第45个月

封面

《第45个月儿童潜能发展家庭教育指导》

完整月计划·终审出版版

第四年：从“说明用途、邀请使用、借用归还与反馈”，走向“围绕真实需要共同服务，在角色分工、信息交接与责任闭环中学会协作”

0—72个月儿童潜能发展家庭教育月计划

第45个月

2026年7月

编写说明

本册以《第44个月儿童潜能发展家庭教育指导·完整月计划终审出版版》为直接衔接母稿。第44个月帮助儿童说明一件作品或服务的用途，邀请熟悉他人自愿试用，在借用、归还和反馈中理解价值、所有权与关系边界。第45个月继续向前：儿童不再只围绕“我的作品”和“一位使用者”行动，而要尝试与两位以上熟悉的人围绕一个真实小需要，形成一个短小、清楚、可结束的共同服务流程。

本月的“共同服务”不是让三岁儿童承担家务劳役、照顾弟妹、接待陌生人，也不是训练服从和讨好。它首先是一种适龄协作经验：有人发现需要，有人准备材料，有人完成一个安全步骤，有人把信息告诉下一位，有人检查是否收尾。儿童只承担自己能理解、能完成、能随时停止的小角色。

本月的“角色分工”不是给儿童贴上固定身份，也不是用“能干的人做重要工作、慢的人做简单工作”进行等级划分。角色应当短时、可轮换、可合并、可退出。发现者、准备者、传递者、使用者、检查者、说明者、归位者都是真实角色，没有高低之分。

本月的“信息交接”是核心发展点。很多合作失败并不是因为儿童不愿意，而是因为下一位不知道前面做了什么、材料在哪里、还剩哪一步、需要注意什么。成人要示范短句：“我已经……”“还没有……”“下一步请你……”“材料在……”“这个地方要小心……”。准确交接比快速完成更重要。

本月的“责任闭环”不等于追责和惩罚，而是帮助儿童理解一件事怎样完整结束：接受任务前知道要做什么；进行中遇到困难能够求助；交接时说清状态；完成后检查使用者是否得到帮助；材料归位；若没有完成，也能如实说“我还没做完”。

本月继续保护儿童的自愿权和所有权。儿童可以不参加某次共同服务，可以换角色，可以只观察，也可以在疲劳、害怕、疼痛或不愿继续时停止。家庭不能用“大家都在做”“你是哥哥姐姐”“你要懂事”强迫儿童承担超龄责任。

本月的服务对象只限于家庭成员、熟悉教师或其他可信、明确同意的熟人。儿童不独自敲门、不向陌生人提供服务、不接受陌生人委托、不收钱、不处理个人信息，也不进入社交平台发布作品或服务过程。成人始终承担隐私、交通、工具、卫生和公共安全责任。

本册吸收历史第45个月资料中的平面几何图形命名、薄厚比较、相邻数量、交叉线描画、接抛不同高度的球、初步跳绳、游泳扶漂、尊敬长辈与进餐习惯等发展功能，但不照搬“每天六页、每月一百八十页”训练，不使用固定三百米跑、二十分钟接球、连续跳绳和背诵竞速作为统一达标线。

历史资料中的圆形、方形、三角形、长方形等图形命名，被转化为服务流程中的真实标志：圆形可以表示等待点，方形表示材料站，三角形表示注意，长方形表示任务卡。儿童先理解标志能帮助协作，再自然使用图形名称。

历史资料中的薄厚比较，被转化为材料适配与耐用性观察：薄纸容易弯，厚纸板更能站立；厚布更吸水，但不一定更容易折叠。成人不要求背诵“薄—厚”定义，而是让儿童在同一任务中比较。

历史资料中的相邻数练习，被重建为“前一步、下一步、少一个、多一个、正好够”的小范围真实经验。家庭不提前教授抽象相邻数术语，不做大量正误题，而通过角色卡、餐巾、工具图和流程序列发展一一对应与前后关系。

历史资料中的交叉线与格子描线，被转化为路线交叉、交接点、任务网格和信息连接图。儿童可以画得不直、不封闭，重点是线条有意义、别人能看懂，不进行整页重复描摹。

历史资料中的接抛高处与低处的球，被转化为近距离大软球合作：成人缓慢递抛到胸前、稍高或稍低位置，儿童尝试接抱、传递或滚球。运动服务共同节奏，不按命中率排名。

历史资料中的跳绳被重建为绳线意识和自愿小跳：粗绳平放在地面，儿童跨过、绕过或双脚轻跳过静止绳线；绳不绕身体、不快速甩动、不进行连续跳绳考核。游泳只在正规场所、具备持续近距离成人看护和专业条件时进行，本册不提供独立扶漂训练。

历史资料中的“尊敬长辈”被更新为相互尊重：儿童可以使用礼貌语言，也有权表达不同意见、身体边界和不愿意；成人同样要尊重儿童，不以年龄要求单向服从。共同服务强调对人有礼貌、对任务有交代、对安全有边界。

历史资料中的“好好吃饭”被重建为愉快、规律、响应式进餐与适龄参与。儿童可以摆放餐巾、杯垫或把安全物品送到餐桌，但不接触热食、刀具、玻璃、清洁剂，也不因服务角色被要求多吃或吃完。

本册语言学习不以背诵古诗、儿歌、绕口令、成语接龙和反义词表为主。古代公共领域诗歌可由家庭自由欣赏，但本月重点是需求询问、角色确认、进度报告、准确交接、求助、反馈和收尾等真实功能语言。

本月继续以发展支持而非能力考试为原则。接近四岁的儿童可能逐渐喜欢当“帮助者”，能在熟悉场所改变行为，使用四个以上词的句子，讲述一天中的事情，回答用途问题，接住大球，倒水，解开部分扣件；这些只能作为家庭观察方向，不能替代标准化筛查。

内容丰富不等于任务堆积。本册保留完整十三个出版模块、六条发展行动线、二十个一日生活场景、十项详细家庭活动、家长课、健康预警、成长记录、家庭行动卡、专项标签和第46个月衔接，但家庭每次只需完成一个真实需要、两到三个角色、三到五个步骤和一次清楚收尾。

本月主题

我们一起把一件小事做好：看见需要，分清角色，说清交接，检查结果，完整收尾。

本月一句话

真正的合作不是大家同时忙，而是每个人知道自己做什么，也知道怎样把下一步清楚地交给别人。

一、本月定位：孩子正在发生什么

进入第45个月，儿童的社会兴趣开始从“别人会不会喜欢我的作品”进一步转向“我们能不能一起做成一件事”。他可能主动说“我来拿”“你来放”“我们一起”，也可能把所有角色都抢在自己手里，或在别人改变计划时明显不高兴。成人要看见，这不是简单的听话与否，而是合作结构正在形成。

共同服务要求儿童同时保持三个对象：共同需要、自己的角色和下一位伙伴。对三岁多儿童而言，这对工作记忆、抑制控制、语言组织和情绪调节都是新挑战。因此，流程必须短、角色必须少、图示必须清楚。

儿童会逐渐理解“我的部分”与“整件事”的关系。摆好两张餐巾并不等于餐前准备全部完成；把书送到阅读角之后，还要有人放好、有人检查标志、有人告诉使用者。成人可以用“你完成了你的这一步，整件事还剩什么”帮助建立部分—整体意识。

儿童开始对角色产生偏好。有的喜欢发现问题，有的喜欢搬运，有的喜欢说给别人听，有的喜欢检查。偏好可以被尊重，但不能固化。成人应让儿童既能体验擅长角色，也能在支架下尝试一项不熟悉的小角色。

信息交接是本月最重要的语言与认知桥梁。儿童常说“好了”“在那里”“你弄吧”，但这些话对下一位不够清楚。成人通过真实交接帮助他把信息补全：什么做好了、哪里做好了、什么还没做、下一步是谁、材料在哪里。

共同服务也会暴露“真实报告”的发展需要。儿童可能为了避免失望说“我做完了”，实际只完成一半；也可能忘记后仍说“不知道”。成人不要贴“撒谎”标签，而要降低压力，允许他说“我忘了”“我还没做”“我需要帮忙”，让准确状态比面子更重要。

协作不等于所有人必须意见一致。儿童可以提出不同办法，团队需要选择先试哪一个。成人可以使用轮流、合并、先后顺序或小范围多数，但涉及安全、卫生、隐私和资源的决定仍由成人负责。

儿童开始理解等待与交接的差异。等待不是被动站着，而是知道什么时候轮到自己、轮到之前可以观察什么、轮到之后要接住什么。使用一张“现在—接下来”图，比反复口头催促更有效。

同伴或家人反馈会影响儿童的自我感受。有人说“我没看懂标志”时，儿童可能认为别人不喜欢自己。成人要把反馈重新放回系统：“这张图还不够清楚，我们可以一起放大”，帮助儿童把问题与人格分开。

运动在共同服务中出现新的组织方式：两个人传大球、一个人走到材料站、一个人蹲下放标志、一个人把任务卡送到交接点。动作不再只是个人完成，而需要观察伙伴位置、调整力量和节奏。

数学经验进入流程：每个角色一张卡、每个杯子一个杯垫、每一步一个图、少一张卡会发生什么、正好够不够。儿童通过真实配对和剩余理解数量关系，而不是在纸面上做抽象相邻数。

图形和线条成为共同语言。圆、方、三角、长方形可以用来区分站点；交叉线可以表示两条路线相遇；箭头可以表示下一步。儿童学习图形名称的同时，更重要的是发现符号怎样帮助别人行动。

薄厚、软硬、宽窄等材料特性进入服务设计。做交接卡时，薄纸容易卷，厚纸板更容易立；做擦水垫时，厚布可能更吸水，但也更难拧。儿童开始理解“材料没有绝对好坏，要看任务”。

家庭中的尊重也从称呼和礼貌扩展到可靠行动：先问对方是否需要帮助，接受对方拒绝，不擅自处理他人物品，答应后尽量完成，不能完成时及时说明。

本月不追求儿童变成“最能干的小助手”。一个健康的共同服务回合，应当让儿童体验贡献、选择、求助、交接、被尊重和完整结束，而不是承担成人工作量。

二、本月目标盘

1. 健康与生活节律目标

• 把共同服务拆成五至十五分钟短回合，穿插自由运动、户外、进餐和休息。

• 儿童能表达累、想停、需要喝水、明天继续，成人接受不完整结果。

• 服务活动不挤占睡眠，不用屏幕延长记录和展示。

本月不做

不追求一次完成整套流程，不用“做完才能休息”控制儿童。

2. 关系与情绪目标

• 能在两到三个熟悉角色中选择或轮换。

• 能在成人支持下等待伙伴完成前一步，尊重他人作品和角色边界。

• 结果不如预期时，能暂停、求助、换办法或如实交接。

本月不做

不以服从、速度、牺牲个人意愿来评价合作。

3. 语言与沟通目标

• 能使用“我已经……”“还没有……”“下一步请你……”中的一两种结构。

• 能说清材料位置、任务状态和一条注意事项。

• 能听懂伙伴的一条交接信息，并用动作或短句回应。

本月不做

不要求背诵长句、成语、反义词表和故事全文。

4. 文字与阅读目标

• 能把图形、箭头、照片和整体短句当作任务信息，而不是装饰。

• 能按三至五张过程图讲述“先—接着—后来—最后”。

• 愿意参与制作一页角色卡、交接卡或共同服务小书。

本月不做

不进行整页描线、统一握笔和超量书写。

5. 运动与操作目标

• 在安全环境中完成走、蹲、跨、绕、传递、接抱大软球、近距离投向宽目标等动作。

• 能根据伙伴位置调整传递力量和方向。

• 能跨过或双脚轻跳过静止粗绳线，但不进入连续跳绳考核。

本月不做

不固定三百米跑、不要求二十分钟接球、不设置高障碍和排名。

6. 认知、数学与科学目标

• 理解共同需要、个人角色和整体流程之间的关系。

• 通过一一对应发现正好、少一个、多一个和前一步、下一步。

• 在同一任务中比较薄厚、软硬、宽窄或稳定性，并提出一个材料选择理由。

本月不做

不提前教授抽象相邻数、不同时改变多个测试条件。

7. 创造与项目目标

• 围绕一个真实需要完成“发现—分工—执行—交接—检查—反馈—归位”的小回合。

• 能在使用者反馈后改一个角色、标志、顺序或材料。

• 能保留未解决问题，理解共同服务也需要迭代。

本月不做

不把家庭活动包装成商业项目、比赛作品或公开表演。

8. 自理、劳动与社会参与目标

• 参与摆放安全餐具配件、整理图书、归位大玩具、照护安全植物或制作标志中的一个步骤。

• 先问再帮，帮助后把情况告诉相关成人。

• 知道热、尖、重、化学品、公共垃圾、弟妹照护和陌生人事务由成人负责。

本月不做

不承担照看他人、危险清洁、搬重物和成人冲突处理。

三、六条发展行动线

1. 健康与生活节律

共同服务容易让成人为了流程完整而拖长活动。本月最重要的健康原则是：项目服从生活节律，而不是生活服从项目。儿童在全天需要自由活动、户外、规律进餐与充足睡眠，服务回合只占其中很小一部分。

家庭支持要点

• 一次只完成一个真实需要，角色控制在两到三个，步骤控制在三到五个。

• 准备、执行、检查可以分不同时间完成；使用一张“明天继续”卡保护中断。

• 每完成一个桌面步骤，就安排送卡、取大材料、滚球、散步或自由游戏。

• 不在睡前进行兴奋性接力、争议分工和作品评审；睡前只用三张图安静回顾。

• 屏幕不承担计时、排名、自动任务分配和公开展示；成人短时拍照后立即回到真实互动。

• 儿童疲劳、饥饿、生病、疼痛、烦躁持续升级或明确拒绝时停止。

本月观察

儿童能在状态良好时参加一小轮服务，能表达暂停和结束；全天运动、进餐、户外和睡眠没有被项目明显挤占。

差异化调整

注意时间短者只承担一个动作角色；对容易过度投入者提前约定结束图和固定收尾动作。

2. 关系、情绪与自我调节

共同服务会带来角色竞争、等待挫折、别人改变计划和完成感归属等问题。成人要把“谁更能干”改成“什么角色还需要人”，把合作从人格比较转成流程协调。

家庭支持要点

• 角色先由儿童选择，再由成人根据安全条件调整；说明调整理由，不突然夺走角色。

• 允许角色轮换、合并或暂停，不固定“你永远负责收拾”。

• 儿童想改别人的部分时先问：“我有一个办法，你愿意听吗？”对方可以拒绝。

• 儿童等待时给观察任务：“看下一张图”“帮我确认材料是否在交接点”，而不是反复说“别动”。

• 出现争抢时先保护材料和身体，再确认所有权与角色，不用羞辱性评价。

• 完成后具体肯定贡献：“你把没完成的地方说清楚了，所以爸爸知道下一步。”

本月观察

儿童能在成人支持下接受角色不是全部由自己承担；能等待一小段、听取一条交接信息、如实说未完成，并尊重伙伴说不。

差异化调整

对控制欲强者先安排两个清楚的个人步骤再交接；对退缩者提供观察者或照片选择角色，逐步增加参与。

3. 语言、文字与阅读

本月语言从价值说明进一步进入流程语言。儿童需要把模糊的“好了”“你来”变成下一位能使用的信息。文字、图形和照片用于减少记忆负担、支持交接，而不是变成作业。

家庭支持要点

• 核心句型自然出现：“我们要帮助……”“我的角色是……”“我已经……”“还剩……”“下一步请你……”“材料在……”“请小心……”“需要我帮吗？”

• 成人说一句后等待儿童补一个关键词，不要求完整复述。

• 使用“现在—接下来”两格图，再逐步增加第三格“完成后”。

• 交叉线、箭头、圆方三角标志放进路线图和角色卡，不做无意义重复描摹。

• 共同阅读中讨论角色怎样合作、谁把消息说清楚、哪里因为误会需要修正。

• 允许儿童用动作、指图、移动卡片或成人代写表达。

本月观察

儿童能说或指明自己的角色、已完成的步骤、下一步与材料位置；能按三四张图讲述一个短流程。

差异化调整

语言较少者使用照片和二选一；持续理解、表达、发音或听力担忧时保留真实记录并咨询专业人员。

4. 运动与操作

共同服务中的动作重点是与人配合：看见对方位置、控制速度、把物品送到交接点、调整传球力量。运动应分散在全天，仍以多样自由活动为主。

家庭支持要点

• 用大而轻的材料设置取物点、工作点和归位点，儿童每次只搬一件。

• 大软球从手递手、滚球、近距离轻抛接抱开始，逐步尝试胸前稍高或稍低位置。

• 粗绳只平放地面作为跨线、绕线或静止跳线，不绕颈、不甩动、不无人看护。

• 路线交叉处先停、看、再走，发展抑制控制与空间协调。

• 涂画使用大纸和粗蜡笔，允许手腕与手臂共同运动；不因出线批评。

• 正规游泳环境之外不做扶漂训练；任何水域活动均需持续近距离成人看护。

本月观察

儿童能在共同节奏中传递、接抱、跨线、停看再走，能把大材料安全送到指定点，并在不适时停止。

差异化调整

动作困难时缩短距离、扩大目标、改为滚球或手递手；频繁异常跌倒、疼痛、明显不对称或动作退步及时咨询。

5. 认知、数学、科学与创造

认知主线是“需要—角色—顺序—交接—检查—闭环”。数学通过角色与工具配对、步骤前后、少一个多一个和材料数量服务真实任务；科学通过薄厚、软硬与耐用性比较进入材料选择；创造通过流程调整出现。

家庭支持要点

• 每个角色一张大卡，每张卡只对应一个主要动作；角色改变时移动卡片而不是口头争论。

• 使用三到五张步骤图，问“哪张在前、哪张在后、这一张之后是什么”。

• 发现少一张卡或多一个工具时，用一一配对解决，不教授抽象相邻数定义。

• 薄纸与厚纸板、薄布与厚布在同一用途下试一次，只改变一个主要条件。

• 图形名称与功能结合：圆形等待点、方形材料站、三角注意点、长方任务卡。

• 完成后检查“使用者得到帮助了吗、材料回去了吗、还有什么未解决”。

本月观察

儿童能按图完成两三步，发现前后关系和一个剩余，比较两种材料并给出用途理由，参与一次流程修改。

差异化调整

顺序困难时先用两张图；数量困难时由成人逐一递卡；材料比较不稳时固定任务和测试方式。

6. 生活、自理、劳动与社会参与

共同服务应回到真实生活，但必须严格区分儿童可参与的小步骤与成人责任。儿童可以贡献，不需要成为家庭“劳动力”。尊重长辈也应建立在相互尊重和清楚边界上。

家庭支持要点

• 选择低风险真实任务：图书归位、餐巾摆放、大玩具停车、植物观察、出门物品图卡和家庭标志。

• 儿童先问“需要我帮什么吗”，对方可以说不用；帮助前明确具体步骤。

• 儿童可把安全大物送到指定位置，但热食、刀具、玻璃、药品、清洁剂、电器、钱和证件由成人处理。

• 不让儿童照看弟妹、处理他人身体护理、独自接待客人或与陌生人交接。

• 进餐服务不与食量绑定；儿童可以表达饱、拒绝和不喜欢。

• 任务未完成时用准确交接替代惩罚：“我做到这里，还需要成人继续。”

本月观察

儿童能围绕一个家庭小需要承担一项真实角色，先问再帮，完成或如实交接，并参与归位收尾。

差异化调整

不愿参与者可只指出需要或选择标志；对自理焦虑者先预告、示范、分步，不用“大家都做了”施压。

四、一日生活中的教育

1. 起床：今天谁负责看天气图

• 成人准备两张大天气图，儿童选择“观察者”或“衣物选择者”中的一个角色。

• 观察者只报告看见的事实；衣物是否安全合适由成人最终决定。

2. 穿衣：把“还没好”说清楚

• 儿童自己尝试一项扣件，若未完成说“我做到这里，需要帮忙”。成人接手前先确认。

• 不把独立穿完作为共同出门的条件，不催促到情绪失控。

3. 梳洗：毛巾交接点

• 儿童把自己的毛巾放回低位标志处，并告诉下一位家人“这里已经空出来了”。

• 个人卫生用品不互借，标志帮助归位而不是比较整齐。

4. 早餐准备：一人一份的餐巾队

• 两人合作：一人按人数取大餐巾，一人逐一放置；发现少一个时回到配对。

• 热食、刀具、玻璃和成人餐具不进入儿童任务。

5. 早餐中：服务不等于必须多吃

• 儿童可以帮助摆放后自由表达食量和偏好。成人回应饱足信号。

• 不说“你帮忙了就要吃完”或用服务换甜食。

6. 早餐后：三张任务图

• 用“准备—送到—归位”三图安排一件小任务，儿童按图移动角色卡。

• 只做一件事，不把早晨变成连续家务。

7. 出门前：谁检查什么

• 成人负责门、交通、药品和证件；儿童可看帽子图或水杯图，指出是否已准备。

• 儿童的检查只是参与，不承担出门安全后果。

8. 路上：圆、方、三角服务标志

• 在安全位置观察公共标志中的基本形状，讨论它怎样帮助人找到入口、等待点或注意处。

• 不让儿童为找形状离开成人或靠近道路。

9. 上午运动：大软球的高低交接

• 成人近距离把大软球递抛到胸前、稍高或稍低，儿童接抱后传给另一位。

• 每人少量回合，不连续二十分钟，不记录命中排名。

10. 上午项目：角色卡先于动手

• 开始前只放两到三张卡，如准备者、摆放者、检查者；儿童选择一张。

• 角色可以中途换，但先告诉伙伴。

11. 第一次交接：我已经做了什么

• 儿童把大材料送到交接点，说或指“我放好了，下一步是贴标志”。

• 说不完整时成人复述，不要求反复背句。

12. 自由游戏：自己组织的小团队

• 成人观察儿童怎样分角色、邀请和拒绝，只有出现安全或权利问题时介入。

• 自由游戏不被持续提问和记录占满。

13. 午餐准备：把状态告诉下一位

• 儿童完成摆放后告诉成人“餐巾好了，杯子还没有”。

• 允许准确报告未完成，不用“为什么没做完”质问。

14. 午餐后：共同收尾

• 儿童负责把自己的安全餐具或杯垫送到指定处，成人处理热、碎、油污和清洁剂。

• 收尾不等于危险清洁。

15. 午睡前阅读：谁把消息说清楚了

• 读到合作情节时只讨论一处：谁告诉了谁什么，为什么下一位才知道怎样做。

• 不背诵故事，不用道德评判压迫儿童。

16. 午睡后：薄纸和厚纸板

• 同样大小的薄纸与厚纸板做任务卡，试着立在桌边，观察哪张更稳。

• 只比较一个用途，不把“厚”说成永远更好。

17. 下午服务：为阅读角完成一次小协作

• 一人找书、一人放标志、一人检查是否容易取；可由儿童与一位成人完成。

• 他人的私人书籍先获得同意。

18. 户外活动：跨线、绕线和停看再走

• 粗绳平放地面，儿童跨过、绕过或双脚轻跳过；交叉点先停再走。

• 绳不甩动、不绕身体、不设高障碍和速度比赛。

19. 晚间回顾：哪一步需要交接

• 选三张照片或图卡，儿童说“谁先、谁后、哪里没做完”。

• 成人保留真实版本，不把叙述改成完美成果。

20. 家长每日自检

• 今天的需要是否真实、范围是否足够小？

• 角色是否可选择、可轮换、可退出？

• 我是否允许孩子如实说“没做完”并求助？

• 危险、卫生、隐私和他人照护责任是否仍由成人承担？

• 孩子是否还有足够自由游戏、运动和休息？

五、精选家庭活动卡

活动一：家庭阅读角小服务队

主要目的

发展真实需要识别、角色分工、图书爱护、信息交接、使用者检查和完整收尾。

适合状态

阅读角或低位书篮有三至六本儿童图书，儿童愿意与一位成人或熟悉家人合作。

材料

低位开放书篮、三张大角色卡（找书者、摆放者、检查者）、一张“书回家”大标志、粗蜡笔。

基本做法

1. 先共同确认需要：“有些书放得太深，别人不容易找到。”

2. 从三张角色卡中选择两到三张。儿童可以先做最喜欢的角色。

3. 找书者把需要整理的书逐本递到交接点；摆放者按封面可见、容易拿取的标准放回。

4. 找书者交接：“我已经把三本书送来了，还有一本在桌上。”

5. 检查者请一位熟悉家人取一本书并放回，观察标志是否看得懂、位置是否方便。

6. 若不好用，只改一个地方：书篮方向、标志大小或书的前后位置。

7. 共同说清收尾：“书回家了，桌面空出来了，角色卡也归位了。”

成人支持

成人负责书架稳定、破损修复和高处物品，不替儿童安排全部角色。反馈只针对是否好找、好拿、好放。

降低难度

只整理两本书，由儿童负责递送，成人负责摆放。

提高难度

第二天让另一位家人不经解释试用，并由儿童根据反馈换一个角色或改一处标志。

生活迁移

可迁移到玩具车停车位、绘画纸篮、软玩偶区和家庭借阅袋。

停止信号与安全

书架低而稳定；不搬家具；外露订书钉、破页修复工具和胶水由成人处理；私人书籍先征得同意。

观察证据

记录儿童能否指出需要、理解角色、准确交接未完成部分、接受一条使用者反馈并参与归位。

活动二：餐前安全服务链

主要目的

发展一一对应、角色互补、进度报告、响应式进餐与成人安全责任。

适合状态

进餐前时间充足，儿童情绪稳定，家庭只安排餐巾、杯垫、空塑料杯等低风险物品。

材料

大餐巾或杯垫、轻质空杯、家庭人数图卡、三张角色卡（取物、摆放、检查）。

基本做法

1. 成人先明确儿童可参与的物品，并把热食、刀具、玻璃、清洁剂排除。

2. 取物者按人数拿餐巾，摆放者一人一份放到位置，检查者逐一配对。

3. 若多一个或少一个，不急着口数，先把每个座位与一件物品对齐。

4. 取物者交接：“我拿了四张；还有一个空杯需要成人拿。”

5. 检查者向成人报告“都配上了”或“这里还少一个”。

6. 进餐开始后角色结束，儿童按饱足信号进食，服务与食量无关。

7. 餐后儿童只归位自己的安全物品，成人处理热、碎、油污。

成人支持

成人把“尊重长辈”示范为双向礼貌：成人感谢儿童贡献，也尊重儿童不想继续、饱了和不喜欢某种食物。

降低难度

儿童只摆放自己的餐巾和一位成人的餐巾。

提高难度

加入“轮换角色”卡，让儿童第二天尝试检查者，并说明检查发现。

生活迁移

可迁移到野餐垫、家庭游戏牌、画笔桶和出门帽子的一人一份。

停止信号与安全

不接触热锅、热汤、刀叉、玻璃、药物、清洁剂和重物；儿童不独自在厨房活动。

观察证据

记录一一配对、发现剩余、进度交接、饱足表达和成人是否保持安全责任。

活动三：玩具车停车与维修站

主要目的

发展功能流程、角色交接、问题说明、测试与返还责任。

适合状态

儿童有两到四辆完整大玩具车，愿意进行角色游戏；成人确认无脱落小件。

材料

大玩具车、开放纸盒停车位、大纸“送来—检查—回去”三步图、粗蜡笔、软布作象征工具。

基本做法

1. 共同确定服务需要：“有的车不知道停在哪里，有的轮子卡在纸屑上。”

2. 设置接收者、检查者、归还者三个角色；两人时可合并。

3. 接收者把车放到交接点并说明：“这辆车停不稳。”

4. 检查者只做安全观察与简单清洁，如用干软布擦去可见纸屑；真实拆卸由成人负责。

5. 用同一段平地轻推一次，观察是否能直行、是否还卡住。

6. 归还者把车送回对应大图停车位，并告诉使用者“我们只擦了轮子，没有拆开”。

7. 完成后把象征工具和角色卡归位。

成人支持

成人强调“维修站”是角色游戏，不让儿童使用螺丝刀、润滑剂、电池和小零件。未解决时准确说“需要成人继续”。

降低难度

只做接收和归还两步，不检查车辆。

提高难度

请儿童设计不同形状停车标志，并让家人按标志归位，检查是否看懂。

生活迁移

可迁移到玩偶医院、图书修护站和大积木租借点，但危险维修仍由成人完成。

停止信号与安全

不用真实工具、胶水、电池、小螺丝和锐器；损坏玩具立即停用并交成人。

观察证据

记录儿童是否能说明问题、保持角色边界、准确报告做了什么没做什么、完成返还。

活动四：植物照护小组

主要目的

发展生命责任、观察—准备—执行—记录交接和成人水量管理。

适合状态

家庭有成人确认无毒、无刺、稳定且不可入口的植物，儿童愿意观察。

材料

一盆安全植物、少量清水、轻质宽口小杯、吸水布、四张大图（看一看、成人确认、少量浇水、擦干归位）。

基本做法

1. 观察者看叶子和盆土表面，只说看见的事实，不自行判断是否缺水。

2. 观察者向成人交接：“表面看起来干/湿，请你确认要不要浇。”

3. 成人根据植物需要决定水量，并倒入儿童可安全操作的小杯。

4. 执行者在成人一臂内缓慢把少量水倒在指定位置，不触碰肥料或土壤添加剂。

5. 记录者放一张当天日期或天气大图，不要求写数字。

6. 若洒水，先停下，共同用吸水布擦干；完成后杯子归位。

7. 向下一位照护者说清“今天已浇/没有浇，成人已经确认”。

成人支持

成人不把儿童的观察直接等同于植物养护结论，真实浇水频率和植物安全由成人负责。

降低难度

儿童只做观察者和递空杯者。

提高难度

比较薄布和厚布吸少量水的差异，用于选择托垫，不作用在植物上。

生活迁移

可迁移到观察天气、宠物用品准备和家庭小菜园，但动物照护仍需成人直接负责。

停止信号与安全

植物无毒无刺；不入口；不接触肥料、农药、泥水和大型花盆；水落地立即擦干。

观察证据

记录儿童能否区分观察与决定、按成人水量执行、准确交接当天状态。

活动五：交叉路线的交接点

主要目的

发展交叉线、停看再走、空间角色、信息传递和非竞争性接力。

适合状态

两到三位熟悉家人在宽敞防滑空间，儿童能遵守慢走和停下规则。

材料

宽纸胶带或大纸线形成两条交叉路线；圆形等待点、方形材料站、三角注意点；一件大而轻的软物。

基本做法

1. 成人和儿童共同铺两条宽线，并在交叉处放三角注意点。

2. 第一位从方形材料站拿软物，慢走到圆形等待点。

3. 到交叉处先停、看另一条路线是否有人，再继续。

4. 第一位在交接点说“我把软包送到了，下一步请你送到归位区”。

5. 第二位回应“我听见了”，再沿另一条路线完成。

6. 交换角色再走一轮，比较从不同方向看到的交叉点。

7. 结束后儿童画一条交叉线和一个等待点，成人记录意义。

成人支持

成人控制人数和速度，不喊比赛口令。儿童不愿交接可由成人接过，仍保留其观察角色。

降低难度

只走一条线，从起点把物品送到终点。

提高难度

增加一张“现在谁在交叉点”的角色卡，让儿童先判断再移动。

生活迁移

可迁移到家庭取物路线、玩具停车场、故事地图和户外路径观察。

停止信号与安全

路线远离楼梯、玻璃、门口和家具尖角；物品大而轻；不奔跑、不推挤。

观察证据

记录儿童是否能理解形状标志、在交叉处停看、说出交接信息和交换方向。

活动六：大软球合作传递

主要目的

发展接抱、力量控制、看伙伴位置、轮流与团队节奏。

适合状态

儿童精神良好，空间宽敞，二至三位熟悉参与者愿意合作。

材料

一只大软球、两个宽筐或地面圆形站点、三张角色卡（传球者、接球者、观察者）。

基本做法

1. 先用手递手完成一轮，观察球从谁到谁。

2. 再在半米到一米内滚球，接球者双手拦住或抱住。

3. 成人缓慢递抛到胸前，儿童接抱后停稳再传给下一位。

4. 儿童愿意时尝试稍高或稍低的轻抛；接不到也保持原回答和角色。

5. 观察者只说一条事实：“球太快”“你们站得太远”“这次抱住了”。

6. 根据反馈只改一个条件：距离、速度或抛球高度。

7. 结束后把球送入归位筐，并说“这一轮结束”。

成人支持

成人不连续训练二十分钟，不按接球次数排名。高低变化幅度很小，优先确保成功和愉快。

降低难度

只做手递手和滚球。

提高难度

让儿童担任说明者，告诉下一组“站近一点、轻轻传”。

生活迁移

可迁移到布包传递、气球轻拍和家庭舞蹈队形。

停止信号与安全

只用大软球；远离硬家具和通道；不砸头、不追逐滚向危险区的球；疲劳立即停止。

观察证据

记录儿童是否看伙伴、调整力量、等待接稳、接受观察反馈并完成归位。

活动七：薄卡还是厚卡更适合交接

主要目的

发展薄厚、硬软与耐用性比较，理解材料选择要服务任务。

适合状态

儿童愿意制作角色或交接标志，能在成人筛选材料中选择。

材料

同样大小的薄纸与厚纸板各一张、粗蜡笔、两个低位卡槽或纸盒边；固定由成人完成。

基本做法

1. 共同确定任务：“这张交接卡要能被下一位看见、拿起、再放回。”

2. 儿童摸、轻弯两种材料，说出薄、厚、软、硬等感受。

3. 在两张卡上画同一个大图形或由成人贴同样大图。

4. 把两张卡分别立在同一位置，观察是否卷、倒、挡住图。

5. 请一位家人拿起再放回一次，比较哪张更方便。

6. 儿童选择第一版，并说明“因为……所以……”。

7. 保留另一张用于不同用途，讨论薄卡也可能更容易折叠和携带。

成人支持

成人不把厚、硬等同于永远更好，不要求准确术语。测试保持图案、位置和使用方式相同。

降低难度

只比较能不能立住，不加入使用者试用。

提高难度

把薄卡用于口袋提醒、厚卡用于固定站点，比较不同任务的适配。

生活迁移

可迁移到书签、任务牌、包装、擦水布和垫板选择。

停止信号与安全

成人裁切；不用金属夹、订书钉、尖角和小贴片；纸板边缘完整。

观察证据

记录儿童的触觉词、测试事实、材料理由和是否理解“不同任务需要不同材料”。

活动八：谁先、谁后、还少哪一步

主要目的

发展流程顺序、前一步下一步、一一对应、剩余检查和工作记忆。

适合状态

儿童已熟悉一个三至五步家庭小流程，愿意用图片排序。

材料

三至五张大步骤图、对应角色卡或大工具图、一个“还没有”空框。

基本做法

1. 成人把三张图打乱，请儿童找出“先做什么”。

2. 儿童按真实流程排成一列，并逐张说或演示。

3. 给每一步配一张角色卡或工具图，观察是否都配上。

4. 成人故意拿走一张，问“哪一步还没有人/还少什么”，让儿童回到一一配对。

5. 把未完成步骤放进“还没有”框，练习准确交接。

6. 完成后把卡片移到“已经完成”，观察前后变化。

7. 第二天用同一图支持真实任务一次。

成人支持

成人不使用抽象相邻数术语，不把故意拿走变成考孩子。重点是流程可见、遗漏可被发现。

降低难度

只用两张图表达“现在—接下来”。

提高难度

增加第四张“检查与归位”，让儿童发现做完主要动作还不等于完整收尾。

生活迁移

可迁移到穿衣、出门、浇花、图书整理和睡前准备。

停止信号与安全

图片大而完整，不用磁铁、小夹子和图钉；不在紧急出门时进行测试。

观察证据

记录儿童的顺序语言、配对、发现遗漏和使用“还没有”的能力。

活动九：我还没做完——准确交接练习

主要目的

发展真实报告、求助、责任边界、情绪安全和可信协作。

适合状态

儿童处于平静状态，使用低风险、不会因未完成造成后果的小任务。

材料

三张原创情境图：已完成、做到一半、需要帮助；两个玩偶；一张交接句卡。

基本做法

1. 成人用玩偶演示：玩偶只放了两本书，却说“全好了”，下一位找不到剩余书。

2. 不评价玩偶好坏，只问“下一位得到了准确消息吗”。

3. 给玩偶三个可选句：“我已经做完”“我做到这里”“我需要帮助”。

4. 儿童为不同情境选择最准确的一句，并用动作指出已完成部分。

5. 进入真实小任务，成人故意在中间提醒结束，儿童练习交接“我做到……，还剩……”。

6. 下一位先复述收到的信息，再决定继续或明天再做。

7. 完成后成人具体肯定“你说得准确，所以我们没有漏掉”。

成人支持

成人降低说真话的代价，不因“没做完”批评、威胁或取消活动。准确交接比表面完成更重要。

降低难度

只区分“好了”和“还没有”。

提高难度

加入“我忘了”“我不确定”两个合法回答，成人示范如何共同检查。

生活迁移

可迁移到收拾、穿衣、作画、材料归位和家庭约定。

停止信号与安全

不使用会引发真实损失或危险的任务做测试；不诱骗、不审问、不公开羞辱。

观察证据

记录儿童是否能区分状态、使用未完成语言、求助和接受共同检查。

活动十：我们的第一次共同服务小书

主要目的

沉淀“需要—角色—执行—交接—检查—反馈—归位”的完整证据链，发展顺序叙述和团队归属。

适合状态

本月已完成一次由儿童与一至两位熟悉成人共同参与的安全小服务，儿童愿意回看照片或图画。

材料

六至八张家庭照片或儿童图画、大纸、粗蜡笔、成人书写工具；装订由成人完成。

基本做法

1. 第一页写“我们发现了什么需要”，放真实情境图。

2. 第二页写“谁参加、每个人做什么”，放角色卡，不写公开身份信息。

3. 第三页写“我们先做什么、接着做什么”，保留三至五张步骤图。

4. 第四页写“我是怎样把下一步交给别人的”，记录儿童原话。

5. 第五页写“我们怎样检查、使用者怎样说”，只保留一条真实反馈。

6. 第六页写“哪些材料回家了、哪里还没结束”。

7. 第七页写“下一次想换什么角色或改什么办法”。

8. 儿童选择一位熟悉家人讲述，家人只问一两个真实问题。

成人支持

成人保留不同贡献，不把儿童包装成唯一功劳者，也不抹去儿童真实角色。未完成和分歧照实记录。

降低难度

只做四页：需要—角色—交接—收尾。

提高难度

一个月后再次运行同一服务，比较角色、顺序和交接是否更清楚。

生活迁移

可迁移到三品项目的早期团队证据、家庭劳动、图书服务、植物照护和社区体验。

停止信号与安全

不用外露订书钉、小夹子、磁贴和珠饰；姓名、住址、幼儿园、路线和照片不公开；儿童可拒绝讲述和拍摄。

观察证据

记录儿童能否按顺序讲述、说明自己的贡献、复述一条伙伴交接、理解检查和归位构成闭环。

六、家庭空间、材料与数字环境

1. 建立四个清楚的小区域

• 需要区：只放一张当前要解决的问题图，例如“书不好找”“餐巾还没放”。一次只处理一个需要。

• 角色区：两到三张大角色卡，角色完成后翻面或移到“已完成”。

• 交接点：一块低位开放垫或大纸框，材料放到这里，下一位才接手。

• 收尾区：归位图、未完成框和一张反馈卡，帮助儿童知道任务怎样结束。

2. 角色卡要少、要真、要能轮换

角色名称尽量使用动作词，如“找一找的人”“送过去的人”“检查的人”“说给下一位的人”。抽象的经理、队长、主管不适合本月。

角色卡不作为奖牌，也不固定给“能力最强”的儿童。一次活动结束后全部归位，下一次重新选择。

两人合作时，一个人可以合并两个相邻步骤；儿童只观察也可以成为“看见发生什么的人”。

3. 材料原则

• 大、轻、完整、无锐边、无脱落小件。

• 优先使用大纸板、粗蜡笔、泡沫块、软布、大软球、低位开放篮和家庭已有安全物。

• 成人负责裁切、装订、打孔、固定和所有真实维修。

• 不用豆子、珠子、纽扣、硬币、磁片、图钉、订书钉、细绳、塑料膜和玻璃。

• 不使用钱、食品、药品、电子设备、证件和个人卫生用品进行交换或服务。

4. 数字环境

数字设备不承担自动分组、计分排名、服务打卡和奖励。儿童不需要通过屏幕证明自己合作。

成人可短时拍一张角色图、一次交接和一次收尾，用于家庭私密回顾；儿童有权拒绝被拍摄、删除或不展示。

不把儿童姓名、住址、幼儿园、路线、声音、照片和服务地点发布到公开网络。

若家庭用电子相册整理证据，由成人完成，儿童回看不超过一个短回合，随后回到真实对话和游戏。

5. 与幼儿园或熟悉机构协同

家庭可以向教师了解班级真实使用的角色语言，如值日、材料归位、集合点和求助方式，尽量保持一致。

儿童不承担班级卫生、照看同伴和公共安全责任。家庭不要求教师让儿童担任固定“领导”来证明能力。

若儿童在集体协作中持续强烈退缩、冲突、无法理解简单交接或明显听不懂指令，可与教师交换具体情境记录，必要时咨询专业人员。

6. 成长证据的保存

• 保留一条儿童需求原话。

• 保留一次角色选择或轮换。

• 保留一条“已经—还没有—下一步”的交接。

• 保留一次一一配对或发现少一个。

• 保留一次薄厚材料比较。

• 保留一次使用者或伙伴反馈。

• 保留一次材料归位或未完成框。

• 不保留同伴排名、表演评分和公开点赞。

七、本月家长课

家长课主题：从“让孩子当小帮手”走向“为孩子建立可靠的协作系统”

很多家庭喜欢说“宝宝真能干，快帮妈妈做这个”。这种语言能够激发参与，但如果所有任务都依赖临时口头指令，儿童很容易只在成人催促下行动，也难以理解整件事怎样运转。第45个月需要从“偶然帮忙”走向“看得见的协作系统”。

可靠协作系统至少包含六个要素：真实需要、清楚角色、有限步骤、准确交接、共同检查和完整收尾。缺少任何一项，儿童都可能把合作理解成抢着做、被命令做或完成后等待表扬。

第一个误区是把“合作”理解为听成人指挥。真正合作包含意见、选择和反馈。儿童可以问为什么，可以提出另一个办法，也可以拒绝不适合的角色。成人负责边界，但不取消儿童主体性。

第二个误区是把“尊敬长辈”理解为单向服从。相互尊重意味着儿童使用礼貌语言，也能说“我不想被突然碰”“我还没准备好”“我需要帮助”；长辈同样不嘲笑、不强迫、不抢走儿童的作品。

第三个误区是把“能干”建立在儿童超龄承担上。照看弟妹、处理热食、清理公共垃圾、接待陌生人和记住全家重要事务都不是三岁儿童的责任。适龄贡献应该小、可见、可退出。

第四个误区是只看完成，不看交接。家庭常在儿童完成一半时直接接手，然后抱怨他没有责任心。更好的做法是请儿童指出“做到哪里、还剩什么、谁来继续”，把接手变成清楚交接。

第五个误区是把未完成等同于懒惰或说谎。儿童可能忘记、误判或怕被批评。成人要让“我没做完”“我不记得”“我需要帮忙”成为安全答案，再共同核对。真实报告是责任的起点。

第六个误区是让“队长”永远承担指挥。固定领导会让一部分儿童积累控制经验，另一部分只会等待。三岁多阶段更适合轮换发现者、准备者、执行者、检查者和说明者，让儿童从不同位置看同一流程。

家庭共同服务七步法

第一步，看见一个真实而且足够小的需要。不是“把家里全部收拾好”，而是“让三本常看的书更容易找到”。

第二步，说明怎样才算完成。使用一到两条儿童可观察标准，例如“别人能找到”“不挡路”。

第三步，只选两到三个角色。角色对应动作，不对应身份等级。

第四步，用三到五张图表示顺序。儿童不必把全部步骤记在脑中。

第五步，设置交接点和交接句。材料放到固定位置，下一位收到准确状态。

第六步，请真实使用者或伙伴试一次，听一条具体反馈。

第七步，归位、说明未完成、保留下一问题，让任务真正结束。

成人可直接使用的语言

• “我们发现了什么需要？”

• “你想做哪一个角色？也可以先看一看。”

• “你已经完成哪一部分？”

• “还没有完成什么？”

• “下一位需要知道哪一句？”

• “你需要我帮到哪里就停？”

• “这个反馈是在说作品，不是在说你好不好。”

• “今天没有做完也可以，我们把状态放进‘还没有’框。”

• “谢谢你说得准确，这让别人知道怎样继续。”

家长怎样处理常见冲突

孩子抢所有角色

先确认他的投入，再限制同时角色数量：“你可以先做准备者，完成后再选择检查者。其他人的卡不能拿走。”

孩子不愿交给下一位

确认所有权与情绪：“这是你完成的部分，你可以先拍一张私密照片，再决定由你示范交接或让成人代交。”

伙伴做法不同

把争论转成标准：“我们有两个办法，先看哪一个更能满足‘容易找到’。一次只试一个。”

孩子说做完了但实际没做完

不质问动机，和他一起看步骤图：“这两张已经移过去了，这一张还在这里。你想说‘做到这里’还是‘需要帮助’？”

成人赶时间

直接收回成人责任：“现在时间不够，剩下部分由我完成。你可以告诉我做到哪里。”不要假装继续让儿童负责。

孩子因反馈哭泣

先安抚，再把反馈缩小为一条可观察事实；允许不修改，保留到下次。

本月家庭练习

• 每周只运行一次完整共同服务，其余时间把角色语言嵌入生活。

• 选择同一个小服务运行两次，第二次只改角色、顺序或交接方式中的一个。

• 一周至少一次让成人向儿童准确交接，示范“我还没有完成”。

• 记录一次儿童拒绝帮助或换角色的情境，检查家庭是否真正尊重自愿。

• 记录一次任务因成人安全决定而终止，确认儿童没有被推为责任人。

八、成长观察、健康预警与下月衔接

1. 本月重点观察

共同需要

能否理解这件事是为了帮助谁、解决什么，而不是只为了得到表扬。

角色意识

能否选择、保持或轮换一个短角色；是否尊重别人的角色。

顺序与工作记忆

能否借助两到五张图理解现在与下一步。

信息交接

能否说明已完成、未完成、材料位置和下一步中的一项或多项。

真实报告

是否敢说“我没做完”“我忘了”“我需要帮助”。

数量与配对

能否一一分配角色卡、餐巾或工具图，发现少一个、多一个或正好。

材料与图形

能否在真实用途下比较薄厚、软硬，理解圆方三角等标志意义。

运动协作

能否近距离传递和接抱大软球，跨静止线，在交叉点停看再走。

情绪与边界

角色被调整、反馈不同或活动中止时，能否在陪伴下恢复。

收尾责任

能否参与检查、归位、说明未完成和结束回合。

2. 健康与发展预警

家庭观察不能替代常规儿童保健、视力听力检查和标准化发展筛查。儿童之间的发展速度、兴趣和表达方式存在差异，单项能力没有出现不能直接推断诊断。

若出现已经获得的语言、运动、社交或自理能力明显退步，应尽快与儿童保健或发展行为专业人员沟通。

若儿童在多数熟悉情境中持续听不懂简单指令、很少使用可理解语言表达需要、明显无法与照护者进行来回互动，或家长对听力和语言发展有持续担忧，应咨询专业人员。

若儿童频繁异常跌倒、持续疼痛、明显动作不对称、无法参与日常走跑，或运动能力退步，应寻求医学或运动发展评估。

若儿童在共同活动中持续极度恐惧、攻击、自伤、完全无法恢复，或情绪问题显著影响睡眠、进食、家庭和机构生活，应及时寻求专业支持。

CDC发展里程碑用于监测线索，不替代标准化、经验证的发展筛查工具。家庭应把真实情境、儿童原话和所需支架带给医生或专业人员。

3. 健康与生活观察

• 睡眠是否规律、充足，服务活动是否拖到睡前。

• 进餐是否保持愉快和响应式，儿童是否能表达饱足。

• 全天是否有多种身体活动、自由游戏和户外，不被桌面项目替代。

• 接球、跨线和搬运后是否出现疼痛、疲劳或回避。

• 水、植物、纸板和公共空间活动中是否真正由成人承担安全。

• 屏幕是否只占很小部分，并由成人陪伴。

4. 第46个月发展方向

第46个月将在本月“共同服务、角色分工、信息交接与责任闭环”的基础上，进一步进入“从自己的身体和位置出发进行方向判断，并在独立执行后自我检查”。

儿童将逐步体验自己的左边和右边、路线的前后与转向、图形在不同位置的组合、材料薄厚与用途、一件物品前后相邻的关系，以及“这一步是否和规则一致”的初步核对。

第46个月不会把左右、相邻数和图形命名变成大量纸面题，而会把它们放进穿衣、路线、摆放、角色转换、故事地图、材料选择和任务检查中。共同协作仍然保留，但儿童将承担更清楚的一段独立执行，再把结果交回团队。

下月准备

• 保留本月一套三至五张流程图和角色卡。

• 保留一张交叉路线图、圆方三角等功能标志。

• 准备两种安全的薄厚材料和两组大而安全的配对物。

• 记录儿童在转身、换方向或面对别人时最容易混淆的方位情境。

• 保留一次“我做到这里—下一步请你”的交接证据，为第46个月独立执行与自我检查做准备。

九、本月材料与安全速查

可优先准备

• 大纸板、粗蜡笔、原创角色图和步骤图。

• 低位开放篮、纸盒、泡沫块、软布和防滑垫。

• 大软球、大布包、完整大玩具车。

• 圆、方、三角、长方形大标志和宽纸路线。

• 同样大小的薄纸与厚纸板、薄布与厚布。

• 家庭照片只在监护人同意和私密范围内使用。

不进入儿童任务

• 热食、开水、刀具、玻璃、药品、清洁剂、电器和电池。

• 钱、证件、钥匙、手机、家庭账户和隐私文件。

• 豆子、珠子、纽扣、硬币、磁片、图钉、订书钉和脱落小件。

• 细绳、长带、塑料膜、锐边纸板和不稳定高结构。

• 公共垃圾、发霉物、动物排泄物和未知植物。

• 照看弟妹、接待陌生人、独自外出和公共交通责任。

绳线安全

粗绳仅平放地面，用于跨、绕或自愿轻跳。成人全程在场，活动结束立即收起。

不把绳绕在颈、腰、手腕和家具上，不快速甩动，不让儿童独自使用跳绳。

水与游泳安全

家庭倒水活动只用少量常温清水和轻质塑料容器，远离电器和通道，洒水立即擦干。

游泳只在正规场所、具备持续近距离成人看护和专业条件时进行。浮具不能替代成人看护，本册不提供儿童独立扶漂或水中自救训练。

隐私与社会安全

共同服务只在家庭和熟悉机构内部进行。儿童不向陌生人提供服务，不接受陌生人任务，不交换联系方式和家庭信息。

儿童姓名、照片、声音、住址、幼儿园、路线和集合点不公开。任何展示和拍摄都需要主要照护者同意，并尊重儿童拒绝。

十、第45个月成长记录页

1. 真实需要

本月选择的小需要：____________________________

它帮助谁：____________________________

2. 角色选择

孩子最愿意承担的角色：____________________________

尝试过的新角色：____________________________

3. 角色边界

孩子能否尊重别人的角色：____________________________

需要成人怎样提醒：____________________________

4. 流程顺序

使用了几张步骤图：____

孩子能说出的先后关系：____________________________

5. 已经与还没有

孩子能使用的状态语言：____________________________

未完成时的反应：____________________________

6. 信息交接

孩子说出的一条真实交接：____________________________

下一位是否听懂：____________________________

7. 求助与暂停

孩子怎样表达需要帮助：____________________________

成人是否在约定位置停止帮助：____________________________

8. 真实报告

孩子说“忘了/不确定/没做完”的一次情境：____________________________

成人怎样降低压力：____________________________

9. 一一配对

本月配对的对象：角色—任务/座位—餐巾/步骤—工具/其他____

是否发现少一个、多一个或正好：____________________________

10. 图形与路线

圆、方、三角、长方形分别表示：____________________________

交叉点的停看表现：____________________________

11. 薄厚材料

比较的材料：____________________________

孩子提出的用途理由：____________________________

12. 运动协作

滚球、接抱、跨线、传递中的变化：____________________________

需要的安全支架：____________________________

13. 情绪调节

角色被换、反馈不同或中止时的反应：____________________________

恢复方式：____________________________

14. 相互尊重

孩子先问再帮的一次情境：____________________________

说“不”或接受拒绝的一次情境：____________________________

15. 进餐与生活参与

儿童承担的安全小步骤：____________________________

饱足与偏好表达：____________________________

16. 使用者与伙伴反馈

收到的一条具体反馈：____________________________

孩子决定接受/暂缓/换办法：____________________________

17. 收尾闭环

检查了什么：____________________________

哪些材料归位、哪里仍未完成：____________________________

18. 本月成长证据清单

□ 需要原话 □ 角色卡 □ 流程图 □ 交接原话

□ 配对证据 □ 薄厚比较 □ 反馈记录 □ 共同服务小书

19. 健康与发展

睡眠、进食、排便、户外和活动耐受变化：____________________________

需要向专业人员咨询的事项：____________________________

20. 月末一句话回顾

这个月，孩子最明显的角色、交接与责任变化是：____________________________

下个月家庭最想继续支持的是：____________________________

十一、第45个月家庭行动卡

本月只做一件事

从家庭已有需要中选择一件低风险小事，由儿童与一至两位熟悉成人完成一次“发现需要—分两个或三个角色—按三至五步执行—准确交接—检查使用—归位收尾”的共同服务回合。

第一周：让角色看得见

• 选择一个足够小的真实需要。

• 制作两到三张大角色卡。

• 让儿童选择或先观察。

• 不追求完成，只看角色是否容易理解。

第二周：练习“已经—还没有—下一步”

• 使用三张步骤图。

• 儿童完成一小步后在交接点说或指状态。

• 成人示范一次“我还没做完”。

• 准确比快速重要。

第三周：加入真实检查

• 请一位熟悉家人使用或观察结果。

• 只听一条具体反馈。

• 儿童决定是否改角色、顺序、标志或材料中的一个。

• 不打分、不公开展示。

第四周：形成责任闭环

• 检查需要是否得到帮助。

• 材料归位。

• 未完成内容进入“还没有”框。

• 制作三至七页共同服务小书。

• 保留一个问题进入第46个月。

家庭完成证据

家庭保存一条儿童需求原话、一张角色卡、一条交接原话、一次一一配对、一条使用者反馈和一张收尾或未完成证据。

下月准备

保留一套流程图、交叉路线和薄厚材料，记录儿童在左右、转向、前后与自我检查中的真实困难，为第46个月做准备。

十二、专项标签与纵向衔接

健康与生活节律

• 短回合、可中断。

• 不挤占自由运动、户外、进餐与睡眠。

• 屏幕不承担任务管理和公开评价。

关系、情绪与自我调节

• 角色可选、可轮换、可退出。

• 合作不等于服从。

• 未完成可如实报告。

• 反馈针对流程与作品。

语言、文字与阅读

• 需要句、角色句、状态句、交接句、求助句和收尾句。

• 图形、箭头和照片服务真实流程。

• 不背诵长文本和反义词表。

运动与操作

• 近距离大软球传递与接抱。

• 静止粗绳跨、绕或轻跳。

• 交叉点停看再走。

• 不固定长跑、二十分钟训练和高障碍。

认知、数学、科学与创造

• 需要—角色—顺序—交接—检查—闭环。

• 一一配对、少一个、多一个、正好。

• 薄厚、软硬与用途适配。

• 图形与路线作为共同符号。

生活、自理、劳动与社会参与

• 参与安全小步骤。

• 先问再帮，相互尊重。

• 危险、卫生、弟妹照护和陌生人责任由成人承担。

• 进餐服务不与食量绑定。

前后衔接

第43个月：在有限材料、时间和空间中做出能重复使用、容易归位、有人维护的小版本。

第44个月：说明用途和价值，邀请熟悉他人自愿使用，在借用、交换、归还和反馈中理解边界。

第45个月：围绕真实需要形成小型共同服务，发展角色分工、信息交接、协作执行和责任闭环。

第46个月：从共同流程转向更清楚的自我方位、左右与前后、图形组合、薄厚适配、相邻关系和独立执行后的自我检查。

十三、终审结论

第45个月不是把三岁儿童提前训练成服务人员、管理者或服从型“小助手”，而是帮助他体验一个小团队怎样围绕真实需要运行：每个人有适龄角色，信息可以交给下一位，未完成可以准确说明，结果需要检查，材料需要归位。

本月在第44个月“价值、邀请、借用归还与反馈”的基础上，增加了共同需要、角色卡、流程图、交接点、状态语言、真实报告、伙伴检查和责任闭环。儿童的创造由“别人愿意使用”进一步走向“多人能够共同运行”。

本册对历史第45个月资料进行了系统重建。平面图形命名、薄厚、相邻数和交叉线被转化为角色标志、材料适配、前后步骤、一一配对和交接路线；不保留每天六页、一百八十页纸面训练和整页重复描线。

历史运动内容中的三百米跑、二十分钟接抛球、连续跳绳和游泳扶漂，被更新为全天分散的多样身体活动、近距离大软球传递与接抱、静止粗绳跨绕或自愿轻跳，以及正规场所持续成人近距离看护下的水域活动。

历史社会性内容中的尊敬长辈被重建为相互尊重、礼貌表达、先问再帮、接受拒绝和准确交接；儿童不承担照护弟妹、危险清洁、陌生人服务和成人冲突。

历史进餐内容被重建为愉快、规律、响应式进餐和适龄餐前参与。服务角色不与食量、奖励和服从绑定。

历史语言材料中的古诗、儿歌、绕口令、成语接龙、反义词和故事，可作为家庭自主阅读资源，但本册不复制长篇文本，不设背诵速度和统一达标，重点发展真实流程语言和叙述。

经发展审查，本册把角色选择、四词以上句子、日常事件叙述、用途回答、帮助意愿、场所行为调整、接住大球、倒水和解扣等作为支持方向，不把任何单项能力和合作表现设为统一达标线；里程碑不能替代标准化筛查。

经健康与运动审查，本册明确项目短回合、全天分散运动、规律充足睡眠和有限屏幕；删除固定长跑、长时精准接球、连续跳绳和高障碍要求。

经权利与安全审查，本册明确儿童可以不参加、换角色、不展示、不拍摄和中途停止；任何人不得以“懂事、尊敬、哥哥姐姐”要求儿童承担成人责任；热、尖、重、化学品、钱、电子设备、证件、弟妹照护和陌生人事务由成人负责。

经出版审查，本册标题、月龄、结构、术语、上月来源、下月去向和资料来源已统一，可作为《0—72个月儿童潜能发展家庭教育月计划》第45个月独立终审出版稿，并可作为第46个月的直接衔接母稿。

资料来源

1. 《第44个月儿童潜能发展家庭教育指导·完整月计划终审出版版》。

2. 历史第45个月《使用说明》《言语》《认知说明》《运动及社会性》，以及平面几何图形命名、薄厚、相邻数、交叉线、涂色和描线相关资料。

3. 《0—3岁早教项目全案》、项目既定的潜能发展心理学、全面高质量可持续发展原则，以及0—72个月月计划统一模板、儿童权利、隐私与安全编写规范。

4. 美国疾病控制与预防中心（CDC）：《三岁发展里程碑》《四岁发展里程碑》，2026年5月15日更新版。

5. 世界卫生组织（WHO）：《五岁以下儿童身体活动、久坐行为与睡眠指南》，2019年。

出版提示

本册为家庭发展支持与教育指导材料，不替代医疗诊断、康复治疗、标准化发展筛查和现场安全管理。家庭应根据儿童健康、气质、发展水平、文化背景和真实生活条件灵活选择。