第34个月

封面

《第34个月儿童潜能发展家庭教育指导》

完整月计划·终审出版版

第三年：从时间线索、安全行动与工具求助，走向材料性质、空间关系、变化实验与有依据的表达

0—72个月儿童潜能发展家庭教育月计划

第34个月

2026年7月

编写说明

本册以《第33个月儿童潜能发展家庭教育指导·完整月计划终审出版版》为直接衔接母稿。第33个月帮助儿童把早晚时间线索、穿鞋检查、鼻部卫生、物品归还、雨具准备、工具选择和“停—退—求助”安全行动组织起来；第34个月进一步把这种“看清条件再行动”的能力带入材料探索：摸起来怎样、能不能吸住、放进水里会怎样、物品在上面还是下面、折叠以后发生什么、节奏变化时身体怎样调整。

进入第三十四个月，儿童开始更愿意问“这是什么做的”“为什么不一样”“放进去以后去哪儿了”“它在上面还是下面”。这些问题不是成人尽快给出答案的信号，而是儿童正在从直接感知走向比较、预测、验证和解释。家庭应保护这种好奇心，同时把实验条件、安全边界和语言支架准备好。

本册吸收历史第34个月亲子课程中的“光滑与粗糙”“玩磁铁”“溶解观察”“区分上和下”“折手帕”“爱护图书”“听音拍手”“糖葫芦绘画”“向前跳与跳格子”等发展线索，但不直接沿用旧版材料、组织方式和训练要求。历史资料提供发展资源，现代家庭教育必须重新处理小物入口、强磁铁、热水、尝味、玻璃弹子、石块、松果尖刺、儿童剪贴修书、高处跳下、竞速优胜和整齐模仿等风险。

历史“光滑—粗糙”活动使用石头、玻璃弹子、塑料弹子和松果，存在小物入口、破损和尖刺风险。本册改用大面积、完整、可清洁的家庭安全表面，如光滑塑料托盘、棉毛巾、瓦楞纸板、硅胶垫和大木块；儿童通过手掌和指腹比较，不蒙眼、不赤脚踩未知表面，也不把触觉差异变成固定二分。

历史“玩磁铁”让每个家庭直接拿磁铁吸小铁件。美国消费品安全委员会持续提醒，高强度和可脱落小磁铁吞咽可造成严重伤害；本册因此不把散装磁铁、磁力珠和可拆磁件作为儿童材料。若家庭开展磁性观察，只能由成人使用完整、封闭、符合年龄要求且磁件不可释放的磁性工具进行短时展示，儿童操作对象必须是大而完整的安全物品，活动后立即清点并收起。

历史“什么东西化掉了”使用热水、糖盐、小弹子、石头并让儿童品尝实验水。本册改为成人准备常温或温凉清水，使用少量食盐或糖由成人加入，儿童不入口、不品尝实验水；不溶解对照使用大而完整、不会释放小件的木块或硅胶块。观察重点是“原来能看见—搅拌后变得看不见—水仍然在”，并明确“看不见不等于消失，也不等于任何东西都能安全放入口中”。

历史“折手帕”强调边对边和折得整齐。本册保留折叠带来的形状、大小和层数变化，但允许儿童自由对折、展开、覆盖、包裹和创造用途。成人不手把手控制，不要求折线笔直，也不把成品像不像作为评价。

历史“爱护图书”使用撕破图书、剪刀和透明胶带让家庭修补，并用小狗伤心制造同情。本册将其改为图书使用与成人维修流程：儿童发现破损后停止继续翻、放入待修袋、告诉成人；成人在儿童不可触及处完成修补或报废。成人不以“书哭了”“都是你撕坏的”制造内疚，而是讲清轻翻、平放、干手、远离水和破损停用的原因。

历史运动项目包括跑去敲锣、竞速返回、连续向前跳、15—20厘米高处跳下和开合跳格子。本册只保留平整防滑地面上的节奏拍手、停走、并拢—分开脚步、跨格或自愿小跳、低位目标触碰和短路线往返；不悬挂敲击物、不拿硬槌跑、不高处跳下、不按速度排优胜，也不由成人提拉双手制造跳跃。

本册继续坚持语言先行，但语言来自真实证据。成人使用“摸起来……”“我先猜……”“我们试一试”“它吸住了/没有吸住”“放进水里以后……”“在上面/下面”“折起来变小，展开又变大”“我听到一下一下/快一点”等结构，帮助儿童把感觉、动作和结果组织为可交流的经验。

本册不是科学知识测验、感统训练处方、运动达标表或医学诊断。美国疾病控制与预防中心关于3岁发展里程碑的资料指出，发展里程碑用于帮助家庭观察和沟通，不能替代标准化发展筛查。儿童若出现已获得能力明显丧失，或语言理解、互动、动作、听视反应、进食、睡眠等方面持续担忧，应依据所在地儿童保健与相关专业服务进行评估。

成人始终承担材料选择、实验水温、磁件清点、锐器收纳、道路、楼梯、热源、电器、药品、小物和食品安全责任。儿童可以观察、预测、选择和参与收尾，但不能独自判断未知材料是否可触摸、可入口、可吸附、可加热或可拆解。

本月主题

摸一摸、看一看、试一试：材料有性质，位置有关系，变化有条件，结论要有证据

本月一句话

先用身体和眼睛发现不同，再用安全实验验证；不急着猜对，而要说清“我为什么这样想”。

一、本月定位：孩子正在发生什么

1. 本月最重要的发展变化

儿童对物体的关注开始从“这是什么”扩展到“它有什么特点”。他会摸毛巾和托盘，发现一个软、一个硬；会注意杯子外面光滑、纸板表面有起伏；也会把所有不舒服的触感都说成“扎”。成人需要帮助他细分感觉，而不是只教两个词。

比较能力开始从一个对象进入两个对象之间的关系。儿童可能说“这个更滑”“那个有纹路”“球滚得远，盒子停住了”。比较不是背形容词，而是把注意力保持在同一个维度上。

预测意识增强。实验前，儿童愿意先猜“这个会不会被吸住”“糖放水里会怎样”“折起来会不会变小”。猜错并不代表能力差；能够在结果出现后调整说法，才是真正的学习。

儿童开始理解有些变化可以恢复。布打开—折起—再展开，纸盖住—拿开，物品放在上面—移动到下面，都属于可逆变化；而撕裂、浸湿、破损则不一定能恢复。家庭可以用安全、可逆的操作建立变化意识。

空间词从“这里、那里”发展为更清楚的上、下、里面、外面、旁边和中间。儿童可能能按指令放，却不一定能用完整句说出来；也可能对自己的身体位置理解得比图片更好。

节奏模仿开始与动作控制结合。儿童可以跟随一下一下拍手、拍腿、敲软垫，也会在快慢变化时出现兴奋、抢拍或停不下来。目标不是音乐表演，而是听、等、做和停的协调。

绘画中圆、横线、竖线和连续线条开始被儿童赋予更清楚的意义。几个圆可以是泡泡、果子或车轮；一条竖线可以是棍子、树干或雨；成人提供真实观察和叙事，比要求画满纸更重要。

折叠活动开始连接双手协作、边缘注意、空间变化和生活用途。儿童可能把布折成小块、盖在玩偶身上、包住一个大物品，或反复折开。成人应允许操作路径不同。

图书使用从“会翻页”进一步进入“知道怎样保护共同材料”。儿童能发现书页弯了、手湿了不适合翻、书掉地上要捡起；破损时也能学习停止使用并交成人处理。

身体动作开始出现更多并拢、分开、跨格、向前小跳和按节奏移动，但儿童之间差异明显。走过格子、跨过标记、踮起和屈膝伸展都属于有价值经验，不以双脚是否离地作为统一标准。

2. 为什么这项变化重要

材料性质是儿童科学思维的起点。科学不是记住“磁铁吸铁”“糖会溶解”，而是提出问题、控制风险、比较条件、观察结果、承认不知道并愿意再试。

触觉词汇帮助儿童表达身体经验。能够说“太粗、扎手、黏、滑、软、硬”，会减少只有躲开、推开或哭闹的表达，也帮助成人理解感官差异。

空间关系支撑自理、运动、阅读和数学。物品在上层或下层、手帕折到一边、玩偶放进盒子、脚落在格子里，都是后来理解位置、图示和结构的基础。

可逆变化让儿童理解世界不是只有“有或没有”。折叠后物体仍在，盐溶于水后不再能直接看见，磁性作用需要特定材料，这些经验会推动更细致的因果判断。

有依据的表达比猜对更重要。成人问“你为什么这样想”，不是逼儿童讲标准答案，而是邀请他说出触摸、颜色、位置、声音或过去经验。

节奏与动作控制共同支持注意调度。儿童需要听见信号、保持一小段模式、等待下一拍并在停止时调整身体，这种能力可以迁移到收拾、过渡和共同游戏。

图书爱护、材料归位和实验收尾把认知活动与责任联系起来。儿童不是只享受发现，还学习保持材料完整、擦干水、把工具交回成人和尊重共同空间。

3. 家庭可能看到的不同表现

有的孩子喜欢触摸各种表面，有的会避开粗糙、湿润或黏的材料。避免并不等于胆小，成人先允许观察和用工具接触。

有的孩子能说“光滑、粗糙”，有的只说“好摸、难摸”；表达自己的感觉比术语准确更重要。

有的孩子会先猜再试，有的直接操作，不愿回答。成人可以先示范自己的预测，不把问题变成考试。

有的孩子对磁性效果非常兴奋，会反复吸附；有的只看一遍就离开。成人按兴趣结束，不追求完成全部材料。

有的孩子把盐溶于水理解为“没有了”，有的说“跑到水里”。成人可接受初步说法，再通过比较帮助理解。

有的孩子能按“放上面”操作，却把上、下说反；有的在身体动作中更清楚。多用真实空间，不反复纠错。

有的孩子折布时能对齐边缘，有的只是揉、盖、包。只要有目的操作和变化观察，都属于发展。

有的孩子会轻轻翻书，有的兴奋时一次翻多页。成人减少书量、提供硬页书并陪伴，而不是贴“不许撕”标签。

有的孩子能跟稳定节奏拍手，有的会比音乐快。成人放慢、减少拍数，让成功可见。

有的孩子愿意跨格或小跳，有的更喜欢一步一步走。两种路径都可以完成空间和动作目标。

4. 本月不要误判

不要把不愿摸某种材料解释为娇气。可能是触觉敏感、材料陌生、表面温度或气味不适。

不要要求儿童闭眼摸、赤脚踩或把手伸进不透明袋中猜物，未知材料由成人先检查。

不要给儿童散装磁铁、磁力珠、小铁件、回形针、螺丝、硬币和可拆磁性玩具做实验。

不要使用热水、玻璃杯、小弹子和石子做溶解实验，也不让儿童品尝实验水。

不要把“没有被磁铁吸住”说成物品一定不是金属，也不要把“吸住”简单等于所有铁制品；本月只做现象比较，不教绝对结论。

不要把“看不见了”直接说成“消失了”。可以说“它在水里分散了，我们现在看不清原来的颗粒”。

不要用剪刀、胶带、订书机和胶水让儿童修书。儿童只负责发现、停用、交成人和学习正确翻页。

不要要求折叠边对边、折痕笔直或作品像指定物品。

不要要求绘画从纸中间开始、画满整张纸或按照成人步骤复制。

不要开展高处跳下、拿硬物跑、敲悬挂金属、排队竞速和追逐淘汰。

不要把双脚跳、画圆、理解上下一律写成本月必达线。发展资料用于观察和沟通，不替代筛查。

二、本月目标盘

核心任务

儿童在成人安全管理下，通过触摸、观察、预测和简单实验比较材料表面、磁性现象、溶解变化、空间位置、折叠前后和节奏快慢；能用动作、词语、照片或图画说出一条依据，并参与材料归位、擦干、图书待修和共同收尾。

重点目标一：从直接感觉走向有维度的比较

在光滑—有纹路、软—硬、干—湿、能滚—不容易滚等明显维度上比较两件大而安全的材料，允许儿童使用自己的感觉词，再由成人扩展。

重点目标二：形成“先猜—再试—看结果—改说法”的实验过程

围绕封闭磁性演示、常温溶解、折叠展开和滚动变化，儿童先表达可能结果，成人保证一次只改变一个条件，观察后允许调整判断。

重点目标三：发展空间词、节奏模式和材料责任

儿童在真实空间中操作上、下、里面、外面、旁边；跟随两到四拍的简单节奏并轮流领拍；发现图书或材料破损时停止使用、交成人处理。

维持目标

继续维持第33个月的时间线索、安全行动链、工具求助、物品归还、身体卫生与穿鞋检查。

继续维持第32个月的共同建构、路径验证、数量分配、因果解释和材料不足修复。

继续保持回应性进餐、稳定睡眠、每日多次自由活动和户外、口腔清洁、如厕准备、屏幕边界与全屋安全。

继续使用家庭真实照片、整体短句、儿童原话和小书，不进行识字速度测试、科学知识抽查和工作纸训练。

继续允许儿童拒绝触摸、品尝、赠送和表演；必要照护与安全限制由成人负责。

选择目标

儿童对磁性非常有兴趣时，可由成人使用完整封闭的年龄适宜磁性工具进行一次短时演示；活动前后清点，儿童不接触散装磁件。

儿童对水变化有兴趣时，可在防水托盘内观察少量常温水与成人加入的少量食盐或糖；不品尝、不饮用实验水。

儿童对折叠有兴趣时，可用大方布、餐巾或纸张进行折起、展开、覆盖和包裹，不提供长围巾和塑料袋。

儿童对位置词有兴趣时，可用低层架、大盒和地面标记操作上、下、里面、外面，不把物品放到高处诱导攀爬。

儿童对跳格有兴趣时，可选择走、跨、并拢分开脚步或自愿小跳，格子宽大、无竞速。

三、六条发展行动线

1. 健康与生活节律

本月发展点

探索材料和参与实验需要儿童处在清醒、舒适且不过度兴奋的状态。触觉不适、疲劳、饥饿、鼻塞、皮肤敏感和睡眠不足都会改变儿童的反应。家庭应把探索活动分散进生活，每次短小，结束后回到自由玩耍与休息。

家庭支持

将触觉、折叠和空间活动安排在儿童手部清洁、皮肤完整、精神良好的时段，每次五到十分钟。

水实验与进餐分开，实验容器和饮用容器分开；实验水不饮用。

每日保持多种身体活动，结构化节奏和格子活动只是小部分，不替代自由跑、走、蹲、爬和户外。

避免长时间坐着做材料分类和科学问答。静态时优先共同阅读、讲故事、画画和观察。

皮肤有破损、湿疹加重、过敏、发热或明显不适时暂停触觉和材料活动，依据专业建议处理。

可观察表现

儿童能在状态良好时主动观察、触摸或使用工具探索；能表达太扎、太湿、不想摸、想洗手或想休息；活动后能参与清洁并转入其他活动。

个别化调整

对触觉敏感儿童先让他看成人操作，再用刷子、布片或大工具间接接触；不强迫。持续感官、皮肤、睡眠或整体发展担忧及时咨询。

2. 关系、情绪与自我调节

本月发展点

实验会带来预测错误、材料轮流和成人限制。儿童可能因为磁性工具被收走、盐水不能尝、图书不能继续翻或格子玩法改变而不高兴。成人需要承认愿望、说明理由、提供可继续参与的角色，并让结束可预测。

家庭支持

活动开始前说清规则和结束：“磁性工具由大人拿，我们试三样，之后收起来。”

儿童猜错时说“你的猜想和结果不一样，我们发现了新信息”，不说“你怎么连这个都不知道”。

儿童不愿触摸时提供观察、指认、递材料、拍照或画结果等替代角色。

材料轮流保持快速，每人一次；儿童等待时可以负责说“开始、停”或放结果卡。

活动结束时共同清点、归位和洗手，成人不因儿童还想玩就突然拿走，也不无限延长。

可观察表现

儿童能表达猜想和不同意见；预测改变后愿意再看结果；限制出现时能在成人陪伴下选择观察、递交或结束；开始把材料当作共同资源。

个别化调整

对失误高度敏感的儿童，成人先故意示范自己猜错并调整；对转换困难的儿童使用“最后一次—拍照—收回固定位置”的结束流程。

3. 语言、文字与阅读

本月发展点

本月语言重点是感觉词、比较词、位置词、变化词和证据句。成人通过真实操作提供“这个比那个……”“我摸到……所以我猜……”“试了以后……”“它在……上/下”“折起来……展开以后……”等结构。

家庭支持

先接住儿童自己的感觉词，再扩展：“你说不好摸，表面有很多凸起，可以说有纹路、比较粗。”

比较时一次只问一个维度：“哪一个更软”，不连续问颜色、形状、大小和用途。

实验前记录一句预测，实验后记录一句结果，形成两页小书。

位置活动用完整句自然示范，但接受儿童只说“上面、下面”或用手指出。

阅读中关注角色摸到什么、发现什么、东西在哪里、怎样变化，不照搬长篇原文。

成人把儿童原话写在图画旁，整体读给儿童听，不拆字考认。

可观察表现

儿童使用更多滑、有纹路、软、硬、吸住、没吸住、看不见、上面、下面、折起来、展开等词；能说出一条感觉或结果依据。

个别化调整

语言较少时用两个实物、手势和二选一；不要求复述标准句。持续理解、表达或听力担忧时记录场景并咨询。

4. 运动与操作

本月发展点

动作发展围绕手掌探索、双手折叠、稳定搅拌、图书翻页、节奏拍击和格子移动。儿童需要控制力度和起止，而不是做得快、跳得高或折得整齐。

家庭支持

触摸时鼓励用整个手掌、指腹和手背轻轻比较，不反复摩擦皮肤。

搅拌使用大柄塑料勺，杯子由成人稳定，水量少，动作慢；儿童不把勺放入口中。

折叠用大方布或厚纸，成人示范一次后让儿童探索，必要时只帮助固定一边。

节奏活动可拍手、拍腿、轻拍软垫，避免敲金属和大声刺激；每段两到四拍。

格子移动允许走、跨、并拢、分开、踮起或自愿小跳；成人不提拉手臂。

可观察表现

儿童能轻重不同地触摸和拍击；用双手折起再展开；在成人稳定下搅拌；一页一页翻硬页书；根据节奏开始和停下；在格子中控制脚步。

个别化调整

精细动作困难时放大材料、缩短步骤；声音敏感时不用音乐，只看成人手势；异常跌倒、疼痛、不对称或能力退步及时咨询。

5. 认知、数学、科学与创造

本月发展点

认知主线是“性质—关系—条件—变化”。儿童通过比较表面、磁性现象、溶解、位置和折叠理解：物体可以在一个维度相似、另一个维度不同；某种结果只在特定条件下发生；变化后还可以继续观察。

家庭支持

触觉比较从两个对象开始，只比较一个维度；材料可换，但比较维度保持。

磁性演示先预测三件大物品，成人用封闭磁性工具逐一试，结果分为“吸住、没有吸住、我们不确定”。

溶解实验使用同样水量、同样搅拌时间，一杯由成人加入少量可溶物，一杯放入大块安全对照物；不要求化学术语。

位置活动在真实空间反复变换：玩偶在盒上、盒下安全区域、盒里和盒旁，儿童操作后再说。

折叠活动观察面积看起来变小、层数增加、展开恢复；不把形状变化等同物体数量变化。

创造活动把圆、横线、竖线与真实意义连接，让儿童先计划再自由变化。

可观察表现

儿童能在一个维度上比较；愿意先猜再试；实验后根据结果调整；理解上、下、里面、外面的一部分；注意折叠前后大小与层次变化。

个别化调整

抽象困难时先做动作，不问原因；判断不稳定时减少材料；不做科学术语、分类速度和正确率评价。

6. 生活、自理、劳动与社会参与

本月发展点

材料探索要进入真实生活：选择合适擦拭布、把书放在干燥低位、折餐巾、判断物品放上层还是下层、清理实验水和把待修书交成人。儿童从“玩材料”走向“理解材料怎样被安全使用和维护”。

家庭支持

让儿童比较两块大布的触感后选择一块擦干托盘，成人确认卫生和用途。

图书阅读前检查手干不干、桌面有没有水；破损书放待修袋，不继续翻。

折餐巾或大布时，儿童决定折、卷、铺或盖，成人只负责需要卫生标准的最终处理。

收纳中使用低层“上面一格、下面一格”，高处始终由成人处理。

活动结束共同把水倒入合适位置、擦干、清点磁性工具、材料归位和洗手。

可观察表现

儿童能把感觉与用途联系；主动检查手和桌面后看书；发现破损交成人；在低层空间按位置归位；参与实验收尾而不接触危险材料。

个别化调整

时间紧张时保留儿童一个真实步骤；对清洁敏感或抗拒时提供工具和姿势选择；不把劳动作为惩罚或奖励。

四、一日生活中的教育

1. 起床：摸一摸今天要穿的衣服

成人提供两件适合天气的衣物，让儿童摸一摸、说软硬厚薄，再在安全选项中选择。

成人负责最终保暖与舒适判断，不把触感选择当成天气决策的唯一依据。

2. 穿衣：上面、下面和里面

穿衣时自然说“头从上面的领口出来，手伸进袖子里面，裤子在腿的下面”。

不连续考问位置词，动作完成后回顾一处即可。

3. 洗漱：干的、湿的和擦干

让儿童摸干毛巾边缘，再用一角擦少量水，比较触感变化。

湿毛巾及时挂到固定位置，不用未知潮湿布擦脸和入口物。

4. 早餐：杯子在垫子的上面

儿童把大杯垫放桌上，再把儿童安全杯放在垫子上；洒水后一起把杯子移到桌面内侧。

热食、玻璃和成人餐具不用于位置练习。

5. 上午触觉观察：家里哪些地方有纹路

成人先选三处安全、清洁、无尖角的表面，如毛巾、塑料托盘、瓦楞纸板。儿童用手掌轻摸并选择最喜欢的一种。

不让儿童摸墙面裂缝、门轴、插座、清洁剂容器和未知植物。

6. 阅读前：手和桌面都准备好了吗

共同检查手是否干净干燥、桌面是否无水，再取一本书。

书页弯折或破损时停下，放入待修袋，选择另一本。

7. 音乐过渡：一下一下拍四次

成人慢拍四次，儿童跟随；再由儿童领拍两到四次。

声音保持柔和，完成一轮就进入下一个生活环节，不用音乐持续控制儿童。

8. 户外：上面、下面和旁边的真实地标

在成人牵护和安全空间中观察树叶在树枝上、落叶在地面、长椅在树旁。

道路、栏杆、台阶和高处不作为儿童独立位置任务。

9. 午餐准备：折一块大餐巾

成人铺平大布餐巾，儿童尝试折一次或两次，再放到自己的位置。

餐饮卫生由成人负责，不使用儿童反复触摸的实验布接触食物。

10. 午睡前：折起来变小，展开变大

用干净大方布演示折起与展开，再盖在玩偶腿上讲一个短故事。

不用长围巾、塑料袋和能缠绕身体的材料。

11. 下午实验：先猜再试三样

成人选择一种安全实验，只试三件材料；儿童每次先用动作或词语预测，再看结果。

活动后拍一张结果照片，马上收起工具。

12. 绘画：圆、横线、竖线都能讲故事

儿童先看一张真实水果串、车轮、雨或栅栏照片，再自由选择线条表现。

成人不要求画糖葫芦、不要求画满纸，记录儿童自己说的意义。

13. 运动：走格子、跨格子或小跳

地面放四到六个大软垫或胶带格，儿童选择走、跨、并拢分开或自愿小跳。

不排队竞速，不让后面的人紧跟，不从高处跳入格子。

14. 晚间回顾：今天什么东西变了

用一张照片或一个实物回顾：毛巾从干到湿、布从展开到折起、盐颗粒变得看不见、玩偶从盒上移到盒下。

成人接受儿童自己的说法，再补一句准确而简单的扩展。

15. 家长每日自检

今天我有没有让孩子用自己的感觉词，而不是只接受标准答案？

实验是否一次只改变一个条件，并且没有入口、磁件、热水和玻璃风险？

孩子猜错时，我是否把它当成新发现？

位置词是否来自真实动作，而不是图片考试？

活动结束后，我们有没有一起清点、擦干和归位？

五、精选家庭活动卡

活动一：手掌发现光滑和有纹路

主要目的

发展触觉辨别、感觉词汇、单维比较、选择表达和材料边界。

适合状态

儿童手部皮肤完整、情绪稳定，愿意看或摸两三种安全表面。

材料

光滑塑料托盘、干净棉毛巾、瓦楞纸板或大硅胶垫；材料面积大、完整、无锐边。

基本做法

成人先检查并清洁材料，平放在桌面或地垫上。

成人用手掌慢慢摸一种材料，说“这里比较平、比较滑”，再摸另一种说“这里有一条一条的纹路”。

儿童选择用手掌、指腹、手背或隔着一块薄布接触，不强迫。

一次只比较两种，让儿童选“更喜欢哪一种”并说或指出原因。

把材料换到生活用途：哪个适合当托盘，哪个适合擦水，由成人说明卫生条件。

成人支持

成人接住儿童的“扎、软、舒服、不喜欢”等词，再扩展，不要求一定说光滑、粗糙。儿童拒绝时可以只看或用大刷子碰。

降低难度

只摸一种喜欢的材料，再与自己的衣袖比较。

提高难度

加入软—硬或干—湿中的一个新维度，但每次仍只比较一个维度。

生活迁移

衣物选择、擦拭布、书封面、家具表面和户外安全树皮观察中迁移。

停止信号与安全

不使用小石头、玻璃珠、松果尖刺、砂纸粉尘和未知化学材料；不蒙眼、不入口、不反复摩擦皮肤。

观察证据

记录儿童选择的接触方式、感觉词、偏好与拒绝边界。

活动二：成人封闭演示——哪些大物品会被吸住

主要目的

发展预测、现象观察、材料差异、结果分组和安全科学态度。

适合状态

成人具备一件完整封闭、符合年龄要求、磁件不可释放的磁性工具；儿童只在旁观察或触碰大物品。

材料

成人管理的封闭磁性工具；三个大而完整的安全物品，如整体不锈钢大勺由成人拿持、木块、塑料盒。活动后立即清点收纳。

基本做法

成人先展示工具外壳完整，说明“里面的磁性部件不能拿出来，也不能放嘴里”。

儿童看三件大物品，逐一预测“可能吸住/可能不吸住/我不知道”。

成人握持磁性工具，儿童可把大物品放在桌面，成人逐一靠近测试。

每次说结果：“这次吸住了/没有吸住”，不急着推广为绝对规则。

把工具和所有物品清点收回成人高位锁闭处，儿童参与把结果照片放进小书。

成人支持

成人控制磁性工具和金属物，不给儿童散装磁铁、小铁件和可拆玩具；“我不知道”是有效答案。

降低难度

只观察成人试两件物品，儿童用手势预测。

提高难度

在同一大物品不同位置试一试，讨论为什么有些部位可能不同，但不拆解。

生活迁移

冰箱门吸附装饰只能在成人确认完整、牢固且儿童不可拆取时远观；不把家庭磁件当自由玩具。

停止信号与安全

严禁磁力珠、散装高强磁铁、可脱落磁件、硬币、回形针、螺丝和小金属件；若怀疑吞咽磁体应立即寻求急救医疗。

观察证据

记录儿童的预测、结果调整、是否理解工具由成人管理。

活动三：放进水里以后发生什么

主要目的

发展常温溶解现象观察、前后比较、等待、因果语言和清洁收尾。

适合状态

儿童能坐稳或站稳，成人可全程控制水、材料和容器。

材料

防水托盘、两只宽口透明塑料杯、少量常温或温凉清水、大柄塑料勺；少量食盐或糖由成人管理；一个大而完整的硅胶块或木块作对照。

基本做法

成人把相同少量清水倒入两杯，让儿童先观察。

成人向第一杯加入少量食盐或糖，儿童预测；第二杯放入一个大对照物。

儿童可在成人稳定杯子的情况下慢慢搅拌第一杯，观察颗粒逐渐不易看见；对照物仍能看见。

成人说“颗粒分散在水里，我们看不清原来的样子；大块物还在杯里”，避免说完全消失。

实验水由成人处理，儿童参与擦干托盘、把勺送到清洗处并洗手。

成人支持

成人不让儿童尝、喝或用实验水接触食物；不追求完全溶解，不使用热水。

降低难度

只做一杯，成人加入并搅拌，儿童观察前后照片。

提高难度

比较搅拌和不搅拌一小段时间，但一次只改变搅拌条件，水温保持相同。

生活迁移

糖水饮料、洗手泡沫和厨房溶解现象可由成人在日常中自然解释，但不鼓励儿童自行混合。

停止信号与安全

不用玻璃杯、热水、小石子、小弹珠、药物、清洁剂和未知粉末；实验材料与饮食材料分开。

观察证据

记录儿童的预测、等待表现、对“看不见但在水里”的理解。

活动四：玩偶在上面、下面、里面和旁边

主要目的

发展真实空间关系、位置词、动作指令、句子扩展和角色叙事。

适合状态

儿童熟悉大玩偶和大盒，活动区平整，无攀爬诱因。

材料

一个大玩偶、一个稳固低矮大盒、一个地面软垫；盒子无盖夹手风险。

基本做法

成人把玩偶放在盒子上面，说“玩偶在盒子上面”。

儿童把玩偶放进盒子里面，再拿到盒子旁边；成人跟随描述。

“下面”使用盒子前方地面标记或低架下方完全开放、安全可见区域，不让儿童钻家具。

角色交换：儿童说位置，成人摆放；摆错时儿童可用动作修正。

用三个位置讲短故事：“先在上面晒太阳，后来进里面睡觉，最后在旁边等朋友。”

成人支持

成人不把物品放到高架诱导攀爬，不要求句式完整。儿童说“这里”时成人补充位置词。

降低难度

只练上面和里面两个位置。

提高难度

加入中间、前面或后面中的一个，并让儿童画一张位置图。

生活迁移

收纳上层/下层、鞋在凳子旁、杯在垫子上和书在盒里中迁移。

停止信号与安全

盒子稳固、无盖、无窒息封闭空间；儿童不钻桌下、床下和家具缝隙。

观察证据

记录儿童能操作和表达哪些位置、是否能修正成人摆错。

活动五：大方布折起来，又展开

主要目的

发展双手协作、可逆变化、大小与层数观察、空间创造和生活用途。

适合状态

儿童愿意操作大布，活动区无缠绕风险。

材料

两块边长约30—40厘米的干净方布或厚餐巾；一个大玩偶。

基本做法

先把布完全展开，让儿童看和摸，说“现在铺得很开”。

成人示范把一边翻到另一边，只折一次，再展开。

儿童自己折、卷、盖、铺或包住玩偶的大脚，不要求对齐。

比较折起后占的地方、层数和厚度，再展开看是否恢复。

儿童决定布的新用途，如玩偶毯、餐巾、停车位，最后共同归位。

成人支持

成人不手把手压折痕，不评价整齐；儿童只揉成一团也可从“展开—团起—再展开”观察变化。

降低难度

只做一次覆盖和打开。

提高难度

用两块布比较同样折一次后大小，或折两次观察层数，但不要求计数。

生活迁移

折餐巾、叠衣物、盖玩偶和收纳布品中迁移。

停止信号与安全

不用长围巾、塑料袋、带绳布袋和可缠颈材料；不把布蒙头和包裹身体。

观察证据

记录儿童的操作路径、对折叠前后变化的语言和创造用途。

活动六：图书检查站——轻轻翻，破了交成人

主要目的

发展共同材料责任、翻页控制、破损识别、停止使用和成人修复边界。

适合状态

儿童愿意共同看书，成人准备一本完好硬页书和一张破损照片或成人已隔离的旧书。

材料

一本完好硬页或厚页书、待修袋、破损书照片；修补工具不在儿童活动区。

基本做法

先洗手并确认桌面干燥，儿童选择一本完好书。

成人示范托住书、一页一页翻、看完合上并放回。

看破损照片，说“页角裂了，继续拉会更坏，所以先停用”。

儿童把待修标志放到照片旁，或将成人递来的封闭待修袋送到成人维修区。

成人之后独立修复或报废，修好后再与儿童检查是否安全。

成人支持

成人不说图书哭了、不责怪儿童，也不让儿童用胶带和剪刀。重点是流程和原因。

降低难度

只练洗手、轻翻、合上三步。

提高难度

让儿童给玩偶示范借书—阅读—归还，或制作一张原创“看书步骤页”。

生活迁移

家庭阅读角、图书馆和绘本借阅中迁移。

停止信号与安全

儿童不接触破损尖角、订书钉、胶带、剪刀、胶水和霉湿书；公共破损书交工作人员。

观察证据

记录儿童翻页力度、破损后的行动和对共同物品的理解。

活动七：听一听，一下一下拍

主要目的

发展节奏保持、听觉注意、动作开始停止、轮流领拍和情绪调节。

适合状态

儿童能接受柔和拍击声，活动区安静，无听觉不适。

材料

双手和一块软垫即可；可选音量很低的无歌词节奏音乐，但不依赖音乐。

基本做法

成人慢慢拍手四次，口中只数“一、二、三、四”或不数，让儿童看和听。

儿童跟拍，拍多或拍少都先完成一轮，再把节奏减到两拍。

成人加入“停”，双手放腿上静止两秒，再开始。

轮到儿童当领拍者，成人认真跟随儿童两到四次拍击。

结束时用一次慢拍作为固定结束信号，进入安静活动。

成人支持

成人不抓住儿童双手强拍，不追求与音乐完全一致；儿童声音敏感时只做手势或轻触软垫。

降低难度

只模仿两次拍手并立即交换。

提高难度

加入拍手—拍腿两步模式，或比较慢和稍快，但每段很短。

生活迁移

收拾、洗手、走路和儿歌动作中用短节奏提示，而不把音乐当持续控制。

停止信号与安全

不敲金属锣、锅盆和高音量玩具；出现捂耳、惊吓、烦躁或疼痛立即停止。

观察证据

记录儿童能保持几拍、能否停下、当领拍者时怎样变化。

活动八：圆、横线、竖线组成我的画

主要目的

发展有意图线条、圆形尝试、观察概括、图画计划与原创叙事。

适合状态

儿童愿意画画，桌椅稳定，使用适龄粗蜡笔。

材料

大纸、两三支适龄粗蜡笔；可观察一个大轮子、一张水果串照片或家庭原创图片。

基本做法

先观察真实物或照片，让儿童说最注意的形状或方向。

成人只示范一个圆、一条横线和一条竖线，然后把画笔交给儿童。

儿童决定画泡泡、车轮、果子、雨、路、树或完全不同的内容。

成人问“哪个是你先画的，后来又加了什么”，记录儿童原话。

作品不要求画满，由儿童决定展示、讲述或收起。

成人支持

成人不手把手、不规定从中间开始、不纠正圆是否闭合；不复制受版权保护角色图像。

降低难度

只画一种线条并让玩偶沿线移动。

提高难度

用三种线条讲一个三步原创故事，或比较大圆和小圆的位置。

生活迁移

家庭地图、天气记录、车轮、花朵和节奏图中迁移。

停止信号与安全

蜡笔完整、适龄、不可入口；不使用小装饰、珠子和可剥落颜料。

观察证据

记录儿童选择的线条、赋予的意义、计划是否发生变化。

活动九：大格子里的脚步

主要目的

发展空间定位、并拢分开、向前移动、动作选择、节奏和安全控制。

适合状态

儿童精神良好，在平整防滑地面自愿参与。

材料

四到六个大胶带格或防滑软垫，每格足够双脚站稳；起点和终点标记。

基本做法

成人先一步一步走过格子，每格停一下。

儿童选择走、跨、双脚并拢站、分开站或自愿小跳，不要求同一种方式。

成人用慢拍帮助一格一停，不催快。

第二轮由儿童选择两种脚步组成短路线，成人跟随。

到终点后一起把格子检查、收回或恢复通道。

成人支持

成人不排队竞速、不设置狭窄格、不从高处跳入；儿童走完全程同样成功。

降低难度

只用两个格，一步一停。

提高难度

加入一个转弯或并拢—分开模式，但不增加高度和速度。

生活迁移

室内停车位、户外地面标记和排队等候位置中迁移空间控制。

停止信号与安全

地面防滑、周围无尖角；儿童疲劳、害怕、疼痛或失去控制立即结束。

观察证据

记录儿童采用的脚步、能否一格一停、怎样设计路线。

活动十：三个发现做成实验小书

主要目的

发展经验回顾、顺序叙述、证据表达、整体文字接触和家庭知识沉淀。

适合状态

本月已完成至少一个触觉、溶解、位置或折叠活动，儿童愿意回看照片。

材料

三张家庭真实照片或三幅儿童画、三张大纸、成人书写工具；装订由成人完成。

基本做法

第一页放“我先看见/摸到什么”，儿童说一句原话。

第二页放“我猜会怎样”，保留猜对或猜错的真实记录。

第三页放“试了以后我发现”，儿童用动作、词语或指图表达。

成人把原话写成整体短句，再慢慢读给儿童，不要求复述。

儿童决定书名、封面图和是否讲给家人听；成人负责安全装订与隐私。

成人支持

成人不替儿童把结果写得过度科学，不删除猜错；小书保存探索过程，不是成果展示评分。

降低难度

只做两页“以前—后来”。

提高难度

加入“我还想试什么”一页，但成人先检查安全可行性。

生活迁移

天气、做饭、植物、修复和路线活动都可使用同一小书结构。

停止信号与安全

不用订书钉外露、小夹子、磁贴和小装饰；照片不公开个人隐私和家庭位置。

观察证据

记录儿童是否能回忆过程、说出依据、愿不愿意分享。

六、家庭空间、材料与数字环境

1. 物理环境：把探索区做成“看得见边界”的小空间

材料探索区不需要长期摆满。每次只出现两三种材料，放在防滑托盘或大垫上，旁边准备“待试、已试、收回”三个明显区域。

水实验固定在防水、易擦干、远离电器和通道的位置；结束后立即清空。磁性工具不进入儿童可自由拿取的开放架。

位置活动使用低层架、地面标记和稳固大盒，不把目标放到高处，也不鼓励钻桌下、床下和家具缝隙。

图书区保持干燥、低位、数量适中，旁边设置成人管理的待修袋。破损和霉湿图书不回到开放书架。

2. 材料环境：大、完整、单一变量、能收尾

触觉材料优先使用家庭已有的大表面和大块材料，不采购触觉小球、玻璃珠、砂粒盒和散装自然物。

磁性观察若开展，工具必须封闭完整、适龄、无磁件释放，且由成人始终握持和收纳。活动不以磁铁套装为必备。

溶解实验只使用少量、成人管理的常见食用物与清水，但实验水不饮用；所有未知粉末、药品、清洁剂和化学材料禁止进入活动。

折叠使用大方布和厚纸，节奏使用双手和软垫，格子使用宽胶带或防滑垫。内容丰富来自经验整合，而不是材料堆积。

3. 语言文化环境：把“答题”改成共同研究

少问“这是什么”，多说“你摸到什么”“你先猜哪一个会变化”“试完以后哪里不一样”。

成人也可以说“不知道，我们先停下查一查”，让不知道成为安全而诚实的状态。

儿童的感觉属于他自己。成人可以提供词汇，不能否定“我觉得扎”“我不喜欢这个声音”。

结论保持有限：“我们今天试的这把大勺被吸住了”，而不是立刻说“所有金属都能被吸”。

4. 文字与符号环境：预测、结果和位置进入整体阅读

使用“我先猜……”“试了以后……”“在上面”“在下面”“折起来”“展开了”等整体短句，配家庭真实照片。

结果卡只用大图和完整词，不使用小磁贴、小夹子和可撕贴片。

实验小书保留儿童猜错和修改，让文字记录真实学习过程。

成人指读时顺着句子自然读，不遮字、不拆字、不要求儿童跟读。

5. 数字环境：屏幕只用于回看，不替代触摸与实验

触觉性质必须通过真实安全材料体验，屏幕图片不能替代。

磁性、溶解和折叠视频可由成人用来备课，不作为儿童主要活动；儿童只需回看自己的短照片。

不使用“科学启蒙打卡”“感统闯关”和电子正确率反馈。

不公开儿童实验失误、感官拒绝、家庭空间和姓名信息。

6. 关系环境：成人掌握风险，儿童掌握好奇心和表达权

成人决定材料能否使用、实验何时停止和哪些工具必须收回；儿童决定是否触摸、先猜什么、怎样表达和是否继续。

成人不以“勇敢”鼓励儿童碰未知材料，也不以“聪明”奖励猜对。

儿童说不舒服、太响、太湿或不想摸时立即降低刺激或结束。

共同清点和收尾不是服从训练，而是科学活动的一部分。

本月需要增加的条件

一个小而清楚的材料探索托盘。

两三种大而安全的触觉表面。

防水托盘和大柄塑料勺。

低位位置活动区和图书待修袋。

三页实验小书材料。

本月需要减少或调整的因素

散装磁铁、磁力珠和小金属物。

热水、玻璃、小弹珠和尝味实验。

一次摆出很多材料和连续提问。

要求折齐、画满、拍准和跳快。

把科学活动变成表演、比赛与正确率测试。

七、本月家长课

本月主题

科学启蒙不是提前教结论，而是保护好奇心、控制风险、保留证据和允许修正

一个常见场景

家长买来一盒磁力珠，认为这是最好的科学玩具。孩子发现磁珠互相吸引，非常兴奋；家长一边拍视频，一边问“磁铁为什么能吸铁”，却没有注意其中一颗磁珠已经滚到沙发下面。这样的活动看似高级，实际把不可见的小物风险放进家庭环境。

另一个场景是“溶解实验”。成人用热水、玻璃杯和盐糖让儿童品尝，再问“糖去哪儿了”。儿童想把其他东西也放进去试，成人为了维持兴趣继续提供材料。结果实验从观察变化变成随意混合和入口尝试。

还有一种家长把每次探索都变成答题：“哪个粗糙？哪个光滑？磁铁吸什么？盐能不能化？玩偶在哪里？”儿童一旦说错，成人立即纠正。孩子逐渐学会看成人表情猜答案，而不是观察材料。

本月父母要理解

第一，安全不是科学活动之外的附加条件，安全本身就是科学方法的一部分。材料从哪里来、是否完整、能否入口、活动后是否清点，都属于实验设计。

第二，三岁前后的科学学习以现象经验为主。儿童不需要掌握“磁性材料”“溶质”“可逆变化”等术语，但需要反复经历预测、观察和调整。

第三，猜错是学习发生的证据。只有儿童原来的判断与结果不同，他才有机会更新认知。成人若只表扬猜对，儿童会逃避表达不确定。

第四，儿童的触觉经验具有个体性。同一块材料，有人觉得舒服，有人觉得扎；成人可以共同描述表面，但不能替儿童决定感受。

第五，一个实验只改变一个明显条件，儿童才可能看见因果。材料、温度、力度、距离同时变化，只会增加刺激。

第六，结论要保持有限。今天测试的三个物品只能支持对这三个物品的描述，不能让儿童形成“所有金属都被吸”“所有白色颗粒都溶解”的绝对规则。

第七，真正的探究会留下记录。照片、儿童原话、简单图画和前后对比，比购买更多套装更有价值。

第八，成人要能够结束。儿童越兴奋，越需要清楚的材料清点、工具回收和转换流程，而不是无限追加。

本月父母要做到

每次只提供两三种大而安全的材料。

实验前说清一条安全规则和结束方式。

先让儿童表达预测，再操作；不愿预测也可以直接观察。

结果出现后先描述事实，再邀请儿童调整说法。

对不知道、猜错、拒绝触摸和需要帮助给予同等尊重。

实验水、磁性工具、破损书和清洁用品全部由成人管理。

每周至少留下一个“猜想—结果”记录，而不是活动次数统计。

活动结束共同清点、擦干、归位和洗手。

本月父母要避免

避免购买或使用散装高强磁铁、磁力珠和可拆磁性套装。

避免让儿童尝实验水、未知粉末和混合物。

避免热水、玻璃杯、尖锐石块、小弹珠和小铁件。

避免说“你猜错了”“这么简单都不会”。

避免一次问多个维度，把活动变成口试。

避免用勇敢、聪明、第一名推动儿童接触不舒服或不安全材料。

避免儿童使用剪刀、胶带、胶水修书或拆玩具。

避免高处跳下、持硬物跑动和格子竞速。

一句可以直接使用的话

“你先说一个想法，我们一起安全地试；结果不一样没关系，它会告诉我们新的信息。”

家庭小练习

连续七天，只选一个生活中的材料问题：毛巾干湿、杯垫光滑有纹路、布折叠、物品上下面、软球与盒子移动。每天记录儿童的一句感觉或预测、一句结果，以及成人是否控制了材料和提问数量。

家长自我反思

我是否把孩子猜对当成活动成功，而忽视观察过程？

我提供的材料是否真的适龄、完整、可清点？

孩子拒绝触摸时，我是否尊重了他的身体感受？

我是否把结论说得过于绝对？

我能否在孩子仍然兴奋时稳定结束并完成收尾？

八、成长观察、健康预警与下月衔接

1. 本月观察重点

观察儿童是否会用手掌、指腹或工具探索，并表达喜欢、不喜欢和不舒服。

观察儿童能否在同一维度比较两个对象，而不是不断换标准。

观察儿童是否愿意先猜、试后调整，还是只看成人答案。

观察儿童怎样理解吸住、没吸住和不知道。

观察儿童对颗粒变得不易看见、对照物仍可见的解释。

观察儿童能操作和理解哪些空间位置。

观察折叠展开中的双手配合、变化注意和创造用途。

观察图书使用、破损停用和成人维修边界。

观察两到四拍节奏、开始停止和轮流领拍。

观察圆、横线、竖线和格子移动中的主动计划。

观察成人是否减少小物、热水、强磁件、正确率和竞速。

2. 必须留下的八类成长证据

一次触觉比较及儿童感觉原话。

一次安全预测—验证记录。

一次常温水变化观察。

一次上、下、里面或旁边的真实空间操作。

一次折叠—展开及用途创造。

一次图书检查和待修流程。

一次节奏领拍或格子路线记录。

一本三页实验小书。

3. 不把观察变成评分

不统计能说多少材料词、猜对几次、会几种位置词。

不要求画圆闭合、折叠整齐、节奏准确和双脚跳离地。

不把愿意触摸当勇敢，不把拒绝当退缩。

不以实验结论是否标准评价理解力。

重点观察儿童怎样获得信息、表达边界、修正想法和参与收尾。

4. 健康管理节点

继续依据所在地儿童保健安排完成常规健康检查、免疫接种、口腔、生长发育和发展筛查。

保持回应性进餐、规律睡眠、分散在全天的多种身体活动和适量户外；减少久坐屏幕时间。

触觉活动前检查皮肤，活动后洗手；不明物质、植物汁液和化学品不接触。

磁体吞咽可能造成严重伤害；家庭应排除散装强磁体和可脱落磁件，怀疑吞咽时立即寻求急救医疗。

关注听觉过敏、持续捂耳、触觉明显痛苦、频繁跌倒、语言理解和整体发展变化。

5. 需要及时联系专业人员的情况

已经掌握的语言、动作、互动、自理或游戏能力出现明显丧失。

持续难以理解简单日常语言，或难以用动作、声音和词语表达基本需要。

对人和共同活动的回应明显减少，持续难以进行简单来回互动。

频繁异常跌倒、持续疼痛、明显左右不对称或动作退步。

对普通声音持续无反应，或普通声音引发明显痛苦、耳痛和耳流液。

持续斜视、畏光、靠近看、眼红流泪或视觉行为突然变化。

皮肤接触普通材料反复出现明显红肿、疼痛或过敏表现。

长期进食吞咽困难、睡眠严重困难、排便问题或情绪行为明显影响日常生活。

家长有任何持续担忧时，不必等待“满三岁再说”，应主动沟通。

6. 带入下月的能力

能用一种或多种安全方式探索材料并表达感受。

能在一个维度上比较两件物品。

愿意先猜、再试、看结果并修改。

理解部分上、下、里面、外面和旁边关系。

能折起、展开、轻翻、搅拌、拍节奏和按格移动。

知道磁性工具、实验水和破损图书由成人管理。

能用照片、图画和原话记录一次发现。

7. 下月发展方向

第35个月将在本月材料性质、位置关系和变化实验的基础上，推进“按规则分类—发现重复模式—比较多少与对应—从不同人的视角讲同一件事—在共同任务中检查和修正”。儿童将不只看到两个物体不同，还会尝试说明“我按什么规则放在一起”“接下来可能出现什么”“别人为什么和我想得不同”。

8. 家庭提前准备

保留两三组大而安全的属性材料和本月实验小书。

整理家庭中可按一个明显规则分类的大物品照片，不直接准备小实物。

收集两种简单重复模式的家庭照片，如深浅、大小或动作交替。

保留位置图、折叠作品和节奏记录，供下月重新排序与解释。

九、本月材料与安全速查

建议材料

光滑托盘、棉毛巾、瓦楞纸板、大硅胶垫等大面积安全表面。

防水托盘、两只宽口塑料杯、大柄塑料勺。

成人管理的完整封闭适龄磁性工具，可不开展、不购买。

大方布、厚餐巾、硬页书、待修袋。

大纸、适龄粗蜡笔、宽胶带格或防滑软垫。

家庭照片和三页实验小书材料。

不需要购买

磁力珠、散装磁铁、磁性拼棒和可拆磁件玩具。

玻璃弹珠、石子分类盒、松果、小铁件和触觉小球。

儿童化学实验套装、粉末包和加热设备。

图书修补剪刀、胶带机、订书机和胶水套装。

音乐锣鼓、硬槌、跳箱和竞速格子器材。

科学打卡软件、感统闯关课程和正确率工作纸。

安全底线

磁性活动不是必需项目；只可成人管理封闭工具，严禁散装强磁体和可脱落磁件。

水实验只用少量常温或温凉清水和塑料容器，实验水不饮用。

不使用玻璃、小石子、小弹珠、硬币、回形针、螺丝和未知粉末。

儿童不使用剪刀、胶带、订书机、胶水和拆解工具修书。

格子活动无高差、不竞速、不持硬物跑、不高处跳下。

任何疼痛、皮肤反应、捂耳、恐惧、拒绝或持续情绪升级都是停止信号。

十、第34个月成长记录页

1. 触觉探索

孩子愿意使用的接触方式：____________________

最常用的感觉词和拒绝信号：____________________

2. 单维比较

比较的两件材料：____________________

孩子依据的维度：____________________

3. 预测与验证

孩子的原先猜想：____________________

结果出现后怎样调整：____________________

4. 磁性安全

是否开展成人封闭演示：是/否

孩子理解的安全边界：____________________

5. 水中变化

观察材料与条件：____________________

孩子怎样解释“看不见/还看得见”：____________________

6. 空间位置

孩子能操作的位置：上/下/里/外/旁边/其他____

能否用词语、动作或图画表达：____________________

7. 折叠与展开

孩子的操作方式：____________________

注意到的大小、层数或用途变化：____________________

8. 图书责任

轻翻、合书、归还和待修中的表现：____________________

成人需要继续调整的环境：____________________

9. 节奏与停止

孩子能跟随的拍数或模式：____________________

停止和轮流需要的支持：____________________

10. 绘画与格子动作

儿童赋予圆、横线、竖线的意义：____________________

格子中选择的移动方式：____________________

11. 生活迁移

一次把材料性质用于真实选择的经历：____________________

一次完整收尾：____________________

12. 文字与阅读

本月使用的整体短句：____________________

实验小书最喜欢的一页：____________________

13. 健康与生活节律

睡眠、进食、皮肤、听觉、户外和活动耐受变化：____________________

需要向专业人员咨询的事项：____________________

14. 本月成长证据清单

□ 触觉原话 □ 预测验证 □ 水中变化 □ 位置操作

□ 折叠展开 □ 图书待修 □ 节奏格子 □ 实验小书

15. 月末一句话回顾

这个月，孩子最明显的观察与实验变化是：____________________

下个月家庭最想继续支持的是：____________________

十一、第34个月家庭行动卡

本月一句话

先用身体和眼睛发现不同，再用安全实验验证；不急着猜对，而要说清“我为什么这样想”。

一个核心任务

每周选择两到三次生活材料问题，只提供两三件大而安全的材料，用“先猜—再试—看结果—说依据—共同收尾”完成一次短探索。

三个重点目标

能够比较一种明显材料性质。

能够在安全实验后调整判断。

能够理解部分位置、变化和材料责任。

每天自然发生

一次感觉词或比较词扩展。

一次真实位置词。

一次轻翻、折叠、擦干或归位。

一次允许儿童说不知道、猜错或不想摸。

每周重点安排

完成一次触觉比较。

完成一次预测—验证活动。

完成一次位置或折叠活动。

完成一次节奏或格子动作。

制作一页实验小书。

本月精选活动

安全表面比较、成人封闭磁性演示、常温水变化、上下面位置、折叠展开、图书检查、听音拍手、线条绘画、大格子脚步和实验小书。

本月家长提醒

材料大、完整、可清点。

实验不入口、不加热、不拆解。

猜错也有价值。

感觉由儿童表达。

工具由成人管理，收尾属于活动本身。

环境调整

设置短时探索托盘和防水区。

磁性工具成人锁闭。

书架旁设待修袋。

地面格子可拆除，活动后恢复通道。

成长观察

只追踪儿童怎样感知、比较、预测、验证、修正和收尾，不追踪术语数量、猜对率、折叠整齐和跳跃成绩。

安全与咨询

能力退步、持续感官痛苦、频繁异常跌倒、听视反应担忧、语言理解表达困难、皮肤反应或进食睡眠持续问题时，及时联系儿童保健或相关专业人员。

下月准备

保留属性材料照片、位置图、折叠作品和实验小书，准备进入第35个月的分类规则、重复模式、数量关系和不同视角表达。

十二、专项标签与纵向衔接

健康与节律

活动短小、分散、状态优先。

实验与进餐分开，实验水不饮用。

保持多种身体活动，减少久坐屏幕。

皮肤、听觉和疲劳信号优先。

里程碑不替代专业筛查。

关系、情绪与自我调节

允许不知道、猜错和拒绝触摸。

材料限制先承认愿望再说明原因。

轮流快速、结束可信。

儿童可选择观察、递交、画图或退出。

不以勇敢聪明推动风险接触。

语言、文字与阅读

滑、有纹路、软、硬、干、湿。

吸住、没吸住、我不知道。

放进去以后、看不见了、还在杯里。

上面、下面、里面、外面、旁边。

我先猜、试了以后、我发现。

运动与操作

手掌和指腹轻触。

双手折叠与展开。

慢搅拌、轻翻页、柔和拍节奏。

大格走、跨、并拢分开与自愿小跳。

动作控制优先于速度和高度。

认知、数学、科学与创造

单维比较。

预测—验证—修正。

材料性质和条件差异。

空间位置和可逆变化。

圆、横线、竖线进入原创表达。

生活、自理、劳动与社会参与

干湿布用途选择。

图书轻翻与待修。

低层上下面归位。

实验清点、擦干和洗手。

危险工具成人管理。

上月来源

第33个月：早晚时间线索、工具求助、安全行动、物品归还、家庭身份、鼻部卫生、穿鞋检查、雨具准备与滚动预测。

本月整合

第34个月：触觉性质、磁性现象、常温溶解、空间位置、折叠展开、图书责任、节奏模式、线条表达和格子动作。

下月去向

第35个月：按规则分类、发现重复模式、比较数量与对应、理解不同视角、检查规则并在共同活动中修正。

十三、终审结论

第34个月不是把儿童训练成会背“光滑、粗糙、磁铁、溶解、上面、下面”的小学生，而是帮助他在安全真实的材料世界中形成一套早期探究习惯：感觉、比较、猜想、验证、调整、记录和收尾。

本月完整吸收历史课程中触觉比较、磁性观察、水中变化、空间位置、折叠、图书爱护、节奏拍手、线条绘画和格子动作的价值，同时对材料与组织方式进行了系统现代化改造。玻璃弹子、塑料弹子、石块、松果、小铁件、散装磁铁、热水、实验品尝、儿童剪贴修书、高处跳下、硬槌跑动和竞速优胜均被删除或替换。

从纵向发展看，第33个月解决“生活中怎样看时间、识别风险、选择工具和求助”，第34个月进一步解决“面对材料和变化，怎样用感觉与证据作判断”。儿童开始把安全行动与科学探究结合起来：不是见到新奇材料就直接摸、尝、拆，而是先停、看、问、试和收回。

内容丰富并不等于活动复杂。本册通过六条行动线、十五个生活场景和十项完整活动，将语言、运动、认知、科学、艺术、阅读、自理、社会责任和安全边界整合进家庭生活；每次活动仍坚持材料少、变量少、时间短、证据清楚。

经结构审查，本册完整保留十三个出版模块、六条发展行动线、十五个一日生活场景、十项家庭活动、家长课、成长观察、健康预警、成长记录、行动卡、专项标签和纵向衔接，内容丰富度与第26—33个月保持一致，没有压缩为清单式月表。

经安全审查，本册明确排除散装高强磁体、磁力珠、可脱落磁件、玻璃、小石子、小弹珠、小铁件、热水、未知粉末、实验品尝、儿童修书工具、高处跳下和竞速碰撞；所有磁性工具、水温、破损材料、清洁与收纳责任均归成人。

经发展审查，本册不把画圆闭合、折叠对齐、节奏准确、位置词数量和双脚跳离地作为统一达标线；允许儿童通过动作、手势、个体感觉词和拒绝表达参与，明确发展里程碑不替代筛查。

经出版审查，本册标题、层级、术语、月龄、上月来源和下月去向已统一，可作为《0—72个月儿童潜能发展家庭教育月计划》第34个月独立终审出版稿，并可继续作为第35个月直接衔接母稿。

资料来源

1. 《第33个月儿童潜能发展家庭教育指导·完整月计划终审出版版》。

2. 历史《34（1）》《34（2）》《34（3）》《34（4）》亲子课程资料。

3. 0—72个月儿童潜能发展家庭教育月计划统一模板与编写规范。

4. 美国疾病控制与预防中心（CDC）《3岁发展里程碑》及里程碑使用说明，2026年。

5. 世界卫生组织《五岁以下儿童身体活动、久坐行为与睡眠指南》，2019年。

6. 美国消费品安全委员会（CPSC）磁体安全资料及强磁体吞咽风险提示，现行资料。

7. 项目既定的潜能发展心理学、语言先行、全面发展、家庭真实任务、儿童权利与安全边界原则。

出版提示

本册面向第34个月儿童家庭，所有目标均为发展支持方向，不是能力考试、诊断标准、感统处方和科学知识考级。

家庭可按儿童兴趣选择活动；磁性观察为可选且非必需项目，不具备安全工具与管理条件时直接取消。

涉及健康、听力、视力、语言、运动、进食、睡眠、皮肤和发展担忧时，应以所在地专业服务为准。

家庭照片、儿童姓名、原话和实验记录属于隐私，未经监护人明确同意不得公开传播。