封面
《第28个月儿童潜能发展家庭教育指导》
完整月计划·终审出版版
第三年：从共同任务、分类检查与生活数量，走向角色计划、三四步情节、比较推理与连续叙述
0—72个月儿童潜能发展家庭教育月计划
第28个月
2026年7月
返回页首 ↑编写说明
本册以《第27个月儿童潜能发展家庭教育指导·完整月计划终审出版版》为直接衔接母稿。第27个月形成了“共同目标—角色分工—分类位置—生活数量—共同检查—修正收尾—事件叙述”的协作认知闭环；第28个月不再停留在把东西放对位置，而是把这些能力放进更完整的角色游戏和生活计划中，让儿童开始经历“先想做什么—准备需要的东西—按三四步完成—遇到问题调整—最后讲出来”的小型计划过程。
本册同时吸收历史第28个月课程中“认识眼睛”“小鸡和小鸭”“盖高楼”“我要……”“什么地方不一样”“清洁生活”“长高了、变矮了”“数字1和2”“划小船”“小鸟进窝”等发展线索，但全部按照现代家庭场景、安全标准、儿童权利、回应性照护和真实生活学习重新编写。历史资料只提供发展资源，不作为照搬的集体训练流程。
凡涉及蒙眼敲鼓、以是否安静不动评选“好听众”、给儿童发红花比较、要求完整重复固定句式、排队竞速换物、按颜色和大小同时作高难度口头考试、用“脏孩子没人喜欢”制造羞耻、用胖瘦小猪解释挑食、强迫样样食物都吃、多人拥挤围圈、跑动躲藏、椅子当障碍、把数字卡分信作为唯一数学目标、在成人腿上前后大幅摇晃以及用小胸饰、小信件、小积木部件等内容，均不直接沿用。
第二十八个月不是“小学生预备月”，也不是要求儿童独立完成长故事、复杂搭建、双重分类或标准角色表演。两岁多儿童的计划仍依赖成人共同建构：成人把目标说清，把步骤做短，把材料变得可见；儿童在其中选择角色、完成一两步、预测简单结果、发现差异并补充语言。儿童可以从旁观察、只参加结尾、重复同一个情节，也可以临时改变故事。
本册继续坚持“语言先行，但不以背诵和测试替代经验”。家庭将儿童真实经历转化为词语、短句、三四张连续照片、位置标签和整体文字形式；数字1、2等符号只在“一件、两件、一个人、两个人、第一步、第二步”的真实意义中出现，不要求书写，不以认读速度评价。
本册不是医疗、营养、康复、听视检查或发展诊断文件。成人负责道路、水域、楼梯、热源、药品、清洁剂、锐器、小物、电池、磁铁、屏幕、陌生人接触和身体边界等安全；健康、语言、听视、运动、进食、睡眠、排便或行为方面如有持续担忧，应依据所在地儿童保健服务和相关专业人员建议处理。
本月主题
把“我们一起做完”推进到“先准备、再行动、想办法、讲完整”，让角色、用途、比较和计划进入真实生活
本月一句话
先想一想要做什么，再准备需要的东西，一步一步做完，最后把发生的事情讲出来。
返回页首 ↑一、本月定位：孩子正在发生什么
1. 本月最重要的发展变化
进入第28个月，儿童的假想游戏开始从一个动作变成一小段情节。过去他可能只拿杯子假装喝水，现在会先给娃娃围上餐巾，再端来杯子，接着说“烫，吹一吹”，最后把杯子放回去；过去只推小车，现在会说“去商店”，拿一个空袋子，把“大苹果”装进去，再推车回家。情节仍然短，却已经有角色、目标、顺序和结果。
儿童也开始在行动前形成最简单的计划。他可能先说“我要盖高楼”，再去找大积木；发现没有“屋顶”时，会把三角形积木、一本硬纸书或一块布放上去。计划不一定先用完整语言出现，有时表现为先收集材料、把几件东西排在旁边、拒绝成人拿走其中一件。成人要看到这些动作背后的意图。
比较能力开始从“这两个不一样”进入“哪里不一样”。儿童会注意一辆车大、一辆车小；一只小鸡嘴尖、一只小鸭嘴宽；一座楼高、一座楼矮；一只杯子空、一只杯子有水。部分儿童还能同时注意两个特征，但大多数仍需要成人一次聚焦一个维度，不适合连续追问颜色、大小、数量和用途。
用途关系进一步稳定。眼睛用来看，耳朵用来听，杯子用来装水，毛巾用来擦，袋子用来装东西，屋顶盖在房子上。儿童会把熟悉工具带进角色游戏，也会故意把物品换一种用途进行创造，例如把积木当电话、把布巾当船帆。成人需要区分“现实安全用途”与“假想用途”，既不压制创造，也不让危险物品进入游戏。
语言从共同事件叙述进入角色与计划表达。儿童可能说“我当妈妈，你当宝宝”“先买菜，再回家”“这个车大，那个小”“楼倒了，再搭一次”“眼睛看到小鸟”。句子不一定完整，语法也可能不稳定，但人物、目标、步骤、差异和因果正在逐渐出现。
动作控制也更有目的。儿童会在搭建时慢慢放下一块积木，在“长高—变矮”中踮脚与下蹲，在角色路线中走到“商店”再返回，在投放活动中根据开口调整方向。运动不再只是释放体力，而开始服务于情节、规则和问题解决。
2. 为什么这项变化重要
角色游戏是儿童把生活经验重新组织起来的重要方式。给娃娃吃饭、去商店、看医生、坐船和小鸟回家，都不是简单模仿，而是儿童在练习“谁做什么、为什么做、需要什么、接下来怎样”。以后理解故事、完成任务、学习学科和解决问题，都需要这种情节组织能力。
最简单的计划使儿童从即时行动走向目标保持。两岁儿童容易被眼前刺激吸引，成人若总是直接告诉下一步，他就很少有机会自己想。家庭通过“你想做什么”“需要哪两样东西”“第一步是什么”帮助儿童把愿望转为行动结构，同时仍提供足够支架。
比较与用途关系是概念形成的基础。儿童只有在大量真实比较中，才能逐渐理解大和小、高和矮、宽和窄、一样和不一样；只有在实际使用中，才能理解工具与功能。这些经验将支持后续分类、测量、科学观察、词义理解和阅读。
遇到问题后的调整比一次成功更有发展价值。高楼倒了、娃娃少一只鞋、购物袋装不下、故事图片顺序混了，这些都能产生“看一看—想办法—试一次—再检查”的微型问题解决过程。成人若急于替代，儿童只看到结果；成人若留出一点等待，儿童开始形成自己的办法。
连续讲述能把行动变成可回忆、可交流、可阅读的经验。三四张照片、三四个动作和三四句短话已经可以形成一页家庭故事。文字不再是孤立字卡，而成为儿童自己的事件记录，这是后续早期阅读和自主表达的重要桥梁。
3. 家庭可能看到的不同表现
有的孩子能连续玩十分钟同一角色故事，有的只重复“喂娃娃”一个动作。重复不是停滞，它帮助儿童稳定脚本；成人可以只加一个自然变化，如“娃娃吃完要擦嘴”。
有的孩子先说计划再行动，有的先把材料拿齐才让成人明白意图。家庭应同时观察语言和行动，不把“没说出来”误判为“没有想法”。
有的孩子很会比较大小，却不愿回答颜色；有的能说颜色，却需要用手重叠才能看出大小。比较维度的发展可以不同步。
有的孩子坚持自己当“司机”或“妈妈”，不愿交换角色。这在两岁阶段很常见。先让儿童稳定熟悉角色，再在故事中引入一个很短的角色交换，不强迫。
有的孩子搭楼追求高，有的关注排列和围合；有的楼一倒就哭，有的故意推倒重来。成人需要根据儿童调节水平选择“保留成果”或“允许重建”。
有的孩子对眼睛、脏手、洗脸等内容敏感，不喜欢成人靠近面部。身体部位教育必须尊重拒绝，必要照护提前说明，非必要触碰立即停止。
4. 本月不要误判
不要把角色游戏理解为必须按成人剧本表演。儿童临时让小鸡坐船、让汽车去看医生，可能正是在创造新关系。只要安全，成人可以跟随。
不要要求儿童同时说出两个或三个差异。先比较一个清楚维度，再在儿童有余力时增加第二个。
不要把“好听众”定义为完全不动、不插话。两岁儿童可以翻页、指图、提出短话和移动身体，只要仍在共同阅读中。倾听是理解和回应，不是静坐服从。
不要以清洁和外表评价儿童是否受欢迎。手脏了需要清洗，是卫生和舒适问题，不是人格问题，更不能说“脏孩子没人喜欢”。
不要用胖、瘦或吃得多、吃得少评价儿童身体，不用小猪胖瘦故事逼迫进食。回应性进餐尊重饥饱信号，逐步提供多样食物，不强迫吃完和样样都吃。
不要用蒙眼敲击、躲藏奔跑和突然遮挡来证明眼睛的作用。视觉体验应安全、可预期；眼睛保护教育不制造失明恐惧。
不要把数字1、2变成机械匹配考试。数字符号要连接真实数量、顺序和分配；儿童可以只理解“一件、两件”，暂不认符号。
不要用小信封、小纸片、胸饰别针、细小积木、豆子、纽扣、磁性片和硬币做数学与角色材料。所有材料大、轻、完整、可清洁，并由成人检查脱落风险。
返回页首 ↑二、本月目标盘
核心任务
在成人支持下完成一个三至四步的角色或生活小计划，能选择部分材料、理解用途和顺序、比较一个明显特征、遇到小问题后尝试调整，并用动作、图卡或短句回顾过程。
重点目标一：把愿望和共同任务组织成三四步角色情节
围绕“给娃娃准备一餐、带玩偶去商店、小鸟找家、坐船去对岸、给高楼加屋顶”等熟悉情节，经历开始、行动、变化和结束。儿童可以只承担其中一两步，成人负责保持故事清楚。
重点目标二：发展用途关系、单维比较和初步计划
在真实物品和大图片中理解“什么用来做什么”，比较大与小、高与矮、宽与窄、空与有、一样与不一样；行动前选择两三样需要的材料，行动后共同检查是否完成。
重点目标三：用人物、目标、顺序、问题和结果讲述亲历事件
围绕“谁要做什么、先准备什么、后来发生什么、怎样解决、最后怎样”进行自然扩展。儿童可以用词组、短句、三四张照片或动作表演回顾，不要求一次讲完整。
维持目标
继续保持第27个月的共同目标、角色分工、分类归位、位置关系、生活数量和共同检查。角色游戏结束后仍要把材料送回固定位置。
继续保持第26个月的愿望表达、可信等待、情绪共同调节、受挫后重新行动和关系修复。角色被拒绝、高楼倒塌或故事改变时，先支持情绪，再回到最小一步。
继续保持回应性进餐、规律睡眠、每日多次自由活动和户外、口腔清洁、如厕准备、屏幕边界和全屋安全。
继续使用真实照片、儿童原话和整体短句支持早期阅读，不进行识字数量竞赛、描红和标准朗读。
选择目标
儿童对数字有兴趣时，可在一件、两件、第一步、第二步和每人一个的生活情境中自然呈现“1”“2”，只做意义连接，不要求书写。
儿童对搭建有兴趣时，可在稳定底座上增加两三层、桥洞或屋顶，重点观察稳与倒、宽与窄，不追求高度。
儿童对自然角色有兴趣时，可观察小鸡、小鸭、小鸟等真实图片或安全距离外的动物，比较明显特征和生活环境，不进行追逐、喂食和抓摸。
返回页首 ↑三、六条发展行动线
1. 健康与生活节律
本月发展点
三四步情节比单一动作需要更长的注意保持。儿童疲劳、饥饿、便秘、睡眠不足或感官过载时，容易在第二步后离开、把材料扔散或因改变计划而崩溃。家庭应把计划活动放在儿童状态较好的时段，并让活动短而完整。
家庭支持
角色活动前先满足饮水、如厕、休息等基本需要。一次只安排一个情节，材料提前放入一个“准备篮”，结束后进入自由活动或户外，不连续叠加多个桌面任务。
进餐中不借“小花猫自己吃饭”“样样菜都要吃”等故事施压。允许儿童自己握勺、扶杯、表达还要、少一点和结束；成人提供多样、适龄、质地安全的食物，负责营养结构和呛噎预防。
眼睛保护落实在环境：阅读光线舒适，屏幕尽量少且共同观看，避免长时间近距离盯看；户外注意强光和异物风险；眼部不适或视物异常及时就医，不让儿童自行揉眼或使用药物。
可观察表现
儿童在状态良好时能参与更完整情节；会表达累、停一下、喝水、不要看；角色活动结束后能进入清洁、收纳和下一环节；家庭减少在困倦或饥饿时提出合作要求。
个别化调整
对声音、光线、触感或面部清洁敏感的儿童，降低环境刺激，允许远距离观察和工具替代。持续斜视、频繁眯眼、靠得很近看、畏光、流泪、眼红或行为突然变化时咨询儿童保健或眼科。
2. 关系、情绪与自我调节
本月发展点
角色游戏需要儿童接受“别人也有想法”。儿童可能坚持所有角色都由自己安排，或在成人改变一句台词时强烈抗议。目标不是立即学会协商，而是在安全关系中逐渐容纳一个小变化、一次角色交换和一次问题修正。
家庭支持
开始前确认儿童意图：“你想当司机，妈妈当乘客。”成人先跟随儿童熟悉脚本，再加入一个小变化：“乘客带了一个包，放在哪里？”不连续改写整个故事。
角色冲突时采用四步：说出双方意图——“你们都想开车”；守住边界——“不能抢方向盘”；给出可见轮流——“你开到商店，他开回家”；允许不高兴并帮助恢复。个人专属玩具不强迫分享。
故事失败时先保护作品和情绪。高楼倒了可说：“你很难过，先不碰。等你准备好，我们看看底下要不要放宽一点。”避免立刻重建或评价“不结实”。
可观察表现
儿童能保持一个角色数分钟；接受成人加入一个相关动作；偶尔愿意交换角色；受挫后能在支持下回到最后一步；会说“我当……”“你来……”“再一次”“这样不行”。
个别化调整
角色较固定时不强迫交换，可让成人扮演物品或旁白；同伴冲突多时先做一对一家庭游戏。对变化特别敏感的儿童使用三张照片预告故事顺序。
3. 语言、文字与阅读
本月发展点
语言开始组织意图、角色、比较、因果和计划。儿童会用“我要盖楼”“小鸭嘴巴宽”“楼倒了”“先穿鞋再出门”等表达，也可能把三四个关键词串在一起。家庭应把儿童短表达扩展成自然完整句，而不是要求重复模板。
家庭支持
成人使用清楚的计划语言：“我们要带娃娃去商店。先拿袋子，再选两样东西，后来回家，最后把东西放好。”每次说一至两步，配合材料或照片，不一次灌入全部指令。
共同阅读时允许儿童指图、补词和改变声音。阅读后只问一个真实问题，如“他们最后回到哪里”，不连续考试人物、颜色、数字和细节。
每周制作一页四格家庭故事：第一格准备，第二格行动，第三格出现变化，第四格结束。成人记录儿童原话，如“楼倒了，我放大块在下面”。反复阅读整句，并可在真实物品处保留一两个整体词语。
可观察表现
儿童使用更多角色词、用途动词和比较词；开始说先、再、后来、最后中的部分词；能用两三句讲述计划或问题；看照片时知道大致先后；愿意把原话读给熟悉成人听。
个别化调整
语言较少时使用三张图和二选一：“先拿袋子还是先回家？”儿童指向后成人代说。避免要求发音标准、背完整儿歌或在多人面前复述。
4. 运动与操作
本月发展点
动作开始服务计划：踮脚取高处安全目标、蹲下变矮、搬运空袋、推车到站、把大球投入宽口箱、搭建宽底高楼、沿角色路线往返。精细动作强调缓放、对齐、双手协作和工具用途。
家庭支持
运动情节设置在平整防滑区域，路线短、转弯少、目标明显。成人不以速度和整齐为要求，而关注起停、方向和安全距离。
搭建使用大而轻、边缘圆滑的积木或纸盒。先铺宽底，再放第二层；高楼只到儿童胸口以下，避免倒下砸脸。儿童可以推倒自己的作品，但需确认旁边无人。
眼手活动如投球入洞使用轻软大球和宽口低箱，距离近，强调“看开口—双手送出—走过去取回”，不组织竞赛。
可观察表现
儿童在角色路线中能走到目标、停下和返回；搭建时尝试慢慢放、调整位置；能在口令或情节中踮脚与下蹲；投放方向更有目的；失败后尝试改变动作。
个别化调整
平衡不稳时取消踮脚和快速转向；搭建改为地面横排或围合；投球改为近距离放入。动作不对称、频繁异常跌倒或疼痛时咨询专业人员。
5. 认知、数学、科学与创造
本月发展点
儿童开始把比较、用途、顺序和因果连接起来：大积木放下面楼更稳；小袋装不下大球；眼睛看见目标才容易把球送入；小鸭脚和嘴适合水边生活；一件物品和数字1、两件物品和数字2可以形成意义联系。
家庭支持
一次比较只聚焦一个维度。先说“大车和小车”，稳定后再加入颜色；先比较高楼和矮楼，再体验加一层会变高。让儿童用看、放在一起、重叠、试装和实际使用来判断。
问题解决采用五步：看见问题——“楼倒了”；等待儿童观察；提出一个可操作问题——“下面放哪块更稳”；允许试一次；一起看结果。成人不急于解释全部原理。
数字1和2只连接真实数量与顺序：一只杯、两只杯；第一张图、第二张图；每人一件。可出现大号数字卡，但儿童不认也不影响活动。
可观察表现
儿童能比较一个明显特征；理解部分物品用途；按三张图排列熟悉情节；发现材料不合适并换一个；在一件、两件中开始连接数量语言或符号。
个别化调整
比较困难时放在一起或直接套入；顺序困难时只用两张图；儿童自创用途时先倾听，只在涉及安全和现实功能时明确边界。
6. 生活、自理、劳动与社会参与
本月发展点
生活任务从各做一步进入小型计划。例如“出门前准备”：找鞋、拿帽、把纸巾放进包、到门边等成人；“吃点心后收尾”：杯子放托盘、餐巾放洗衣篮、擦小桌一处、洗手。儿童逐渐看到生活由连续步骤构成。
家庭支持
选择一个每天重复的三步流程，用真实照片贴在儿童可见处。完成一步翻过一张，不用奖励表。成人负责安全、时间和质量，儿童负责一个稳定步骤，熟悉后再增加。
公共生活可进行简单角色体验：进入图书馆先放轻声音、共同选一本书、阅读后放回归还处、和成人离开。规则通过同行示范，不要求儿童表演礼貌。
可观察表现
儿童能在提示下完成两三步生活链；会提前拿需要的物品；发现少一样会寻找；结束后归位；开始说“先穿鞋”“还要帽子”“做完了”。
个别化调整
转换困难时只保留两步，使用照片和固定顺序；自理动作慢时成人完成大部分，儿童负责最后一步。清洁剂、热水、刀具和电器始终不进入儿童角色任务。
返回页首 ↑四、一日生活中的教育
1. 起床：让一天从一个短计划开始
成人不必一醒来就连续发指令。可以说：“今天起床要做三件事：坐起来、穿鞋、把睡衣交给妈妈。”儿童完成其中一步，成人补足其余。固定顺序比增加要求更重要。
可用三张真实照片组成起床条。儿童完成后把照片翻过去，感受“开始—进行—完成”，不设置积分和奖品。
2. 洗漱：眼睛、手和工具各有作用
洗脸前让儿童指出眼睛、鼻子、嘴巴，成人说明：“毛巾擦脸，手不揉眼睛。”清洗动作温和，儿童拒绝非必要触碰时暂停。
刷牙、洗手继续采用共同分工。儿童拿杯、放毛巾、关水龙头由成人根据能力选择；成人负责水温、清洁质量和安全。
3. 早餐：自己吃与回应性支持并存
儿童可自己握勺完成部分进餐，成人在需要时帮助，不用“小花猫都自己吃，你怎么不会”比较。食物掉落是学习的一部分，桌面准备可清洁垫和备用勺。
成人可自然说：“一只碗、两把勺。第一把给你，第二把给妈妈。”数字只服务分配，不要求认卡。
4. 上午角色活动：先准备篮，再开始故事
把本次角色材料限制在一个篮内，如娃娃、餐巾、杯子、大勺。先问儿童想做什么，再共同选两三样需要的物品。材料太多会让情节散开。
故事持续三至十分钟都可以。儿童重复同一动作时，成人只加入一个相关步骤，不为了内容丰富而不断添玩具。
5. 户外观察：比较真实对象，不追逐动物
观察小鸟、车辆、树叶或影子时，选择一个维度：“这辆车大，那辆小”“这棵树高，那棵矮”。儿童可以指、说或用手势表示。
动物只在安全距离观察，不追、抓、喂；道路和停车区由成人直接控制，比较活动不能分散安全注意。
6. 午餐与午睡：把故事收束成安静顺序
午餐后使用固定顺序：“放杯子—洗手—看书—睡觉。”共同阅读选择有清楚开始和结束的短故事，允许儿童指图和补词。
睡前可以回顾上午角色活动的一句话：“你先给娃娃围餐巾，后来喂它喝水，最后把杯子放回去了。”不要求儿童复述。
7. 下午搭建或运动：问题出现时不急着救援
搭建或投放活动只设一个挑战。楼倒时先保护安全，再等几秒观察儿童；球没进时让儿童走近或调整开口，而不是立即手把手纠正。
活动后让儿童参与保存作品照片或拆除归位。尊重儿童希望保留作品一段时间的愿望，在空间允许时约定什么时候再收。
8. 晚餐和家庭时光：每个人说一个步骤
家庭成员可轮流说今天一件事的一步：“爸爸先拿袋子，宝宝放苹果，妈妈把袋子放回去。”儿童只补一个词也算参与。
避免多人同时提问“然后呢、为什么、还有什么”，一个成人跟随儿童语言即可。
9. 睡前四格故事：让亲历事件变成阅读材料
选择当天最完整的一件事，用四张照片或四幅简笔画表示准备、行动、问题、结束。成人写下四个短句，第二天再次阅读。
不拍摄儿童哭闹、如厕、裸露、受伤和被纠正的隐私场景；不把家庭故事公开作为表演材料。
10. 家长的每日自检
今天我是否看见了孩子行动前的意图，而不是只纠正行为？
我是否把一个计划缩短到三四步，并让材料可见？
我是否一次只比较一个特征？
问题出现时，我是否等待孩子看一看、试一试？
我是否用真实事件支持语言和文字，而不是要求背诵？
返回页首 ↑五、精选家庭活动卡
活动一 眼睛看到了：看、找、保护和说出来
主要目的
认识眼睛的基本功能，发展视觉寻找、目标保持、功能短句和眼睛保护意识。
适合状态
儿童愿意看熟悉图片或物品，能指出眼睛或跟随明显目标。
材料
一面安全不碎镜；两件大而熟悉的物品；两张大图片；一本硬页图书；柔和稳定照明。
基本做法
和儿童照镜子，指出两只眼睛，说：“眼睛帮助我们看东西。”不触碰眼球。
把一件熟悉物放在桌面明显位置，问：“你用眼睛看到了什么？”儿童可说、指或拿。
把物品移到同一房间另一处可见位置，和儿童一起转头寻找，不藏在高处或危险处。
共同看一页图书，成人说：“我用眼睛看到一只小鸟。你看到了什么？”自然扩展儿童回答。
讨论保护：“手脏了先洗，不揉眼睛；东西不碰眼睛；太亮就离开或告诉大人。”
最后让儿童选择一件最想看的东西，成人记录一句原话：“我用眼睛看到____。”
成人支持
不蒙眼、不突然遮挡、不用恐惧图片。儿童靠近看时成人调整材料距离和大小，不责备。
降低难度
只做照镜子和指认一件物品，成人代说完整句。
提高难度
在三张连续照片中找同一个对象，或比较“近处看得大、远处看得小”的生活现象，但不讲复杂视觉原理。
生活迁移
找自己的鞋、看红绿灯、观察图书和寻找掉落的大玩具时都可说“眼睛帮我们看”。
停止信号与安全
镜子安全固定、不碎；物品无小部件；不直视太阳、强光和激光；眼红、疼痛、畏光或视物异常及时就医。
观察证据
儿童指出眼睛；转向和寻找目标；使用看到、这里、找到了；开始表达太亮、不揉眼睛等保护语言。
活动二 小鸡和小鸭：看一个特征，演一段生活
主要目的
发展动物特征观察、单维比较、栖息环境初步认识、动作模仿和角色短句。
适合状态
儿童认识小鸡或小鸭中的一种，对动物图片和动作游戏有兴趣。
材料
小鸡、小鸭的大幅真实图片各一张；黄色大布巾两块；地面一块蓝布表示水边、一块绿布表示草地；不使用小胸饰。
基本做法
先分别看图片，成人说名称和一个明显特征：“小鸡嘴尖一点，小鸭嘴宽一点。”
只比较嘴形，让儿童指一指，不同时追问颜色、脚、叫声和食物。
成人把小鸡图片放到“草地”，小鸭图片放到“水边”，说明这是常见生活场景，不说绝对规则。
儿童选择扮小鸡或小鸭，披一块大布巾或只用动作表示；成人扮另一角色。
用三步情节：从家出发—到草地或水边找食物—听到“回家”后返回。全程走或慢动作，不追跑。
结束后用两三句回顾：“小鸭先去水边，后来找东西，最后回家了。”
成人支持
成人跟随儿童选择，不纠正模仿是否标准；孩子把小鸡放到水边时可问“你的故事里它去做什么”，保护想象。
降低难度
只看两张图片并模仿一种叫声或动作。
提高难度
再比较脚或运动方式中的一个特征；让儿童为角色选择合适地点并说明一个理由。
生活迁移
户外远距离观察鸟类、看动物图书、给玩偶安排“家”时迁移比较和角色语言。
停止信号与安全
不接触、追逐和喂食真实动物；布巾不系颈部、不遮脸；地面布完全铺平防滑。
观察证据
儿童说出或指出小鸡小鸭；观察一个差异；选择角色和地点；完成出发—活动—回家情节；使用嘴巴、尖、宽、水边、回家等词。
活动三 高楼怎样站得稳：先选底座，再一层层搭
主要目的
发展搭建计划、宽窄高矮比较、缓放控制、因果观察、失败后调整和作品叙述。
适合状态
儿童能叠放两三块大积木，愿意与成人共同搭建。
材料
六至八块轻质大积木或空纸盒，其中有两块宽底材料；一块大三角形或布巾作屋顶；平整地垫。
基本做法
成人和儿童先说目标：“我们要盖一座有屋顶的楼。”
把两块不同宽度材料放在一起，问：“哪块放下面更稳？”允许儿童试。
儿童放第一层，成人放第二层，轮流搭三至四层；每次只加一块。
楼歪时暂停，邀请看一看：“哪一块伸出去太多？”儿童可推回或重放。
若倒下，先确认安全和情绪，再说：“我们要不要把下面变宽一点？”允许重新搭或结束。
加屋顶后比较高楼和旁边一块积木的高矮，并给作品取名。
用四格语言回顾：选底座—搭上去—楼倒或变歪—调整后完成。
成人支持
成人不替儿童追求标准建筑，不一边搭一边连续纠正。作品能站片刻即可，创造样式优先于高度。
降低难度
只搭两层，成人扶底，儿童放顶。
提高难度
加入桥洞或左右两座楼，比较哪座高；让儿童提前选三块材料并按自己计划搭。
生活迁移
叠毛巾、摆书、放收纳盒时都可体验宽底、对齐和高矮。
停止信号与安全
材料轻、无硬锐角；高度不超过儿童胸口；周围无人贴近；儿童推倒前确认安全；不使用玻璃、陶瓷和实心重木块。
观察证据
儿童先选材料；缓慢放置；发现歪倒并尝试调整；理解宽底更稳、高和矮；能用一两句讲作品过程。
活动四 我要去商店：从“我要……”进入三四步角色计划
主要目的
发展愿望表达、角色分工、用途选择、生活数量、三四步情节和结束归位。
适合状态
儿童会用词语、手势或短句表达想要某件熟悉物，对购物生活经验有兴趣。
材料
一个空布袋；两三个大号玩具食物或安全空包装；一只玩具篮；两张角色卡“顾客”“店员”，尺寸大。
基本做法
成人问：“今天你想当顾客还是店员？”儿童用说、指或拿卡选择。
共同说计划：“先拿袋子，再去商店，选两样东西，最后回家。”
顾客到“商店”后表达“我要苹果”或指向目标；店员把物品交给顾客。成人接受近似表达并自然扩展。
只选一至两样，放入袋中；成人说“一样、两样”，可展示数字1、2但不要求认。
顾客带袋回家，把物品放到“厨房”篮；店员检查商店是否收好。
第二回合可交换角色，若儿童不愿则保持原角色。
结束后用儿童原话制作一页：“我拿袋子，买了苹果和面包，后来回家了。”
成人支持
不要求大声、完整或使用礼貌词才给物品。表达的功能是被理解，不是表演。
降低难度
只做“我要一个—拿到—放进袋子”三步，成人承担店员。
提高难度
加入“袋子装不下大球怎么办”或简单选择预算概念，但不使用真钱和复杂交易。
生活迁移
真实购物时让儿童把一件轻物交给成人或放入购物袋；公共场所由成人控制安全和付款。
停止信号与安全
不使用塑料薄袋、硬币、小票碎纸和小包装；空包装清洁无锐边；不让儿童单独靠近货架、车辆或陌生人。
观察证据
儿童选择角色；表达想要；按顺序完成购物情节；理解袋子的用途和一两样物品；参与归位和回顾。
活动五 哪里不一样：一次只比较一个清楚特征
主要目的
发展同类配对、单维比较、视觉观察、比较词和基于证据的表达。
适合状态
儿童能把同类物放在一起，愿意观察两件明显不同的物品。
材料
两辆同形但大小明显不同的大汽车；两块同色但一高一矮的大积木；两只同大小但颜色不同的大球或图片。每次只呈现一组。
基本做法
先出示大汽车和小汽车，让儿童自由看和玩片刻。
把两辆并排，成人问：“它们哪里不一样？”儿童可指大或小。
成人扩展：“这辆大一点，那辆小一点。”让儿童把大车停进大车库、小车停进小车库。
收起汽车后再出示高矮积木，只比较高矮，不混用大小词。
最后可出示同大小不同颜色的球，说明“大小一样，颜色不一样”，儿童若困难可省略。
选择儿童最清楚的一组拍照，记录一句比较原话。
成人支持
成人避免连续问“什么颜色、哪个大、哪个小、几个、做什么用”。一次一个问题，给足观察时间。
降低难度
只比较一组大和小，成人示范语言，儿童用动作选择。
提高难度
让儿童自己找家中一对“有一个地方不同”的安全物品；或在同一组中先按大小再按颜色重新分类。
生活迁移
比较鞋、杯子、毛巾、书、叶子和影子，但不比较家庭成员身体和外貌。
停止信号与安全
物品大、完整、无小轮脱落；不把高矮胖瘦用于评价儿童或同伴；颜色差异不作为视力测试。
观察证据
儿童发现一个差异；使用大、小、高、矮、一样、不一样中的部分词；能按比较结果行动或分类。
活动六 手脏了怎么办：从发现问题到完成清洁
主要目的
发展卫生意识、问题解决、三步生活链、身体边界和不羞辱的自理语言。
适合状态
儿童愿意洗手或擦拭，能在成人协助下完成部分步骤。
材料
可水洗玩偶一只或成人画在玩偶手上的可清洁痕迹；温水；儿童用毛巾；肥皂由成人控制；三张洗手步骤照片。
基本做法
让儿童看玩偶的手，说：“它刚才玩了泥，手上有脏东西。怎么办？”不说没人喜欢它。
和儿童看三张图：先冲水—再搓洗—最后擦干。
儿童给玩偶或自己的手完成其中一步，成人负责水温、肥皂量和清洁质量。
洗完比较前后：“刚才有泥，现在洗掉了；手是湿的，擦后变干。”
玩偶说“谢谢你帮我”，强调帮助和舒适，不评价乖不乖。
把毛巾交给成人或放入固定篮，完成任务收尾。
成人支持
必要照护提前说明，儿童拒绝时给一点准备时间；不强迫洗玩偶脸、揉搓儿童皮肤或公开评价卫生。
降低难度
只完成冲水和擦干两步，成人代做其余。
提高难度
让儿童根据照片提醒成人步骤，或把洗手过程讲成四格小故事。
生活迁移
饭前、户外回家、接触宠物后和如厕后自然使用同一流程。
停止信号与安全
防滑垫、舒适水温；清洁剂由成人控制；不让儿童接触消毒液、酒精和热水；洗手台旁始终贴近看护。
观察证据
儿童发现需要清洁；知道水和毛巾用途；按提示完成两三步；使用脏、洗、湿、干、做完了等词；不把卫生与羞耻连接。
活动七 长高了、变矮了：身体变化和动作控制
主要目的
发展踮脚、举手、下蹲、起立、平衡控制、高矮概念和按情节转换动作。
适合状态
儿童独立走稳、能下蹲再起，愿意模仿简单动作。
材料
平整防滑地面；墙面低位和稍高位各贴一张大图；一只轻软大球；无需围圈。
基本做法
成人与儿童并排站，照镜子或看墙面说：“站着是现在的高度。”
成人说“长高一点”，两人慢慢踮脚并举手，不跳起；停一秒后脚跟落地。
成人说“变矮一点”，两人缓慢下蹲，手可放膝上，再站起。
加入角色情节：“长颈鹿看高处的叶子，小兔蹲下找胡萝卜。”动作慢、次数少。
把球放在地面，儿童蹲下取球；再把球交给成人胸前位置，不放高处诱导攀爬。
结束后比较墙面两张图：“这张高一点，这张低一点。”
成人支持
成人不追求快反应，不突然改变口令。儿童只做部分幅度也可以，保持呼吸和稳定。
降低难度
扶稳定家具旁做轻微屈膝和伸直，不踮脚。
提高难度
加入慢慢走—停—踮脚看—蹲下取物的四步路线，或让儿童当发令者。
生活迁移
穿鞋、拿地面物、看高处安全标志时使用高低语言，但不鼓励攀爬取物。
停止信号与安全
不在椅子、台阶、床边做；不拉手向上提；不连续蹲起竞赛。儿童头晕、疼痛、气促、动作异常时停止。
观察证据
儿童根据词语调整身体高度；下蹲起立更稳定；理解高和低、长高和变矮是动作变化；愿意进入角色动作。
活动八 一件、两件和第一步、第二步：数字1和2的生活意义
主要目的
把数量词、顺序词与数字符号1、2连接，发展一一对应和简单任务顺序，不进行机械认读。
适合状态
儿童理解一个、两个或能完成两步熟悉任务中的部分内容。
材料
两只大杯、两条大布巾、两个大号数字卡1和2、两张步骤照片；一个宽口篮。
基本做法
先给一只娃娃一只杯，说“一只娃娃，一个杯子”，旁边放数字1作为环境符号。
再摆两只娃娃和两条布巾，说“两只娃娃，每个一个，一共有两条”，旁边放数字2。
儿童给每只娃娃放一条布巾，体验一一对应；不要求报数。
展示两张步骤图：“第一步把杯子放托盘，第二步把布巾放篮子。”成人逐步说，儿童完成。
完成后指出数字卡：“今天我们做了两步。”儿童不指认也可以。
把数字卡收进大信封或盒中，避免小纸片散落。
成人支持
数字始终附着真实数量和顺序，成人不反复问“这是几”，也不纠正儿童把符号说错。
降低难度
只做一件和两件的动作，不出现数字卡。
提高难度
让儿童在家中找“一只”和“两只”的安全对象；或根据数字1、2选择对应的大物，但保持游戏性。
生活迁移
每人一个杯、两只鞋、第一步穿袜、第二步穿鞋等真实情境都可迁移。
停止信号与安全
不用小信件、小豆、小夹子和硬币；数字卡大、完整、边缘圆；不把数字贴在地面让儿童奔跑踩踏。
观察证据
儿童理解一件与两件、每人一个；能按两步顺序行动；开始注意1和2与数量的联系，但不以认读为达标。
活动九 咕咚咕咚划小船：角色、节奏和三段故事
主要目的
发展坐位身体协调、节奏语言、共同想象、前后顺序和故事回顾。
适合状态
儿童能稳定坐在地垫上，对船、河流或节奏动作有兴趣。
材料
一张大蓝布表示河面；一个低矮稳定纸箱船或地面坐垫；两根短而粗的软质“船桨”或用双手代替；岸边大图两张。
基本做法
成人和儿童先决定要划到哪里，如“小岛”或“桥边”，并把目标图放在前方。
两人坐在同一方向，保持稳定，不坐在成人腿上大幅摇晃。
用双手做缓慢划水动作，说“划一下、停一下”，身体只轻微前后移动。
三段情节：从岸边出发—慢慢划到目标—把一条大布巾送到岛上—再回家。
途中加入一个小问题：“风来了，船慢一点”，儿童可说慢、停或继续。
回到起点后把船桨放回船里，用三张图讲“出发、到岛上、回来了”。
成人支持
成人关注稳定和共同节奏，不要求背儿歌。儿童只说“划船、到了、回家”也足够。
降低难度
不用纸箱，只坐地垫做三次手臂动作，成人讲故事。
提高难度
让儿童选择目的地、安排要送的物品，并用四句讲完整旅程。
生活迁移
乘坐真实交通工具前后，可用出发、到达、返回组织经历，但水上活动必须使用合规安全措施。
停止信号与安全
纸箱稳定无钉无硬边，不站在箱内、不拖拉箱体；动作幅度小；不模拟真实水边；任何真实水域始终由成人直接控制。
观察证据
儿童参与选择目的地；按节奏做动作；理解出发—到达—返回；使用慢、停、到了、回家等词；能看图回顾。
活动十 小鸟回家：先找食物，再认路，最后进窝
主要目的
发展角色计划、路线记忆、走跑调节、空间位置、共同规则和完整情节收尾。
适合状态
儿童能走稳并在成人提醒下停下，对小鸟角色或回家情节有兴趣。
材料
一块大布或低矮围垫表示鸟窝；三张大路线图：出发、找食物、回窝；两三块大布球表示食物；平整安全区域。
基本做法
和儿童看三张图，说：“小鸟先从窝里出发，再找一颗大果子，天黑前回家。”
儿童张开手臂慢慢走出鸟窝，成人在旁同向移动，不组织多人拥挤。
到指定位置蹲下取一块大布球，只拿一块；放入手提篮或双手抱住。
听到“天快黑了”，儿童转身沿同一路线走回窝，在入口前停一下再进入。
回窝后把“食物”放到固定位置，共同检查有没有落在路上。
第二回合可让儿童当“鸟妈妈”发出出发和回家提示，成人扮小鸟。
最后用四句讲述：小鸟出发—找到果子—听到天黑—回到家。
成人支持
不强调飞得快、躲得好或被找到。角色游戏围绕路线、目标和回家，不使用捉迷藏制造失联。
降低难度
只走到近处拿一块布球再返回，成人全程并行。
提高难度
加入两条明显路线让儿童选择，或在途中发现“路被大枕挡住”并绕行解决。
生活迁移
户外散步、从房间到餐桌、从图书馆阅读区到出口，都可用出发—完成—返回组织。
停止信号与安全
路线远离门口、台阶、家具锐角和厨房；材料大而轻；不蒙眼、不关门躲藏、不多人追跑；公共环境由成人直接控制。
观察证据
儿童根据图和语言保持三四步情节；能出发、取物、转向、返回；理解窝里、路上、回家；参与检查和讲述。
返回页首 ↑六、家庭空间、材料与数字环境
1. 物理环境：为计划和角色留出“准备区—行动区—收尾区”
家庭不需要建立完整角色教室。可以在一个低架上保留一个“准备篮”，放本周角色需要的三至五件大材料；在地垫上完成故事；结束后回到固定收纳处。空间边界越清楚，儿童越容易保持情节。
搭建作品可保留一个小区域到当天结束，让儿童体验成果持续存在；其他材料及时收回，避免房间长期混乱。高架固定防倾倒，重物在下层。
2. 材料环境：真实用途材料与开放材料并存
真实用途材料包括布袋、杯子、餐巾、毛巾、空托盘和大图片；开放材料包括大积木、纸盒、大布巾和软球。真实材料帮助建立生活脚本，开放材料支持一物多用和创造。
材料不求多。一个角色篮三至五件足够。避免小胸饰、别针、硬币、塑料薄袋、小包装、液体胶、小磁铁和可脱落轮轴。
3. 语言文化环境：从命令序列转为计划语言
建议全家多使用：“你想做什么”“需要哪两样东西”“先做哪一步”“后来发生什么”“我们遇到了什么问题”“你想换哪一种办法”“最后怎样了”。
减少“照我说的做、别乱编、故事不是这样的、你怎么又搭倒了、说完整、声音大一点、看谁最快”等控制语言。成人可以明确安全和生活规则，但不占据儿童所有情节。
4. 文字与符号环境：让四格故事、用途标签和数字1—2进入生活
本月文字重点是把儿童自己的计划和经历写下来。四格照片每格一句，句子短而完整；角色篮可贴“商店”“厨房”“小鸟的家”等整体词语；数字1和2只在真实数量旁出现。
可从儿童熟悉的高意义字词中自然接触，如“眼、看、大、小、高、低、一、二、家、车、门、走、回”。成人整体呈现和反复阅读，不拆字测试，不要求当场记住。
5. 数字环境：屏幕不替代角色、比较和计划
角色脚本、比较、搭建和顺序必须以真实行动为主。屏幕中的动画会直接给出故事，不需要儿童搬运、等待、调整和协商，不能替代本月核心经验。
手机只用于简短拍摄结果、打印照片或记录原话。拍摄者不能为了画面要求儿童重演，不在活动中持续拿手机追拍。
6. 关系环境：成人做伙伴、旁白和安全负责人
成人有三种适合角色：伙伴——进入儿童故事；旁白——用语言帮助保持顺序；安全负责人——守住真实边界。成人不应同时成为导演、考官、摄影师和裁判。
不同家庭成员对角色和材料规则保持一致：危险工具不进入游戏，个人身体不被强迫触碰，活动完成后共同归位，自由想象不因“不真实”被嘲笑。
本月需要增加的条件
一个固定角色准备篮；三至四张连续照片；一组大与小或高与矮的安全材料；一项可失败、可调整的搭建任务；一页包含儿童原话的四格家庭故事。
本月需要减少或调整的因素
减少成人一次给出过多步骤、多人围观表演、角色材料堆积、双重三重比较、用卫生制造羞耻、以胖瘦评价进食、机械认数字、竞速运动和屏幕故事替代真实经验。
返回页首 ↑七、本月家长课
本月主题
两岁儿童的“计划”不是先写方案，而是让愿望、材料、步骤和结果开始连起来
一个常见场景
孩子说要“做饭”，家长立刻拿出十几件厨房玩具，一边教“先洗菜、再切菜、再炒菜、再盛盘、再喂娃娃”，一边纠正锅放错、勺子拿反、菜没有分类。孩子玩了半分钟，转而把锅戴在头上。家长认为孩子注意力不集中、不会玩角色游戏。
实际上，材料太多、成人脚本太长、步骤不属于儿童自己的意图。孩子把锅戴在头上可能是在探索另一种用途，也可能是在逃离过度指导。两岁儿童需要的是一个短目标、两三件材料和一个成人能跟随的伙伴。
本月父母要理解
第一，计划首先表现为意图。儿童说一句、拿一件材料、把物品排好，都可能是在计划。
第二，成人只需帮助计划变得可完成，而不是替儿童设计全部情节。三四步已经足够。
第三，角色游戏允许重复。重复同一脚本是稳定顺序、语言和情绪的过程，不必每天追求新内容。
第四，比较需要单一维度。成人同时问颜色、大小、数量和用途，会把观察变成考试。
第五，问题不是活动失败，而是学习入口。楼倒、袋子小、少一件物品都可以促使儿童想办法。
第六，卫生教育不能以羞耻和排斥为手段。清洁是照顾身体和共同环境，不是证明一个人值得被喜欢。
第七，进食教育必须尊重饥饱和个体差异。故事、表扬和同伴比较都不应成为逼吃工具。
第八，符号学习要有意义。数字1和2、整体词语和四格文字，都应紧贴儿童亲历事件，而不是孤立测验。
本月父母要做到
1. 从儿童正在做的事中辨认意图，再决定是否加入。
2. 一个情节只准备三至五件材料，开始前说清目标。
3. 每次只增加一个相关步骤或一个小问题。
4. 比较时一次只突出一个特征，并允许儿童用动作回答。
5. 问题出现后等待几秒，先让儿童看和试，再提供最少提示。
6. 用三四张照片保存完整事件，记录儿童原话。
7. 角色结束后共同收尾，让故事有开始也有结束。
本月父母要避免
避免把角色游戏变成成人课程；避免强迫背台词和完整儿歌；避免用好听众、乖孩子、干净孩子评价人格；避免胖瘦、饭量和身体比较；避免蒙眼、追跑、躲藏和竞赛；避免用小物做数字和比较；避免在孩子作品倒塌后立即替代重建。
一句可以直接使用的话
“你想带娃娃去哪里？我们先选两样需要的东西。你做第一步，我跟着你；遇到问题，我们一起看看。”
家庭小练习
连续一周保留同一个角色篮，例如“娃娃出门”。每天允许儿童重复熟悉情节，只记录一个新增变化：多拿了一件东西、说出一个顺序词、发现少了鞋、改变了目的地或主动收尾。
家长自我反思
我是在帮助孩子形成自己的计划，还是要求他执行我的计划？
我是否把“注意力不集中”误判在材料过多和指导过长的场景中？
我是否允许故事有儿童自己的逻辑？
我是否把失败保留成观察和调整机会？
我是否让语言、文字和数字服务真实经验？
返回页首 ↑八、成长观察、健康预警与下月衔接
1. 本月观察重点
意图与计划：儿童是否会先说、先找材料或先安排角色。
情节长度：是否能在成人支持下完成开始、行动、变化、结束中的三四步。
角色理解：是否知道自己和成人在故事中分别做什么。
用途关系：是否把熟悉工具用于相应任务，也能进行安全假想替代。
单维比较：是否能发现明显大和小、高和矮、空和有、一样和不一样。
问题调整：作品倒塌、材料不合适或缺少一件时，是否会看、找、换或再试。
顺序语言：是否开始使用先、再、后来、最后或用照片表示先后。
连续叙述：是否能用两三句或动作回顾亲历事件。
符号意义：是否理解一件、两件、第一步、第二步，并开始注意数字1和2。
成人支持：家庭是否减少导演和考试，增加跟随、等待和最少提示。
2. 必须留下的八类成长证据
一次儿童主动表达角色或目标的记录。
一次三至四步角色情节的照片或文字。
一次儿童先准备材料再行动的记录。
一次比较大、小、高、矮或空、有的原话。
一次出现问题后自己或共同调整的过程。
一页四格家庭故事和儿童原话。
一次数字1、2与真实数量或顺序发生联系的事件。
一次成人没有接管，而是等待儿童办法的记录。
3. 不把观察变成评分
不计算儿童能玩几分钟角色游戏、能说几个顺序词、能认几个数字，也不以楼搭得高、故事讲得完整评价聪明。儿童的情节长度受熟悉度、语言、感官、情绪和成人参与方式影响。
真正值得记录的是变化：过去只拿杯子，现在会先给娃娃围餐巾；过去楼倒就离开，现在会换一块底座；过去只说“大”，现在会说“这个车大一点”；过去看四张图混乱，现在能找出第一张。
4. 健康管理节点
继续依据所在地儿童健康管理安排完成生长发育、口腔、听视和预防接种相关服务。保证回应性进餐、规律睡眠、适龄安全食物形态、充足活动与户外、成人看护下的洗漱和如厕准备。
阅读与屏幕保持舒适距离和光线，减少久坐和被动观看。眼睛持续红痛、畏光、频繁眯眼、斜视、看物过近或视觉行为明显异常时尽早咨询。
5. 需要及时联系专业人员的情况
儿童已经获得的语言、互动、运动或生活能力明显倒退；长期很少回应熟悉人和共同游戏；持续无法以动作、表情或语言表达基本需要；几乎没有功能性或假想性使用物品并伴随其他担忧；进食吞咽、睡眠、排便、听视、感官、步态或情绪问题明显影响日常；或家长持续担忧时，应联系儿科、儿童保健、康复、心理、听力、眼科或相关专业人员。
6. 带入下月的能力
“先准备—再行动—遇到问题—最后完成”的微型计划，将进入第29个月更稳定的步骤记忆和问题解决。
“一个特征不一样”的比较，将进入按大小、颜色或用途进行转换分类，并理解相同与不同可以同时存在。
角色中的用途关系，将进入工具选择、替代使用和简单因果解释。
四格故事和顺序语言，将进入个人经历的更完整叙述、原因和结果表达。
数字1和2的生活意义，将进入一一对应、两个一组和少量计数经验。
7. 家庭提前准备
保留角色篮、四格照片、大积木和大号数字卡。第29个月可准备两个透明大容器、大小不同的安全物品、三张问题解决照片和一组可以按不同标准重新分类的大材料。
返回页首 ↑九、本月材料与安全速查
建议材料
安全不碎镜；大幅真实图片；大布巾；轻质大积木或空纸盒；空布袋；大号玩具食物或清洁空包装；两只大娃娃；大杯和大布巾；数字1和2大卡；三至四张连续照片；浅篮；软球；低矮稳定纸箱或坐垫；完全铺平的地面标记。
不需要购买
蒙眼面罩、敲鼓测试套装、小胸饰和别针、小信封与小纸片、计数豆、磁性小数字、硬币玩具、复杂厨房套装、仿真锐器、儿童清洁剂、竞赛计时器、奖励贴纸表、电子故事机和识字闯关软件。
安全底线
镜子防碎固定；眼睛不接触强光、激光和尖物；角色袋使用布袋而非塑料薄袋；搭建材料轻、低、无硬锐角；数字卡和图片尺寸大、无小部件；运动路线平整防滑、远离台阶与门口；纸箱不站立、不拖拽；真实动物和水域只在成人直接控制下观察。儿童出现疼痛、明显疲劳、呼吸异常、持续恐惧、视觉不适或动作失控时立即停止。
返回页首 ↑十、第28个月成长记录页
1. 本月角色与目标
孩子最常选择的角色：____________________________________________________
最常表达的目标：“我要/我们要……”____________________________________
成人最适合承担的角色：__________________________________________________
2. 计划与材料准备
孩子会提前拿或选择的材料：______________________________________________
能否在提示下选择两三样需要的东西：□观察 □在提示下 □偶尔主动 □较稳定
一次“先准备再行动”的记录：____________________________________________
3. 三四步情节
本月最完整的一段角色情节：______________________________________________
包含：□开始 □行动 □变化/问题 □结束
孩子独立完成的步骤：____________________________________________________
4. 用途关系
孩子理解的工具或物品用途：______________________________________________
一次安全的创造性替代使用：______________________________________________
需要成人明确安全边界的情况：____________________________________________
5. 比较与概念
孩子开始理解或使用：□大/小 □高/矮 □宽/窄 □空/有 □一样/不一样
一次比较原话或动作：____________________________________________________
6. 问题与调整
本月出现的小问题：______________________________________________________
孩子的第一反应：□观察 □求助 □离开 □哭闹 □再试 □换材料
最终采用的办法：________________________________________________________
7. 顺序与连续语言
开始使用：□先 □再 □后来 □最后 □第一步 □第二步
本月最完整的一句或一段原话：____________________________________________
看图排列顺序的表现：____________________________________________________
8. 文字与数字意义
家庭小书新增四格页面：__________________________________________________
开始注意的整体词语：____________________________________________________
数字1、2与真实数量或顺序的联系：________________________________________
9. 运动与操作
参与过：□踮脚举手 □下蹲起立 □角色路线 □投球入洞 □大积木搭建 □缓慢对齐
动作中最明显的进步：____________________________________________________
需要继续降低难度的动作：________________________________________________
10. 关系与情绪
最坚持的角色或规则：____________________________________________________
能否接受一个小变化或一次角色交换：______________________________________
作品失败或计划改变时有效的支持：________________________________________
11. 健康与生活节律
睡眠、进餐、排便、口腔、听视、户外或感官方面需继续关注：__________________
是否需要咨询专业人员：__________________________________________________
12. 本月成长证据清单
□主动目标 □三四步情节 □材料准备 □单维比较 □问题调整 □四格故事 □数字意义 □成人等待
证据保存位置或日期：______________________________________________________
13. 月末一句话回顾
这个月，孩子开始把自己的愿望组织成：____________________________________
返回页首 ↑十一、第28个月家庭行动卡
本月一句话
先想一想要做什么，再准备需要的东西，一步一步做完，最后把发生的事情讲出来。
一个核心任务
在成人支持下完成一个三至四步角色或生活小计划，发展用途、比较、问题调整和连续叙述。
三个重点目标
1. 从单一假想动作进入有开始、行动、变化和结束的短情节。
2. 在真实操作中理解用途和一个明显比较维度，行动前选择材料。
3. 用照片、动作或短句表达人物、目标、顺序、问题和结果。
每天自然发生
一个短计划；一次角色表达；一次用途语言；一次单维比较；一次问题等待；一段共同阅读；一次材料归位；一句儿童原话记录。
每周重点安排
连续使用同一角色篮；完成一次可倒可重建的搭建；制作一页四格家庭故事；安排一次数字1、2与真实数量或顺序的联系。
本月精选活动
眼睛看到了；小鸡和小鸭；高楼怎样站稳；我要去商店；哪里不一样；手脏了怎么办；长高了变矮了；一件两件和第一步第二步；划小船；小鸟回家。
本月家长提醒
要理解：计划先表现为意图，重复角色游戏有发展价值，问题是学习入口。
要做到：材料少、步骤短、一次一个比较、等待儿童办法、用四格故事保存经验。
要避免：导演全部情节、卫生羞耻、胖瘦评价、蒙眼测试、竞速、机械认数字和小物材料。
环境调整
增加：角色准备篮、三四张连续照片、可比较的大材料和可安全失败的搭建区。
减少：玩具一次全拿出、屏幕故事、成人连续提问和高处角色道具。
成长观察
孩子是否会表达目标、提前准备、保持三四步情节、比较一个特征、遇到问题调整，并讲出先后和结果？
安全与咨询
眼睛、强光、小物、搭建倒塌、塑料袋、道路、水域、动物和清洁用品由成人直接控制。语言、互动、运动、听视或生活能力持续异常或倒退时及时咨询。
下月准备
准备两个透明大容器、大小不同的安全物品、三张问题解决照片和一组可以按不同标准重新分类的大材料，进入第29个月。
返回页首 ↑十二、专项标签与纵向衔接
健康与节律
H-ROUTINE-28 三四步活动与注意节律
H-FEED-28 回应性自主进餐
H-EYE-28 视觉环境与眼睛保护
H-MOVEMENT-28 情节运动安全
H-SAFETY-28 角色材料与搭建安全
关系、情绪与自我调节
E-INTENT-28 意图被看见
E-ROLE-28 角色选择与保持
E-CHANGE-28 接受一个小变化
E-FAILURE-28 作品失败后的恢复
E-NEGOTIATE-28 初步角色协商
E-BOUNDARY-28 身体与卫生不羞辱
语言、文字与阅读
L-PLAN-28 计划表达
L-ROLE-28 角色语言
L-USE-28 用途动词
L-COMPARE-28 大小高矮比较句
L-SEQUENCE-28 先再后来最后
L-PROBLEM-28 问题与办法表达
L-FOURFRAME-28 四格家庭故事
L-TEXT-28 高意义整体词语
运动与操作
M-TIPTOE-28 踮脚与落跟
M-SQUAT-28 下蹲起立
M-ROUTE-28 角色路线往返
M-BUILD-28 宽底搭建与缓放
M-THROW-28 近距投放
M-TOOL-28 角色工具操作
认知、数学、科学与创造
C-SCRIPT-28 三四步情节脚本
C-USE-28 物品用途关系
C-COMPARE-28 单一维度比较
C-STABLE-28 稳与倒
C-PROBLEM-28 看问题换办法
C-ONE-TWO-28 一件两件与数字1、2
C-ORDER-28 第一步第二步
C-SYMBOLIC-28 安全假想替代
生活、自理、劳动与社会参与
S-PLAN-28 三步生活计划
S-EAT-28 自主进餐与成人支持
S-WASH-28 洗手清洁链
S-SHOP-28 购物角色与公共安全
S-PREPARE-28 出门准备
S-CLOSURE-28 角色结束与材料归位
上月来源
第27个月建立共同目标、角色分工、分类位置、生活数量、共同检查和事件叙述，使儿童能够把自己的动作接入共同结果。
本月整合
第28个月在协作认知闭环上形成“表达目标—选择角色—准备材料—按三四步行动—比较与发现问题—调整办法—收尾归位—四格叙述”的微型计划闭环。
下月去向
第29个月将在微型计划闭环上进一步发展转换分类、步骤记忆、简单因果、少量计数和更稳定的问题解决。
返回页首 ↑十三、终审结论
本月坚持一个核心：两岁儿童的计划不是成人提前写好的流程，而是儿童的愿望、角色、材料、步骤和结果开始发生连接。十项家庭活动从视觉与身体保护、动物比较、搭建稳定、购物角色、单维差异、卫生生活、身体高低、数字1和2、划船故事和小鸟回家十个入口展开，整合语言、阅读、运动、认知、数学、科学、创造、情绪和生活参与。
本次终审保留了历史第28个月中“眼睛的用途、小鸡小鸭比较、搭高楼、我要……、什么地方不一样、清洁、长高变矮、数字1和2、划船、小鸟进窝”等有价值线索，但删除或重构了蒙眼敲鼓、安静不动式好听众、红花奖励比较、固定句式反复、竞速换物、羞辱脏娃娃、胖瘦与挑食因果、强迫样样菜都吃、数字分信考试、多人追跑躲藏、椅子障碍、大幅坐腿摇晃和小胸饰小纸件等不适宜内容。
第28个月的核心成长证据，不是儿童能背一首儿歌、认出数字1和2、搭出几层楼或完整说出两个差异，而是他是否开始表达目标和角色，能否在成人支持下准备材料并保持三四步情节，是否能围绕一个维度比较，遇到小问题后是否愿意看、试和调整，能否用照片、动作或短句把经历保存下来。
内容设计与前三个月保持连续且不压缩：第25个月把自主愿望转化为个人小任务；第26个月让儿童在等待、边界和受挫中保持关系与行动；第27个月把个人行动接入共同目标并形成分类检查；第28个月进一步把共同目标组织为角色计划、比较、问题调整和连续叙述。四个月共同构成第三年规则合作、早期阅读、数学概念、科学探究和执行功能发展的基础。
资料来源
《第27个月儿童潜能发展家庭教育指导·完整月计划终审出版版》。
《第26个月儿童潜能发展家庭教育指导·完整月计划终审出版版》。
《第25个月儿童潜能发展家庭教育指导·完整月计划终审出版版》。
《第24个月儿童潜能发展家庭教育指导·完整月计划终审出版版》。
《0—72个月儿童潜能发展家庭教育月计划统一模板与编写规范》及总体发展目标矩阵。
历史第28个月四次亲子课程中的发展线索、活动资源与家庭问题。
国家卫生健康委《3岁以下婴幼儿健康养育照护指南（试行）》及所在地儿童健康管理相关规范。
世界卫生组织关于回应性照护、婴幼儿喂养、身体活动、久坐行为和睡眠的相关指导原则。
发展里程碑资料仅用于连续观察和及时发现需要，不作为统一考试线或医学诊断。
出版提示
健康、睡眠、喂养、食物形态、口腔、如厕、预防接种、听视、视觉环境、数字媒介、儿童隐私、公共空间、运动、搭建、角色材料、清洁工具和产品安全等内容，在正式出版前仍应由儿科、儿童保健、营养、口腔、运动、心理、听力、眼科、隐私与产品安全专业人员依据出版所在地当期有效规范完成最终复核。本教材不替代医疗诊断、治疗、发展评估和个别化专业指导。
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