第35个月

封面

《第35个月儿童潜能发展家庭教育指导》

完整月计划·终审出版版

第三年：从材料属性、预测验证与空间位置，走向分类规则、重复模式、数量对应、不同视角与共同公平

0—72个月儿童潜能发展家庭教育月计划

第35个月

2026年7月

编写说明

本册以《第34个月儿童潜能发展家庭教育指导·完整月计划终审出版版》为直接衔接母稿。第34个月帮助儿童经历了“感觉—比较—猜想—验证—调整—记录”的材料探究过程；第35个月在此基础上进一步解决四个发展问题：同一组东西可以按照什么规则分类？一再出现的顺序能不能被发现并接下去？每个人是否都有一件、还有没有剩余？同一场景从不同位置看，为什么会出现不同信息？

进入第三十五个月，儿童开始不满足于“这个是什么”，而更愿意参与“这些可以怎样放在一起”。他可能先把所有车放一边、动物放一边；也可能把红色的放一起，后来又按大小重新分。分类不再只是认识名称，而是儿童开始理解：规则由人提出，规则可以说明，规则改变以后，同一物品的位置也可能改变。

重复模式也从音乐和动作节奏中逐渐显现。拍手—拍腿—拍手—拍腿，红垫—蓝垫—红垫—蓝垫，车—动物—车—动物，儿童可能发现“接下来还是这个”。本月不使用工作纸让儿童填空，而把模式放进身体动作、收纳、餐桌、图画和故事，让规律具有真实意义。

数量关系从背诵数词转向一一对应和共同检查。给三位家人每人放一张餐巾、给两个玩偶各安排一个停车位、发现还有一个杯垫没有人使用，这些经验比要求儿童从左到右点数更重要。儿童可以使用“都有、少一个、还有、多出来、一样多”等生活语言，不以会数到几作为本月目标。

不同视角是本月重要的新发展线。成人站在盒子一边能看见小鸟，儿童站在另一边可能看不见；玩偶在儿童前面，却可能在成人后面。儿童逐渐理解“我看到的”不是全部信息，别人所处的位置会改变所见。这一能力为同伴理解、空间推理、叙事和后期观点采择打基础。

本册吸收历史第35个月课程中“找小鸟”“分果果”“小兔种萝卜”“跳格子”“长短比较”“联欢会”“动物会什么”“机器人”“前后关系”“送南瓜”“数数一二”“小主人请客”和“走浮桥”等发展线索，但全部按照现代家庭场景、儿童安全、平等关系、真实任务和儿童权利重新编写。历史资料提供发展资源，不作为家庭照搬的集体教学脚本。

历史“分果果”要求把大苹果给长辈、小苹果留给自己，容易把尊敬等同于儿童必须自我牺牲。本册改为共同公平：先看每个人是否都有，再讨论大小、需要、偏好和是否愿意交换。尊重长辈不以压低儿童需要为代价，儿童可以表达“我也想要大的”“我们轮流选”“可以切开一起吃”。

历史“联欢会”要求儿童在众人面前表演，本册改为自愿分享圈。儿童可以唱、讲、展示、让玩偶代替，也可以只做观众；观众学习安静看、鼓掌或用自己的方式回应，但不以大胆表演判断儿童是否大方。

历史“男孩、女孩”以性别分配主人客人角色，本册删除性别二分与角色刻板印象。所有儿童都可以做主人、客人、介绍者、观察者和收拾者；身体性别不用于预测能力、兴趣、服装、玩具和家庭责任。

历史“比高矮”安排儿童彼此比较身体，本册不将儿童身高作为游戏和评价对象，避免把身体差异置于公开比较。高矮、长短、前后和数量关系改用大盒、纸筒、玩偶、植物和路线标记进行。

历史“猴子摘桃”使用悬挂物和跳起摘取，历史“浮桥”使用装水塑料瓶捆绑成不稳定桥面，均不直接沿用。本册运动活动采用防滑地面的宽格、稳定标记和软球，不悬挂诱跳、不高处摘取、不走摇晃瓶桥、不竞速、不以勇敢推动儿童承担风险。

儿童在35个月仍未满3周岁。美国消费品安全委员会关于小零件的规则明确针对3岁以下儿童，家庭不能因为“快到三岁”就提前开放瓶盖、硬币、珠子、磁件和可脱落零件。本册全部使用大而完整、无法入口、易清点的材料。

本册不是数学教材、科学考级、行为训练或标准化评估。发展里程碑资料用于帮助家庭观察和与专业人员交流，不能替代经过验证的发展筛查。儿童若出现能力明显退步，或在语言理解、社会回应、动作、听视、进食、睡眠等方面持续令人担忧，应依据所在地儿童保健和专业服务进行评估。

本月主题

同样的东西可以换一种规则；同一个场景也可能换一个位置再看

本月一句话

先把规则说清，再把东西分开；先找重复关系，再看接下来；每个人都要被看见，别人的视角也有信息。

一、本月定位：孩子正在发生什么

1. 本月最重要的发展变化

儿童开始能够按照一个明显规则把少量大物品分组。例如把车和动物分开、把软的和硬的分开、把需要修的和可以玩的分开。规则越具体、材料越少、差异越明显，儿童越容易保持。

儿童可能在成人改变规则后感到困惑：刚刚红车和红动物在一起，现在为什么车要到另一边？这种困惑不是退步，而是儿童正在理解“物品本身没有改变，分类依据改变了”。

儿童开始注意重复出现的动作、声音、颜色和位置关系。成人拍手—拍腿以后停下，儿童可能自然接拍手；两辆车与两个动物交替排列时，他可能看出下一位应该是谁。模式识别来自反复关系，而不是背答案。

一一对应更加稳定。儿童能给每张椅子放一个大玩偶，给每位家人一张餐巾，给两只动物各放一个大碗，并在共同检查时发现谁还没有。

儿童开始理解“多出来”和“还缺一个”的真实含义。有时他不会使用数量词，却能把多余物放到备用区，或走回去再拿一件。这是数量关系进入行动的重要表现。

空间视角发生变化。儿童站在成人同一边时看见小鸟在盒子前面，换到另一边后可能发现小鸟被挡住；他开始理解“看不见不等于没有”。

前后关系不再只是排队口令，而开始依赖观察位置。成人可以说“从门口看，车在盒子前面；从窗边看，你站到了车的另一侧”。儿童逐渐理解位置词需要参照对象。

公平意识从“平均一样”逐渐扩展。儿童会注意谁拿到了、谁没有，也可能强烈要求同样大小。本月成人帮助他区分：有时每人一样，有时根据需要不同，有时可以轮流选择，但任何人都不应被忽略或被迫让出。

儿童愿意把发现告诉别人，甚至纠正成人的分类、顺序或位置。成人可以把这种纠正变成证据讨论：“你为什么觉得它应该放这里？”而不是只问对不对。

角色游戏开始包含规则和观众。儿童可能安排谁先上场、谁做客人、谁拿杯子、谁最后收拾。成人要支持儿童计划，也要保护参与者拒绝表演、拒绝被拥抱和改变角色的权利。

运动中，儿童能按照简单模式改变脚步，如一步停、两步走，或走—并拢—走—并拢；部分儿童出现更稳定的双脚向前小跳。动作选择和安全落地比是否完成固定模式更重要。

2. 为什么这项变化重要

分类帮助儿童从具体物品中抽取共同属性，也是概念形成的基础。真正的分类能力不是把成人指定的卡片放对，而是知道自己依据什么、能否保持规则、规则改变后能否重新组织。

重复模式让儿童开始预期未来。生活中的轮流、作息、音乐、语言、数列和故事结构都包含模式。儿童发现“接下来可能发生什么”，能够提高参与感和自主性。

一一对应是早期数量理解的重要根基。每个人一件、每个位置一个、每个任务对应一个工具，使数量从空洞数词进入真实关系。

视角转换让儿童意识到别人可能拥有自己没有的信息。它不是要求儿童马上理解复杂心理，而是在身体换位、看见与看不见中逐渐形成“位置不同—信息不同”的经验。

共同公平把数学关系和社会关系连接起来。谁有、谁没有、是否愿意交换、资源够不够，都需要儿童同时关注物品与人。

规则检查和修正帮助儿童形成可逆思维的萌芽。先按颜色分、再按用途分，先预测AB模式、再发现成人故意放错一项，儿童学习的不是永远正确，而是发现依据与修正。

自愿分享和主客游戏让儿童在社会场景中练习表达、倾听、等待、拒绝、接待和收尾，但不把外向、大胆和表演欲当作唯一良好社会性。

3. 家庭可能看到的不同表现

有的孩子能按颜色分，却难以按用途分；有的对用途很敏感，却不愿意按颜色重分。不同属性的抽象程度不同。

有的孩子能接动作模式，却不能接颜色模式；有的喜欢摆物，却不愿意跟拍。身体、视觉和听觉模式可以不同。

有的孩子会给每个人一件，却不会说“一样多”；有的会背数词，却仍重复给同一个人。行动对应比数词流利更重要。

有的孩子换位置后马上发现看见不同，有的仍坚持“我刚才看见了，所以现在也在那里”。成人要让场景保持可见并实际走过去验证。

有的孩子认为公平就是所有人完全一样，有的会根据喜好分配。成人可帮助他询问偏好，而不是直接给出道德答案。

有的孩子愿意展示作品，有的只愿意让成人代讲；有的愿意做主人，却不愿意被客人使用自己的玩具。这些都需要真实边界。

有的孩子喜欢纠错，甚至不断指出别人的“错”。成人可增加“请说明依据”和“别人也可能有另一条规则”，避免把纠错变成控制同伴。

有的孩子走格子和停走能力稳定，有的需要正常走过。儿童可以选择走、跨、并脚或小跳，不以某一种方式统一。

4. 本月不要误判

不要把一次分类正确当作已经理解规则，也不要因换规则时混乱判断儿童记忆差。

不要用大量卡片、细小分类物、工作纸和限时任务训练分类与模式。

不要把会背一、二、三等同于数量理解；先看儿童能否一人一件、发现缺少和处理剩余。

不要要求所有分配都“大的给长辈、小的给自己”，也不要用牺牲自我换取懂事评价。

不要比较儿童身高、体重、肤色、发型和身体外形来教高矮、大小和差异。

不要把男孩、女孩作为能力、角色、玩具和服装分类规则，也不要求儿童按性别排队或表演。

不要强迫儿童在众人面前唱歌、背诵、跳舞和自我介绍；只看不演也是有效参与。

不要把动物能力说成绝对单一，例如认为鸟都只会飞、鱼都只会游。儿童可以发现动物有多种行动方式和例外。

不要使用悬挂食物或玩具诱导跳摘，不走瓶子、木板和摇晃物搭成的家庭浮桥。

不要使用瓶盖、珠子、豆粒、硬币、磁件、回形针和可脱落小动物卡做数量与模式材料。

不要要求儿童从左到右固定数数、准确说长短句或在错误时集体说“错错错”。

不要把儿童拒绝做主人、客人、表演者或赠送者解释为不合群、不礼貌。

二、本月目标盘

核心任务

在真实生活、共同游戏和材料探索中，儿童能够按一条清楚规则整理少量大物品，发现并延续一个简单重复模式，完成两到四个对象的一一对应，换到另一位置重新观察同一场景，并在成人支持下说明自己的依据、发现遗漏、处理剩余和尊重他人选择。

重点目标一：从“看起来一样”走向“按规则分类并能重新分类”

儿童在成人帮助下说出或看见分类依据，保持一条规则完成少量材料分组；规则改变时，能够把同一批材料重新组织，而不把原来的分法视为永远正确。

重点目标二：发现重复模式和数量对应

通过动作、声音、颜色、位置和生活流程体验AB或AAB等最简单模式；在餐桌、玩偶和收纳中实现一人一件、一个位置一个物品，并共同检查缺少与剩余。

重点目标三：理解不同视角与共同公平

儿童能通过身体换位观察看见与看不见、前面与后面；在分配、展示和主客活动中表达偏好、询问别人、接受不同选择，并理解公平不是单方面牺牲。

维持目标

继续维持第34个月的触觉比较、预测验证、位置词、折叠展开、节奏停止和材料安全。

继续维持第33个月的求助、安全行动、所有权、失物归还、卫生自理与道路成人责任。

继续维持第32个月的共同建构、多方案比较、角色协商、问题修复与证据表达。

继续保持回应性进餐、规律睡眠、每日多种身体活动、口腔清洁、户外、屏幕边界和全屋安全。

继续使用家庭真实照片、儿童原话、整体短句和家庭小书，不进行识字量、数词量和正确率考核。

选择目标

儿童对植物有兴趣时，可照护一株成人确认安全的植物，用照片记录浇水、长叶和变化；不承诺一次浇水必然“长大”。

儿童对动物有兴趣时，可按主要行动、生活环境或外形特征分组，同时保留“它还会别的动作”和“不确定”选项。

儿童对长短感兴趣时，可比较两条宽纸带、两个整体纸筒或两把适龄粗蜡笔，不使用尖笔、长绳和细棍。

儿童愿意分享时，可参加两三人的家庭分享圈；儿童可以展示、让成人代讲或只做观众。

儿童动作准备充分时，可在防滑地面进行短格模式走、并脚站和自愿小跳，不竞速、不排队追赶。

三、六条发展行动线

1. 健康与生活节律

本月发展点

分类、模式和视角活动需要儿童保持一定注意，但不应变成长时间静坐。接近三岁不意味着儿童可以承受集中授课。睡眠、饥饿、皮肤不适、便秘、噪声和活动不足都会影响规则保持和情绪调节。

家庭支持

把分类、模式和数量活动分散进穿衣、餐桌、收纳和运动，每次五到十分钟，一轮完成即可。

每天继续提供多种自由身体活动和户外机会。格子、机器人和动物动作只是短时结构游戏，不替代自由探索。

进餐中的一一对应只用于摆放餐巾、杯垫等安全物品，不要求儿童边吃边数，不以完成任务换食物。

睡前不做纠错和快速模式挑战，优先阅读、轻柔回顾和稳定睡眠流程。

儿童生病、疲劳或情绪高涨时，减少规则和材料，允许只观察或结束。

可观察表现

儿童在状态适宜时更容易保持一条分类规则、接一个简单模式、完成一一分配和接受换位观察；能表达累、不要、太多、想休息或需要帮助。

个别化调整

持续睡眠、进食、排便、疼痛、活动耐受或感官问题影响日常参与时，记录具体场景并向儿童保健或相关专业人员咨询。

2. 关系、情绪与自我调节

本月发展点

分类和分配很容易进入社会冲突：谁先选、谁拿大的、谁当主人、谁上台、谁被纠正。成人要把活动从“谁对谁错”转为“规则是什么、每个人是否被看见、谁愿意做什么、还能怎样安排”。

家庭支持

活动开始前明确规则和选择：“这一轮按颜色分；下一轮可以由你选规则。”

分配前先确认每个人都有，再询问偏好；儿童不愿交换时不以自私评价。

分享圈中每个人都拥有“展示、成人代讲、只看、暂停”四种参与方式。

主人不能随意命令客人，客人也不能强拿主人的个人物品。公共材料共同约定，个人物品由物主决定。

儿童不断纠正别人时，成人提示：“先问他的规则是什么；也许他按另一种方法分。”

可观察表现

儿童会表达分类和分配偏好；开始询问别人是否愿意；发现不同规则时能在成人支持下重新分，而不是只坚持自己的唯一答案。

个别化调整

冲突强烈时减少参与人数与材料，先一对一完成；对公开展示敏感的儿童保留观察者角色，不用奖励诱导上场。

3. 语言、文字与阅读

本月发展点

语言重点从材料性质推进到规则、模式、数量和视角。成人提供“我按……分”“接下来可能是……”“每个人都有吗”“从这里看……从那边看……”“我的办法是……你的办法是……”等结构。

家庭支持

分类前由成人用一句话说明规则，完成后请儿童用词语、动作或指图说明依据。

模式活动中说完整关系：“拍手、拍腿，又是拍手、拍腿”，不只问下一项是什么。

数量活动使用“每人一个、还少一个、还有一个、放到备用区”，数词作为辅助而不是唯一答案。

视角活动使用“我站在这里看见……你站在那里看见……”，允许双方信息不同。

阅读中关注角色怎样分组、等待、分配、找位置和解决不同意见，成人使用原创概述，不长篇复制文本。

把儿童的一条分类规则、一条模式发现和一次换位观察记录进本月家庭小书。

可观察表现

儿童使用更多一样、不一样、按颜色、按用途、接下来、都有、少一个、剩下、前面、后面、从这里看等语言；能提供一条简单依据。

个别化调整

语言较少时使用大图、实物、手势和二选一；儿童说不清时成人可描述动作，不要求复述。持续理解、表达或听力担忧时咨询专业人员。

4. 运动与操作

本月发展点

动作发展围绕模式脚步、稳定换位、长短工具比较、轻拿分组和植物照护。动作任务需要控制起止和方向，而不是追求高度、速度和勇敢。

家庭支持

格子活动使用宽大、防滑、无高差标记，儿童可走、跨、并脚或自愿小跳。

换位观察时成人与儿童沿清楚路线走到盒子另一侧，不跨家具、不钻封闭空间。

长短工具只使用大纸筒、宽纸带和适龄粗蜡笔，成人检查无锐边、无细长刺戳风险。

分类搬运每次一件大而轻的物品，距离短，完成后放稳。

植物照护由成人控制水量和工具，儿童可递水壶、轻倒少量水和观察。

可观察表现

儿童能按照简单动作模式开始和停下；换到另一位置重新看；比较大工具长短；在分类和分配中稳定拿放；参与一次植物照护收尾。

个别化调整

平衡或手部控制困难时使用坐位、大材料和直线路线；频繁异常跌倒、疼痛、不对称或能力退步及时咨询。

5. 认知、数学、科学与创造

本月发展点

本月认知主线是“规则—关系—检查—换规则”。儿童需要理解属性分类、重复关系、一一对应、剩余、参照位置和多种合理答案。成人不提前讲抽象定义，而让规则在操作中可见。

家庭支持

分类只用四到六件大材料，一次按一个属性；完成后让儿童选另一条明显规则重新分。

模式从AB开始，使用动作、声音或大图形；儿童稳定后再尝试AAB，不同时增加复杂颜色和数量。

一一对应以接受者位置可见为条件，先分配再检查；数词可以伴随，但不要求固定方向。

视角活动通过遮挡和身体换位验证“看不见不等于不存在”，不要求理解复杂心理状态。

动物能力分类保留多重归属和例外，例如有的鸟会走、游或不善飞；不知道时查证而不是强猜。

植物记录关注连续照护、时间变化和条件，不把单次浇水与长大简化为直接保证。

可观察表现

儿童能保持一条规则，规则变化后尝试重新组织；延续简单模式；完成一一对应和剩余处理；换位后注意信息变化；接受一个物体可能属于多种组。

个别化调整

任务混乱时减少材料和属性；模式困难时回到身体动作；不做快速分类、数数比赛和唯一答案工作纸。

6. 生活、自理、劳动与社会参与

本月发展点

生活中充满分类与对应：袜子按人归位、书按用途放回、餐巾每人一张、雨具进入滴水区、植物工具放到照护区。儿童通过真实责任理解规则服务共同生活，而不是成人随意要求。

家庭支持

每天选择一项真实分类任务，如把干净袜子按家庭成员明显标记归位；成人处理无法辨认和高处抽屉。

餐桌分配先看每个人都有，再让儿童在安全范围内处理多余杯垫和餐巾。

家庭分享圈开始前共同布置座位和展示区，结束后每人承担一个收尾步骤。

接待熟悉客人前只安排一项儿童角色，如递一张餐巾、展示玩具区或说再见；不要求拥抱、亲吻和表演。

植物照护、书架整理和玩具归位都设置清楚规则，成人自己同样遵守。

可观察表现

儿童能参与一项家庭分类与分配；知道个人物品和公共材料的不同规则；在主客或分享活动中表达参与方式并完成收尾。

个别化调整

时间紧张时保留儿童一个真实选择和一个步骤；不把家务、分享、让出和表演作为奖励、惩罚或懂事测试。

四、一日生活中的教育

1. 起床：今天按什么规则找衣服

成人先把两件适合天气的上衣和两条裤子放在低位，儿童先按“上衣、裤子”分，再选择今天要穿的。

第二次可以按“我的、成人的”或“穿在上面、穿在下面”重新组织，但不把男孩女孩作为服装规则。

2. 穿袜子：一只脚对应一只袜子

儿童坐稳，把两只大而熟悉的袜子分别放在两只脚前，体验一一对应；成人负责判断左右、松紧和舒适。

袜子多出或少一只时共同寻找，不把不成双的袜子责怪为儿童弄丢。

3. 洗漱：重复模式帮助记住流程

成人用“开水—洗手—关水；开水—洗手—关水”的稳定语言，不让水持续流。

儿童可以用三个大动作卡回顾，但实际水温和清洁质量由成人负责。

4. 早餐：每个人都有一张餐巾

儿童给两到四位家人每人放一张大餐巾，完成后从任意一位开始共同检查。

有剩余时放备用区；缺少时成人补拿。餐巾大小不用于要求儿童把大的让给别人。

5. 收纳：先按用途，再换一种分法

先把大车放车库、大动物放动物家；完成后选择四件物品按颜色或大小重新分一次。

成人指出规则变化，不说第一次分法错了。

6. 上午动作：拍手—拍腿—接下去

成人慢做AB模式两轮后停下，儿童自由接续；随后由儿童设计一个两步模式。

声音敏感时用举手—放下或站—蹲的轻柔动作替代。

7. 户外观察：从这一边和另一边看

选择安全固定地标，如树、长椅和大花盆。儿童与成人分别站在两侧，说各自看见什么、什么被挡住。

不在道路、停车区、栏杆和台阶附近进行换位任务，成人始终牵护。

8. 植物照护：先看，再决定要不要浇

成人先摸土壤表面并根据植物需求判断，儿童观察叶片和土壤，再由成人决定是否浇水。

不把“每天浇水”当固定美德，过多水也可能不合适；未知植物不触摸。

9. 午餐：公平先看谁还没有

分发安全杯垫或餐巾时，先检查是否每个人都有，再讨论颜色、大小和偏好。

儿童和成人都可以说自己的选择；成人不以尊老为由要求儿童永远最后选、拿最小。

10. 午睡前阅读：找出故事里的重复

选择包含重复动作或句式的短故事，成人读到重复处停一下，让儿童用动作或关键词接续。

不要求背诵原文；用自己的话讲出重复关系即可。

11. 下午长短比较：哪一个工具够得到

在低位安全桌面放一个大软球，比较两个整体大纸筒长度，选择更合适的轻推工具。

高处、缝隙和电线附近直接请成人，不把长工具当万能办法。

12. 分享圈：我今天想怎样参加

家庭两三人围坐，儿童选择展示作品、讲一句、让玩偶代讲或只看。

观众先征得同意再触碰作品，不起哄、不要求再来一个。

13. 主客游戏：个人物品和公共材料

熟悉家人来访时，儿童可选择一件公共玩具与客人共同玩；个人珍爱物可以提前收好。

主人有拒绝权，客人也可以拒绝游戏、食物和身体接触。

14. 晚间位置回顾：从门口看和从床边看

用一个大玩偶与盒子，成人和儿童换位置说前后、能看见与被挡住。

只进行一两轮，随后进入安静睡前流程。

15. 家长每日自检

今天我有没有把分类规则说清，而不是只说放对？

数量活动中，我是否先看每个人的需要，而不是只要求完全一样？

我是否允许孩子只看不表演、保留个人物品和拒绝交换？

我有没有通过身体换位帮助孩子理解不同视角？

所有材料是否仍符合3岁以下儿童的大件、完整、不可入口要求？

五、精选家庭活动卡

活动一：规则侦探——这一轮按什么分

主要目的

发展单维分类、规则保持、规则表达、重新分类和修正能力。

适合状态

儿童愿意整理四到六件大而安全的熟悉物品，成人能接受不同合理规则。

材料

两辆大玩具车、两个大动物玩偶、两件不同颜色的大积木或盒子；总数四到六件，全部完整不可入口。

基本做法

成人先说一条规则：“这一轮把车放车库，动物放动物家。”儿童分类。

完成后共同检查每件物品为什么在这里，成人用动作或短句记录规则。

把所有物品重新混合，成人说：“东西没有变，我们换一条规则。”可按颜色或大小分。

儿童选择下一条明显规则，成人尝试按照儿童规则分；不清楚时请儿童示范一件。

结束时说出“同一件东西可以因为规则不同，去不同的组”，共同归位。

成人支持

成人一次只保留一个属性，不在儿童完成前不断改变。儿童提出按喜欢不喜欢分也可以，但要知道这是偏好规则。

降低难度

只用四件物品，成人先放一件作为示范。

提高难度

加入一件同时具有两种属性的物品，讨论它在不同规则下可能进入不同组；不要求交叉分类术语。

生活迁移

玩具收纳、衣物整理、图书分区和待修物品归类中迁移。

停止信号与安全

不用瓶盖、珠子、小卡片、磁片和可拆零件；材料无尖角、无绳带；儿童出现疲劳或争执时结束。

观察证据

记录儿童能保持什么规则、换规则时怎样反应、能否说明或示范依据。

活动二：接下去是什么——身体里的重复模式

主要目的

发展AB重复模式、动作预期、轮流设计、开始停止和节奏记忆。

适合状态

儿童精神良好，能接受两种简单动作或视觉信号。

材料

无需材料；可选两张大动作图，如拍手、拍腿，或两个防滑大垫。

基本做法

成人慢做“拍手—拍腿”两轮，边做边说，不要求儿童立即跟。

第三轮做到拍手后停下，等待儿童选择接拍腿；儿童做其他动作时成人也观察是否形成新模式。

共同完成三到四轮后，用“停”结束。

轮到儿童设计两个安全动作，成人跟随并说出重复关系。

最后把模式画成两种大符号或用两张照片记录。

成人支持

成人不抓儿童双手、不加快制造失败。重点是重复关系，不是节奏准确。

降低难度

只做一轮成人示范和一轮儿童接续，动作差异明显。

提高难度

尝试AAB，如拍手—拍手—拍腿，或把动作模式迁移到走格子；一次只增加一个复杂点。

生活迁移

穿衣、收拾、走路、敲门和原创儿歌动作中寻找重复。

停止信号与安全

动作无旋转眩晕、高跳和碰撞；声音保持柔和；出现捂耳、烦躁或疲劳立即停。

观察证据

记录儿童通过动作、声音还是视觉更容易发现模式，能否自己设计。

活动三：每个人都有一个

主要目的

发展一一对应、缺少与剩余、共同公平、检查和数量语言。

适合状态

两到四位熟悉家庭成员或大玩偶在场，儿童愿意分发安全大物品。

材料

与人数相同、少一件或多一件的大餐巾、杯垫、大纸卡；一次只设置一种数量关系。

基本做法

第一轮准备刚好够的物品，儿童给每个人一件，接收者把物品放在面前。

完成后共同检查“谁有、谁还没有”，可从任何位置开始。

第二轮可少一件，讨论去补拿、共同使用或改变任务；成人说明哪些场景不能共用。

第三轮可多一件，儿童决定放备用区或给一个新玩偶。

回顾“数词可以帮助我们，但最重要的是看每个人是否都有”。

成人支持

成人不要求固定从左到右点数，也不把多余和缺少说成儿童做错；公平讨论要考虑卫生、个人意愿与真实需要。

降低难度

只给两个人各一件，物品和人紧邻放置。

提高难度

增加到四人，或给每辆车一个停车位，再比较“位置与物品是否一一对应”。

生活迁移

摆餐巾、分画纸、放杯垫、给玩偶安排床位和停车位中迁移。

停止信号与安全

不用真实食物、小物、玻璃和热餐具；成人处理食品分配、过敏和卫生。

观察证据

记录儿童是否重复分给同一对象、怎样发现缺少或剩余、如何表达公平。

活动四：从你这里看，我这里看

主要目的

发展身体换位、遮挡理解、看见与看不见、不同视角和信息交流。

适合状态

儿童能在平整空间安全走到成人另一侧，愿意观察同一场景。

材料

一个稳固大盒、一个大玩偶和一只大鸟玩具；地面两个清楚站位点。

基本做法

把大鸟放在盒子一侧，成人站A点、儿童站B点，分别说看见什么。

成人问“你看不见时，小鸟还在不在”，不要求立即回答。

两人沿安全路线交换位置，再重新观察，验证信息变化。

儿童决定把玩偶放在盒前、旁边或部分被挡住的位置，让成人描述。

共同总结：“位置不同，看到的信息可能不同；不知道时可以换位置或问别人。”

成人支持

成人承认自己和儿童信息不同，不把成人视角当唯一正确。儿童说“没有”时通过换位验证，不批评。

降低难度

只使用一个完全可见和一个部分遮挡位置。

提高难度

加入第三位家人或一张从不同角度拍摄的家庭照片，讨论每个人能提供什么信息。

生活迁移

找物、看风景、搭积木和讲故事时使用“从哪边看”的语言。

停止信号与安全

盒子低稳、无盖、无钻爬空间；站位远离门、楼梯、玻璃和道路；不蒙眼。

观察证据

记录儿童换位前后的判断、是否理解看不见不等于不存在、怎样询问别人。

活动五：小鸟在哪里——上、下、前、后要有参照

主要目的

发展空间关系、参照物、找寻线索、完整描述和帮助意识。

适合状态

儿童熟悉上、下、前、后中的部分词语，愿意帮大鸟寻找玩偶小鸟。

材料

三只大鸟玩具或大幅鸟图、一个低稳大盒、一棵大纸板树由成人固定；不用小卡片。

基本做法

成人把一只鸟放盒上、一只放盒旁地面、一只放树图前面，先共同观察。

儿童闭眼不是必需；成人只在儿童看着时改变一只位置，再问发生了什么。

儿童找到后说或指出“小鸟在盒子上面/树的前面”，成人补充参照物。

换位置再观察前后关系是否改变，强调“前后要说相对谁、从哪里看”。

儿童把鸟送回大鸟身边，成人具体感谢他的观察与说明，不用救助故事制造焦虑。

成人支持

成人不把大量图片隐藏成记忆考试，不渲染鸟妈妈极度着急，也不要求每次完整句。

降低难度

只练上面和下面两个位置，目标始终可见。

提高难度

由儿童设置位置并给成人一条线索；加入“盒子里面/旁边”但仍一次一个关系。

生活迁移

玩具归位、书架上下层、鞋在凳旁和户外地标中迁移。

停止信号与安全

材料大且稳定；不藏进高处、家具缝和封闭盒；不让儿童攀爬寻找。

观察证据

记录儿童会用哪些位置词、是否需要手势、能否说明参照物。

活动六：哪一个更长，哪一个更适合

主要目的

发展长短比较、对齐观察、手段目的关系、工具选择和安全求助。

适合状态

儿童已体验安全工具选择，目标位于低位浅处，成人全程看护。

材料

两条宽而短的硬纸带或两个整体大纸筒，长度差异明显；一个低位大软球；“请成人”图片。

基本做法

把两个工具一端在同一起点对齐，让儿童看哪一个伸得更远。

成人说“长短只有在放在一起比较时更清楚”，儿童可以用手势指出。

把软球放在低位浅处，儿童预测哪个工具更容易够到。

选择后尝试；若短工具不合适，换长工具或请成人。

回顾“更长不一定任何时候都更好，安全、方向和任务也重要”。

成人支持

成人不使用铅笔、筷子、金属尺和细长棍，不让儿童把工具指向人。求助是成熟选择。

降低难度

只比较长短，不进入够物任务。

提高难度

加入宽窄或轻重中的一个维度，讨论同一工具在不同任务中的优缺点。

生活迁移

纸张整理、画笔选择、擦拭工具和收纳盒尺寸中迁移比较。

停止信号与安全

高处、深缝、插座旁、重物下和门缝直接由成人处理；纸筒无锐边、不可拆出小件。

观察证据

记录儿童怎样对齐比较、是否只依据长短、能否根据结果换办法。

活动七：小植物的连续变化

主要目的

发展照护计划、时间顺序、条件关系、观察记录和对生命的责任。

适合状态

成人有一株确认无毒、无刺、无农药风险的家庭植物，并了解基本照护需求。

材料

安全植物、成人控制的小水壶、三张大日期或事件照片卡；不使用化肥、土粒分类和种子小物。

基本做法

第一天先观察叶片、土壤表面和放置位置，成人判断是否需要浇水。

儿童可递水壶或在成人稳定下倒少量水，成人控制总量。

隔几天在相近角度拍照，比较叶片数量、方向、颜色或新变化；允许没有明显变化。

成人帮助儿童说“照护需要时间，长大不只由一次浇水决定，还与植物种类、光照和健康有关”。

把三张照片按时间排列，儿童说先、后来、现在，并共同完成下一次照护决定。

成人支持

成人不承诺浇水就一定长大，不让儿童不断浇水证明劳动；植物名称或需求不确定时查询专业园艺资料。

降低难度

只观察两张照片和一项变化，儿童不参与浇水。

提高难度

比较两片不同时间的照片，提出一个还想观察的问题；不设置对植物有害的控制实验。

生活迁移

家庭阳台、社区花坛和绘本植物故事中迁移长期观察与爱护。

停止信号与安全

未知、带刺、有毒、易致敏或喷药植物只远观；不入口、不挖土、不接触肥料；活动后洗手。

观察证据

记录儿童能否等待变化、关注哪些线索、是否理解照护与结果之间不是立即保证。

活动八：自愿分享圈——我可以讲，也可以只看

主要目的

发展自我表达、倾听、轮流、观众角色、同意和公共参与。

适合状态

家庭两到四位熟悉成员情绪稳定，活动总时长不超过十分钟。

材料

一件儿童愿意展示的大作品或玩偶；一个大轮流物；不准备舞台奖励和表演评分。

基本做法

活动开始说明四种选择：自己讲、请成人代讲、只展示不讲、只做观众。

拿到轮流物的人决定自己的参与方式，其他人不催促、不抢作品。

观众可以看、点头、鼓掌或说一句具体回应，但先征得儿童是否愿意被提问。

儿童中途改变主意可以停止或让玩偶继续。

最后每人选一个收尾角色：收作品、放轮流物、整理座位或说结束。

成人支持

成人不预先承诺儿童会表演，不用礼物、屏幕和“大方”评价推动上场；安静观察同样属于社会参与。

降低难度

只有成人和儿童两人，儿童展示给玩偶看也可以。

提高难度

加入第二位儿童，但每人时间短、材料独立；练习询问“你愿意让我看吗”。

生活迁移

家庭聚会、幼儿园交流和作品展示中坚持自愿表达和隐私边界。

停止信号与安全

不公开视频、不强迫拥抱亲吻、不使用气球碎片和小道具；儿童明显紧张或拒绝立即尊重。

观察证据

记录儿童选择的参与方式、是否关注别人、成人有没有减少催促。

活动九：小主人和小客人都可以说“不”

主要目的

发展主客角色、礼貌与边界、公共和个人物品、协商与收尾。

适合状态

一位熟悉家人愿意短时参与，儿童提前知道活动并可拒绝。

材料

两个明显区域：公共材料区和个人保留区；两三件大而安全玩具；两张大角色图。

基本做法

活动前儿童选择一件愿意共同玩的公共材料，珍爱物可放个人保留区。

客人到来时可以问好、挥手或安静看，不要求身体接触。

主人邀请“你想玩车还是看书”，客人可以选、拒绝或提出另一安全活动。

客人想拿个人物品时，成人帮助询问物主；儿童可同意、拒绝或约定稍后。

结束时客人归还公共材料，主人和客人各完成一个收尾步骤，再用自己喜欢的方式道别。

成人支持

礼貌不是无条件满足。成人不以“客人来了必须让”要求儿童放弃边界，也不允许主人命令和控制客人。

降低难度

只用玩偶模拟主人与客人，不邀请真实来访者。

提高难度

让儿童交换角色并提出一条双方都遵守的公共材料规则。

生活迁移

家庭来访、公共阅读区、同伴游戏和借还物品中迁移。

停止信号与安全

参与者均熟悉可信；不公开家庭住址和行程；不强迫亲吻、拥抱、分享食物和进入私人空间。

观察证据

记录儿童如何邀请、拒绝、询问和归还，成人是否保护双方边界。

活动十：机器人走模式，不走摇晃桥

主要目的

发展动作模式、停止控制、格子空间、规则切换和安全判断。

适合状态

儿童精神良好，在平整防滑地面自愿参加；一名儿童与一名成人即可。

材料

四到六个宽大防滑格或胶带标记；两张动作图“走一步”“停一下”；一个稳固停车位。

基本做法

成人示范“走一步—停一下”重复两轮，身体保持稳定。

儿童选择走、跨或双脚并拢进入下一格；不会跳也完全可以。

到第三格时成人停下，等待儿童预测下一步是走还是停。

轮到儿童当机器人设计者，可以选择“走—走—停”的新模式，成人跟随。

结束时机器人进入停车位，成人说明家庭不走瓶子、摇晃板和不稳定桥面。

成人支持

成人不使用竞争队列、不快速变令、不嘲笑停错。儿童设计的动作若有风险，成人说明并一起换安全版本。

降低难度

只使用两个格和“走—停”。

提高难度

加入转弯或手臂动作，但不增加高度、速度和跳摘；模式保持短。

生活迁移

室内走廊、停车位、收拾路线和音乐动作中迁移开始停止与模式。

停止信号与安全

地面无水、格子不卷边、周围无尖角；不使用塑料瓶桥、窄木板、悬挂物和高处跳下；疼痛害怕立即结束。

观察证据

记录儿童能否保持和预测动作模式、怎样设计新模式、是否理解稳定地面规则。

六、家庭空间、材料与数字环境

1. 物理环境：让规则和对应关系一眼可见

分类区只设置两个大区域，使用真实功能标志，如车库和动物家、可玩区和待修区。区域太多会让规则从概念学习变成位置记忆。

一一分配时让接受者与物品同时可见，每个人面前有清楚位置。物品被成人藏在手中，会增加无关记忆负担。

视角活动准备两个安全站位点和稳定遮挡物，儿童能够沿无障碍路线换位。不要通过蒙眼和突然移动制造惊吓。

分享圈空间保持小而安静，不搭舞台、不设置聚光灯和录像设备，减少儿童表演压力。

地面格子活动结束后立即撤除或检查边缘，恢复正常通道。

2. 材料环境：四到六件大物胜过几十张小卡

本月分类和模式材料以大玩偶、大车、大盒、大布餐巾、宽纸带、整体纸筒和大图为主。

同一活动材料少而关系清楚：分类四到六件，模式两种信号，一一对应两到四人，视角一个盒和一个目标。

儿童仍在3岁以下安全范围，任何可完全进入小零件测试圆筒的物体、可脱落零件、磁件、硬币、珠子、瓶盖和豆粒都不进入活动。

大图和标志不使用小贴纸、图钉、磁贴和夹子固定；由成人用安全方式预先安装。

3. 语言文化环境：先问规则与依据，不急着判答案

把“放错了”改为“你按什么规则放”；把“下一个肯定是红色”改为“你看见了什么重复关系”；把“怎么少一个”改为“谁还没有，我们怎么办”。

当儿童和成人分法不同，先确认是否存在另一条合理规则。只有在共同任务已经约定规则时，才讨论是否需要重新分。

前后、左右、上下面的表达要带参照物和观察位置，不把位置词当成无条件固定答案。

公平讨论包含意愿、需要、卫生和轮流，不把平均分配视为所有场景唯一正确。

4. 文字与符号环境：把规则、模式和证据写成整体短句

分类区可使用“按用途分”“按颜色分”整体提示，并配真实照片；成人自然指读，不拆字考认。

模式记录用两张大动作照片或两种大符号排列，儿童可以指着说“又来了”。

数量记录使用家庭照片和“每个人都有”“还少一个”“还有一个”整体句。

视角小书可写“我从这里看见小鸟”“妈妈从那边看见盒子挡住了”，保留双方不同信息。

5. 数字环境：算法分类不能代替儿童自己提出规则

屏幕应用能快速把图形分组，却不能替代儿童搬动物回家、给家人分餐巾、走到另一边重新看和询问别人意见。

短时共同回看照片可以帮助记录模式和视角，但活动必须回到真实身体与材料。

不使用自动打分、连线分类、点数闯关、性别分类和表演录像作为本月学习证据。

不公开儿童拒绝表演、分配冲突、数错或分类混乱的视频。

6. 关系环境：规则由共同活动产生，也可以被讨论

成人负责安全和基本秩序，儿童可以参与决定非安全关键规则，如按什么分、谁先选、是否展示和怎样收尾。

规则一旦共同确定，成人也要遵守，不因儿童分得慢就中途替换答案。

个人物品、身体接触和公开展示始终需要儿童同意；共同公平不取消个人边界。

具体肯定儿童的思考过程：“你发现每个人都有一张”“你换到另一边后改变了判断”“你说清了自己按颜色分”。

本月需要增加的条件

两个清楚的大分类区。

两种可重复的动作或视觉标志。

两到四个对象的一一对应生活任务。

两个安全换位观察点。

一个不录像、不强迫的家庭分享圈。

本月需要减少或调整的因素

大量小卡、瓶盖和珠子分类。

性别、身体和家庭地位作为分类规则。

正确率、速度、背数和集体齐答。

强迫表演、分享和让出。

不稳定桥面、悬挂诱跳和竞速队列。

七、本月家长课

本月主题

分类和数数不是把幼儿提前推入学科，而是让他理解规则、关系、视角和公平

一个常见场景

家长拿出一堆小卡片，说：“红色放这里，黄色放那里，快一点。”孩子把红色汽车放到汽车一组，家长立刻纠正：“错了，今天按颜色。”孩子不理解为什么刚才按用途是对的，现在却错了，最后只好观察成人表情猜答案。

餐桌上有两个大苹果和一个小苹果，成人要求孩子把大苹果给爷爷奶奶、小苹果自己吃，并表扬“真懂事”。儿童若想拿大的，就被说自私。这个活动表面在教分配，实际可能在教儿童：自己的需要应该被压低，只有牺牲才会获得爱与认可。

家庭聚会前，成人对客人说“孩子会背一首诗，一会儿表演”。儿童躲开时，成人用糖果、掌声和羞辱推动他上场。所谓社会性训练，变成了儿童无法退出的公开展示。

还有的家庭急于让孩子数到几十，却没有让他给每个人一张餐巾、发现谁没有、理解多出一件怎样处理。数词变长了，数量关系却没有真正进入生活。

本月父母要理解

第一，分类首先是规则意识。成人要先说清“这一轮按什么分”，而不是只告诉儿童对错。同一批物品可以按颜色、用途、大小和归属分别分类，没有永远唯一的分法。

第二，分类规则有难度梯度。颜色和明显用途较直观，材料性质、使用场景和多重归属更复杂。儿童在不同规则中的表现不一致很正常。

第三，模式不是背序列，而是发现关系。儿童能在拍手—拍腿、走—停、车—动物中发现重复，说明他正在形成预期。成人不需要马上升级为复杂图形题。

第四，数量理解先于背数。每人一个、少一个、还有一个、一样多，是儿童理解数量关系的生活起点。数词应帮助表达，而不是代替关系。

第五，公平不等于儿童必须牺牲。公平可以是每人都有、轮流选择、根据需要不同、共同分享或尊重不交换。家庭要同时看到儿童和他人。

第六，视角差异不是谁撒谎。两个站在不同位置的人可能真的看见不同内容。成人通过换位验证，帮助儿童从“只有我看见的是真的”走向“别人可能拥有补充信息”。

第七，社会性不是公开表演。真正的社会参与包括表达、倾听、轮流、拒绝、询问、照顾观众和共同收尾。安静观察也是参与。

第八，礼貌不能取消身体和物品边界。客人不是可以随意拿玩具的人，主人也不是可以命令客人的人。双方都有同意、拒绝和改变主意的权利。

第九，接近三岁不等于小零件风险消失。35个月仍属于3岁以下范围，家庭必须继续坚持大件、完整、可清点的材料标准。

第十，成人要允许儿童纠正自己。儿童发现成人故意放错模式或站位后，能够说明依据，是思维发展而不是挑战权威。

本月父母要做到

每次分类先说一条规则，材料控制在四到六件。

分类完成后至少换一次规则，让儿童体验重新组织。

每天自然安排一次一一对应，如餐巾、杯垫、停车位或画纸。

每周完成一次身体模式和一次视觉模式，不做工作纸。

至少一次与儿童交换观察位置，认真听取不同信息。

分配前先检查谁还没有，再讨论大小、偏好和剩余。

分享和主客活动给儿童明确退出方式。

不用性别、身体和家庭地位预测能力和角色。

所有活动继续使用大而完整、无法入口的材料。

本月父母要避免

避免只说“放对、放错”，不说明规则。

避免一次同时按颜色、大小和用途多重分类。

避免用小物和速度竞赛证明聪明。

避免公开比较儿童身体高矮、胖瘦和动作能力。

避免要求儿童永远把大的、好的、新的让给成人或客人。

避免用“男孩应该、女孩应该”安排玩具、任务和表现方式。

避免把不表演、不分享和不拥抱解释为没礼貌。

避免把动物能力教成简单绝对句，再用集体“对错”压制提问。

避免悬挂诱跳、摇晃桥面和排队竞速。

一句可以直接使用的话

“你按什么规则放的？你的规则也说得通。现在我们换一条规则，看看同样的东西会不会去不同的地方。”

家庭小练习

连续七天选择一个真实生活分类或分配任务。每天只记录四点：今天的规则是什么；儿童怎样说明；有没有换规则；成人是否把公平变成了强迫让出。

家长自我反思

我是否把自己的分类规则当成唯一正确？

我是否更关注孩子能数到几，而忽略每个人是否都有？

我是否用懂事、大方和礼貌要求儿童牺牲边界？

当孩子和我看见不同内容时，我是否愿意换位置验证？

我是否仍在严格执行3岁以下小零件安全标准？

八、成长观察、健康预警与下月衔接

1. 本月观察重点

观察儿童能否保持一条清楚分类规则，并在规则变化后重新分类。

观察儿童是否能发现动作、颜色、声音或位置的简单重复模式。

观察儿童怎样完成一一对应、发现缺少、处理剩余。

观察儿童是否用数词、动作或位置关系表达数量，而不只背数。

观察儿童换到另一位置后是否注意到看见信息发生变化。

观察儿童能否理解前后、上下面需要参照物和观察位置。

观察儿童在分配中是否同时关注自己和别人，能否表达偏好与拒绝。

观察儿童分享、做客、接待和观看时选择什么参与方式。

观察儿童能否接受一个物体按不同规则进入不同组。

观察成人是否减少性别分类、身体比较、强迫表演和自我牺牲评价。

2. 必须留下的八类成长证据

一次同一批材料按两条规则重新分类的记录。

一次儿童接续或设计简单模式的照片、图画或原话。

一次一一对应与缺少/剩余处理记录。

一次成人与儿童交换位置后信息改变的记录。

一次儿童说明空间参照的记录。

一次公平分配与偏好协商记录。

一次自愿分享或主客边界记录。

一页《规则、模式和不同视角》家庭小书。

3. 不把观察变成评分

不统计分类速度、模式题正确率、数到几和一次能分多少件。

不以愿不愿上台、是否主动问好和分享多少判断社会性。

不以孩子是否把大的让给成人判断品德。

不以是否会完整说“在……前面/后面”判断空间能力。

不比较儿童身体高矮、动作勇敢和跳格成绩。

观察重点是儿童能否说明依据、换规则、看别人、修正和保留边界。

4. 健康管理节点

继续依据所在地儿童保健安排完成常规健康检查、免疫接种、口腔、生长发育和发展筛查管理。

接近三岁阶段可提前整理家庭成长记录，与儿童保健人员讨论语言、社会互动、动作、自理、睡眠、进食和行为调节。

维持分散在全天的多种身体活动、规律睡眠和较少久坐屏幕；静态时优先共同阅读与讲故事。

分类、数数和表演不替代自由游戏、户外、亲子关系和身体照护。

5. 需要及时联系专业人员的情况

已经掌握的语言、动作、互动或生活能力出现明显丧失。

持续难以理解简单日常语言，或难以用动作、声音和词语表达需要。

对熟悉的人、共同游戏和他人情绪回应明显减少。

频繁异常跌倒、明显左右不对称、持续疼痛、跛行或动作耐受下降。

持续对声音无反应、捂耳痛苦、耳痛或耳流液。

持续斜视、靠近看、畏光、眼红流泪或视觉行为突然变化。

长期进食吞咽困难、体重增长担忧、严重便秘、睡眠困难或情绪行为明显影响家庭生活。

怀疑吞咽磁体、纽扣电池或其他危险小物时立即寻求急救医疗，不等待症状。

家长有任何持续担忧时，不必等待满三岁，及时与儿童保健、早期发展或相关专业人员沟通。

6. 带入下月的能力

能够按一条规则整理少量大材料。

能够理解规则变化后需要重新分类。

能够发现并接续一个简单重复模式。

能够在真实任务中完成一一对应和剩余检查。

能够通过换位观察补充信息。

能够表达自己的偏好、参与方式和拒绝。

能够在成人支持下理解不同规则、不同视角和不同需要可以同时存在。

7. 下月发展方向

第36个月将作为第三年阶段收束月，把第25—35个月形成的自主表达、规则合作、两三步任务、因果解释、分类模式、数量对应、视角转换、阅读叙事、自理劳动和安全求助整合为更完整的真实项目与家庭成长档案。重点不是三岁考试，而是完成一次跨领域综合观察、家庭环境复盘、成长证据整理和下一阶段个别化计划。

8. 家庭提前准备

整理第25—35个月最有代表性的照片、儿童原话、作品和小书，每月只选一到两项。

记录儿童目前最喜欢的真实任务、最有效的成人支持和最容易发生冲突的场景。

保留本月分类规则、模式、对应和视角记录，供第36个月综合项目使用。

提前了解所在地三岁儿童保健与发展筛查安排，准备向专业人员提出真实问题。

九、本月材料与安全速查

建议材料

四到六件大车、大玩偶、大积木或大盒。

两个清楚的大分类区和两张大规则图。

两种动作图或防滑大垫，用于简单重复模式。

大餐巾、杯垫、画纸等一一对应材料。

低稳大盒、大鸟玩具和两个安全换位点。

宽纸带、整体大纸筒、适龄粗蜡笔。

家庭真实照片和本月小书材料。

不需要购买

分类珠、瓶盖、豆粒、硬币、纽扣和小动物卡。

磁性分类板、磁贴、磁力棒和可脱落磁件。

数学点数软件、模式工作纸和速度计时器。

性别角色套装、表演评分卡和奖励贴纸。

悬挂摘物器材、塑料瓶浮桥、窄平衡板和跳高设备。

为展示而购买的大量舞台装饰、气球和小道具。

安全底线

35个月仍属于3岁以下范围，严格排除小零件、磁件、硬币、珠子、瓶盖和可脱落部件。

分类与数量材料全部大而完整、无法入口、易于清点。

长短工具无尖端、无细杆、无金属硬边，不指向人，不用于高处和深缝。

视角活动不蒙眼、不攀爬、不钻家具、不靠近道路、楼梯和玻璃。

分享和主客活动不强迫表演、身体接触、赠送、分享食物和开放个人物品。

格子活动无高差、不竞速、不持硬物跑、不悬挂诱跳、不走不稳定桥面。

任何疼痛、恐惧、拒绝、过度兴奋或持续情绪升级都是停止信号。

十、第35个月成长记录页

1. 分类规则

孩子能够保持的规则：____________________

需要的示范和材料数量：____________________

2. 重新分类

同一批材料换成什么新规则：____________________

孩子怎样理解或抗拒变化：____________________

3. 重复模式

孩子最容易发现的模式：动作/声音/颜色/位置/其他____

能够接续或设计的关系：____________________

4. 一一对应

一次每人一件或每位一个位置的任务：____________________

是否发现重复、缺少或剩余：____________________

5. 数量语言

孩子使用的词：都有/少一个/还有/多出来/一样多/其他____

数词与行动是否一致：____________________

6. 不同视角

交换位置前看见什么：____________________

交换位置后改变了什么判断：____________________

7. 空间参照

孩子能表达的关系：上/下/前/后/里/旁边/其他____

是否能说相对什么、从哪里看：____________________

8. 公平与偏好

一次分配或交换情境：____________________

孩子怎样表达自己的需要并看见别人：____________________

9. 分享与主客边界

孩子选择的参与方式：____________________

哪些个人物品或身体边界被尊重：____________________

10. 长短与工具

比较的材料：____________________

孩子怎样根据目标选择或求助：____________________

11. 运动模式

格子或机器人活动中的动作模式：____________________

最合适的安全支架：____________________

12. 文字与阅读

本月记录的规则句、模式句和视角句：____________________

家庭小书最喜欢的一页：____________________

13. 健康与生活节律

睡眠、进食、排便、户外和活动耐受变化：____________________

需要向专业人员咨询的事项：____________________

14. 本月成长证据清单

□ 两条规则分类 □ 重复模式 □ 一一对应 □ 视角换位

□ 空间参照 □ 公平协商 □ 自愿分享 □ 家庭小书

15. 月末一句话回顾

这个月，孩子最明显的规则与关系变化是：____________________

下个月家庭最想整合和复盘的是：____________________

十一、第35个月家庭行动卡

本月一句话

先把规则说清，再把东西分开；先找重复关系，再看接下来；每个人都要被看见，别人的视角也有信息。

一个核心任务

每周安排两到三次真实分类、模式、对应或换位活动，每次只保留一条规则、两种关系和四到六件大材料，完成后请儿童说明依据并共同收尾。

三个重点目标

能按规则分类并尝试重新分类。

能发现简单模式和一一对应。

能通过换位理解不同视角并参与公平协商。

每天自然发生

一次“按什么规则”的语言。

一次“一人一件”或“谁还没有”的检查。

一次简单重复关系。

一次对儿童偏好、拒绝和不同视角的尊重。

每周重点安排

完成一次两条规则重新分类。

完成一次身体或视觉模式。

完成一次缺少或剩余的一一对应。

完成一次换位观察。

制作一页规则与视角家庭小书。

本月精选活动

规则侦探、身体模式、每人一个、不同视角、小鸟位置、长短工具、植物变化、自愿分享圈、主客边界和机器人格子。

本月家长提醒

规则先说清。

同一物可有多种分法。

数词不代替对应。

公平不等于牺牲儿童。

不按性别和身体分类人。

仍按3岁以下标准排除小件。

环境调整

只设两个大分类区。

准备两种大模式标志。

一一分配时让人和物同时可见。

设置两个安全换位点。

分享圈不录像、不强迫。

成长观察

只追踪儿童怎样提出和保持规则、发现关系、处理缺少与剩余、换位补充信息并表达公平，不追踪数到几、分类速度、表演大胆和跳格成绩。

安全与咨询

能力退步、持续语言理解表达困难、社会回应减少、异常跌倒、听视担忧、进食睡眠持续问题或任何家长担忧时，及时联系儿童保健或相关专业人员；危险小物吞咽怀疑需立即急救。

下月准备

整理第25—35个月成长证据和家庭支持经验，准备进入第36个月第三年阶段综合整合、家庭环境复盘和个别化发展计划。

十二、专项标签与纵向衔接

健康与节律

活动短小分散，状态优先。

保持自由活动、户外和规律睡眠。

进餐任务不换食物和不边吃边考。

静态时优先共同阅读。

发展记录不替代筛查。

关系、情绪与自我调节

规则先说明，儿童可参与选择。

公平同时看见自己和别人。

不强迫让出、表演和身体接触。

主人客人都可以拒绝。

不同规则和不同视角可以并存。

语言、文字与阅读

我按……分。

接下来可能是……

每个人都有吗。

还少一个、还有一个。

从这里看、从那边看。

你的规则是什么。

运动与操作

大件轻拿分组。

安全换位观察。

长短工具比较。

走—停、拍手—拍腿等动作模式。

格子走、跨、并脚和自愿小跳。

认知、数学、科学与创造

单维分类与重新分类。

AB和简单AAB模式。

一一对应、缺少与剩余。

参照位置与遮挡。

多重归属和例外。

长期植物变化。

生活、自理、劳动与社会参与

衣物玩具真实分类。

餐巾杯垫真实分配。

分享圈自愿参与。

主客公共与个人边界。

分类、对应和收尾服务共同生活。

上月来源

第34个月：触觉性质、材料比较、预测验证、常温水变化、空间位置、折叠展开、图书责任、节奏和实验小书。

本月整合

第35个月：分类规则、重新分类、重复模式、一一对应、缺少与剩余、不同视角、公平分配、自愿分享和主客边界。

下月去向

第36个月：第三年综合项目、跨领域成长证据、家庭环境复盘、发展筛查沟通与下一阶段个别化计划。

十三、终审结论

第35个月不是把儿童训练成会做分类题、模式题和数数题的“小学生”，而是帮助他理解真实生活中的规则、关系与观点：为什么这一轮这样分，规则改变后会发生什么；每个人是否都有；重复关系怎样让我们预期下一步；别人站在另一边为什么可能看到不同内容。

本月完整吸收历史课程中找小鸟、长短比较、前后关系、数一数、植物照护、动物动作、机器人、跳格子、联欢会和主客游戏的价值，同时对其中的道德化分配、性别分组、身体比较、强迫表演、绝对动物知识、悬挂跳摘和不稳定浮桥进行了系统纠偏。

历史“把大苹果给长辈、小苹果留给自己”被改写为共同公平和真实意愿；“男孩女孩”被删除为角色依据；儿童之间不进行身高比较；分享圈和接待活动都保留退出、拒绝和个人物品边界。这样的修改不是减少社会教育，而是把礼貌、尊重与儿童权利真正统一起来。

从纵向发展看，第34个月解决“材料有什么性质、怎样用证据验证”，第35个月解决“怎样根据规则组织材料、发现重复关系、比较数量并理解不同视角”。儿童的探索由单件物体推进到关系系统，由个人发现推进到共同公平。

经结构审查，本册完整保留十三个出版模块、六条发展行动线、十五个一日生活场景、十项家庭活动、家长课、成长观察、健康预警、成长记录、行动卡、专项标签与纵向衔接，内容丰富度与第26—34个月保持一致，没有压缩为清单式月表。

经安全审查，本册明确35个月仍属于3岁以下儿童安全范围，排除瓶盖、珠子、豆粒、硬币、磁件、小卡和可脱落部件；排除细长尖工具、悬挂诱跳、摇晃瓶桥、窄板平衡、竞速队列和强迫身体接触。

经发展审查，本册不把分类速度、背数范围、模式正确率、前后句式、表演大胆和双脚跳跃作为统一达标线；允许儿童通过动作、指图、个体语言和观察角色参与，明确发展里程碑不替代标准化筛查。

经出版审查，本册标题、层级、术语、月龄、上月来源和下月去向已统一，可作为《0—72个月儿童潜能发展家庭教育月计划》第35个月独立终审出版稿，并可继续作为第36个月第三年阶段收束的直接衔接母稿。

资料来源

1. 《第34个月儿童潜能发展家庭教育指导·完整月计划终审出版版》。

2. 历史《35（1）》《35（2）》《35（3）》《35（4）》亲子课程资料。

3. 0—72个月儿童潜能发展家庭教育月计划统一模板与编写规范。

4. 美国疾病控制与预防中心（CDC）《3岁发展里程碑》及里程碑使用说明，2026年。

5. 世界卫生组织《五岁以下儿童身体活动、久坐行为与睡眠指南》，2019年。

6. 美国消费品安全委员会（CPSC）小零件禁令、窒息风险标签与玩具安全资料，现行资料。

7. 项目既定的潜能发展心理学、语言先行、全面发展、家庭真实任务、儿童权利与安全边界原则。

出版提示

本册面向第35个月儿童家庭，所有目标均为发展支持方向，不是能力考试、数学提前教学、性格评价和诊断标准。

家庭可按儿童兴趣选择活动，同一活动可以连续数周；不必逐项完成，也不必追求每月升级。

涉及健康、听力、视力、语言、运动、进食、睡眠、社会互动和发展担忧时，应以所在地专业服务为准。

家庭照片、儿童姓名、原话、作品和社会参与记录属于隐私，未经监护人明确同意不得公开传播。