第43个月文字教材

封面

《第43个月儿童潜能发展家庭教育指导》

完整月计划·终审出版版

第四年：从“理解不同使用者并形成多个方案”，走向“在有限材料、时间与空间中作取舍，做出能重复使用并愿意维护的版本”

0—72个月儿童潜能发展家庭教育月计划

第43个月

2026年7月

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编写说明

本册以《第42个月儿童潜能发展家庭教育指导·完整月计划终审出版版》为直接衔接母稿。第42个月帮助儿童发现不同使用者的不同需要，提出两个或多个办法，按照共同标准协商选择，完成真实试用并收集一条反馈。第43个月继续向前：当材料、时间、空间和人手都有限时，什么是必须保留的，什么可以减少、替代、推迟或不做；怎样使用已有材料，做出一个能够多次使用、容易归位、有人维护的小产品或小服务。

三岁半左右的儿童常把“材料越多、装饰越多、做得越大”理解为“越好”。成人要帮助儿童体验另一种创造逻辑：目标清楚、条件有限、选择有理由、作品能使用、使用后能收回、坏了知道由谁处理。真正的创造力不只是添加，也包括删减、替代、组合、保留和停止。

本月所说的“有限资源”，不是向儿童施加贫困焦虑，也不是让幼儿承担家庭预算，而是把限制变成可理解的项目条件。例如：今天只用三块大纸板；这个角落只能放一个箱子；午睡前只有十分钟；家里已有的材料优先；一次只做一个版本。儿童在可承受的小限制中学习优先顺序和取舍。

本月的“重复使用”不是把所有废旧物都交给儿童。成人先完成卫生、材质、结构和隐私筛选，只留下干净、完整、无锐边、无小部件、无霉变、无污染的大件材料。儿童参与判断哪些可以再次使用、哪些需要成人修理、哪些应按所在地规则处置。

本月的“维护”不是要求儿童修理工具、家具、水电或破损玩具，而是让儿童理解任何系统都需要后续照顾：任务牌要归位，图书篮要保持可找，路线标志倒了要告诉成人，可重复使用卡片要擦净或收好，作品挡路时要移动，损坏时要停止使用。维护责任必须按能力分工，危险部分永远由成人承担。

本月的“时间”不要求幼儿背诵整周名称和复杂日历。星期、今天、昨天、明天和“做过几次”被放进真实家庭节律：今天试第一版，明天再用一次；星期中的某一天是图书归位日；连续三次使用后再判断是否好用。时间词服务生活安排，不成为机械记忆任务。

本册吸收历史第43个月资料中的大小与规律、相邻关系、星期认识、四色涂画、描线、左右交叉动作、跑步、交替台阶、跳绳准备、收拾玩具、爱护集体物品、按次序使用大型玩具、保持室内整洁，以及“多次尝试后逐步改进”的故事功能，但不照搬每天六页、每月一百八十页纸面训练、固定二十分钟专项动作、每日三百米跑、快速背诵、长篇成语接龙和连续高强度练习。

历史资料中的“大小规律”被转化为资源选择与排列：大材料适合做支撑，小材料适合做标记；同一系统按大—小—大—小或使用顺序排列，儿童在真实取放、路线和服务中发现模式，而不是大量完成纸面找规律。

历史资料中的“相邻数连线”被转化为生活中的相邻位置和小范围数量变化：前一个、后一个、旁边、再多一个、拿走一个、还剩多少。儿童通过任务牌、座位、玩具车位和材料清单体验关系，不进入抽象算式和速度连线。

历史资料中的星期认识被重建为家庭周节律。儿童可以在大图周计划上标出今天、明天和已经完成，用照片、图标和整体词连接真实事件；不要求脱离生活背全周顺序，更不把记忆星期作为第43个月统一达标线。

历史资料中的左右摸部位、交替跳台阶和跳绳准备，被重建为安全的交叉身体游戏、左右递送、低位交替跨步、双脚并拢小跳、挥动短软带模拟绳子轨迹，以及自由跑走转换。动作分散在全天，可选择、可暂停，不固定距离、时长和连续次数。

历史社会性资料中的收拾玩具、爱护集体、按次序使用大型玩具和保持整洁被保留并升级为共同系统：谁使用、谁归位；标志能否看懂；轮到谁；坏了告诉谁；哪些物品属于个人、家庭或共同空间；集体规则既保护物品，也保护人。

历史语言材料中的诗歌、儿歌、绕口令、反义词与故事不以背诵速度为目标。家庭可选择合法获得或公共领域的短诗、韵文和故事，围绕“旧—新、够—不够、需要—可选、保留—减少、修理—替换、今天—明天”等真实词义对话；成人不复制长篇受版权保护内容，也不要求快速复述。

本册继续遵循儿童发展与健康边界。三至四岁儿童的来回对话、疑问、同伴参与、日常叙述、接大球、倒水、解扣和简单自理可作为家庭观察方向，但里程碑资料不能代替标准化筛查。身体活动应分散在全天，保持规律睡眠和有限屏幕；任何明显退步、持续疼痛、语言互动担忧、听视变化或影响日常功能的问题，都应及时咨询专业人员。

本月主题

材料有限并不可怕：先说最重要的，用已有材料做一个能反复使用、容易归位、有人维护的版本

本月一句话

真正的取舍，不是随便少做一点，而是知道什么必须保留、什么可以换办法、什么应该留给以后。

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一、本月定位：孩子正在发生什么

1. 本月最重要的发展变化

儿童开始注意材料不是无限的。一个盒子只能放在一个位置，三块纸板不能同时做四座桥，十分钟只能完成一件小事。限制开始成为计划的一部分。

儿童能够在成人支架下说出“最重要的一条”。例如任务牌必须看得见，收纳盒必须容易放回，路线必须不挡门，球类规则必须保证人不被撞。

儿童开始把功能分成“必须有”和“可以有”。必须有的是安全、可用和可归位；可以有的是颜色、装饰、更多角色和额外玩法。

儿童会自然提出替代：没有新纸，可以用旧纸板干净的一面；没有两个箱子，可以把一个箱子分区；空间太小，可以把大路线改成桌面玩具路线。

儿童开始理解重复使用需要保护。大卡片用完要放回袋中，布标志不能踩脏，图书篮不能装进湿物，球类路线结束后要把地面标记收起。

儿童能观察作品第一次好用，不代表一直好用。连续使用两三次后，标志可能卷边，箱子可能倾斜，规则可能被忘记，需要再次观察。

儿童开始理解“维护者”角色：谁每天看一次，谁发现坏了就告诉成人，谁负责把大卡放回。维护者不是惩罚角色，而是共同服务的一部分。

儿童的数量经验更贴近材料清单：需要四张卡，现在有三张，还缺一张；两个玩偶各要一个车位，全部配上了；拿走一块支撑后，剩下的还够不够。

儿童能在简单周节律中连接今天、明天和完成：今天做，明天试，后天再看；今天是图书回家日；已经完成的卡翻到另一面。

儿童开始注意排列和规律能帮助系统工作。任务牌按先后顺序，材料按大—小或类别排列，轮流牌按人依次移动，重复模式使人更容易预测。

儿童的语言进入取舍与承诺：“这个必须留”“这个只是好看”“我们没有那么多”“先做这个，另一个明天再做”“用完要放回”。

儿童开始理解集体物品不是“谁抢到谁先用”。大型玩具、公共图书、家庭工具和共同路线需要顺序、等待、使用范围和归位规则。

儿童的身体控制可在交替、左右和节律中发展：右手递给左侧、左右脚轮流跨低线、跑—走—停转换、双脚小跳、接抱大软球。

儿童也可能把节约理解为“什么都不能用”。成人要明确资源责任不是剥夺体验，而是让材料真正服务目标、减少无意义浪费，并保证孩子仍有丰富的游戏和创造机会。

2. 为什么这项变化重要

取舍能力是计划、创造和执行之间的桥梁。没有取舍，儿童容易不断添加；有了取舍，他开始围绕目标组织材料和行动。

资源意识为未来的三品项目制打基础。作品要成为能被别人使用的小产品或小服务，必须考虑材料、时间、空间、维护和重复使用，而不能只在展示时成立。

重复使用让儿童看到价值不是一次性的。一个任务牌、一套路线卡或一个收纳系统只有被多次使用，才会暴露真正的问题，也才形成持续改进的机会。

周节律和先后顺序帮助儿童从“马上都要”走向“可以安排”。今天做一点、明天继续，不会削弱兴趣，反而建立延迟、等待和持续推进。

集体物品规则把社会性从礼貌口号转为共同治理。儿童学习排队、让行、保护物品、报告损坏和共同收尾，也学习规则需要对不同使用者公平。

相邻、剩余、够不够、再多一个和拿走一个进入真实材料管理，使早期数学与行动、责任和证据连接。

交叉动作和左右节律在真实任务与游戏中发生，可以促进身体协调和方向经验，同时避免把运动变成固定时长和成绩考核。

3. 家庭可能看到的不同表现

有的孩子喜欢马上选材料，有的更愿意先画计划。成人可允许不同入口，但最终都要回到一个可观察目标。

有的孩子能说“必须有”，却把所有想法都列为必须；成人可追问“没有它还能不能用”。

有的孩子愿意重复使用，有的强烈希望每次都做新的。可保留一个可重复主体，再允许改变一张图或一个角色。

有的孩子会主动收拾，但为了整齐频繁阻止别人使用；要提醒系统是为了支持共同活动，不是为了保持展示状态。

有的孩子能理解今天和明天，却不稳定理解星期名称；真实事件比脱离情境的背诵更重要。

有的孩子能发现少一个，却难以口数；一一配对和实际补齐比纠正数字名称更有效。

有的孩子喜欢左右交叉动作，有的身体方向感较弱。可从同侧递送开始，再逐步跨中线，不强迫速度。

有的孩子在排队时能等待，有的看到大型玩具就冲过去。成人需要提前设置可见顺序和近距离保护。

有的孩子会把旧材料等同于脏和不好，有的什么废物都想留下。成人要明确“干净完整可再用、需要成人修、不能安全使用”三种边界。

有的孩子听到要减少材料会失望。成人先承认愿望，再说清限制，让他决定哪一项最值得保留。

4. 本月不要误判

不要把“少用材料”变成成人替儿童决定全部方案。真正的取舍需要儿童理解目标并参与选择。

不要把资源责任变成节俭道德评判，更不要用“浪费、败家、你不懂事”羞辱儿童。

不要要求所有废旧物都再利用。污染、破损、发霉、锐利、含电池磁铁和不明材质的物品不能进入儿童活动。

不要要求儿童修理家具、工具、带电物、水管和破损结构。儿童可以报告、记录和递交安全大材料，维修由成人处理。

不要把会背星期顺序当作时间理解。儿童能在真实计划中区分今天、明天和已经完成更有意义。

不要把相邻数提前教成抽象连线和算式。先在座位、任务卡、材料和人物顺序中理解旁边、前后与剩余。

不要每天完成六页认知题、四种颜色涂满轮廓或整页描线。线条和颜色应服务计划、标志、顺序和归位。

不要固定要求每日跑三百米、左右脚跳台阶二十分钟或跳绳准备二十分钟。运动应多样、分散、可停止。

不要在大型玩具处用排队规则替代成人看护。设备适龄、场地状况和身体安全仍由成人负责。

不要把集体物品高于儿童身体和情绪。玩具坏了可以停止使用，孩子不必为了“爱护集体”忍受危险和不舒服。

不要把作品必须保存很久。完成学习价值后可以拍照、拆解、归还材料或按规则处置。

不要公开儿童的周计划、家庭路线、姓名班级、接送规律和常去地点。

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二、本月目标盘

核心任务

选择一个低风险、能够连续使用三次以上的家庭小产品或小服务。先明确一至两条必须标准，盘点成人筛选后的已有材料与可用时间，在有限条件中形成两个方案；选择一个最小可行版本，完成制作、归位说明与维护分工，连续使用两至三次，记录够不够、哪里容易损坏、谁使用方便，最后决定继续用、局部修订、拆解复用或由成人处理。

重点目标一：理解必须、可选和暂缓

儿童能在成人支持下从多个愿望中选出最重要的一至两项，知道有些装饰和额外功能可以以后再做。

重点目标二：建立材料、数量与时间的现实计划

儿童能看见已有材料、缺少材料和可用时间，使用一一配对、小范围点数、顺序卡和今天—明天计划推进任务。

重点目标三：让作品或服务可重复使用并有人维护

儿童参与制定归位、轮流、检查和报告规则，连续使用后依据证据决定保持、修改、拆解或停止。

维持目标

继续维持第42个月的不同使用者、不同需要、多个方案、协商取舍和使用反馈。

继续维持第41个月的用途、标准、材料比较、同条件测试和局部迭代。

认知主线是“目标—资源盘点—优先顺序—最小版本—重复使用—维护决定”。数学服务够不够、配没配上、还剩多少、前后相邻和简单规律；科学体现在多次使用后的证据；创造体现在替代、删减和复用。

家庭支持

材料盘点控制在二至六件大材料，用照片或实物一一对应清单。

目标分为必须和可选，必须项最多两条；没有满足必须项就不被装饰掩盖。

数量变化用“再加一件、拿走一件、都配上、还缺一个、剩一个”描述，不进入书面算式。

相邻关系在任务顺序、座位、卡片和日期中发生：谁在前、谁在后、谁在旁边。

简单规律只使用两元素或清楚的三元素，如大—小重复、红图—蓝图重复、使用—归位重复。

重复使用至少两次，观察是否仍看得懂、仍稳定、仍容易归位；一次成功不能代替长期判断。

结束时在继续用、改一个地方、拆解复用和成人处置中选择。

本月观察

儿童能在有限材料中完成一一配对和小范围清点，说出必须与可选，提出一种替代，连续使用后依据一条证据作维护决定。

个别化调整

数量不稳时直接用实物配对，不要求口数正确；规律困难时由成人先摆两组，儿童只续一组。

6. 生活、自理、劳动与社会参与

资源责任最终要回到共同生活：玩具和图书用完归位，公共设施按次序使用，室内废弃物进入正确位置，损坏及时报告，个人用品不混用。儿童参与，但成人承担卫生、采购、维修、危险物和公共安全责任。

家庭支持

选择一个家庭共同系统持续使用，如图书归位、任务牌、玩具停车位、纸巾站或外出物品区。

个人物品、家庭共同物品和公共物品用不同大图表示，讨论谁可以用、怎样归位、坏了告诉谁。

大型玩具或公共设备先看场地规则，按顺序进入，不推挤，不从出口逆行；成人贴身看护。

儿童只捡干净、安全、看得清的大纸片或软包装，由成人确认去向；不接触尖锐、液体、食物残渣、电池和药品。

玩具破损立即停止使用，由成人检查修理或处置；儿童可放入“请成人看”区。

每天只安排一项真实劳动，如放回大玩具、摆餐巾、擦净清水、翻转完成卡，不以劳动换取爱和奖励。

本月观察

儿童能区分个人与共同物品，参与一次归位和一次轮流交接；发现损坏或危险会停止并告诉成人；理解共同整洁是为了继续安全使用。

个别化调整

对触觉或收拾困难者减少数量、使用开放容器和大图；对公共场所焦虑者先在家庭角色游戏中预演。

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四、一日生活中的教育

1. 起床：今天最重要的是什么

成人用两张图说明今天的一个家庭小任务和一个生活必须事项，让儿童说先做哪一个、为什么。

不把整天排成任务表，保留自由游戏和变化空间。

2. 穿衣：够不够与成套配对

儿童为两只脚各找一只袜子，为上衣找相配的裤子或外套，观察都配上、缺一件或多一件。

不纠结颜色必须一致，不让儿童处理高处衣柜和衣架。

3. 梳洗：个人用品用完回家

牙刷、杯子、毛巾各有大图位置。儿童使用后放回，成人负责卫生、清洁与更换。

个人用品不混用；牙痛、出血和口腔异常由成人处理并咨询。

4. 早餐：每人一份，剩余怎么办

儿童给在场者一人放一张餐巾，发现多一张可放回，少一张请成人补。

不让幼儿分热食、刀叉、玻璃和药物。

5. 早餐后：看一眼材料清单

共同确认今天项目只需要哪两三件大材料，其他材料留在原位。

材料不摆满桌，不以材料数量刺激兴奋。

6. 出门前：今天、明天和已经完成

在三格周计划上指认今天的真实事件，明天可预告一件，完成后翻转图卡。

计划变化时直接移动图卡并说明，不说孩子记错。

7. 路上：找相邻、前后和旁边

观察安全位置中的两扇门、两棵树或两个标志，说谁在前、谁在旁边。

不让儿童为了找关系离开成人或靠近道路。

8. 上午运动：左右递送与交替跨线

把大软球或大卡从右手递到左侧筐，再换方向；左右脚轮流跨扁软线。

不计速度和连续次数，儿童可休息或只做同侧。

9. 项目第一回合：只做最小版本

只满足一条必须标准，制作能试用的最简版本，装饰留到以后。

成人负责固定、裁切和结构安全。

10. 自由游戏：材料可以变成别的用途

剩余安全大材料回到开放游戏区，儿童可重新定义用途。

项目材料与自由材料分区，未经同意不拆他人作品。

11. 午餐准备：公共物品轮流传递

餐巾盒或大水壶由成人控制，儿童轮流传递安全轻物，练习等待与交接。

热水、玻璃和重物不传递。

12. 午睡前阅读：角色怎样在有限条件中选择

阅读一段合法故事，讨论角色最重要的目标、已有资源和一个放弃或替代。

只讨论一处，不要求背诵和长时间问答。

13. 午睡后：第二次使用，不马上改

先让儿童或家人按原规则再用一次，观察是否仍方便，再决定要不要改。

不要每次使用后都立即拆改，给系统稳定运行的机会。

14. 下午共同活动：轮流牌真的有用吗

在滚球、图书或大型玩具角色游戏中使用一张轮流牌，观察是否帮助交接。

真实大型设备仍按场所规则和成人看护，家庭牌不能代替管理。

15. 户外：走—跑—停与双脚小跳

在宽敞安全空间中按口令自然转换，加入一两次自愿小跳或跨线。

不规定三百米和二十分钟，不以坚持到底评价儿童。

16. 晚间整理：可再用、请成人看、不能再用

成人筛选两三件大物，让儿童把安全完整物归到“可再用”，破损物放“请成人看”。

危险物不拿给儿童分类；成人最终决定修理与处置。

17. 睡前记录：今天用了几次，明天还要不要

儿童用一张照片或一条线记录第一次或第二次使用，说一句保持或明天再看。

记录简短，不在床上继续制作。

18. 家长每日自检

今天是否把限制说清，而不是突然否定孩子？

我是否让儿童参与必须与可选的选择？

已有材料是否安全、干净、完整？

共同物品是否有轮流、归位和损坏报告规则？

项目是否仍为睡眠、自由游戏和户外留足空间？

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五、精选家庭活动卡

活动一：只有四块大积木——搭一条能反复使用的玩具路线

主要目的

发展有限材料中的优先选择、宽窄与转弯、最小版本、重复使用和归位。

适合状态

儿童喜欢玩具车，愿意在地面安全区域搭建；成人可提供一辆大车和一辆较小车。

材料

四块大积木或泡沫块、两张宽纸板、一大一小两辆安全玩具车、起点与终点大图。

基本做法

先确定两条必须标准：“两辆车都能从起点到终点”“路线不挡门口”。

共同数清只有四块支撑，儿童决定哪里必须放，哪里不用放。

搭第一版后让小车走一次、大车走一次，观察宽窄和转弯。

如果材料不够，儿童从缩短路线、减少弯道、共用支撑或只保留一个高台中选一项。

把最终路线用完后拍一张图，所有材料归位。

第二天按照片重新搭一次，比较是否容易恢复和再次使用。

成人支持

成人守住通道与结构安全，不偷偷增加材料解决问题。儿童方案不能满足安全时，成人说明限制并给出两个可行调整。

降低难度

只用两张纸板平铺成宽路和窄路，不架高。

提高难度

加入“需要给行人留一条旁边路”的使用者条件，但不增加材料总量。

生活迁移

迁移到玩具停车位、玩偶床位和图书运输路线。

停止信号与安全

路线低而平，不承重、不攀爬；材料无锐边、无小件；远离门、楼梯、玻璃与电线。

观察证据

记录儿童怎样分配四块材料、保留了什么、减少了什么、第二天能否重建。

活动二：可重复使用的“今天—明天—完成”任务牌

主要目的

发展真实时间词、三格顺序、图文对应、重复使用和计划变化。

适合状态

家庭有一至三个可预告的小事件，儿童愿意查看照片或原创图。

材料

一张大底板、三个大区域“今天、明天、完成”、三至五张可重复使用的大图片卡；固定由成人完成。

基本做法

成人只选择真实事件，如散步、读书、去幼儿园、给植物看水分或图书归位。

儿童把当天事件放到“今天”，下一项放“明天”，已经做过的移到“完成”。

完成后不奖励打卡，只回顾发生了什么。

如果计划变化，成人说明原因，儿童把卡移动到新位置。

连续使用三天后，观察图卡是否清楚、位置是否容易够到、是否需要减少卡片。

周末把卡片擦净或收回袋中，下周再用。

成人支持

成人不承诺无法确定的事件，不用计划牌控制所有行为。变化是生活的一部分，不把移动卡说成失败。

降低难度

只用“现在—完成”两格和一张卡。

提高难度

加入星期整体词，但必须与真实事件连接，不要求背诵全周。

生活迁移

迁移到刷牙、阅读、外出准备和项目跨日推进。

停止信号与安全

不用磁铁、小夹子、图钉和外露订书钉；不公开学校、路线和固定接送时间。

观察证据

记录儿童能否理解今天与明天、接受变化、把完成卡归位并跨日继续。

活动三：四个玩偶，材料够不够

主要目的

发展一一配对、缺少与剩余、再加一个和拿走一个，以及资源公平分配。

适合状态

儿童能操作四个大玩偶或大人物卡，材料大而安全。

材料

四个大玩偶或人物图、三至五张大坐垫图或大积木“座位”、一个备用盒。

基本做法

先让每个玩偶各需要一个座位，儿童一一放置。

如果只有三个座位，观察谁还没有；讨论轮流、共坐一个长凳图或再找一块安全大材料。

加入第五个座位，观察是否多出一个，可放回备用盒。

拿走一个再比较，使用“都配上、缺一个、剩一个”。

让儿童决定哪一种安排适合真实游戏，并说明理由。

结束后把玩偶和座位按图归位。

成人支持

成人不把缺少材料变成争抢比赛，公平不一定每次同时拥有，可以轮流和共享。

降低难度

只用两个玩偶与一至三张座位图。

提高难度

加入前一个、后一个和旁边位置词，形成简单座位顺序。

生活迁移

迁移到餐巾、杯垫、任务卡、停车位和工具图分配。

停止信号与安全

不用豆子、硬币、纽扣和小积木；玩偶无脱落眼睛和配件。

观察证据

记录儿童能否一一配上、发现缺少或剩余，并提出公平替代。

活动四：一本图书怎样连续三次“回家”

主要目的

发展共同物品爱护、归位标志、重复使用、使用者反馈和维护责任。

适合状态

儿童有一至三本常读图书，阅读位置稳定，成人愿意共同使用。

材料

低位开放阅读篮或稳定盒、一本图书、儿童原创大标志、三张使用记录大卡。

基本做法

共同确定标准：“容易拿、容易放回、不挡路、不压坏书”。

儿童选择篮子位置，放置大标志。

第一次由儿童取书、阅读后放回；第二次由另一位家人使用；第三次第二天再用。

每次只记录一条：是否看得见、能否拿到、放回后书是否站稳。

若第三次仍好用，决定继续；若卷边或难找，只改一个地方。

破损图书进入成人修复区，儿童不使用胶枪、剪刀和订书器。

成人支持

成人不为了整齐限制儿童阅读，也不要求书脊完全对齐。爱护图书是为了继续阅读。

降低难度

只做一次取书与放回，成人陪同。

提高难度

比较两个标志位置，请不同身高的家人试用。

生活迁移

迁移到玩具、画笔、帽子和户外用品归位。

停止信号与安全

篮子低而稳，无夹手盖；书架不攀爬；修理工具由成人保管。

观察证据

记录三次使用是否成功、谁负责维护、哪一条标准最重要。

活动五：大—小—大—小的轮流路线

主要目的

把简单规律、大小比较、轮流顺序和身体移动整合起来。

适合状态

二至四位熟悉家人或玩偶参与，空间宽敞防滑。

材料

两张大脚印图、两张小脚印图、一个大软球、一个归位筐。

基本做法

成人和儿童把脚印按“大—小—大—小”放在地面宽线上。

儿童沿脚印走、跨或在旁边走，观察接下来应该放哪一种。

大脚印代表成人传球，小脚印代表儿童传球；按顺序轮流一次。

如果有人不参加，移走对应脚印，重新形成更短顺序。

第二轮由儿童续放一个脚印，成人验证是否看得懂。

结束后按大小成对收回筐中。

成人支持

成人不要求节奏和动作完全一致，规律是帮助预测，不是速度考试。

降低难度

只摆“大—小—大”，儿童补一个小。

提高难度

用两种颜色或两种动作形成另一种两元素规律，但一次只用一套。

生活迁移

迁移到任务牌、餐巾、故事角色和收纳标志。

停止信号与安全

脚印防滑、间距短；不连续跳、不拥挤；大软球不投向头脸。

观察证据

记录儿童是否发现重复单位、能否续一个、是否理解顺序可因参与者变化而调整。

活动六：玩具坏了以后去哪里

主要目的

发展停止使用、报告损坏、可再用—待修—成人处置三类判断和责任边界。

适合状态

成人已经筛选三件完全无危险的大物图片或完好实物，不把真实危险破损物交给儿童。

材料

三张大区图：“可以继续用”“请成人看”“不能给儿童用”；安全玩具照片或成人预先处理的大纸模型。

基本做法

成人讲三个情境：标签卷边但物品完整；盒子轻微变形需要成人检查；玩具出现尖角或部件脱落。

儿童把图片放到相应区域，并说为什么。

练习发现损坏后的动作：停止、放下或保持距离、告诉成人、等待决定。

成人说明修理、购买和处置由成人负责，儿童可以画“请检查”大牌。

选择一件可继续使用的物品做一次归位检查。

讨论不是什么都要修，也不是什么旧了就必须丢。

成人支持

成人不使用真实尖锐、带电、污染和脱落小件作教具，不让儿童承担“拯救所有物品”的压力。

降低难度

只比较“继续用”和“告诉成人”两种。

提高难度

加入“拆下安全大纸板作其他用途”的成人示范，儿童只参与计划。

生活迁移

迁移到图书、衣物、收纳盒和公共设施报告。

停止信号与安全

所有危险物由成人隔离；电池、磁铁、药品、玻璃、金属丝和化学品不进入活动。

观察证据

记录儿童是否会停止并报告，能否区分可再用与需要成人判断。

活动七：左右合作运动站

主要目的

发展跨中线、左右递送、交替跨步、走跑停和节律，同时保持可选择与低风险。

适合状态

儿童精神良好，宽敞防滑空间，成人可贴身陪同。

材料

两只宽筐、一只大软球、两张左右大图、两条扁软地面线；不用长绳。

基本做法

儿童右手拿球放到身体左侧筐，再左手放到右侧筐；先同侧再跨中线。

左右脚轮流跨过一条扁线，儿童可扶成人。

成人说走、慢跑、停，儿童按状态转换，不计距离。

双手做转绳动作，随后自愿双脚小跳一至三次，模拟跳绳准备。

成人从正面近距离递抛大球，再从左右侧缓慢送球，儿童抱住即可。

儿童选择最喜欢的一站重复一次，随后结束和喝水。

成人支持

成人不纠正左右名称到焦虑，可用手环或图卡提示；动作质量以安全和参与为主。

降低难度

只做同侧递送、走停和正面抱球。

提高难度

儿童自己设计三站顺序，并在图上画箭头，但总时长仍短。

生活迁移

迁移到穿衣、摆餐巾、传递物品和户外路线。

停止信号与安全

地面无湿滑、无台阶；不用长绳绕身；不固定三百米、二十分钟或连续次数；疼痛头晕立即停。

观察证据

记录儿童是否跨中线、左右脚交替、能否按停令控制和表达疲劳。

活动八：大型玩具轮流牌

主要目的

发展公共规则、等待、次序、交接、物品爱护和共同修订规则。

适合状态

家庭角色游戏或真实适龄游乐场；真实场所必须有成人贴身看护并遵守现场规则。

材料

三张大角色卡“正在用、下一位、等待活动”，一个大软计时替代物如一首短歌或一次往返，不用电子倒计时。

基本做法

先在家用椅子旁角色演练，不真正攀爬。

一人持“正在用”，下一人持“下一位”，等待者可选择旁边的滚球或观察。

交接时使用“我结束了，现在轮到你”，把卡递给下一位。

出现退出或新加入时，儿童和成人重新排顺序。

到真实大型玩具处，只把家庭经验作为辅助，现场年龄、人数、入口出口和工作人员要求优先。

使用后讨论规则是否看得懂、等待是否太久、是否需要减少人数。

成人支持

成人不把排队纪律变成羞辱，不要求年龄小的儿童独立处理冲突；设备风险由成人判断。

降低难度

只练习两人交接一次。

提高难度

让儿童为“入口、出口、等待区”画三张大图，并请家人试用。

生活迁移

迁移到图书、球、绘画工具和家庭游戏轮流。

停止信号与安全

真实大型玩具必须适龄、完好、地面安全；不推挤、不逆行、不在设备下停留；成人直接看护。

观察证据

记录儿童能否等待、交接、理解新加入会改变顺序，并把规则用于保护人和物。

活动九：今天用、明天再看——一个三天小服务

主要目的

发展跨日计划、服务意识、材料维护、使用记录和持续性判断。

适合状态

家庭选择一个低风险服务，如图书归位、餐巾准备、植物观察牌或外出帽子篮。

材料

一个稳定容器、三张日期或第1次—第2次—第3次大卡、服务标志和成人记录笔。

基本做法

儿童与成人确定服务对象和两条标准，如“家人能找到帽子”“用完能放回”。

第一天建立最小版本，儿童参与放标志或摆大物。

第二天不重新设计，先让另一位家人真实使用并说一条体验。

第三天再次使用，检查是否还看得见、还稳、材料是否完整。

把三张使用卡按顺序放好，说出今天、昨天或明天继续。

最后决定继续一周、改一个地方、拆解复用或结束。

成人支持

成人承担持续提醒和安全维护，不把三天服务变成儿童必须独自完成的值日。

降低难度

只做两次使用和两张顺序卡。

提高难度

加入一条资源记录：三天中是否新增材料，为什么需要或不需要。

生活迁移

迁移到家庭任务、阅读角、出门准备和共同卫生系统。

停止信号与安全

服务不涉及药品、热食、水电、门锁、宠物排泄和儿童独自照护他人。

观察证据

记录儿童能否跨日继续、听取反馈、区分使用与重新制作，并作结束决定。

活动十：我们的“有限资源—持续使用”项目小书

主要目的

沉淀目标、资源、取舍、最小版本、重复使用、维护和下一轮问题，形成成长证据。

适合状态

本月已完成一个安全小产品或小服务，至少被使用两次，儿童愿意回看照片或图画。

材料

六至八张家庭照片或儿童图画、大纸、粗蜡笔、成人书写工具；装订由成人完成。

基本做法

第一页写“我们想帮助谁做什么”。

第二页写“最重要的两件事是什么”。

第三页写“我们已经有什么，不能做什么”。

第四页写“我们保留了什么，暂时没有做什么”。

第五页写“第一次用了怎样”。

第六页写“第二次、第三次还好不好用”。

第七页写“谁负责归位，坏了告诉谁”。

第八页写“继续、修改、拆解还是结束，为什么”。

成人支持

成人保留真实限制和儿童原话，不把资源少包装成苦难教育，也不把作品包装成完美产品。

降低难度

只做四页：目标—已有材料—用了怎样—以后怎么办。

提高难度

让一位熟悉使用者在小书最后留一条成人代写的反馈。

生活迁移

迁移到所有家庭项目、三品项目制早期证据和未来做后学习记录。

停止信号与安全

不用外露订书钉、小夹子、磁贴和珠饰；不公开家庭材料、消费、地址、学校与时间规律。

观察证据

记录儿童能否说出限制、优先和替代，复述多次使用证据，并理解维护和结束。

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六、家庭空间、材料与数字环境

1. 建立“可用资源一眼看见”的小区域

只放本周确定会使用的二至六件大材料，其他材料仍由成人收纳。材料过多会削弱选择和归位。

区域用大图表示“可再用、正在用、请成人看”，不设置“坏孩子弄坏”的标签。

开放材料必须干净、干燥、完整、无锐边、无小部件、无长绳和不明化学残留。

纸板、布、容器和泡沫块用途分开，接触食物、身体护理和清洁的材料不混用。

2. 建立低位、开放、可恢复的项目空间

项目区不占门口、走道、楼梯和睡眠区，结束后能够恢复日常功能。

作品不能堆到高处，不能靠在门窗、暖气、电器和可移动家具上。

跨日保留的作品使用大托盘或固定地垫，成人检查结构是否会倒塌。

儿童可选择拍照后拆解，学习价值不依赖长期保存实物。

3. 数字环境边界

不使用购物平台让儿童挑选大量材料，不以购买解决所有限制。

不使用电子日历、儿童打卡、自动倒计时和积分系统替代真实周计划。

不把作品发布到公开平台征集点赞和排名，也不公开家庭消费、住址和活动规律。

成人必要查询当地回收与处置规则时，不让儿童接触广告、位置权限和陌生互动。

家庭照片只为共同回顾和小书制作，完成后由监护人决定保留范围。

4. 每周环境复盘

哪些材料真正使用了两次以上？

哪些材料一直占空间却没有服务目标？

哪个标志帮助家人找取和归位？

哪项维护任务超出了儿童能力，应由成人接管？

哪些作品可以拆解，让材料回到开放游戏？

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七、本月家长课

家长课题：别急着给孩子更多——限制也可以成为创造力的支架

成人常把支持创造理解为“材料越多越好、选择越多越好、做得越完整越好”。但材料无限时，儿童容易在不断添加中失去目标；选择过多时，反而难以决定；成人不断补材料，也会遮住儿童的替代、删减和复用能力。

有限条件不是压缩儿童，而是让目标变得清楚。成人可以说：“我们今天只用这些，你觉得最重要的是什么？”这句话把限制公开化，也把选择权交还儿童。突然收走材料、用资源限制惩罚儿童，则不是教育。

取舍首先从必须与可选开始。必须项应该是能观察的功能与安全，如能看见、能拿到、不挡路、不会立即倒。颜色、装饰、更多角色和额外玩法可以很有价值，但当条件有限时可以暂缓。

第二步是让替代真实发生。没有新卡片，可以用旧卡片背面；没有两个盒子，可以一个盒子分区；时间不够，可以今天只完成标志，明天再试用。替代不是“凑合”，而是创造性地重新组织已有条件。

第三步是允许最小版本。成人常想一次做到出版效果，儿童却更需要一个能立刻试的小版本。最小版本暴露问题，也保护精力。第一版不美观并不可怕，只要它能真实被使用并带来证据。

第四步是重复使用。展示一次并不能证明好用。连续使用两三次，才会看见标志会不会掉、箱子会不会挡路、规则会不会被忘记、维护是否太复杂。重复使用是儿童最早的“耐久性”和“服务性”经验。

第五步是明确维护责任。儿童可以放回卡片、报告破损、把大玩具归位；成人负责清洁、固定、修理、危险处置和长期安排。把所有维护交给幼儿，会把共同项目变成沉重值日。

资源责任也不能变成道德羞耻。儿童不是家庭浪费的责任人，更不应该因为弄坏一张纸、打翻清水或改变主意被贴上“不珍惜”的标签。成人用事实语言：“这张纸已经湿了，不能再用；我们看看哪些部分还能保留。”

时间教育也不等于背星期。今天做一点、明天再用、完成后归位、计划变化时移动图卡，都是比机械记忆更真实的时间经验。儿童逐渐理解事情有顺序，等待不等于失去。

集体物品需要规则，但规则的目的不是让儿童服从，而是保护共同使用。轮流牌、入口出口、等待位置、坏了报告，都是儿童能理解的最初治理。规则要清楚、可见、对不同儿童公平，并始终由成人守住安全边界。

在未来的个性化教育中，理解不同需要之后，还要学会在现实限制中设计路径。第43个月正是在早期建立这种底层逻辑：目标不是拥有最多，而是让有限条件产生更合适、更持久、更负责任的行动。

家长本月五个转换

从“再给你一些材料”转换为“先看看已有的能不能完成目标”。

从“全部想法都做出来”转换为“先选必须项，其他留到下一回合”。

从“作品完成就结束”转换为“连续使用后再判断”。

从“孩子负责收拾”转换为“共同维护，危险部分成人承担”。

从“背星期、做题页”转换为“真实周节律、相邻关系和材料数量”。

家长反思问题

我是否经常用购买和增加材料替代儿童思考？

我是否把自己的审美要求伪装成必须功能？

我是否允许第一版简单、甚至不够漂亮？

我是否让作品真实使用了两次以上？

我是否把维修、卫生和危险处置责任明确留在成人手中？

我是否在资源教育中避免羞辱和贫困焦虑？

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八、成长观察、健康预警与下月衔接

1. 本月观察原则

观察儿童是否开始说明最重要的目标，而不是统计使用了多少材料。

观察儿童是否能在限制中提出替代，而不是要求必须独立想出多个方案。

观察儿童能否理解重复使用和归位，而不是追求作品保存时间。

观察儿童在今天—明天、前后相邻和材料数量中的真实理解，不以纸面答题判断。

观察儿童能否轮流、交接和报告损坏，不把一次冲突贴成社会性问题。

一次表现受兴趣、疲劳、语言、感官、环境和关系影响，不能据此诊断。

2. 可以保留的成长证据

儿童说出的“最重要的一条”原话。

有限材料清单和儿童的分配决定。

一个未选但被保留的方案。

第一次、第二次和第三次使用照片或图画。

一条“缺一个、剩一个、都配上”的数量记录。

一张今天—明天—完成的真实计划。

共同物品的轮流或归位标志。

儿童报告损坏或请求成人帮助的原话。

《有限资源—持续使用》项目小书。

3. 健康与发展预警

已经获得的语言、运动、自理、游戏或社会互动能力出现明显退步，应尽快联系儿童保健或相关专业人员。

长期很少来回交流、难以理解日常指令、持续无法让熟悉成人理解其表达、听力或视力疑虑明显，应记录场景并咨询。

频繁异常跌倒、明显单侧不用、持续疼痛、极度疲劳、运动后恢复异常或动作退步，应停止活动并就医评估。

持续牙痛、牙龈肿胀、出血、明显口臭或进食受限，应联系牙科或儿童保健。

持续咳嗽、呼吸费力、高热、鼻出血不止或精神状态明显变化，应及时就医，不等待家庭活动改善。

持续严重睡眠、进食、排便、情绪或感官困难并影响家庭生活，应寻求专业支持。

4. 第44个月发展方向

第44个月将在本月“有限资源与持续使用”的基础上，进一步进入“交换、分享与价值说明”：儿童开始理解一个物品或服务为什么对别人有价值，怎样介绍用途，怎样在不强迫的情况下邀请别人使用，怎样根据真实反馈再调整。

数学将从够不够、剩余和相邻推进到小范围交换、一物一物对应、同类与不同类比较；语言将推进到简短介绍、提问与回应；社会性将推进到同意、轮流、归还和不占便宜。

三品项目制将出现更清楚的早期链条：创意不是结束，作品要能被使用；能使用还要被理解、被归还、被维护，并在真实关系中产生价值。

5. 家庭提前准备

保留本月一个连续使用三次的小产品或小服务。

记录一位使用者为什么愿意继续使用，另一位为什么暂时不用。

准备两组安全大物，用于一一交换与归还。

选择一个适合向熟悉家人简短介绍的作品。

建立“借出—正在用—已归还”的三格大图。

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九、本月材料与安全速查

建议材料

大张纸、粗蜡笔、人物图、整体短句卡。

二至六件干净完整的大纸板、泡沫块、大积木或开放容器。

大玩偶、大软球、宽筐和扁软地面线。

今天—明天—完成的大图计划板。

可再用—请成人看—不能给儿童用的大图区。

个人用品与共同物品归位标志。

《有限资源—持续使用》项目小书材料。

不需要购买

儿童电子打卡器、自动计时器和积分系统。

成套星期、相邻数、规律、描线和四色涂色练习册。

跳绳计数器、跑步里程设备和运动排名工具。

大量一次性装饰、贴纸、亮片和塑料小配件。

儿童维修工具、胶枪、电动工具和回收分类玩具套装。

公开作品展示、点赞和儿童账号服务。

安全底线

儿童只接触成人筛选的干净、完整、无锐边、无小件、无污染的大材料。

不接触电池、磁铁、玻璃、金属丝、长绳、药品、清洁剂和不明废弃物。

不维修家具、水电、门窗、工具、公共设施和破损结构。

跨日作品低位稳定、不挡通道、不靠近热源、电器、楼梯和门。

球类只用大软球，不向头脸投掷，不在拥挤、湿滑和有车辆区域活动。

大型玩具必须适龄完好，成人贴身看护并遵守现场规则。

个人卫生用品不混用，口腔、鼻部和身体症状由成人负责。

家庭周计划、地址、学校、接送人和固定路线不公开。

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十、第43个月成长记录页

1. 真实目标

孩子想解决的一个问题：____________________________

服务谁、发生在哪里：____________________________

2. 必须与可选

必须保留：①________ ②________

可以以后做：____________________________

3. 资源盘点

已有安全材料：____________________________

本次明确没有或不能使用：____________________________

4. 材料数量

孩子完成的一次一一配对：____________________________

出现：都配上/缺一个/剩一个/其他____

5. 时间计划

今天做：____________________________

明天继续或测试：____________________________

6. 两个方案

方案一：____________________________

方案二或替代：____________________________

7. 最小版本

第一版只保留了什么：____________________________

暂时删减了什么：____________________________

8. 第一次使用

谁使用、怎样使用：____________________________

看见的一条事实：____________________________

9. 第二次与第三次

重复使用后仍然好用的是：____________________________

暴露的新问题：____________________________

10. 维护与归位

谁负责儿童可承担的部分：____________________________

需要成人承担的维修或卫生：____________________________

11. 继续或结束

最终选择：继续/改一个地方/拆解复用/成人处置

理由：____________________________

12. 时间与星期

孩子能理解或使用的词：今天/明天/昨天/完成/星期____

最有效的生活事件支架：____________________________

13. 相邻与规律

孩子注意到的前后、旁边或重复规律：____________________________

能否续一个或调整顺序：____________________________

14. 运动与左右

左右递送、交替跨步、走跑停、双脚小跳或接球变化：____________________________

需要的安全支架：____________________________

15. 集体物品与规则

参与的一次轮流、交接或归位：____________________________

发现损坏时怎样报告：____________________________

16. 语言、文字与阅读

本月使用的优先句、替代句、时间句与维护句：____________________________

项目小书最喜欢的一页：____________________________

17. 健康与生活节律

睡眠、进食、排便、口腔、鼻部、户外和活动耐受变化：____________________________

需要向专业人员咨询的事项：____________________________

18. 本月成长证据清单

□ 必须与可选 □ 材料盘点 □ 数量配对 □ 三天计划

□ 多次使用 □ 维护规则 □ 轮流交接 □ 项目小书

19. 月末一句话回顾

这个月，孩子最明显的取舍与持续使用变化是：____________________________

下个月家庭最想继续支持的是：____________________________

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十一、第43个月家庭行动卡

本月一句话

真正的取舍，不是随便少做一点，而是知道什么必须保留、什么可以换办法、什么应该留给以后。

一个核心任务

选择一个能使用三次以上的小产品或小服务，在有限材料和时间中确定必须项，做最小版本，连续使用并建立归位与维护规则。

三个重点目标

把愿望分成必须、可选和暂缓。

用已有材料完成最小可用版本。

多次使用后决定继续、修改、拆解或结束。

每天自然发生

一次够不够、缺一个或剩一个的实物经验。

一次今天—明天—完成的真实时间表达。

一次个人或共同物品归位。

一次成人承担维修、卫生或危险处置责任。

每周重点安排

完成一次有限材料的路线或建构。

完成一次共同物品轮流牌试用。

完成一次三天小服务。

完成一次可再用—请成人看分类。

完成一页《有限资源—持续使用》项目小书。

本月精选活动

有限材料玩具路线、三格任务牌、玩偶座位配对、图书回家、大小规律路线、玩具损坏去向、左右运动站、大型玩具轮流牌、三天小服务、持续使用项目小书。

本月家长提醒

限制要提前说明，不突然否定。

先满足必须功能，再考虑装饰。

旧材料必须先过成人安全与卫生筛选。

多次使用比一次展示更有证据。

维护要分工，危险责任不交给儿童。

环境调整

材料少而可见。

项目区低位、不挡路、能恢复。

个人、共同和待成人处理物品有大图。

周计划简短、可变化、不公开。

成长观察

只追踪儿童是否开始作优先选择、理解数量与时间、提出替代、重复使用和报告损坏，不追踪背星期、纸面页数、跑步距离和作品材料数量。

安全与咨询

能力退步、语言互动持续担忧、异常跌倒、听视变化、持续疼痛、牙齿口腔问题、呼吸困难、持续发热或任何明显影响日常功能的问题，应及时联系儿童保健、牙科或相关专业人员。

下月准备

保留一个儿童愿意向熟悉家人介绍并可借用、交换或共同使用的作品，准备进入第44个月“说明价值、邀请使用、交换与归还”。

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十二、专项标签与纵向衔接

健康与节律

项目短回合。

跨日而不赶工。

全天多样身体活动。

睡眠与自由游戏优先。

屏幕有限且不用于打卡排名。

关系、情绪与自我调节

愿望被听见。

限制被提前说明。

未选想法可保留。

共同物品轮流交接。

损坏不羞辱，及时报告。

语言、文字与阅读

最重要的是……

我们已经有……还缺……

这个可以以后做。

今天做，明天再试。

用完要回家，坏了告诉成人。

运动与操作

左右递送。

交替跨低线。

走跑停转换。

双脚自愿小跳。

近距离大软球接抱。

认知、数学、科学与创造

必须与可选。

一一配对、缺少与剩余。

今天、明天、完成。

简单重复规律与相邻位置。

多次使用后的证据与维护决定。

生活、自理、劳动与社会参与

个人物品不混用。

共同物品按顺序。

可再用—请成人看—成人处置。

公共设施损坏报告。

成人承担采购、维修、危险和卫生责任。

上月来源

第42个月：不同使用者、不同需要、多个方案、协商取舍、真实试用和使用反馈。

本月整合

第43个月：有限材料、时间和空间中的优先选择，最小可用版本，重复使用、归位、维护和资源责任。

下月去向

第44个月：说明用途与价值，邀请熟悉他人使用，在交换、借用、归还和反馈中理解关系与责任。

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十三、终审结论

第43个月不是把三岁儿童提前训练成会控制成本、做预算和管理库存的人，而是让他在安全、低风险、可理解的家庭任务中体验：材料和时间有限时，需要先看目标，选出最重要的部分，用已有条件做一个小版本，再通过多次使用判断是否值得继续。

本月在第42个月“理解不同使用者、提出多个方案、协商选择”的基础上，增加了现实限制、优先顺序、材料数量、跨日计划、重复使用、归位与维护。儿童的创造由“做出能用”进一步走向“能持续使用、能共同维护、能在必要时结束”。

本册对历史第43个月资料进行了系统重建。大小与规律、相邻关系和星期认识被放入真实材料、顺序、周节律和服务计划；四色涂画和描线被转化为功能标志、路线和整体图文；左右摸部位、跑三百米、交替台阶和跳绳准备被转化为短时、分散、低风险的左右递送、交替跨线、走跑停和双脚小跳。

社会性内容从“收拾整齐、爱护集体、排队玩大型玩具”升级为共同物品治理：看得懂的归位标志、公平轮流、使用交接、损坏报告、儿童可承担的维护和成人必须承担的安全责任。

语言内容不以古诗、儿歌、绕口令和成语接龙的快速背诵为目标，而是借助合法读物、公共领域文本和家庭原创故事，发展优先、限制、替代、时间、维护和跨日叙述；故事中的多次尝试被保留为迭代精神，但不复制长篇受版权保护内容。

内容丰富不等于任务堆积。本册完整保留十三个出版模块、六条发展行动线、十八个一日生活场景、十项详细家庭活动、家长课、健康预警、成长记录、家庭行动卡、专项标签和第44个月衔接，但每次实施仍坚持一个小目标、少量材料、一个最小版本和一条使用证据。

经发展审查，本册把三至四岁阶段的来回交流、同伴参与、用途理解、日常叙述、接大球、倒水、解扣和自理等作为支持方向，不把任何单项能力、背星期、完成页数和运动成绩设为统一达标线；发展里程碑不能替代标准化筛查。

经健康与运动审查，本册删除每日固定三百米、二十分钟左右交叉动作、二十分钟跳台阶和二十分钟跳绳准备要求，改为全天分散的多样运动、短回合左右协调、交替跨线、走跑停、自愿小跳和近距离大软球。

经安全审查，本册明确旧材料不等于安全材料，所有可再用物先由成人筛选；儿童不维修水电家具、不处理尖锐污染物、不接触小件磁铁电池和化学品；大型玩具始终需要成人直接看护。

经出版审查，本册标题、月龄、结构、术语、上月来源、下月去向和资料来源已统一，可作为《0—72个月儿童潜能发展家庭教育月计划》第43个月独立终审出版稿，并可作为第44个月的直接衔接母稿。

资料来源

1. 《第42个月儿童潜能发展家庭教育指导·完整月计划终审出版版》。

2. 历史第43个月《使用说明》《言语》《认知说明》《运动及社会性》，以及大小规律、星期认识、相邻关系、涂色与描线相关资料。

3. 《0—3岁早教项目全案》、项目既定的潜能发展心理学、全面高质量可持续发展原则，以及0—72个月月计划统一模板、儿童权利、隐私与安全编写规范。

4. 美国疾病控制与预防中心（CDC）：《三岁发展里程碑》《四岁发展里程碑》，2026年5月15日更新版。

5. 世界卫生组织（WHO）：《五岁以下儿童身体活动、久坐行为与睡眠指南》，2019年。

出版提示

本册面向第43个月儿童家庭，所有目标为发展支持方向，不是能力考试、诊断标准和康复处方。

家庭可按儿童兴趣和真实问题选择活动，不要求逐项完成；同一项目可持续数日，也可在一次使用后结束。

涉及健康、口腔、呼吸、听力、视力、语言、运动、进食、睡眠、排便和发展担忧时，应以所在地专业服务为准。

家庭材料、消费、周计划、照片、姓名、学校、接送人、住址和生活路线属于隐私，未经监护人明确同意不得公开传播。

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