观察
主要目的
发展手眼协调、倒舀控制、空—半满—满、里面—外面、因果观察、共同轮流和安全意识。
适合状态
儿童对水有兴趣，能在成人贴近看护下坐或站稳操作。
材料
稳定防滑地面或浴室干区；一个浅而宽的盆，水深很浅；两个不同大小的塑料杯；一条吸水毛巾；大号浮水玩具一件。
基本做法
成人先说明：“水只在盆里玩，大人一直在旁边。”
儿童用大杯舀一点水，成人扶盆；说“杯子里面有水了”。
把水慢慢倒入另一只杯，观察原杯变空、新杯变满。
成人与儿童轮流一次：“妈妈倒一次，轮到你。”成人回合很短。
杯子快满时停下，观察“再倒会溢出来”，不故意制造大量溢水。
放入一个大浮水玩具，观察它在水上；不扩展成复杂浮沉测试。
结束时儿童把空杯放入篮子，成人倒掉水并擦干地面。
成人支持
成人始终在伸手可及位置，专注看护，不接电话、不拍摄。儿童不愿结束时使用上月的可信结束流程。
降低难度
只用一只杯，让儿童舀起再倒回盆。
提高难度
加入两只大小不同的杯，预测哪只更快满；用两三句讲述“先空，倒进去，后来满了”。
生活迁移
洗手、给植物浇少量水、把饮水倒入自己的杯子时都可使用空满和慢慢倒的语言。
停止信号与安全
任何浅水都可能带来风险。成人全程一对一近距离看护，活动后立即排空；不在浴缸、水桶、阳台、厨房热水区进行，不使用玻璃和小浮物。
观察证据
儿童控制倒舀；理解空和有水、满和溢出；能短时轮流；参与结束归位；使用倒、里面、空、满、出来等词。
活动九 沿着圆路一起走：同向、距离、停下和回到起点
主要目的
发展路线跟随、方向变化、保持安全距离、共同节奏、动作抑制和空间语言。
适合状态
儿童能独立走稳，愿意跟随成人短距离移动。
材料
用宽纸胶带完全贴牢一条大圆或椭圆路线；起点图片一张；终点放一只空篮或大布偶。
基本做法
成人指着路线说：“这是一条圆圆的路，我们从这里开始。”
成人先走，儿童在后，保持一臂以上的自然距离，不要求踩在线上。
走到一个标记处一起停下，看一看前面和后面。
第二回合交换，儿童在前，成人跟随，不催速。
到终点共同把空篮移动到起点附近，或给布偶送一条大布巾。
最后站在起点说：“我们绕了一圈，又回来了。”
可用轻柔儿歌保持节奏，但不要求手拉手或整齐队列。
成人支持
成人把重点放在同向、安全距离和共同停，不纠正每一步。儿童偏离路线时用身体示范和指向，不拉扯。
降低难度
走半圈或沿直线走到标记，不搬物。
提高难度
加入慢走、正常走和停；让儿童说“前面、后面、回到起点”；或两人各走一圈后共同比较路线。
生活迁移
公园环形小路、家中绕桌外圈和图书馆安静通道都可迁移，但公共空间由成人控制安全。
停止信号与安全
地面标记必须完全贴牢；路线远离台阶、玻璃、家具锐角和厨房；不奔跑竞赛、不手拉多人长队。
观察证据
儿童跟随路线；在信号处停下；保持基本距离；理解绕一圈、前面、后面、回来了；愿意与成人交换领路角色。
活动十 给娃娃安排五官：看位置、找缺项、尊重身体
主要目的
发展身体部位认识、上下左右和中间位置、大部件定位、缺项检查、面部表情和身体边界语言。
适合状态
儿童能指出自己的眼睛、鼻子、嘴巴或耳朵中的部分，对娃娃脸有兴趣。
材料
一张大号无五官脸板；两只大眼睛、一只大鼻子、一张大嘴、两只大耳朵，均为成人制作的大号魔术贴或纸板部件，尺寸足够大且牢固完整；镜子。
基本做法
先照镜子，指出自己的眼睛在上面、嘴巴在下面、鼻子在中间、耳朵在两边。
成人贴一只眼睛，请儿童贴另一只；再轮流放鼻子、嘴巴和耳朵。
故意少放一只耳朵，邀请一起检查：“娃娃还有哪里没放好？”
儿童调整后，成人描述：“两只耳朵在两边，鼻子在中间。”
让儿童选择嘴巴朝上或平平，观察娃娃像高兴还是安静，不要求标准情绪识别。
结束时共同把部件放进大信封或盒子，并说“身体只能在本人愿意或照护需要时被触碰”。
把完成的脸拍成家庭小书一页，不公开儿童真实面部和隐私。
成人支持
成人避免在儿童真实脸上反复指戳或要求别人摸五官。儿童拒绝照镜子、贴部件或谈表情时可以只观察。
降低难度
只放眼睛、鼻子、嘴巴三个大部件，由成人指出位置。
提高难度
让儿童根据一张简单照片复原，或故意交换上下位置后邀请共同检查；用两句描述“先少一只耳朵，后来找到了”。
生活迁移
洗脸、戴帽、戴眼镜、听声音和闻花香时，都可自然说身体部位与功能。
停止信号与安全
部件必须大、牢固、无磁铁和可脱落小件；不使用别针、图钉和小贴纸。身体接触遵循儿童意愿与必要照护边界。
观察证据
儿童指出主要五官；理解上面、下面、中间、两边；发现缺项；能参与检查；开始表达不喜欢别人碰哪里。
返回页首 ↑六、家庭空间、材料与数字环境
1. 物理环境：让“物品有家、任务有区、自由游戏有余地”
家庭不需要把整个房间变成分类教室。只需选择两三个高频区域：玩具篮、阅读角、门边鞋区。每个区域用真实照片或清楚图形标示位置，保持数周不频繁更换，让儿童形成稳定空间记忆。
共同任务区与自由游戏区要有区别。整理时按照固定标准归位；自由游戏时允许汽车进入娃娃家、积木变成食物、纸书变成屋顶。这样既发展规则，也保护创造性。
低矮架子必须固定防倾倒；重物放低处，锐器、药品、清洁剂、电池、磁铁和小物锁闭。任何箱子都不作为儿童攀爬或躲藏空间。
2. 材料环境：大、少、真实、可重复
本月材料以轻质大积木、宽口篮、大图片、大布巾、大号脸板部件、大张软纸、塑料杯、微湿布和轻软大球为主。每次呈现数量少、类别清楚，活动后归位。
不必购买复杂分类盒、电子早教桌、细碎贴纸包、儿童清洁套装和计数豆。家庭现有的安全生活材料更容易形成迁移。
3. 语言文化环境：把命令改成共同目标和角色语言
建议全家多使用：“我们一起做”“你做这一步，我做那一步”“它应该放在哪里”“一起看看还有没有”“这里多一点、那里少一点”“先做这个，再做那个”“我们发现了一个问题”“最后一起收好”。
减少“快点、别乱放、你怎么又错了、这样才对、听话才是好孩子、看谁最能干”等控制和比较语言。成人可以清楚设定规则，但应把注意放在任务、关系和修正上。
4. 文字环境：标签服务生活，短句保存事件
位置标签只贴在真正需要儿童参与的地方，使用真实照片加整体词语。标签数量不宜过多，避免墙面信息拥挤。
家庭小书可加入“玩具回家”“还缺一个”“上面和下面”“多一点、少一点”“我们一起擦椅子”等页面。重复读儿童亲历事件，有助于整体句意、词语和字形自然连接。
5. 数字环境：屏幕不替代真实分类、感官和共同劳动
分类、空间、数量和声音学习优先发生在真实物品、真实位置和真实关系中。屏幕上的拖拽配对不能替代儿童实际拿放、控制力量、观察结果和与成人协商。
可用手机拍摄完成结果或录下儿童一句原话，但拍摄不应打断活动。不要要求儿童为了视频重新表演，不公开家庭位置、日程、儿童情绪或他人面孔。
6. 关系环境：允许不同标准，也守住共同规则
儿童自己的分类和成人的整理标准都可以被看见。成人说：“你把红色放一起了，这是你的办法；现在我们收玩具，汽车回汽车家。”这种表达让儿童理解规则来自任务，而不是成人永远正确。
家庭成员应统一少量固定位置，避免一个人要求按颜色，一个人要求按大小，另一个人又全部代办。环境越稳定，儿童越容易自主参与。
本月需要增加的条件
两个清楚分类篮；一套真实位置照片；一个两人各做一步的固定共同任务；一页“我们一起完成”的家庭小书；一次生活数量分配；一次安全浅水或大纸变化体验。
本月需要减少或调整的因素
减少同时呈现过多材料、成人连续纠错、抽象分类卡、精确数数要求、强迫牵手排队、用劳动惩罚、用屏幕教空间数量，以及把儿童作品改成成人标准成品。
返回页首 ↑七、本月家长课
本月主题
真正的合作不是“孩子听我的”，而是两个人围绕同一目标各自发挥作用
一个常见场景
家长让孩子收玩具，孩子把汽车、积木和娃娃全部扔进一个大箱。家长立刻全部倒出来，说：“不对，汽车放这边，积木放那边，娃娃放上面。你怎么说了那么多次还不会？”孩子开始跑开。家长追着要求完成，最后自己收完，并评价孩子“没有整理习惯”。
这个场景中，任务目标过多、材料数量过大、分类标准没有提前可见、成人把纠正当成教学，孩子没有真正角色，也没有看到自己的动作如何影响结果。表面上是儿童不合作，实际上共同任务并未建立。
本月父母要理解
第一，共同目标必须比成人指令更清楚。“把这些都收好”过于宽泛，“让汽车回汽车家”更容易行动。
第二，合作不是同时做同样动作。两个人可以各做不同一步：成人扶篮，儿童放球；成人拿照片，儿童找对应物；成人擦上面，儿童擦下面。
第三，儿童需要先看到分类标准。照片、固定位置和成人一件示范，比重复口头要求有效。
第四，放错是检查和修正的机会。成人立即拿走重放，会剥夺儿童发现结果的过程。
第五，规则与创造要区分。整理时按固定位置，自由玩时可以跨类别组合。规则若覆盖全部游戏，创造力会被压缩。
第六，共同完成要及时结束。儿童成功完成两三分钟，远比被迫拖到成人满意更有价值。
第七，合作语言不应依赖乖、听话、让人和懂事。儿童应理解任务和关系，而不是为了维持成人喜欢而服从。
本月父母要做到
1. 每次只设一个共同目标，并用一句话说清。
2. 把材料减到儿童能成功的数量，提前摆好位置标签。
3. 给儿童一个真实且不可替代的步骤，不要假装让他参与后又全部重做。
4. 成人先示范一件，然后等待儿童行动，不连续催促。
5. 放错时先邀请一起看结果，再提供最少提示。
6. 完成后说“我们一起做完了”，并立即进入收尾或自由活动。
7. 每周记录一次儿童自己的分类标准或解决办法，保护他的思考。
本月父母要避免
避免把整理当成惩罚；避免材料铺满房间后要求两岁儿童独自收完；避免边收边考试颜色和数字；避免为了拍摄让儿童重做；避免当面把儿童劳动全部推翻；避免用比较和奖品换合作；避免强迫与同伴手拉手或分享个人物品。
一句可以直接使用的话
“我们要让汽车回家。你放这两辆，我放这两辆。放完一起看看还有没有。”
家庭小练习
选择一个每天都发生的共同任务，连续一周保持同一目标、同一位置、同一角色语言。记录儿童从观察、参与一步、主动提醒到共同检查的变化。不要每天更换训练项目。
家长自我反思
我是在邀请孩子参与真实生活，还是借生活任务训练服从？
我给出的步骤是否适合两岁儿童，而不是成人效率标准？
我是否允许孩子发现错误并修正？
我是否尊重儿童自己的分类、故事和创造？
我是否把共同任务结束在成功之后，而不是拖到冲突？
返回页首 ↑八、成长观察、健康预警与下月衔接
1. 本月观察重点
共同目标：儿童是否知道两个人在完成同一件事，而不只是各玩各的。
角色参与：儿童是否拥有一个清楚、真实、能看到结果的步骤。
分类归位：是否能在少量材料中按一个标准放置，并逐渐记住固定位置。
位置关系：是否理解并行动于里面、外面、上面、下面、旁边、中间中的部分词语。
数量关系：是否能发现明显多和少，理解加一个、拿走一个、每人一个和还缺一个。
共同检查：是否愿意看遗漏、错放和缺项，并参与调整。
语言叙述：是否用人物、动作、对象、位置、顺序或结果组织短句。
感官身体：是否能指出耳朵和主要五官，表达声音太响或不喜欢接触。
创造变化：是否对纸的打开合上、水的空满、材料的重组产生兴趣。
成人支持：家庭是否减少连续纠错，增加共同目标、可见标准和真实角色。
2. 必须留下的八类成长证据
一次“我们一起做”的照片、原话或简短记录。
一次按固定位置分类归位的记录。
一次儿童发现错放或缺项并参与修正的记录。
一句位置关系原话，如“车在下面”“杯子里面有水”。
一次明显多和少、每人一个或还缺一个的生活事件。
一次两三句共同事件叙述。
一次儿童自己的分类标准或创造性组合。
一次成人没有立即纠错，而是等待儿童检查的记录。
3. 不把观察变成评分
本月不统计儿童收了多少件、分对多少类、会多少位置词，也不比较谁更整齐、更听话。分类和合作受材料熟悉度、成人关系、语言水平、感官特点和疲劳影响。家庭记录的目的，是发现儿童当前最容易成功的共同任务结构。
值得关注的是路径变化：以前只把材料抱走，现在愿意和成人各放一件；以前放错后直接离开，现在会回来看；以前只说“车”，现在会说“车在下面”；以前看到两堆材料只抓取，现在会说“这边多”。这些都是实质进步。
4. 健康管理节点
继续依据所在地儿童健康管理安排完成生长发育、口腔、听视和预防接种相关服务。保持回应性进餐、适龄安全食物形态、规律睡眠、充足活动和户外、成人看护下的洗漱与如厕准备。
儿童对声音反应明显异常、持续捂耳并影响生活、语言理解与表达明显停滞、经常看不见近处目标、动作不对称或频繁异常跌倒时，应尽早咨询儿童保健及相关专业人员。
5. 需要及时联系专业人员的情况
儿童已经获得的语言、互动、运动或生活能力明显倒退；长期很少回应人声和共同活动；持续无法用动作、表情或语言表达基本需要；严重攻击、冲撞或自我伤害使家庭难以保证安全；进食吞咽、睡眠、排便、听视、感官或运动问题明显影响日常；或家长持续感到担忧时，应联系儿科、儿童保健、康复、心理或相关专业人员。
6. 带入下月的能力
“各做一步—一起检查”的共同任务，将进入第28个月更连续的角色游戏和三四步情节。
“分类—位置—缺项—修正”的认知链，将进入用途关系、成套关系和简单问题解决。
“多一点—少一点—每人一个—还缺一个”的生活数量，将进入大小、长短、先后和初步一一对应。
“先做—后来—最后”的事件语言，将进入更完整的个人经历叙述和家庭小书。
“声音从哪里来、太响可以表达”的感官边界，将进入公共环境中的自我保护和规则理解。
7. 家庭提前准备
保留两个分类篮、大图片、儿童原话小书和轻质大积木。第28个月可准备一组真实生活角色材料，如娃娃出门包、空购物袋、玩具餐具和三至四张连续照片，用于更完整的假想情节和事件叙述。
返回页首 ↑九、本月材料与安全速查
建议材料
两至三个宽口稳定篮；轻质大积木；大号动物或家庭关系图片；大布巾；两只大娃娃；大张软纸；粗蜡笔；成人控制的大号胶棒或大号魔术贴部件；浅盆与塑料杯；微湿软布；低矮稳定儿童椅；柔和音量小铃；完全贴牢的地面路线标记；硬页家庭小书。
不需要购买
分类计数豆、小珠、磁性小片、纽扣五官、硬币、瓶盖、细绳穿珠、碎纸粘贴包、液体胶水、儿童清洁剂、电子听力测试玩具、耳机课程、跳圈识字套装、平衡木接力器材、计分奖励表和复杂电子早教桌。
安全底线
小物、药品、清洁剂、电池、磁铁、锐器和热源由成人物理隔离。架子固定防倾倒，箱篮不用于攀爬。浅水活动全程一对一、伸手可及、活动后立即排空；任何水深都不把儿童单独留下。声音保持舒适可预期，不贴耳、不突然巨响。纸张无订书钉和锋利边缘。运动路线平整防滑、远离台阶和家具锐角。儿童出现疼痛、明显疲劳、呼吸异常、持续恐惧或动作失控时立即停止。
返回页首 ↑十、第27个月成长记录页
1. 本月共同任务
我们最常一起完成的任务是：______________________________________________
孩子负责的真实步骤：____________________________________________________
成人负责的步骤：________________________________________________________
孩子开始主动说或做：____________________________________________________
2. 分类与固定位置
孩子最容易按哪一种标准分类：□用途 □主人 □颜色 □大小 □场景 □其他______
已经记住的固定位置：____________________________________________________
一次放错后自己或共同修正的记录：________________________________________
3. 对应与缺项
孩子发现“谁没有来/还缺一个”的表现：__________________________________
最熟悉的一组成对关系：__________________________________________________
儿童使用的原话或手势：__________________________________________________
4. 位置关系
孩子开始理解或使用：□里面 □外面 □上面 □下面 □旁边 □中间 □前面 □后面
一次真实位置语言：______________________________________________________
5. 生活数量
明显多和少的表现：______________________________________________________
“加一个/拿走一个”的表现：_____________________________________________
“每人一个/还缺一个”的生活事件：______________________________________
6. 共同检查与修正
孩子是否愿意一起检查：□观察 □在提示下 □偶尔主动 □较稳定
发现遗漏或错放后怎样处理：______________________________________________
成人是否先等待再纠正：□是 □有时 □仍需改进
7. 连续语言与家庭小书
本月最完整的一句或一段原话：____________________________________________
孩子开始使用的动词：____________________________________________________
家庭小书新增页面：______________________________________________________
8. 双手操作与创造变化
参与过：□大纸对折 □打开合上 □倒舀水 □擦拭 □共同搬运 □大部件定位
最感兴趣的变化：________________________________________________________
孩子自己的创造性用法：__________________________________________________
9. 听觉与身体边界
孩子对熟悉声源的反应：__________________________________________________
开始表达：□太响 □不要 □远一点 □听到了 □其他______________________
对身体接触的偏好或拒绝：________________________________________________
10. 关系与情绪
共同任务中最容易发生冲突的环节：________________________________________
有效的轮流或恢复支持：__________________________________________________
孩子完成共同任务后的表现：______________________________________________
11. 健康与生活节律
睡眠、进餐、排便、户外、口腔、听视或感官方面需继续关注：__________________
是否需要咨询专业人员：__________________________________________________
12. 本月成长证据清单
□共同任务 □分类归位 □缺项修正 □位置语言 □生活数量 □连续叙述 □创造变化 □成人等待
证据保存位置或日期：______________________________________________________
13. 月末一句话回顾
这个月，孩子开始从“我自己做”走向：____________________________________
返回页首 ↑十一、第27个月家庭行动卡
本月一句话
同一个目标，各做一步；放对位置，一起检查，再把发生的事情说出来。
一个核心任务
在成人支持下围绕同一目标完成一个短共同任务，并发展分类归位、位置、数量、感官身体意识和连续语言。
三个重点目标
1. 两个人各做一步，共同完成、检查和收尾。
2. 在生活中理解分类、对应、位置、多和少、每人一个与还缺一个。
3. 用人物、动作、位置、顺序和结果讲述共同经历。
每天自然发生
一次两人共同任务；一次固定位置归位；一次位置语言；一次生活数量；一次共同检查；一段共同阅读；一段自由游戏；一次儿童表达自己的分类或办法。
每周重点安排
完成一次较完整的玩具分类；做一页共同任务小书；进行一次大纸变化或安全浅水观察；记录一次成人没有立即纠错的过程。
本月精选活动
玩具回家；谁没有来；应该放在哪里；多一点少一点；大纸变小书；耳朵听到了；一起擦椅子；浅水倒舀；沿圆路一起走；给娃娃安排五官。
本月家长提醒
要理解：合作不是服从，分类可以有不同标准，放错是检查机会。
要做到：目标单一、材料少量、角色真实、位置可见、及时结束、共同回顾。
要避免：连续纠错、强迫牵手、劳动惩罚、精确数数、小物材料和成人重做成品。
环境调整
增加：两个分类篮、真实位置照片、一个固定共同任务、家庭小书和大尺寸安全材料。
减少：材料铺满、标签贴满墙、抽象卡片、电子配对和高处储物。
成长观察
孩子是否知道共同目标？是否拥有真实角色？能否按一个标准归位、理解位置和明显多与少、参与检查并说出发生过程？
安全与咨询
小物、热源、药品、清洁剂、电池、磁铁、架子倾倒和水域风险由成人直接控制。听视、语言、运动、感官或生活能力持续异常或倒退时及时咨询专业人员。
下月准备
准备娃娃出门包、空购物袋、玩具餐具和三至四张连续照片。第28个月将进一步发展角色游戏、三四步情节、用途关系和个人经历叙述。
返回页首 ↑十二、专项标签与纵向衔接
健康与节律
H-ROUTINE-27 共同任务与生活节律
H-FEED-27 回应性进餐中的多与少
H-HEARING-27 舒适声音与听觉保护
H-WATER-27 浅水活动近距离看护
H-SAFETY-27 分类材料与家庭环境安全
关系、情绪与自我调节
E-SHAREDGOAL-27 共同目标
E-ROLE-27 真实角色参与
E-COOP-27 两人各做一步
E-CHECK-27 共同检查
E-CORRECT-27 发现与修正
E-BOUNDARY-27 身体和感官边界
语言、文字与阅读
L-ACTION-27 动词扩展
L-LOCATION-27 位置短句
L-QUANTITY-27 多少与缺项语言
L-SEQUENCE-27 先、再、后来、最后
L-JOINTSTORY-27 共同事件叙述
L-TEXT-27 位置标签与家庭小书
运动与操作
M-COCARRY-27 共同轻物搬运
M-ROUTE-27 路线跟随与回到起点
M-FOLD-27 大纸压折与打开
M-WIPE-27 擦拭与双手控制
M-POUR-27 倒舀与空满控制
M-PLACE-27 大部件定位
认知、数学、科学与创造
C-CLASSIFY-27 单一标准分类
C-MATCH-27 成对与用途对应
C-MISSING-27 缺项发现
C-POSITION-27 里面外面上下旁边
C-MORELESS-27 明显多与少
C-ONEONE-27 每人一个
C-TRANSFORM-27 纸水材料变化
C-METACOG-27 初步检查与修正
生活、自理、劳动与社会参与
S-TIDY-27 分类收纳
S-CLEAN-27 共同清洁
S-PLACE-27 固定位置
S-PUBLIC-27 共同路线与公共规则
S-RESPONSIBILITY-27 家庭共同维护
S-CLOSURE-27 工具归位与任务收尾
上月来源
第26个月建立愿望表达、可见等待、短时轮流、情绪共同调节和受挫后重新行动，使儿童能够在愿望受阻时保留关系与行动。
本月整合
第27个月把情绪与轮流闭环带入共同任务，形成“共同目标—角色分工—分类位置—生活数量—共同检查—修正收尾—事件叙述”的协作认知闭环。
下月去向
第28个月将在协作认知闭环上发展角色游戏、三四步假想情节、用途关系、计划与更完整的个人经历叙述。
返回页首 ↑十三、终审结论
本月坚持一个核心：合作不是要求两岁儿童服从成人，而是让儿童在真实关系中体验“我们在做同一件事，我的一步有作用，别人的一步也有作用，完成后可以一起看见结果”。十项家庭活动从分类归位、对应缺项、位置用途、生活数量、大纸变化、听觉身体、清洁劳动、浅水观察、共同路线和五官定位十个入口展开，整合关系、语言、运动、认知、数学、科学、创造和生活参与。
本次终审保留了历史第27个月中“谁没有来、玩具放在哪里、共同收玩具、多和少、折纸、认识耳朵、擦椅子、玩水、走圆圈、安排五官”等有价值线索，但删除或重构了豆子舀取、小碎纸粘贴、小五官片、胶水自由使用、平衡木接力、蛙跳圈内识字、排队竞速、分组计分、强迫分享、强迫手拉手、大声刺激听觉、共同水盆卫生风险以及要求标准折纸成品等内容。
第27个月的核心成长证据，不是儿童能把房间收得多整齐、能准确分多少类、能数到多少，而是他能否理解共同目标，是否拥有一个真实步骤，能否根据清楚标准放置和比较，是否愿意一起检查、发现问题并修正，能否把共同经历用动作、词语、短句或图卡保存下来。
内容设计与前两个月保持连续且不压缩：第25个月解决“我怎样把自己的愿望组织成任务”，第26个月解决“当事情不能立刻如愿时，怎样保持表达、关系和行动”，第27个月进一步解决“怎样把自己的行动接入共同目标，并从共同结果中理解分类、位置、数量和事件”。三个月共同构成第三年角色游戏、规则合作、生活阅读和问题解决的基础。
资料来源
《第26个月儿童潜能发展家庭教育指导·完整月计划终审出版版》。
《第25个月儿童潜能发展家庭教育指导·完整月计划终审出版版》。
《第24个月儿童潜能发展家庭教育指导·完整月计划终审出版版》。
《0—72个月儿童潜能发展家庭教育月计划统一模板与编写规范》及总体发展目标矩阵。
历史第27个月四次亲子课程及相邻月龄教材中的发展线索、家庭活动资源和家长问题。
国家卫生健康委《3岁以下婴幼儿健康养育照护指南（试行）》及所在地儿童健康管理相关规范。
世界卫生组织关于婴幼儿喂养、回应性照护、5岁以下儿童身体活动、久坐行为和睡眠的相关指导原则。
发展里程碑资料仅用于连续观察和及时发现需要，不作为统一考试线或医学诊断。
出版提示
健康、睡眠、喂养、食物形态、口腔、如厕、预防接种、听视、数字媒介、儿童隐私、公共空间、运动、浅水、声音、纸张、清洁工具、收纳架和产品安全等内容，在正式出版前仍应由儿科、儿童保健、营养、口腔、运动、心理、听力、隐私与产品安全专业人员依据出版所在地当期有效规范完成最终复核。本教材不替代医疗诊断、治疗、发展评估和个别化专业指导。
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