第44个月

封面

《第44个月儿童潜能发展家庭教育指导》

完整月计划·终审出版版

第四年：从“有限条件中做出能重复使用的版本”，走向“说明用途与价值，邀请熟悉他人使用，在借用、交换、归还和反馈中理解关系与责任”

0—72个月儿童潜能发展家庭教育月计划

第44个月

2026年7月

编写说明

本册以《第43个月儿童潜能发展家庭教育指导·完整月计划终审出版版》为直接衔接母稿。第43个月帮助儿童在有限材料、时间和空间中确定优先顺序，做出一个能重复使用、容易归位、有人维护的小版本。第44个月继续向前：作品或服务不仅要“我觉得好”，还要能够告诉别人它能做什么、适合谁、怎样使用、用完怎样归还；别人是否愿意使用、是否觉得方便，也会成为下一轮改进的重要信息。

本月的“价值”不是价格，不是让三岁儿童提前学习买卖，也不是用作品换奖励。这里的价值首先指真实帮助：一张标志让家人更容易找到图书，一个借用袋让共同材料不容易丢，一把大小合适的伞能帮助不同身高的玩偶避雨，一本使用小书能让别人看懂怎样操作。儿童开始理解，东西有价值，是因为它对某个真实的人、在某个具体情境中有用。

本月的“介绍”不是成人替儿童包装成果，也不是公开表演。儿童可以用一句话、一个动作、两张图或一次现场示范说明：“这是给谁用的”“它能帮助什么”“你可以怎样用”。儿童有权不表演、不被录像、不接受陌生人评价；家庭只邀请熟悉、可信的人参与。

本月的“邀请使用”必须建立在自愿基础上。作品作者可以邀请，使用者可以答应、拒绝、稍后再用或只看不碰。拒绝不是否定儿童，更不是必须被说服的障碍。成人要帮助儿童把“别人不想用”与“我的作品没有价值”区分开。

本月的“分享、借用与交换”不是强迫放弃所有权。个人珍爱物、身体相关用品、隐私材料、易损物和不适合共用的物品不进入交换。儿童可以说“不借”“只看”“等我用完”“可以借到晚上”“请按这张卡归还”。共同物品的借用由成人建立清楚边界，儿童只承担适龄的交接和归位。

本月的“交换”不以等价计算、价格谈判和竞争获利为目标，而是体验双方都同意、都清楚、都能退出。可以交换使用时间、交换角色、交换一张自己画的大图或交换一次帮助，但不能用食物、钱、电子设备、危险物、个人证件、隐私照片和珍贵物品进行幼儿交换。

本月的“反馈”不是打分。使用者只需要说一条真实体验：“我看懂了”“这个太高”“袋口有点小”“我想再借一天”。儿童在成人支持下决定接受、暂缓或试另一个办法。反馈针对作品和使用过程，不针对儿童人格。

本册吸收历史第44个月资料中的大小关系、图形与描线、风车与雪花等自然图像、单脚跳与平衡、瞄准投掷、脚跟接脚尖行走、在熟人面前表达、主动帮助、听清要求、保持环境清洁、认识共同体和多样性等发展功能，但不照搬每天六页、每月一百八十页训练、固定十次单脚站、每天五次十米单脚跳、二十分钟精准投筐、快速背诵、长篇成语接龙和成人中心的服从训练。

历史资料中的“大伞和小伞”所包含的大小、适配和共同使用逻辑，被重建为“适合谁”的使用者意识：大不一定永远更好，小也不一定无用，合适取决于使用者、空间、天气和任务。家庭不复制原故事全文，而是在原创玩偶情境、真实雨具观察和使用测试中发展这一理解。

历史资料中的“关心老师和小朋友、主动帮忙”被重建为有边界的帮助：先观察，再询问“需要我帮什么吗”，对方可以接受或拒绝；儿童不承担危险清理、搬重物、照看更小儿童和成人责任。真正的帮助既包含善意，也包含边界。

历史资料中的“在熟人面前表演”被重建为低压力表达。儿童可以说明作品、展示一个动作、讲一个短过程，也可以选择由成人代讲、只展示图片或不展示。表达的目的是让真实使用者理解，不是训练讨好客人。

历史资料中的“中国是自己的祖国”被转化为年龄适宜的身份与共同体认识：儿童知道自己生活在一个国家、城市或社区，认识国名和一些公共标志，但不要求背行政信息，不公开住址、幼儿园名称和出行路线。身份教育与尊重不同国家、地区、语言和肤色同时进行。

历史资料中的五种肤色儿童形象被保留为多样性教育功能。家庭以“人有不同肤色、发质、语言和家庭习惯，但都应被尊重”为核心，不比较美丑、高低和优劣，不把任何外貌特征与能力、性格或价值绑定。

历史资料中的洗手绢、糖纸入桶和保持环境清洁，被转化为真实的小服务：清洁自己的可洗布巾、把垃圾放入正确容器、共同整理借用区、发现污染或尖锐垃圾时停下并告诉成人。儿童参与清洁，但清洁剂、热水、玻璃、锐器、发霉污染物和公共垃圾由成人处理。

本册继续以发展支持而非能力考试为原则。三至四岁儿童可能逐渐喜欢做“帮助者”，能在熟悉情境中改变行为，能使用四个以上词的句子、讲述日常事件、回答用途问题、接大球、倒水和解开部分扣件；这些方向可用于家庭观察，但不能替代标准化筛查。任何明显退步、持续疼痛、语言互动、听视、运动、睡眠、进食或情绪问题，都应及时咨询专业人员。

本月主题

有用的东西要让别人看懂、愿意用、用得方便，也要能够借得清楚、还得完整、改得有依据

本月一句话

价值不是“别人一定喜欢”，而是我能说清它帮助什么，也愿意听见别人真实的使用感受。

一、本月定位：孩子正在发生什么

1. 本月最重要的发展变化

儿童开始从“这是我做的”走向“这是给谁用的”。作品不再只有作者视角，而开始出现使用者、用途和场景。

儿童能够在成人支架下回答“这个有什么用”。例如“让书容易找到”“让球不滚到门口”“让奶奶知道哪一格是今天”。

儿童开始理解同一个东西对不同人价值不同。大图对远处的人更容易看，小卡对随身携带更方便；大伞适合多人靠近，小伞可能更轻、更容易拿。

儿童开始尝试邀请熟悉他人使用，并等待对方回应。邀请从命令“你快用”转向“你想试一试吗”。

儿童会面对第一次真实拒绝。对方可能没时间、没需要或不喜欢，成人要帮助儿童把拒绝视为边界信息，而不是人格否定。

儿童开始理解所有权与使用权不同。东西是我的，但我可以借你一会；东西是共同的，大家按规则轮流；东西是你的，我不能直接拿。

儿童可以参与设置简单借用范围：借给谁、借多久、放在哪里、用完怎样归还。时间表达可以是“这一轮结束”“吃饭前”“今天晚上”，不需要精确时钟。

儿童开始理解归还是关系的一部分。不是成人催促才还，而是因为下一个使用者需要、作品要继续完整、作者也需要确认。

儿童可能提出交换。成人帮助他理解交换需要双方同意，不能因为自己想要就迫使对方拿出珍爱物。

儿童开始把帮助从“我做了什么”转向“对方是否需要”。先问“需要我帮吗”，比直接抢着做更重要。

儿童逐渐能复述一条使用者反馈：“爸爸说图太小”“姐姐说袋子容易拿”“奶奶想把标志放低一点”。

儿童能在一个反馈上做小修改，不必把全部作品重做。修改可能是放低、放大、加一个名字、换更宽的袋口或增加归还位置。

儿童的数学经验进入使用数量与轮流：两个人各一个、借出一个还剩几个、谁在前谁在后、这轮结束后轮到谁。

儿童的线条与图形进入说明系统：箭头表示方向，交叉线表示不能通过，圆圈表示归还位置，人物图表示使用者。

儿童的身体控制继续发展：近距离接抱大软球、投向宽目标、沿宽线前后走、短暂单脚抬起、左右脚轮流跨线、双脚小跳。

儿童的社会身份感开始扩展到家庭、班级、社区和国家，同时需要学习不同家庭、地区、语言和外貌都应得到尊重。

儿童可能把“价值”理解为“别人夸我”。成人要持续把注意力拉回真实用途、使用证据、责任和关系。

2. 为什么这项变化重要

创造若只停留在作者自我满足，儿童容易把装饰、夸奖和拥有等同于价值。让真实使用者进入过程，儿童才开始理解价值来自解决问题、改善体验和承担后续责任。

邀请、拒绝、借用和归还构成儿童早期关系规则。它们帮助儿童建立同意意识、所有权边界、等待能力和信任基础。

交换与分享如果没有边界，容易变成成人强迫“懂事”；如果只有所有权又没有共同使用经验，儿童也难以进入合作。第44个月要在“可以不借”和“愿意共同使用”之间建立清楚规则。

听取反馈能把作品失败与自我价值分开。使用者说“太高”不是说孩子不好，而是在提供下一轮改进所需的信息。

说明用途、示范使用、复述反馈和讲述修改，能推动语言由命名进入因果、条件、顺序和对方视角。

大—小、适合—不适合、借出—归还、每人一个—还剩一个等真实关系，为后续数学、科学、设计和社会理解提供经验基础。

有边界的帮助与共同体意识，使儿童逐步理解“我能做什么、别人需要什么、哪些责任必须由成人承担”。

3. 本月家庭最容易出现的误区

把“分享”理解为必须把喜欢的东西给别人，忽视儿童拒绝与保留个人物品的权利。

把“价值”变成价格、积分和奖励，用物质回报取代真实使用。

要求儿童当众表演、背诵或推销作品，以是否讨客人喜欢判断成功。

对使用者的拒绝过度解释，替儿童说服别人，破坏自愿边界。

把交换变成比较谁的东西更贵、更漂亮、更好，诱发占有和竞争。

借用规则过多、过细，变成成人控制表格，儿童只负责服从。

反馈一次不佳就全部重做，失去“小步修改”的经验。

让儿童处理清洁剂、尖锐垃圾、破损物、公共卫生和照看他人等成人责任。

用“听老师的话”替代清楚、安全、可理解的要求；儿童有权对不适当触碰和危险指令说停。

把国家、肤色和语言差异讲成优劣排序，而不是身份与多样性。

二、本月目标盘

1. 健康与生活节律

项目以五至十五分钟短回合发生，邀请、试用和修改分日完成。

每天保留充足自由运动、户外、进餐、午睡和安静阅读，不让展示活动挤占生活。

儿童能表达累、想停、不想展示、暂时不借或明天再继续。

2. 关系、情绪与自我调节

能用邀请语而不是命令语。

能接受对方拒绝、稍后使用或提出不同需要。

能在支持下处理作品被借走、等待归还和反馈不如预期的情绪。

能区分“作品被拒绝”和“我不被喜欢”。

3. 语言、文字与阅读

能用一句用途句说明“给谁—做什么”。

能使用“你想试吗”“请放回这里”“你觉得哪里方便/不方便”等功能语言。

能复述一条反馈和一个修改理由。

能借助照片、人物图、箭头和整体短语讲述借用与归还过程。

4. 运动与操作

能完成近距离接抱大球、投向宽筐、沿宽线走、短暂抬一脚和左右交替跨线。

能搬运一件大而轻的作品、递交借用袋和归还卡。

能用粗蜡笔画箭头、圆圈、交叉线和人物简图。

5. 认知、数学、科学与创造

理解大不一定更好，适合取决于使用者和任务。

能进行一人一份、借出一个、归还一个、轮到谁等小范围数量和顺序操作。

能根据一条使用证据完成一个小修改。

能提出至少一种材料或使用方式替代。

6. 生活、自理、劳动与社会参与

能在成人筛选下选择一件可借用或共同使用的安全作品。

能参与借出、标记、放置、归还和检查完整中的一至两个步骤。

能先问再帮助，对方拒绝时停止。

能认识家庭、班级或社区的共同规则，并理解危险和隐私责任由成人承担。

三、六条发展行动线

1. 健康与生活节律

介绍作品和等待反馈容易让成人延长活动。本月要把一个项目拆成“准备—邀请—试用—归还—反馈—小修改”多个短回合，儿童的身体活动、饮食、睡眠和自由游戏仍是全天主线。

成人支持

一次只邀请一位熟悉使用者，试用一件作品；儿童可以只看不说。

活动前后安排走动、滚球、户外观察或自由游戏，避免长时间久坐。

睡前不讨论归还争执和作品好坏，只用一页小书安静回顾。

屏幕不用于公开展示、点赞、排名和自动评价；家庭照片仅在监护人同意下短时回看。

儿童疲劳、生病、疼痛、过度兴奋或持续拒绝时停止。

观察重点

儿童在良好状态下参与一次邀请或一次试用，能表达暂停、结束和明天继续；生活节律未被项目打乱。

个别化调整

注意短者只完成“说一句用途—请一人看”；对展示焦虑者完全取消现场说明，由成人代讲。

2. 关系、情绪与自我调节

本月社会情绪核心是同意、所有权、拒绝和信任。儿童要体验：我可以邀请，但不能强迫；我可以借出，也可以保留；别人可以反馈，但不能随意拆改；我答应归还，就要在成人支持下完成。

成人支持

邀请前说明对方可以拒绝或稍后再用。

借用前明确物品属于谁、借多久、在哪里用、由谁陪同。

个人珍爱物不进入分享任务，共同物品也需按规则轮流。

儿童失望时先接住情绪，再回顾事实和可选办法。

归还延迟时成人负责协调，不让儿童独自追讨和争吵。

反馈只能针对作品和使用过程，不能评价儿童聪明、笨、好、坏。

观察重点

儿童能使用“你想试吗”“不想也可以”“请还到这里”等关系语言；能在陪伴下接受拒绝和等待；能保护自己的物品边界。

个别化调整

拒绝反应强烈者先从成人作品借给儿童开始；占有焦虑者只使用共同材料，不要求借出个人物。

3. 语言、文字与阅读

语言由“我做了什么”转向“它能帮谁、怎样用、使用者觉得怎样、后来改了什么”。文字和图像承担真实说明、交接与记录功能。

成人支持

用四类短句：用途句、邀请句、归还句、反馈句。

使用者体验后只问一个问题：“哪里最方便”或“哪里需要改”。

把反馈写成儿童能理解的整体短句，并配使用者人物图。

阅读时讨论角色是否先询问、是否归还、怎样尊重不同需要。

不要求背古诗、绕口令和成语接龙；可选公共领域短诗或家庭原创韵文感受节奏。

允许儿童通过动作、图片和示范表达，不强求完整口头介绍。

观察重点

儿童能说出一条用途、一次邀请、一条反馈和一个修改；能用三至五幅图讲清借用或试用顺序。

个别化调整

语言较少时使用二选一、指图和成人代写；持续理解、表达、发音或听力担忧时记录并咨询。

4. 运动与操作

运动内容嵌入真实交接和共同游戏：把大标记送给使用者、沿宽线走到归还点、投大软包进入归还筐、接抱大球、左右脚交替跨线和短暂单脚抬起。

成人支持

单脚活动以扶物抬脚或自然跨步为主，不规定十秒和十米。

投掷使用大软球或布包，目标宽大、距离近，不连续二十分钟。

脚跟接脚尖只在宽线和成人旁护下尝试几步，不作为平衡考试。

接球从手递手、缓慢抛到胸前开始，抱住身体也算成功。

画线和图示使用粗蜡笔、大纸和自然握笔，不反复整页描线。

每天继续自由跑、跳、攀爬、踢球、舞动和户外。

观察重点

儿童能安全完成接抱、投向、跨线、走停、短暂抬脚和递送；能根据使用者位置调整力量和距离。

个别化调整

动作困难时扩大目标、缩短路线、允许坐姿递交；频繁异常跌倒、持续疼痛、明显不对称或动作退步时及时咨询。

5. 认知、数学、科学与创造

认知主线是“使用者—用途—邀请—试用—反馈—修改—归还”。儿童通过大小适配、数量分配、借出与归还、轮流顺序和使用证据，理解价值不是固定属性，而是人与情境之间的关系。

成人支持

一次只比较两种尺寸或两种使用方式，并保持同一使用者和任务。

用人物图和作品图配对：谁需要什么、谁正在用、谁等待。

借出前数清楚，归还后逐件核对；数量控制在儿童可操作范围。

大和小不作优劣判断，要问是否合适、是否方便。

反馈后只改一个位置、尺寸、标志或操作步骤。

允许儿童提出不交换、轮流使用、共同使用或各自保留等多种方案。

观察重点

儿童能指出一项适配理由，完成一次借出—归还核对，理解轮流和剩余，依据一条反馈修改。

个别化调整

数量和配对困难时使用一对一放置，不引入价格、等价交换、利润和抽象算式。

6. 生活、自理、劳动与社会参与

价值与责任要回到真实生活。儿童可以把图书标志借给家人试用、和同伴轮流使用大球、帮助摆放餐巾、把可洗布巾放回自己的位置、给公共玩具贴归还图。但成人负责危险、卫生、隐私和纠纷协调。

成人支持

帮助前先问“需要我帮吗”，对方拒绝即停止。

个人餐具、毛巾、牙刷、药品、身体护理用品不交换共用。

破损、发霉、污染、尖锐和含电池磁铁的小物不进入借用。

认识家庭、班级、社区和国家时不公开住址、学校、接送人和路线。

垃圾分类只在成人筛选后使用干净安全物；公共垃圾和污染物由成人处理。

任何陌生人接触、带离、拍摄和索取信息都由监护人决定，儿童不承担判断责任。

观察重点

儿童能参与一次适龄帮助、一次安全借用或共同使用，能归还并说出共同规则；能表达不借、不舒服和请成人帮忙。

个别化调整

不愿借出时尊重其决定，改用共同材料；社会表达焦虑时只向一个熟悉成人说明。

四、一日生活中的教育

1. 起床：今天什么是个人物，什么可以共用

选择两三件安全物品区分：个人睡衣、共同图书、家庭大球。成人说明个人物可以拒绝借用，共同物按规则使用。

不拿牙刷、毛巾和身体用品做分享示范。

2. 穿衣：大小合适比“大”或“小”更重要

比较两顶帽子或两件外套的实际穿着感，问哪件更合适、更方便活动。

不评价身体大小和外貌。

3. 梳洗：自己的布巾自己放回

儿童使用自己的可洗布巾后放到个人标志处，成人负责清洗和彻底晾干。

不使用洗衣粉、热水和公共脏布开展幼儿清洁任务。

4. 早餐：每个人一份，也可以说够了

按在场人数放餐巾或杯垫，一人一份；少一个时请儿童发现并补。

食物不能作为交换物，儿童有表达饱足和拒绝不熟悉食物的权利。

5. 早餐后：用一句话介绍今天的作品

成人问“它是给谁用的、能帮什么”，儿童说一句或指图。

不要求完整演讲和表演。

6. 出门前：共同物品谁拿、谁归还

例如家庭大伞、球或图书袋由成人说明携带和归还位置，儿童承担一个轻小步骤。

贵重物、钥匙和交通安全物由成人掌握。

7. 路上：观察公共标志帮助谁

看出口、洗手间、服务台、垃圾桶等标志，说它帮助人做什么。

不让儿童为观察标志脱离成人或进入危险区域。

8. 上午运动：接到大球再还回去

成人近距离缓慢抛大软球，儿童抱住后说“轮到你”，再用手递或轻抛归还。

不追求连续次数和命中率。

9. 平衡小回合：沿归还线走几步

地面贴宽纸线，儿童把借用袋沿线送回；可普通走、脚跟接近脚尖走几步或扶物抬脚。

不在湿滑地面、不闭眼、不要求十秒单脚站。

10. 自由游戏：分享角色，不强迫分享玩具

孩子可以邀请别人当顾客、使用者、修理员或说明者；角色可轮流，个人珍爱玩具可保留。

成人不以“要大方”为理由强行拿走。

11. 午餐准备：先问“需要我帮吗”

儿童可问成人是否需要放餐巾、递轻质塑料杯或摆椅垫。

热食、刀具、玻璃、清洁剂和搬重物由成人处理。

12. 午睡前阅读：角色有没有先问、有没有归还

选择一处情节讨论同意、借用或帮助，儿童可提出另一种结尾。

睡前只讨论一处，不进入道德训话。

13. 午睡后：邀请一位熟悉家人试用

儿童说“你想试一下吗”；对方可答应、拒绝或稍后。

不邀请陌生人，不公开录像。

14. 使用反馈：只问一个问题

问“哪里最方便”或“哪里需要改”，成人记录原话。

反馈不打分，不比较多个孩子。

15. 小修改：一次只改一个地方

儿童从放大、放低、换位置、加名字或减少步骤中选一个。

不因反馈全部拆毁，不让使用者直接修改作者作品。

16. 户外活动：投向宽目标、轮流取回

用大软包或大球投向宽筐，投后由下一人取回；重点是轮流和力量控制。

不设小口筐、远距离和二十分钟连续训练。

17. 晚间归还：借出一个，回来一个

按大图核对作品、袋子或卡片是否回到固定位置；发现少件先回忆路径，由成人协调。

不让儿童独自追讨、敲门或联系他人。

18. 睡前记录：今天谁用了，怎么说

成人写一句使用者反馈，儿童贴人物图或画表情，明天再决定是否继续改。

不把记录上传公共平台。

19. 家长每日自检

我是否把价值放在真实用途而不是夸奖和价格上？

我是否尊重孩子不借、不展示和停止的权利？

使用者是否拥有拒绝权？

借用与归还规则是否简单、可执行？

安全、卫生、隐私和纠纷责任是否仍由成人承担？

五、精选家庭活动卡

活动一：我的作品能帮助谁

主要目的

发展使用者意识、用途表达、图文对应和价值说明。

适合状态

本月已有一件安全、可重复使用的小作品或家庭服务，儿童愿意回看。

材料

作品本身；两至三张熟悉使用者人物图；大纸与粗蜡笔。

基本做法

成人请儿童从人物图中选择一位可能使用者。

问三个问题：“给谁用”“帮助什么”“怎样用”。儿童可以用一句话、动作或指图回答。

成人把儿童原话写成整体短句，并画一个简单用途图。

请一位熟悉家人只看图和作品，说自己猜到的用途。

若对方没看懂，儿童选择放大图、换位置或增加一张步骤图。

再请同一人看一次，比较是否更容易理解。

成人支持

成人不替儿童宣传，不说“这是最棒的”。重点是别人能否理解真实用途。

降低难度

只回答“给谁用”和“做什么”两个问题。

提高难度

增加“什么时候不适合用”，帮助儿童理解价值有情境边界。

生活迁移

可迁移到收纳标志、玩具路线、阅读篮、植物名牌和家庭任务牌。

停止信号与安全

作品无小件、锐边、绳带、污染和电池；不向陌生人展示，不公开隐私。

观察证据

记录儿童能否说出使用者与用途、看见“对方没看懂”是信息，并提出一处说明修改。

活动二：你想试一试吗

主要目的

发展自愿邀请、等待回应、接受拒绝和低压力表达。

适合状态

儿童情绪稳定，使用者为熟悉可信成人，作品安全且试用不涉及身体风险。

材料

一件作品；三张大回应卡：“想试”“稍后”“这次不试”。

基本做法

成人先示范邀请：“这是一本找书小卡，你想试一试吗？不想也可以。”

儿童选择自己说、和成人一起说或由成人代说。

使用者从三张回应卡中选择并用一句话回应。

若答应，儿童说明一个操作步骤；若稍后，约定一个生活时点；若拒绝，成人帮助儿童说“好，谢谢你告诉我”。

结束后回顾：邀请是给别人选择，不是要求别人一定答应。

成人支持

成人提前与使用者沟通，确保回应真实但温和；拒绝后不偷偷改变成“其实他很喜欢”。

降低难度

只练习成人邀请儿童，儿童用回应卡回答。

提高难度

让儿童邀请两位家人，观察不同回应，不做受欢迎排名。

生活迁移

可迁移到加入游戏、邀请共读、请求帮忙和共同劳动。

停止信号与安全

不向陌生人邀请，不涉及食物试吃、身体接触、网络沟通和离开照护者。

观察证据

记录儿童使用的邀请语、等待时间、对不同回应的情绪和修复方式。

活动三：借用袋和归还点

主要目的

发展所有权、借用范围、归还路径、数量核对和共同责任。

适合状态

家庭有一件可安全借给熟悉家人的大件儿童作品或共同材料。

材料

一个无绳、无拉链夹手的开放布袋或纸袋；作品；大人物图；归还位置图。

基本做法

先确认物品属于个人还是共同，并让作者决定是否愿意借。

共同说清四件事：借给谁、在哪里用、到什么时候、归还到哪里。

把作品和一张大归还图放入袋中，儿童递给使用者。

使用结束后，使用者与儿童一起把作品放回归还点。

儿童核对“借出一个—回来一个”，检查是否完整和清洁。

若忘记归还，成人负责提醒和协调，儿童不独自追讨。

成人支持

规则控制在一到两句，不制作复杂登记表。成人保护儿童拒绝借出的权利。

降低难度

只进行同一房间内借用一轮，结束即归还。

提高难度

借出两件不同大物，用图片一一核对；数量不超过三件。

生活迁移

可迁移到家庭图书、球、角色服装和共同大积木。

停止信号与安全

不借个人身体用品、药品、电子设备、钱、钥匙、证件、贵重物和易碎物；袋子无长带。

观察证据

记录儿童是否理解归还点、能否完成核对、借出期间的情绪与成人支架。

活动四：交换角色，不交换珍爱物

主要目的

发展双方同意、轮流、可退出和交换边界。

适合状态

儿童愿意进行两人角色游戏，对物品交换可能焦虑。

材料

两张大角色卡，如“建造者—测试者”“借书员—读者”；共同材料一套。

基本做法

成人说明：“今天交换的是角色，不是你的珍爱玩具。”

儿童和成人各选一张角色卡，完成一轮短任务。

一轮结束后问双方是否愿意交换；任何一方说不愿意，就保留或结束。

若交换，明确新的角色任务，再完成一轮。

回顾交换前后各自做了什么、哪一个角色更想下次再试。

儿童提出想交换物品时，成人先判断是否安全、是否属于个人、双方是否愿意。

成人支持

成人把“交换”从物质占有转向角色和服务经验，避免价值比较。

降低难度

只轮流，不使用“交换”一词：先你做，再我做。

提高难度

增加一张“观察者”角色卡，三人轮换但不竞争。

生活迁移

迁移到家庭劳动、球类游戏、故事表演和材料使用。

停止信号与安全

不交换食物、钱、电子产品、个人用品、隐私照片、贵重物、危险物和陌生人提供的东西。

观察证据

记录儿童能否先询问、接受对方不交换、理解角色交换与所有权不同。

活动五：大伞、小伞，谁用更合适

主要目的

发展大小关系、使用者适配、共同使用、条件比较和非绝对判断。

适合状态

儿童喜欢玩偶情境；家庭可以提供安全的纸伞图或闭合状态儿童雨伞观察，不在室内撑开真实尖头伞。

材料

大、小两个玩偶；两张不同大小的纸伞图或软布圆片；一个“雨天”大场景图。

基本做法

成人讲家庭原创情境：两个玩偶要从纸面“雨区”走到家，各有不同身高和携带能力。

儿童给两个玩偶分别选择伞图，说为什么。

再加入“需要两人一起走”“通道很窄”“风很大”等一个条件，观察选择是否改变。

讨论大伞可能遮得多但更重、更占空间，小伞可能轻但遮得少；没有永远最好的尺寸。

儿童画一张第三种办法，如两人靠近、等雨小一点或由成人帮助。

把结论写成“合适要看谁用、在哪里用、要做什么”。

成人支持

成人不复制历史故事全文，不把大与好、小与差绑定。

降低难度

只进行一个玩偶与两张伞图的二选一。

提高难度

请一位家人作为“使用者”提出条件，儿童重新选择。

生活迁移

可迁移到帽子、袋子、标志大小、杯子、工具柄和收纳盒。

停止信号与安全

不让儿童在室内挥动或撑开尖头雨伞，不进行雨中独立测试；真实天气由成人负责。

观察证据

记录儿童的适配理由、条件变化后的调整和是否能说“大不一定更好”。

活动六：我可以帮你做什么吗

主要目的

发展观察需要、先询问、接受拒绝、适龄帮助和同理心。

适合状态

家庭正在进行一项安全简单劳动或有玩偶需要帮助的情境。

材料

三张帮助图：递轻物、放回大卡、陪伴等待；一张“谢谢，这次不用”图。

基本做法

成人示范看见线索但不抢做：“我看见你在找大卡，我可以帮你吗？”

儿童选择一句帮助语，向熟悉家人或玩偶询问。

对方选择接受、指定另一种帮助或拒绝。

若接受，儿童只做一项安全小任务；完成后询问是否真的有帮助。

若拒绝，儿童停止并选择自己继续玩或帮助另一件事。

回顾“帮助不是我想做什么，而是对方需要什么”。

成人支持

成人不要预设儿童必须帮助，也不要让被帮助者假装无能。

降低难度

只在玩偶情境中练习“需要帮忙吗—不用，谢谢”。

提高难度

让儿童区分“我能做”“需要成人做”“不应该做”三类帮助。

生活迁移

迁移到家庭整理、同伴游戏、照顾植物和公共空间。

停止信号与安全

儿童不搬重物、不清理玻璃和污染物、不照看更小儿童、不处理热、电、刀具、药物和陌生人事务。

观察证据

记录儿童能否先问、听懂对方需要、拒绝后停止、完成安全范围内帮助。

活动七：不同的我们，都值得被尊重

主要目的

发展肤色、发质、语言和家庭差异的中性观察，自我身份与反偏见基础。

适合状态

儿童愿意看家庭原创人物图或合法获得的多样性绘本，成人能保持中性尊重语言。

材料

四至五张不同肤色、发型、服装和家庭情境的原创人物图；镜子；大纸。

基本做法

儿童观察人物图，说出看见的中性差异，如肤色深浅、头发卷直、衣服颜色、使用语言。

成人说明这些差异都是真实的人类多样性，不决定谁更聪明、更漂亮、更善良。

儿童照镜子画自己的三项特征，并说自己喜欢做的一件事。

选择一张与自己不同的人物图，想一件可以一起做的活动。

成人补充：认识国家、城市和语言时，可以为自己的生活感到亲切，也要尊重别人来自不同地方。

制作一页《不同的我们可以一起……》家庭小书。

成人支持

成人不评价美丑、不纠正肤色词为羞耻，不把差异做成猜国籍和性格游戏。

降低难度

只看两张人物图，说“一样的地方”和“不同的地方”。

提高难度

加入不同能力和家庭结构，但保持年龄适宜、尊重且不贴标签。

生活迁移

迁移到同伴交往、图书选择、节日和社区观察。

停止信号与安全

不公开儿童照片和身份，不把真实同伴作为比较对象，不讨论身体优劣。

观察证据

记录儿童使用的差异词、是否出现价值判断、成人怎样重述为尊重语言。

活动八：归还筐里的目标投掷

主要目的

发展投向控制、轮流、归还概念和动作后收尾。

适合状态

儿童精神良好，能在防滑宽敞空间使用大软球或大布包。

材料

两个宽口轻质筐；二至四个大软球或大布包；地面宽线。

基本做法

一个筐标“正在用”，一个筐标“归还”。

儿童从近距离把大软球投或放进“正在用”筐，完成一轮滚球或接抱。

成人说“这一轮结束”，儿童沿宽线把球送进归还筐。

若有两人，一人一次，不按命中排名；没有投中也要按规则取回归位。

可尝试沿宽线脚跟接近脚尖走两三步，或普通走，儿童自己选择。

结束时核对大球是否全部回来。

成人支持

动作目标从精准命中改为力量调整、轮流和完整收尾。

降低难度

直接手递球入筐，距离一步以内。

提高难度

改变筐的左右位置，让儿童先说方向再投；不缩小目标。

生活迁移

迁移到球类游戏、软玩具归位和家庭运动器材管理。

停止信号与安全

不用沙包、小球、硬筐和高处目标；不连续二十分钟；地面无障碍，成人近距离看护。

观察证据

记录儿童的力量控制、轮流、沿线行走选择和归还核对。

活动九：我们的共同体标志

主要目的

发展家庭、班级、社区和国家的初步身份感，理解公共标志的用途与隐私边界。

适合状态

儿童熟悉自己的家庭和一个固定公共场所，情绪稳定。

材料

家庭成员大图、一个社区公共标志照片或原创图、国家名称整体词卡；不使用详细住址地图。

基本做法

先从家庭开始：儿童指出自己属于哪个家庭、家庭中谁照顾和帮助自己。

再看一个熟悉场所标志，如图书馆、幼儿园班级或社区服务点，说它帮助人找到哪里。

成人告诉儿童自己生活的国家名称，作为身份信息之一；同时说明世界上有许多国家和语言。

儿童用大图做一张“我们共同爱护什么”的标志，如图书、植物、运动区或安静区。

请一位熟悉家人看标志，判断是否明白。

回顾哪些信息可以公开展示，哪些只能由监护人保管：住址、电话、接送人、学校路线等属于隐私。

成人支持

成人避免政治口号化和国家优劣比较，重点是归属、公共责任、多样性与安全。

降低难度

只认识家庭和一个公共标志。

提高难度

比较两个公共标志怎样帮助不同人，但不让儿童独自辨认路线。

生活迁移

迁移到图书馆、博物馆、幼儿园和旅行预告。

停止信号与安全

不制作含完整姓名、住址、电话、学校和路线的公开卡；真实外出由成人直接看护。

观察证据

记录儿童能否说出国家或社区属于信息、理解公共标志用途和隐私边界。

活动十：我们的第一次“价值—使用—归还—反馈”小书

主要目的

沉淀从价值说明到借用归还和反馈修改的完整回合，发展顺序叙述与成长证据。

适合状态

本月已经完成一次安全邀请或借用，一位熟悉使用者提供过真实反馈。

材料

六至八张家庭照片或儿童图画、大纸、粗蜡笔、成人书写工具；装订由成人完成。

基本做法

第一页写“这是给谁用的”。

第二页写“它能帮助什么”。

第三页写“我是怎样邀请的，对方怎样回答”。

第四页写“对方怎样使用”。

第五页写“用完放回哪里，回来时是否完整”。

第六页写“使用者说了什么”。

第七页写“我们改了哪里，为什么”。

第八页写“下次还可以给谁、在什么情况下用”。

儿童选择是否向一位熟悉家人讲述，也可以只共同阅读。

成人支持

成人保留儿童原话和真实拒绝，不把过程改写成人人称赞的成功故事。

降低难度

只做四页：给谁—怎么用—怎么还—说了什么。

提高难度

隔一周再次邀请同一使用者，加一页“第二次体验有没有变化”。

生活迁移

可迁移到图书借阅、角色服务、收纳标志、家庭劳动和三品项目的早期价值证据。

停止信号与安全

不用外露订书钉、小夹子、珠饰和磁贴；人物姓名、照片和场所信息未经监护人同意不公开。

观察证据

记录儿童能否按顺序讲述、理解同意与归还、引用反馈并说明一个修改理由。

六、家庭空间、材料与数字环境

1. 建立一个低位“可借用—使用中—已归还”区域

区域只放成人筛选后的少量大件共同材料或儿童自愿借出的作品，个人珍爱物保持在私人位置。

使用大图和整体短语，不使用复杂表格。三格可以是三个低位开放篮，也可以是一块大纸上的三个区域。

“使用中”不是占有标志，必须有明确结束时点；“已归还”由作者或成人简单检查完整与清洁。

区域不能挡门、楼梯、通道和电器，不能用带盖夹手箱、长绳袋和高层堆放。

2. 建立儿童的“可以不借”空间

给儿童一个明确个人区域，放珍爱物、未完成作品和不愿共用的材料。

成人和来访者都要先询问，不以“大方、懂事、客人来了”为由强迫拿出。

儿童也要尊重他人的个人区域，先问再看、先问再拿。

3. 材料选择原则

优先大、轻、完整、可清洁、无锐边、无小部件、无污染的纸板、布袋、泡沫块、大积木、粗蜡笔和儿童图书。

不使用硬币、纽扣、珠子、小磁铁、电池、药盒、玻璃、金属尖物、长绳、塑料薄膜、霉变材料和来源不明容器。

真实雨伞、剪刀、清洁剂、修理工具、热水和电器由成人管理。

4. 数字环境原则

不把儿童作品上传公共平台征求点赞，不以浏览量和评论定义价值。

家庭若拍摄试用过程，应先征得监护人和参与者同意，不包含住址、学校、班级、接送人和路线。

儿童不使用社交平台联系借用者，不扫描陌生二维码，不接受网络陌生人的交换邀请。

屏幕最多只承担短时共同回看和成人必要信息核对，结束后回到真实交流、运动和操作。

5. 一个可持续的每周节律

本周只选择一件作品进入邀请或借用，不同时推进多件。

第一天说用途，第二天邀请，第三天试用，第四天归还与反馈，第五天改一处；可按家庭实际延长。

任何一天状态不合适都可暂停，不以完成全流程为目标。

七、本月家长课

家长课主题：从“教孩子分享”走向“建立同意、价值与责任”

许多成人把分享看成品德测试：愿意给就是大方，不愿意给就是自私。这样的做法常让儿童失去个人边界，也会让分享变成讨好和被迫。真正成熟的分享必须包含所有权清楚、双方自愿、使用范围明确和归还责任。

三岁多的儿童仍会把物品和自我紧密联系。成人强行拿走珍爱物，儿童体验到的不一定是合作，而可能是关系不安全。更好的路径是从共同材料、交换角色和短时借用开始，让儿童在可预测、可收回的经验中建立信任。

价值教育也容易被误解为价格教育。幼儿不需要理解市场价格、等价交换和利润。他首先要理解：一个东西因为解决了一个真实问题而有用；不同人可能有不同需要；别人不需要，不等于作品毫无价值；反馈可以帮助下一次更合适。

邀请别人使用时，成人应让“拒绝”成为正常选项。只有当拒绝被尊重，答应才有真实意义。儿童也会在这样的关系中学会保护自己：别人邀请我时，我也可以说不、稍后或只看。

归还是信任的具体形式。儿童不是因为害怕惩罚才归还，而是理解作者、共同体和下一个使用者都需要物品完整地回来。成人要让归还路径简单、可见，并承担提醒、运输和纠纷协调。

反馈教育必须避免羞辱。成人可以说“袋口太小，书放不进去”，不能说“你怎么这么笨”；可以说“标志在这里看不见”，不能说“你做得一点用都没有”。作品可以改，儿童的尊严不进入测试。

帮助他人也要先询问。孩子冲过去替别人做，可能是善意，也可能打断对方。教孩子说“需要我帮吗”，并接受“不用，谢谢”，比训练随时服从成人命令更重要。

本月还需要成人示范多样性与共同体。知道自己属于家庭、社区和国家，可以带来归属；尊重不同肤色、语言、地区和家庭，可以防止归属变成排斥。身份和多样性应同时生长。

本月家长五问

我是否把孩子的珍爱物和共同物分开？

我是否允许孩子说“不借、不表演、不想被拍”？

我是否让使用者拥有真实拒绝权？

我给出的反馈是在描述作品，还是在评价孩子？

借用、归还、隐私、卫生和纠纷责任是否仍由成人承担？

家长可直接使用的支持语言

“这是你的个人物，你可以决定不借。”

“这是共同物，我们按轮流图来。”

“你可以邀请，但他可以说这次不试。”

“他拒绝的是这次使用，不是在拒绝你。”

“我们只听一条使用感受，不打分。”

“袋口有点小，这是作品给我们的信息。”

“你想不想改？不改也可以先保留。”

“先问对方需要什么，再决定怎样帮。”

“归还以后，我们一起看看是否完整。”

八、成长观察、健康预警与下月衔接

1. 本月发展观察

观察儿童能否从作者视角转向使用者视角。

观察儿童是否能说出用途，而不是只说颜色和外观。

观察儿童邀请时能否等待回应。

观察被拒绝、稍后使用和真实反馈时的情绪恢复。

观察个人物、共同物和他人物的边界理解。

观察借出与归还是否能在成人支架下完成。

观察儿童是否能复述一条反馈并改一处。

观察帮助前是否逐渐学会询问。

观察对不同肤色、语言和家庭差异的表达是否中性尊重。

观察接球、投向、沿线走、交替跨线和短暂单脚抬起中的身体控制。

2. 需要特别关注的信号

已经获得的语言、运动、游戏、自理或社会互动能力出现明显退步。

长期很少与熟悉成人来回交流，难以理解简单用途问题或无法通过语言、动作和图像表达需要。

持续极端害怕物品被触碰，影响家庭生活和同伴活动；或长期无视他人物品边界、频繁强夺且在稳定支持下没有改善。

作品被拒绝或修改时长期出现强烈、持久的自我否定、攻击或无法恢复。

频繁异常跌倒、持续疼痛、明显动作不对称、接球和行走突然退步。

持续睡眠、进食、排便、听力、视力、皮肤、呼吸或情绪担忧。

出现任何疑似被不适当触碰、被要求保密、陌生人接触或隐私泄露的情况，应立即由可信成人介入并按所在地专业与保护程序处理。

3. 发展监测说明

发展里程碑用于帮助家庭观察儿童如何玩、学、说、行动和运动，不能替代标准化、经过验证的发展筛查。

同龄儿童的发展速度和表达方式存在差异，单项未出现不能直接推断诊断；持续担忧、能力退步或影响日常功能时应及时与儿童保健、发展行为、听力、视力、言语或运动专业人员沟通。

家庭记录应保存真实情境、儿童原话和所需支架，不做同伴排名和公开比较。

4. 第45个月发展方向

第45个月将在本月“价值说明、邀请使用、借用归还与反馈”的基础上，进一步进入“共同服务与小型协作”：两个以上的人怎样围绕一个真实需要分角色、交接信息、共同完成并向使用者负责。

儿童将从单件作品的价值说明，进入一个短流程的共同运行：谁发现需要，谁准备，谁服务，谁检查，谁收尾；同时继续保护自愿、所有权、隐私和成人安全责任。

下月准备

保留一件已经有熟悉使用者、完成过一次借用或试用、收到过一条反馈的作品，同时记录儿童最愿意承担的一个角色，为第45个月“共同服务、角色分工、信息交接与责任闭环”做准备。

九、本月材料与安全速查

可优先准备

大纸板、儿童图书、粗蜡笔、原创人物图和用途图。

无长带开放布袋或纸袋、低位开放篮、宽口轻质筐。

大软球、大布包、防滑垫、宽纸线。

大积木、泡沫块、完整纸盒和安全玩偶。

家庭照片只在监护人同意和私密范围内使用。

不进入儿童借用与交换

钱、银行卡、证件、钥匙、手机和其他电子设备。

药品、清洁剂、化妆品、食物、酒精和成人护理用品。

牙刷、毛巾、餐具等个人卫生用品。

玻璃、锐器、长绳、塑料薄膜、磁铁、电池、小珠、小硬币和可脱落零件。

贵重、易碎、具有隐私信息或儿童不愿借出的物品。

来源不明、污染、发霉、破损和有异味的旧材料。

运动安全

接抱大软球从近距离开始；投掷目标宽大、距离短。

单脚活动只做扶物抬脚或自然跨步，不闭眼、不计时排名。

沿线走在防滑平地，普通走始终是可接受选择。

不进行十米单脚连续跳、十五厘米小口精准投掷和二十分钟连续专项训练。

关系与隐私安全

邀请、借用、交换、展示和拍摄都必须自愿。

儿童可以不借、不换、不展示、不拍摄和中途停止。

不向陌生人借物、交换、展示或提供姓名、住址、学校、路线和家庭信息。

归还纠纷、物品损坏和人际冲突由成人协调。

十、第44个月成长记录页

1. 使用者意识

孩子说出的一个使用者：____________________________

作品帮助他做什么：____________________________

2. 用途表达

孩子最自然的一句用途话：____________________________

使用了语言/动作/图片/示范中的哪些方式：____________________________

3. 邀请与回应

孩子怎样邀请：____________________________

对方选择：想试/稍后/这次不试

孩子怎样回应：____________________________

4. 所有权边界

孩子能区分的个人物、共同物、他人物：____________________________

最需要保护的一项个人边界：____________________________

5. 借用规则

借给谁：________ 到什么时候：________ 归还点：________

规则是否简单可执行：____________________________

6. 归还核对

借出数量：____ 归还数量：____

是否完整、清洁：____________________________

7. 使用者反馈

使用者的一条真实体验：____________________________

儿童怎样复述：____________________________

8. 小步修改

发现的问题：____________________________

只改了哪里：____________________________

9. 大小与适配

一次“大不一定更好”的经验：____________________________

孩子说出的适配理由：____________________________

10. 交换与轮流

交换的是角色/时间/共同材料/其他____

是否双方同意、可退出：____________________________

11. 帮助与边界

孩子怎样询问是否需要帮助：____________________________

对方拒绝后孩子怎样停止或调整：____________________________

12. 多样性与共同体

孩子注意到的中性差异：____________________________

认识的家庭、社区、国家或公共标志：____________________________

13. 运动与操作

接球、投向、沿线走、跨线或抬脚中的变化：____________________________

需要的安全支架：____________________________

14. 文字、阅读与图示

本月使用的用途句、邀请句、归还句、反馈句：____________________________

儿童画的箭头、人物图或归还图表示：____________________________

15. 情绪与关系修复

被拒绝、等待归还或收到反馈时的反应：____________________________

成人最有效的支持：____________________________

16. 健康与生活节律

睡眠、进食、排便、户外和活动耐受变化：____________________________

需要向专业人员咨询的事项：____________________________

17. 本月成长证据清单

□ 用途原话 □ 邀请回应 □ 借用袋 □ 归还核对

□ 使用反馈 □ 修改前后 □ 帮助记录 □ 价值小书

18. 月末一句话回顾

这个月，孩子最明显的价值、边界与反馈变化是：____________________________

下个月家庭最想继续支持的是：____________________________

十一、第44个月家庭行动卡

本月只做一件事

从家庭已有作品中选择一件安全、可重复使用、儿童自愿让熟悉家人试用的作品，完成一次“说明用途—邀请—试用—归还—听一条反馈—改一个地方”的小回合。

第一周：说清价值

确定一位真实使用者。

说一句“给谁用、帮助什么”。

制作一张大用途图。

第二周：自愿邀请

练习“你想试一试吗，不想也可以”。

允许对方答应、稍后或拒绝。

儿童可以不当场说明，由成人代讲。

第三周：借用与归还

只借一件，规则一到两句。

明确归还点和结束时点。

归还后一起核对完整与清洁。

第四周：反馈与小修改

只问一个使用问题。

记录一条真实反馈。

只改一个地方，再试或保留到下月。

家庭约定

不强迫儿童借出个人珍爱物。

不要求使用者必须喜欢或答应。

不把拒绝、损坏和归还纠纷交给儿童独自处理。

不把作品、儿童身份和家庭信息公开传播。

每天仍有充足自由游戏、运动和休息。

完成标志

家庭保存一条儿童用途原话、一张邀请或使用记录、一条归还证据、一条使用者反馈和一个修改前后对照。

下月准备

保留这件已经经历真实使用的小作品，并记录儿童最喜欢的一个角色，为第45个月共同服务与角色协作做准备。

十二、专项标签与纵向衔接

健康与生活节律

短回合邀请和试用。

不挤占运动、午睡与进餐。

屏幕不承担公开评价。

关系、情绪与自我调节

邀请不强迫。

个人物可不借。

拒绝与反馈不等于否定儿童。

归还建立信任。

语言、文字与阅读

用途句。

邀请句。

归还句。

反馈与修改句。

图文说明小书。

运动与操作

近距离接抱大球。

投向宽目标。

宽线行走。

左右交替跨线。

短暂抬脚。

认知、数学、科学与创造

使用者—用途—价值。

大与小的适配。

借出与归还数量核对。

轮流顺序。

反馈证据与小修改。

生活、自理、劳动与社会参与

先问再帮。

个人物、共同物与他人物。

安全借用和归还。

共同体与多样性。

成人承担隐私、卫生和危险责任。

上月来源

第43个月：有限资源中的优先选择、最小可用版本、重复使用、归位和维护。

本月整合

第44个月：说明用途与价值，自愿邀请，借用、交换、归还、帮助边界和使用反馈。

下月去向

第45个月：围绕真实需要形成小型共同服务，发展角色分工、信息交接、协作执行和责任闭环。

十三、终审结论

第44个月不是把三岁儿童提前训练成推销者、交易者和表演者，而是帮助他理解：作品的价值来自真实用途；邀请必须尊重自愿；借用必须有边界；归还构成信任；反馈可以帮助下一轮更合适。

本月在第43个月“有限条件下做出可持续版本”的基础上，增加了使用者说明、邀请回应、所有权边界、借用归还、角色交换、帮助同意、反馈复述与价值证据。儿童的创造由“能用、能维护”进一步走向“别人看得懂、愿意用、用后能回来、体验能被听见”。

本册对历史第44个月资料进行了系统重建。大小关系和“大伞小伞”的功能被转化为使用者适配；描线和风车图被转化为箭头、归还点和说明图；单脚跳、单脚站、瞄准投筐和脚跟接脚尖被转化为短时、低风险的抬脚、跨线、近距离大软球和宽线行走。

历史社会性内容中的熟人表达、主动帮助、听清要求和保持清洁被升级为低压力说明、先问再帮、理解规则目的和适龄共同维护。儿童不承担危险清洁、照看他人和成人纠纷。

历史身份与多样性内容被重建为家庭—社区—国家的初步归属，以及对不同国家、地区、语言、肤色、发质和家庭的平等尊重。身份教育不进入优劣比较，也不公开儿童隐私。

语言内容不以背诵古诗、儿歌、绕口令、成语接龙和反义词表为目标，而是发展用途、邀请、回应、归还、反馈、适配和修改等真实功能语言。古代公共领域诗歌可由家庭自由欣赏，但不设背诵速度和统一达标。

内容丰富不等于任务堆积。本册完整保留十三个出版模块、六条发展行动线、十九个一日生活场景、十项详细家庭活动、家长课、健康预警、成长记录、家庭行动卡、专项标签和第45个月衔接，但每次实施仍坚持一件作品、一位熟悉使用者、一条反馈和一个小修改。

经发展审查，本册把四词以上句子、日常事件叙述、用途回答、帮助意愿、场所行为调整、接大球、倒水和解扣等作为支持方向，不把任何单项能力、表演、借出意愿和运动成绩设为统一达标线；里程碑不能替代标准化筛查。

经健康与运动审查，本册删除十米单脚跳、十秒单脚站、二十分钟精准投筐和固定十次脚跟接脚尖要求，改为全天分散的自由运动、短暂抬脚、左右跨线、宽线行走、近距离接抱和宽目标投掷。

经权利与安全审查，本册明确儿童可以不借、不换、不展示、不拍摄和中途停止；使用者可以拒绝；个人卫生用品、食物、钱、电子设备、证件、药品、危险物和隐私材料不进入交换；所有纠纷、卫生、运输和安全责任由成人承担。

经出版审查，本册标题、月龄、结构、术语、上月来源、下月去向和资料来源已统一，可作为《0—72个月儿童潜能发展家庭教育月计划》第44个月独立终审出版稿，并可作为第45个月的直接衔接母稿。

资料来源

1. 《第43个月儿童潜能发展家庭教育指导·完整月计划终审出版版》。

2. 历史第44个月《使用说明》《言语》《认知说明》《运动及社会性》，以及描线、涂色、大小适配、共同体、帮助与环境清洁相关资料。

3. 《0—3岁早教项目全案》、项目既定的潜能发展心理学、全面高质量可持续发展原则，以及0—72个月月计划统一模板、儿童权利、隐私与安全编写规范。

4. 美国疾病控制与预防中心（CDC）：《三岁发展里程碑》《四岁发展里程碑》，2026年5月15日更新版。

5. 世界卫生组织（WHO）：《五岁以下儿童身体活动、久坐行为与睡眠指南》，2019年。

出版提示

本册面向第44个月儿童家庭，所有目标为发展支持方向，不是能力考试、诊断标准和康复处方。

家庭可按儿童兴趣和真实问题选择活动，不要求逐项完成；儿童不愿借用、展示、交换或接受试用时应尊重。

涉及健康、听力、视力、语言、运动、进食、睡眠、排便、皮肤、呼吸、情绪和发展担忧时，应以所在地专业服务为准。

儿童作品、姓名、照片、声音、学校、接送人、住址、联系方式和生活路线属于隐私，未经监护人明确同意不得公开传播。